Sunteți pe pagina 1din 12

Capitolul 2

Personalitatea deficienilor de auz

2.1. Gndirea i limbajul Att gndirea ct i limabjul se desfasoar n anumite linii impuse att de posibilitile imaginii generalizate, ct i de posibilitile particulare ale limbajului mimico-gesticular. Mimico-gesticulaia presupune o gndire ce acioneaz si care pune n miscare manifestarea propirului Eu prin gest, ceea ce nseamn traducerea activitii mentale, cu toate c limba gesturilor este foarte ndeprtat de cuvnt, att ca valoare social ct i psihic. Un numar mare de specialiti afirm c posibilitile intelectuale ale surdului neinstruit nu se opresc la nivelul receptiv desi posibilitile de conceptualizare ale acestuia sunt limitate n comparaie cu ale auzitorului, acestea nu trebuie negate pentru c exist ntro form rudimentar. Unii specialisti afirmau c aptitudinea de a raiona cu ajutorul procedeelor uzuale de comparaie, inducie, deducie, poate functiona chiar n absena total a limbajului verbal. Principalele forme de gndire i operatii logice ce se ntlnesc la auzitori sunt prezente i la surdo-mui cu excepia c ei au o dezvoltare mai restrns. Principalul obstacol l reprezint absenta folosirii cuvntului ca mijloc de comunicare, ca instrument al gndirii. Comportamentul surdului argumenteaza n favoarea considerarii lui ca persoana care n funcie de nivelul de experien, de viaa acumulat, posed o via intelectual adesea evoluat, dar difereniat ca posibiliti de cea a persoanelor care dispun de limbajul cuvintelor1 Ceea ce prinde un contur mai colorat l-a impresionat pe copil mai mult, iar aceasta reprezint relaia ntre cognitiv i afectiv. Componenta vizual este de obicei mai activ n
1

Preot Onu C.,(2003) Comunicare i slujire prin limbajul mimico-gestual, Piteti, Editura Universitatii din Piteti, p.127

12

cadrul spiritului de observaie i i pune amprenta asupra formrii imaginii generalizate. Imaginea ageneralizat mai dispune de posibilitatea de a se deschide n judeci i raionamente care devin condiii pentru restructurarea i mbogirea imaginii generalizate, apoi pentru noiuni exprimate verbal. Gndirea deficientului de auz nedemutizat permite foarte puin evoluia calitilor acesteia ce se realizeaz la auzitor prin mijlocirea cuvntului i anume: caracterul critic, discernamntul, suplee, rapiditate, profunzime. Aceast situaie este consecina ablonismului, simplismului, ineriei i a altor trsturi calitative negative ale gndirii care la acetia sunt mai evidente i gsesc un climat mai prielnic de dezvoltare dect la auzitori. n gndire, cuvntul va deservi la nceput o singura imagine concret, el ndeplinnd un rol analog numelui propriu, n aceast perioad nu este uor pentru surdo-mut s se conving c alt obiect identic ca liniatur, culoare se numeste de exemplu tot aa: caiet; trasaturile secundare nefiind receptionate i interpretate creeaz dificultati pentru identificarea trasaturilor principale. Treptat acest nume propriu devine comun pentru toate obiectele ce-i sunt asemanatoare, ndeplinesc acelai rol i au aceeai funcionalitate. Abia atunci cuvntul poate deservi n aceeai msur att imaginea concreta ct i pe cea generalizat.2 Dintre caracteristicile gndirii amintim: concretismul - gndirea surdo-mutului primete o condiionare special din partea treptei senzoriale a cunoaterii, a imaginii concrete, multiple i generalizate ce imprim trasaturi intuitive. sablonismul - tendina de a folosi aceleai scheme operaionale att n mprejurri asemanatoare ct i diferite. El se folosete de semne mimico-gesticulare invariabile, iar n timpul procesului de demutizare se folosete de cuvntul ablon. simplismul - se refer la gndirea n imagini care e comparat cu cea noional verbal a persoanelor de aceeasi vrsta, se dovedeste a fi mai simpl avnd un coninut elementar insuficient evoluat; operatiile logice ale surzilor nedemutizai

Idem, p 128.

13

opereaz cu scheme simple i deficitare i analogia nu are la baz o suficient fundamentare logic. ineria - se costat n situaii conflictuale sau n situaii de nvaare de noi cunotiine. Datorit ineriei gndirii, evoluia gndirii surdo-mutului are un ritm lent, iar modificarea structurii logice necesita efort i perseveren din partea personalului. ngustimea - convingerile se formeaz pe un numar limitat de fapte ceea ce creeaz posibiliti pentru ntelegerea denaturat sau pentru formarea unui profil moral neadecvat mai ales la surdo-mui total sau parial demutizai. J.Piaget aprecia gndirea surdo-mutului ca fiind lipsit de necesitatea logic i implicaii reale, mai aproape de aciune i const din operaii manuale imaginate mental i care se succed ca etapele aciunii fra conexiuni ntre ele. Principalele forme ale gndirii sudo-mutului dezvolta unele trsturi specifice. 1. Imaginea generalizat ndeplinete funciile de oglindirea a generalului sau particularului. 2. Judecata i raionamentul dispun de scheme operaionale care se amplific i se perfecioneaz n funcie de etapele pe care le parcurg procesele : etapa premergtoare demutizarii n care gndirea i limbajul se realizeaz pe baz de imagine, la nceputul demutizrii pe baz de imagini i parial cuvinte, n demutizare avansat, pe baz de cuvinte i parial imagini.

Limbajului interior e echivalent cu gndirea operaional, limbajul exterior asigur comunicarea, iar cel interior realizeaz procesul intim al gndirii. Acesta are mai multe etape. n prima etap, limbajul interior dispune de multe elemente ce intr n componena mimico-gesticulaiei, n calitate de limbaj exterior, mimico-gesticulaia contribuie la introducerea unor elemnet noi n limbajul interior.

14

Caracteristicile limbajului inetrior n aceast perioad sunt: reductibiilitate situativ, polisemantism, predominarea specific a imaginii. Odata cu folosirea simbolurilor verbale, surdo-mutul intr n etapa a doua . Cuvintele care acioneaz deja nvate numai n prezena imaginii nu ajung nca s dein un rol important. Asociaia cuvnt-imagine se refer la recunoaterea global, nedifereniat a obiectelor. Etapa a treia este specific copiilor deficieni de auz de 10-15 ani ce au o demutizare avansat. Acetia mbin gndirea noional-verbal cu cea n imagini, iar n comunicare folosesc mimico-gesticulaia n mod parial. Acum cuvintele ajut la formarea nsuirilor i acumularea de noi cunotiine, la formarea unor noiuni cu suport verbal bazate pe integratorii verbali cu rol activ n gndire. Limbajul interior dispune acum de rolul activ al componenei verbale, trece treptat spre o faz sintetic. n ultima etapa se atinge scopul final al demutizrii. Transformarile la nivelul limbajului interior, imaginea i caracteristica ei simbolizatoare vor avea un rol decisiv n realizarea gndirii noional-verbale iar transformarile ce au loc la nivelul gndirii i limbajului duc la realizarea sistemelor de semnalizare, asemanator cu cel de la auzitor. 3

2.2. Memoria Lipsa auzului are drept consecin o ampl restucturare a sistemului personalitii deficientului, imprimnd particulariti specifice tuturor proceselor psihice. La copii cu deficiene de auz se schimb n primul rnd modalitatea senzorial-perceptiv principal prin care acestia comunic cu mediul.

http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/IMPLICATIILE-DEFICIENTEI-DE-AU138151013.php

15

Faptul ca acesti copii se bazeaz n special pe modalitatea vizual are consecine directe n ceea ce privete particularitile proceselor psihice printre care i memoria. Dat fiind modalitatea senzorial dominant, materialul cu care opereaz memoria este preponderent de factur vizual. n sfera afectiv i motorie nu exist deosebiri, n schimb ele apar n cazul memoriei cognitiv-verbale. Datorit lipsei cuvntului ca instrument al memoriei, memoria cognitiv-verbal se dezvolt lent i se caracterizeaz prin mecanicism. Memoria vizual-motric este foarte bine devoltata, n schimb. Datorita importanei pe care o are modalitatea de percepie vizual, copii cu deficien de auz i antreneaz foarte bine memoria vizual realiznd n acest scop performane mult mai ridicate dect la copii normali. Memoria senzorial icoic de scurt durat este implicat intens n nvaarea limbajului oral, de asemenea, ritmul are un rol deosebit n nvaarea vorbirii acesta fiind caracterizat printr-o succesiune de grupri ritmice melodioase, ntr-un tempo alert4. Functionarea deficitara a memorie de scurt durat este unul dintre cele mai mari impedimente care apar n demutizarea copiilor cu deficiene de auz. Prin urmare acesti copii trebuie s fac exerciii care s le dezvolte memoria verbal ncepnd prin a rosti i prin a scrie din memorie propoziii compuse din mai mult de cinci cuvinte pana la vrsta de 18 ani. Lipsa antrenrii memoriei de scurt durat face ca topica propozitiilor emise spontan de ctre copii cu deficien de auz s fie influenat de principiile vizualizrii i de cele ale topicii emoionale. Limbajul mimico-gesticular, dactilemele sau limbajul scris nu sunt ndeajuns de ritmate pentru ca ritmul lor s influenteze benefic memoria de scurt durat, pentru a-i crete volumul. 2.3. Relaiile umane i afectivitatea Deficienii de auz n cele mai multe cazuri se simt ca ne facnd parte din lumea normalilor, se izoleaz i se dedic realizrii unor activiti care pot fi intreprinse fr ajutorul celor din jur, de unul singur. Prin izolare, deficienii de auz evolueaz n limitele

Onu Const., (2007), Modaliti de comunicare i educare pentru parinii care au copii surzi, Modulul 2, Editura Universitatii din Piteti, p.86.

16

unui egocentrism excesiv ale unor relaii intrerumane restrnse, ceea ce determina o integrare social i profesional anevoioas. Specialistii au aratat c anumite stri afective precum invidia, gelozia, rivalitatea, tind s se intensifice n grupurile mai puin numeroase. Se pare c rigiditatea, egocentrismul, caracterul prea puin elaborat n relaiile cu alii, ntlnite la surzi, sunt legate de un handicap intelectual secundar dat de lipsa limbajului. Cu ct copilul surd a relaionat mai mult cu cei din jur, cu oamenii normali sau cu aceleai probleme, cu att relaiile lor sunt influenate pozitiv sau din contra negativ dac relaiile au fost tensionate sau inexistente. Nivelul formativ i caractersticile structurale ale relaiilor interumane existente n familie, alcatuiesc baza pe care se cladesc noile relaii n condiiile grdiniei i scolii. Izolarea copilului surd de copii de aceeai vrsta i n general, de persoanele cu dezvoltare senzorial i psihica normal ori de cte ori se ntlneste, este rezultatul unei mentalitti greite i al nerecunoaterii utilitii relaiilor interumane pentru evoluia psihic i comportamental a tuturor copiilor. Izolarea duce la timiditate, nencredere n fortele lui, nesiguran n ceea ce face. Copilul se obinuiete s evite din propie initiativ prezena omeneasc. Cu ct evolueaz n vrst cu att condiiile externe devin pentru el mai stresante i n acelai timp mai prielnice pentru crearea de complexe de inferioritate. Prin urmare se acioneaz negativ att asupra comportamentului, ct i asupra dezvoltarii psihice. n gradinitele speciale i n scolile speciale de surzi dar i n cele profesioniste, exist de obicei condiii prielnice de dezvoltare, mai ales dac handicapul este de acelai fel la toi copii. n asemenea situaii se iau masuri adecvate pentru reabilitare, evitndu-se complexarile.5 Surzii trec i ei prin perioada pubertii cnd sufer o serie de transformari i cnd acord o atenie aparte inutei vestimentare, ( imitaia este un punct central n modul de a fi

Onu Const., (2007), Modaliti de comunicare i educare pentru prinii care au copii surzi, Modulul 2, Editura Universitatii din Piteti, p.62.

17

al surzilor), aspiraiile capt un alt avnt, cnd se satisfac curioziti sau necesitti de moment, conturarea unor interese, manifestarea unor tendine neconformiste. Eelevii scolilor speciale de surzi ii formeaz relaii de apropiere i de respingere, care se sprijin pe preferine unilaterale, preferine reciproce, respingeri unilaterale i respingeri reciproce. Exist aspecte comune i aspecte specifice n relaiile elevilor surzi i n cele ale celorlalte categorii de elevi. Toate aceste relaii contribuie la formarea personalitaii copilului surd. n absena folosirii cuvntului trebuinele spirituale ale deficienilor de auz sunt foarte limitate, de asemenea nici cele biologice nu pot beneficia de condiii favorabile evoluiei de nivel nalt. n acest caz, procesele afective au att carene de coinut ct i de form. n acelai timp cinematografia, televiziunea, teatrul, n masura n care reuesc s capteze atenia i s fie ntelese, ofer elemente pentru dezvoltarea psihic i comportamental dar si pentru formarea i dezvoltarea afectivitii.6 Procesele afective ale deficientului de auz au de suferit n absena demutizrii ct i n situaia demutizrii elementare deoarece se creeaz dificultti pentru atingerea sau nscrierea acestor procese n cadrul unor parametrii evoluai ai evoluiei. Afectivitatea se dovedeste a fi o componenta indispensabil pentru educarea i reeducarea individual i de grup. Implicaiile de acest tip ale afectivitatii ies uor n eviden. Microgrupul bine orientat i marete surdului ncederea n forele sale, l ajut s socializeze, s traiasc cu intensitate. Ca i la persoanele cu dezvoltare senzorial i psihic normal, la surdomuii n curs de demutizare, sentimentele iar uneori chiar si pasiunile ncep s se contureze n perioada adolescentei. Sentimentele i pasiunile evolueaz att ca rezulatat al interiorizarii, tririlor afective, ct i al maturizrii lor. nainte de preadolescen, iar ntr-un anumit fel i n acesta etap, viaa afectiv e ntreinut din afara, prin stimulari venite din partea persoanelor sau a obiectelor prezente n ambiana n care traiete copilul. Nevoia de afectivitate este atunci

Idem, p.64.

18

evident. Asemenea triri sunt opferite de obicei de atitudinile persoanelor care fac parte din aceeai familie ndeosebi de catre mama i de ctre bunici. Activitile de la gradini, din familie, din scoal, cele extrascolare, capteaz, la nceput, capacitatea psihica i actioneaza nu att prin elementele cognitive pe care le ofer, ct mai ales prin cele afective. Relaiile dintre cognitiv i afectiv se armonizeaz i se mpletesc mai bine spre sfritul preadolescenei, iar ponderea cognitivului asupra afectivului dispune de condiii mai bune de existen i manifestare n perioada adolescenei i a anilor ce urmeaz acesteia . Experiena acioneaz i ea pozitiv asupra surzilor. De acest fapt ne dm seama prin urmrirea fiecarei forme de activitate pe care o desfasoar deficienii de auz: joc, activitate colar i extracolar, activitate productiv etc. Eficiena lor compensatorie este deosebit de important pentru formarea i modelarea personalitii. Activitatea productiv favorizeaz dezvoltarea sentimentelor i a pasiunilor. Acum deficientul de auz nvaa s folosesc succesele dobndite pentru obinerea de noi realizri. El ntelege s nu se descurajeze n situaia impasului sau chiar a esecului. Tonusul afectiv constant determinat de existenta sentimentelor i a pasiunilor asigur depirea dificultilor. Afectivitatea i motivaia demonstreaz c se supun n permanena unor condiionri interne i externe i c principalii factori ai condiionrii interne sunt dorinele, aspiraiile i ndeosebi conveingerile iar principalii factori ai condiionrii externe sunt cei sociali i rezultatele concrete.7 Persoanele cu deficien auditiv tind s-i formeze prietenii de durat, s se cstoreasc mai ales ntre ei. Dup unele statistici dintre 100 de cazuri, 72 se cstoresc ntre ei, 20 se cstoresc cu auzitori iar diferena o reprezint situaiile necunoscute. n situaiile de cstoire cu auzitorii, divorurile sunt de obicei de doua ori mai multe dect n cazul cstoriilor ntre surzi.8

7 8

http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/IMPLICATIILE-DEFICIENTEI-DE-AU138151013.php Eriksson P., Istoria comunitatii surzilor, (2007), Bucureti, Editura Maiko, p.123.

19

2.4. Motivaia Ansamblul de influene, care pregtesc ntegrarea persoanei ntr-o anumit activitate, adaptarea ei psiho-fizic i social la anumite solicitri duc la formarea i dezvoltarea intereselor. Un rolul important il are ambiana, factorii instructiv-educativi ct i persoana nsei la diferite etape de dezvoltare i niveluri de aspiraie. n condiiile procesului instructiv-educativ din coala special pentru deficienii de auz exist conditionri reciproce pentru formarea intereselor. Demutizarea va influena att interesele ct i pseudointeresele. La baza intereselor persoanei surde stau ca motive dinamizatoare trebuinele care pot fi materiale i spirituale. Trebuinele materiale precum i cele spirituale dovedesc o puternic condiionare social. La trebuinele materiale determinismul social este puternic i de profunzime. La deficienii de auz ca i la persoanele cu dezvoltare senzorial i mental normal, trebuinele materiale evolueaz odata cu vrsta i cu dezvoltarea psihic. Trebuinele spirituale fiind impulsionate n mod deosebit de volumul, de calitatea i varietatea informaiei posedate, de convingeri, de fora de atracie a unor activiti, de aspiraii i niveluri de aspiraii, la surdomui sunt slab dezvoltate. Ca i trebuinele materiale, i cele spirituale dispun de forme specifice de manifestare. De exemplu jocul anteprecolarului i al precolarului, activitatea de nvaarea a colarului, munca productiv a adolescentului i adultului, acestea sunt forme de activitate care sugereaz i modeleaz n permanen trebuine. Cu ct activitatea antreneaz mai mult pe surdomut, pe deficientul de auz n curs de demutizare sau pe surdo-vorbitor, cu att trebuinele i interesele acestora vor cunoate aspecte mai bogate i mai variate.9

Prea Sfintitul Episcop Calinic, (2005), Apostolat n ziua de azi, Bucuresti, Editura Episcopiei Argeului i Muscelului, p.24.

20

Trebuinele ct i interesele surdomutului, pna la intervenia demutizrii, reflect n mod deosebit preocuparile de natur biologic cu predilecie pe cele care fac parte din grupul celor neevoluate, elementare. La surdomutul cu demutizare parial ct mai ales la surdo-vorbitor se va constata c alturi de trebuine biologice se mai adaug trebuine de natur spiritual cu coninut din ce n ce mai bogat. nsai calitatea i cantitatea intereselor vor fi diferite demonstrnd realizarea unui progres evident n dezvoltarea personalitatii. Prin intermediul demutizrii interesele surdomutului beneficiaz de condiii spre a nregistra o dezvoltare de nalt nivel. n funcie de profilul sau coala special pentru surzi dezvolt la elevi diferite tipuri de interese. Pe baza specificului, ele ar putea fi grupate n interese de cunoatere i profesionale. Stimualand gndirea critica discriminativ se pot forma la elevi convingeri temeinice i justificate din punct de vedere raional i practic care pot asigura o baz sigura pentru interese i pentru evoluia corect a ntregii personaliti a deficientului de auz. n perioada scolii gimnaziale se gsesc sarcini de acest fel pentru c la acest nivel elevii ii dezvolta personalitatea. Interesele profesionale i formarea lor la elevii surdomui n curs de demutizare au o evoluie special. Uneori interesul pentru profesie se manifest pregnant nca din primele clase ale colii generale. Neavnd nsa o fundamentare motivaionala suficient el sufera multe fluctuaii. Alteori interesul pentru profesie se manifest doar n ultimele clase ale colii. Ori de cte ori are o fundamentare realist temeinic interesul se mentine i se dezvolt, justificndu-se tot mai mult prin trecerea de la o clasa la alta. Se precizeaz i se definitiveaz de cele mai multe ori prin absolvirea colii generale i trecerea la coala profesional, iar apoi n producie.10 La formarea i definitivarea intereselor elevilor aduc o contrbuie important parinii, profesorii, educatorii, ntregul mediu familial, colar i extracolar.

10

Idem, p.34.

21

2.5. Creativitatea Creativitatea este o form superioar a activitii umane, este o activitate mintal de elaborare a ideilor noi i originale pe plan mintal11.Creativitatea este posibil n toate domeniile de activitate, ea se regsete la persoane de diferite vrste i cu diverse niveluri de pregatire teoretic i practic i chiar la persoane cu handicap. Ea se bazeaz pe o configuraie complexa psihologica. Creativitatea nseamn originalitate, imaginaie, gndire divergent, flexibilitate i fluiditate.12 Specialitii susin existena unei creativiti de fond care opereaz direct cu imagini i creativiti de asemenea de fond, la care predomina operarea cu simboluri. Sunt n acelai timp semnalate anumite diferene ale potenrii creative implicate n structura particulara a personalitii ct i diferene privind virtualizarea ontogenetic a potenialului creativ, durata fazelor ciclului de ncarcare i descrcare a creativittii, intensitatea descrcrii. La surzi s-a constatat c creativitatea este precedat de pseudocreativitate. Ca i la auzitori creativitatea se finalizeaza prin creaii care pot fi: obectuale (bunuri materiale) i spirituale (bunuri spirituale). La diverse vrste i etape de scolarizare dar mai ales n activitatea productiv desfasurata de surzi se poate depista uor existena unor niveluri de creativitate. Creativitatea surzilor este puternic influenat de faptul c gndurile acestora ct i celelalte produse procese psihice opereaza n mod prioritar cu imaginile obiectelor i fenomenelor realitii. Datorit acestui fapt unii dintre deficienii de auz au atins perfoemane remarcabile n domeniul artelor plastice. Umanizarea i scolarizarea surdo+mutilor, cresterea trebuinelor spirituale,

participarea la transformare a unor elemente ale culturii n produse specifice de civilizatie se dovedesc a fi condiii indispensabile pentru creativitatea acestora, determinnd n permanen valenele i limitele creativitii. Astfel, posibilitiile surzilor rmn ntotdeauna mai mari pentru executarea de reproduceri dup modele date, dect pentru aducerea unor inovaii modelelor respective. Acest fapt poate fi considerat un indiciu c percepiile,
11 12

Vrabie D, (2002), Psihologia educaiei, Galai, Editura Geneze, p.74. Idem, p.75

22

reprezentrile concrete i chiar imaginile generalizate favorizeaz n mare parte activitatea memorie la surzi i prea puin cea a imaginaiei.

23