Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Hipoacuzie de transmisie. Este vorba de o diminuare a acuitii auditive din cauza unei
atingeri a conductului auditiv extern, a urechii externe sau a urechii medii (care conine
oscioarele). Cauzele unei hipoacuzii de transmisie sunt mai ales otitele cronice, care pot afecta
timpanul i/sau oscioarele, i otospongiozele (unul dintre oscioare, scria, vibreaz din ce n ce
mai puin pn devine imobil). Otitele acute afecteaz mai ales copiii, iar otospongioza, femeile.
Hipoacuzia neurosenzorial uoar-sever poate adesea s fie recuperat cu ajutorul
protezelor auditive, sau cu un implant de ureche medie. Implanturile cohleare sunt adesea soluia
pentru hipoacuziile severe i profunde. Unele persoane au o hipoacuzie neurosenzorial numai n
zona frecvenelor nalte, ceea ce poart denumirea de surditate parial. n aceste cazuri sunt
afectate doar celulele ciliate de la baza cohleei. n zona vrfului cohleei, numit apex, celulele
ciliate care sunt responsabile de procesarea sunetelor joase sunt intacte. Stimularea combinat,
electric i acustic, sau EAS, a fost conceput special pentru aceste cazuri.
Hipoacuzia mixt este o combinaie ntre hipoacuzia neurosenzorial i cea de transmisie.
Este rezultatul problemelor att n urechea intern i extern sau n zona extern a urechii medii.
O problem care este rezultatul absenei sau afectrii nervului auditiv poate fi numit
hipoacuzie neuronal. Hipoacuzia neuronal este de cele mai multe ori profund ca
grad i permanent.
Hipoacuzia de percepie (neurosenzorial) este cauzat fie de o leziune a cohleei, fie de o
atingere a fibrelor nervoase din nervul auditiv sau pe cile auditive centrale (care pornesc din
urechea intern i merg pn la encefal). O atingere a cohleei poate avea diferite cauze: subiectul
poate suferi de o prezbiacuzie (hipoacuzie prin mbtrnire), de o fractur de stnc (partea
intern a osului temporal) sau de boala lui Meniere care provoac uierturi i ameeli.
Zgomotele emise cu o intensitate de mai mult de 90 decibeli (traumatisme sonore) i luarea de
medicamente toxice (antibiotice ca: aminozida, aspirina, diuretice) pot de asemenea s lezeze
cohleea. Atunci cnd sunt afectate fibrele nervoase din nervul auditiv sau cile auditive centrale
trebuie cutat, n principal, un neurinom acustic (tumora a nervului auditiv), o infecie
(meningita cerebrospinal) sau un accident vascular (tromboza arterial sau spasm).
Handicapul auditiv mai este numit i disfuncie auditiv. Aceast dizabilitate se manifest
n principal prin semne generale care trebuie cunoscute att n familie, ct i de alte persoane
care se ocup de ngrijirea i educarea copilului. Copilul care prezint aceast deficien are un
sentiment de izolare, evenimentele la care asist i se par incoerente, de neneles pentru el,
anturajul i se pare strin i ostil. Copiii cu hipoacuzie uoar pot fi descoperii n coal prin
greelile pe care le fac la scrisul dup dictare. Auzul la copil este foarte important, att pentru
viaa de relaie n familie i societate, ct i n formarea copilului prin educaie.
Sunt profesor de limba englez la un liceu tehnologic i am fost de multe ori dirigint.
Am avut n ultimii ani un elev care se confrunta cu deficien de auz uoar. La momentul
nscrierii la liceu, subiectul prezenta aceast dizabilitate. nc de la debutul acestei deficiene,
familia a fost alturi de el, avnd o atitudine suportiv. Acesta a beneficiat de tot ce nseamn
consultaii medicale legate de diagnosticul pus. Datorit acestei deficiene uoare de auz, prinii
au ncercat s-i protejeze copilul fa de eventualele reacii negative ale persoanelor care veneau
n contact cu acesta. Atitudinea lor a fost supraprotectiv.
n momentul intrrii n clasa a IX-a, colegii, aflnd de situaia sa, l-au marginalizat la
nceput, excluzndu-l din grupurile non-formale. Elevul s-a simit respins i a adoptat o atitudine
de izolare. Toate acestea au condus la o situaie tensionat n cadrul clasei. Efectele asupra
elevului au fost negative: scderea notelor, apariia absenelor n catalog.
Aflnd aceste lucruri, ca dirigint a clasei, am intervenit. Pentru a gestiona ct mai
eficient aceast situaie i a lua msurile potrivite, a trebuit s cunosc cauzele acestui
comportament. Pentru a culege ct mai multe informaii relevante, am ncercat s obin
colaborarea i sprijinul prinilor celorlali elevi, am apelat la ajutorul consilierului
psihopedagigic, am consultat i celelalte cadre didactice care observaser situaia de criz creat
i am luat legtura i cu familia subiectului. Am purtat discuii cu elevii clasei.
Procedurile adoptate n acest caz au avut ca scop asigurarea unei modaliti organizate,
sistematice, de a ajuta subiectul i de a soluiona situaia de criz. Prioritile au fost:
reconsiderarea managementului clasei, crearea unui climat de siguran i de deschidere pentru
toi elevii, dezvoltarea relaiei dintre coal i prini.
Este necesar ca i cadrele didactice s in cont de motivele care stau la baza
comportamentului elevului i s identifice resursele care l-ar ajuta pe acesta i pe colegii si s-i
schimbe modul de a reaciona. Este foarte important abilitatea profesorilor de a transforma o
situaie de acest gen ntr-o experien de nvare pentru toi elevii.
Strategii de integrare utilizate:
- toi profesorii care predau la aceast clas i-au adoptat modul de comunicare a noilor
informaii, pentru ca i subiectul s beneficieze de procesul educativ;
- la orele de dirigenie, am efectuat exerciii referitoare la demontarea prejudecilor i a
stereotipurilor, la schimbarea mentalitii elevilor;
- s-au realizat edine de consiliere individual n scopul reintegrrii n colectiv;
- s-a meninut tot timpul contactul cu consilierul psihopedagogic, care a monitorizat evoluia
subiectului;
- s-au stabilit ntlniri cu prinii, n care s-au expus obiectivele urmrite prin programul de
intervenie, s-au luat decizii mpreun cu prinii n acest sens;
- la orele de predare, elevul a fost mutat n primele bnci, pentru a-l ajuta atunci cnd ia notie;
- s-au realizat exerciii cu scopul interrelaionrii cu colegii si: elevii au fost aezai la o mas
rotund, pentru ca i subiectul s vad feele membrilor grupului i s comunice mai uor cu ei;
- atunci cnd predau, profesorii o fac n ritm mai lent pentru ca subiectul s nu piard
informaiile importante;
- elevul a fost ajutat i stimulat s participe la discuii.
Dup punerea n practic a acestor modalitii de intervenie, s-a observat o mbuntire a
situaiei elevului. Acesta a nceput s fac fa noilor sarcini, colectivul l-a primit n rndurile
sale, elevul particip la rezolvarea problemelor comune, aspiraiile sale se identific cu cele ale
grupului din care face parte.
Elevul nu mai este stresat de relaiile interpersonale, notele s-au mbuntit, absenele nu
au mai aprut n catalog, subiectul dorindu-i s vin la coal. Dac iniial prinii aveau o
atitudine supraprotectiv fa de copilul lor, dup aplicarea strategiilor de integrare, s-a observat
o diminuare a acesteia, pentru c metodele puse n practic au dat rezultate.
Studiul demonstreaz c folosind strategii simple, poi realiza o comunicare accesibil,
care se va transforma ntr-o experien pozitiv de nvare.
Familia a jucat un rol important n oferirea informaiilor despre abilitile, punctele forte,
slbiciunile i interesele subiectului.
http://www.cdt-babes.ro/articole/hipoacuzie_scadere_auz.php
http://www.sfatulmedicului.ro/Tulburari-de-auz/tulburarile-de-auz_11657
http://www.sfatulmedicului.ro/dictionar-medical/hipoacuzie-de-perceptie_3777
http://www.medel.com/ro/hearing-loss/
http://www.sfatulmedicului.ro/arhiva_medicala/tratament-hipoacuzie
http://www.hearingloss.org/content/types-causes-and-treatment