Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine Socio-Umane

Defectologie
Conversie psihologie, anul II, semestrul II
Nume: Slgean Romulus Marius
STUDIU DE CAZ
DATE DESPRE COPIL
Numele copilului: C.R.
Domiciliul: Piteti, jud. Arge.
Data naterii: 2009
Scurt istoric: C.R. provine dintr-un mediu destul de elevat. Familia biparental funcioneaz legal,
avnd un ritm de invidiat.
Din relatrile mamei, aflm c ea a avut o sarcin destul de dificil, apelnd la un tratament de
specialitate cu scopul meninerii sarcinii. S-a confruntat i cu o sever lips de calciu. Naterea a
fost destul de dificil, cu travaliu prelungit. R. este al doilea copil al familiei. Tatl este inginer, iar
mama este economist. Starea de sntate a membrilor familiei este una bun, nu sunt menion ate
boli care s fie grave n copilria lui R. De asemenea, nu sunt menionate deficiene de limbaj n
familie.
Tabloul copilului: R. a sosit n grdinia special n grupa mijlocie, n grupa mic a fost cu
intermitene la o alt grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra. Pierzndu-i serviciul, l-a
nscris pe R. la aceast grdini (cu orar normal), n grupa mijlocie. La venirea n grdini,
examenul logopedic apreciaz c R. prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a
vorbirii. Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n vedere
punctul de articulare apropiat. Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o
alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare (timid), alimentat pe
fond psihic de o fobie fa de vorbire i un complex de inferioritate, alimentat i de mam, care l
admonesteaz i procedeaz destul de aspru, la o pretins preocupare de corectare. R. se oprete din
vorbire cnd vede c nu e neles, se enerveaz i ncepe s plng.
Considerm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun specialist de
profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii limbajului. De aceea, dislalia
fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a automatizat cu perseverarea unor tulburri de
tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba
de tulburri de articulare meninute dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod
defectuos de vorbire i la instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe aspectul
unei psihoterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia
logopedic.
Tipul de intervenie specializat:
-dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare;
-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n
activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
-consilierea prinilor.
Persoane implicate n proiect: educatoarea grupei, prof. logoped, prinii copilului.
Obiective:
Pe termen lung:
-dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;

-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;

-corectarea tulburrilor de limbaj, de ritm i fluen;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-consilierea prinilor.
Pe termen scurt:
-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
-s ntrebe i s rspund la ntrebri;
-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoarea/logopedul.
Stabilirea nevoilor specifice
Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;
Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s
povesteasc i s participe la activitile grupei;
Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai
copii, pentru a nu fi considerat altfel;
Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;
Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;
Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
n realizarea acestui program s-a pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de la grdini
n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu prof. logoped, bazndu-se pe metode i
srategii centrate pe copil, n funciede particularitile lui:
1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:
Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare: copilul se
ghemuiete, apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg deschis strig
Uraa!; execut micri laterale de mandibul stnga-dreapta; exerciii de aezare a dinilor
de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe buza de sus.
Exerciii pentru mobilitatea buzelor: sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta; se fac buzele
tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc; micarea ambelor buze ncordate
puternic.etc.
Exerciii pentru gimnastica limbii: lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot;
gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile
buzelor; exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lo-la, la-la; limba micat de la un
col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n paharul cu ceai);
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit articularea
corect a sunetelor limbii, s-au exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
-Sforitul calului: vibrarea surd a buzelor; vibrarea sonor a buzelor: Cum pornete maina;
umflarea i baterea obrajilor cu pumnii: Broscua; sugerea obrajilor.
Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem psrile;
Spune ca mine; Ce ai auzit?; imitarea onomatopeelor.
Jocuri-exerciiu de emitere de sunete: uier ca mine, Trenul, Cine uier mai tare?
Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m.
Exerciii-frmntri de limb: Ric nu tia s zic; Un pitic aa de mic; etc.

 Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii elementelor
articulatorii.
Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor: Ce este
aceasta?; Cine trimite cadouri?; Cine a venit?; Cine face aa?.
Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii: Spune ce face?; Completeaz ce
lipsete!; Ce lucreaz mama?;
Activiti de lectur dup imagini: Familia mea; La magazin: O plimbare cu trenul etc.
Activiti de memorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu etc.
Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, M. fiind ajutat n
pronunie, asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai ales pe baz de jetoane cu
imagini ce conin sunetul difereniat. Se fac exerciii pn cnd sunetele respective sunt recepionate
i identificate contient. S-a avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur acustic
i, inclusiv, ca mobilitate articulatorie: siflantele s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v
i dentalele t-d, velarele ocluzive c.-g.
Corectarea sunetului r (consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical) a pornit de la
impostarea sunetului n pronunie bilabial, executnd cu ambele buze i aer n expiraie puternic:
trrr!;prrr!; brrr!,apoi n cuvintele: prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede, pe baza crora se
construiesc scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou prune brune; Tata crede c se spal.Se imit
soneria ceasului detepttor: rrr!, hriala cinilor: hrrr!; ruperea unui lemn: prrr etc. n etapa
de consolidare s-au folosit cuvinte cu sunetul n cele trei poziii: final: zbor, pr, car, far, cor, dor;
median: urs, coral, art, vatr, cret, vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, rou. Pe msur ce a
stpnit sunetul i s-a cerut s pronune singur diverse cuvinte ce-l conin: rulad, rugciune, bucurie,
camer, arip, buzunar etc., construind apoi mici propoziii cu acestea.Am folosit apoi grupe de
consoane n care este sunetul r: trenul trece, trei, bravo, brad, broasc,crede, cruce, frate, etc.
Pentru etapa de automatizare s-au nvat mici poezii:
Brustur, brustur, brusturel,
Brum, brum, brumrel,
Cade bruma.Vai de el!
n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a percepe tactil i auditiv
fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului). La nceput pronun
doar logopedul i-l ntreba pe M. ce sunet a auzit; dac nu-l articuleaz este ajutat s-l perceap
auditiv, auzul fonematic fiind educat prin perceperea tactil. La fel se procedeaz cu fiecare sunet.
Fiecare sunet impostat i difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe; ipi;
apa-upu; pa-pa-pe-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na;al-bi-na; la-lea; lap-te;
Du-du; etc.
A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii:
Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Eu am un inel nou; Copilul bea mult lapte.
Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai firesc, am
organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd particip la activiti
care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se antreneaz cu entuziasm n
activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:
-participarea la jocuri de rol n care R. are un rol principal: De-a familia; De-a grdinia; De-a
trenul;
-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn (lucrul n echip) i noi muncim!;
-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe responsabilizarea
membrilor;

-Participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului
grupei;
-Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe R., s nu-l evite n jocurile lor,
s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc, fr a-i crea disconfort afectiv.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor s-a urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla
comportamentul lui R, nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai dac gndim i
acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc dificultile.
Cum nvm mpreun?
-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i discutarea
comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite; informarea prinilor asupra
activitilor lui R., asupra progreselor/regreselor i a problemelor ce intervin.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
-rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul. De exemplu: seara sau la plimbare;
-vorbii cu R. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s facei mpreun
n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa: mi-e sete;
-repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T. prin
cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;
-discutai despre experiene noi pe care le va avea R. la grdini, la dentist, n vacan etc.;
-facei plimbri cu R. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;
-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin. Fii pozitivi, referii-v
mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai multe aprecieri.
i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de R, devenind mult mai apropiai de
echipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere sufleteasc.
Concluzii
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii pedagogice
i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a lui R. n grupa de copii.,
participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din grdini. Munca i colaborarea dintre
educatoare, logoped, prinii lui R. a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare
i integrare a lui R. n mediul grupei, al grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i
fluena vorbirii, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c
poates fie la fel ca orice copil.
Pentru anul urmtor, la grupa mare, prinii vor s l mute la o grdini normal, unde consider c
se poate integra acum.