1. Logopedia-ramura a defectologiei.

Notiunea obiectul de studiu si obiectivele

Logopedia este o ramura a defectologiei care se ocupa cu studiul defectelor de vorbire si al metodelor de
inlaturare si de prevenire a acestora. Logopedia este o disciplina corectiv-terapeutica care se adreseaza tuturor
abaterilor de la normal aparute la nivelul limbajului. In categoria tulburarilor de limbaj sunt incluse toate
deficientele de intelegere si exprimare orala, de scriere si citire, de mimica si articulare.
Scopul logopediei este acela de a asigura, prin nlturarea tulburrilor de vorbire,d e z v o l t a r e a p s i h i c
g e n e r a l n o r m a l a p e r s o a n e l o r c u h a n d i c a p v e r b a l , f o r m a r e a i dezvoltarea n funcie de
capacitile lor, stabilirea sau restabilirea relaiei corecte cu ceidin anturaj
Pe baza semnificaiilor teoretice i practice, obiectivele logopediei se pot grupa astfel:
1. studierea i asigurarea unui climat favorabil dezvoltrii i stimulrii comunicrii;
2. prevenirea cauzelor care pot determina handicapurile de limbaj;
3. studierea simptomatologiei handicapurilor de limbaj i a metodelor i procedeelor adecvate corectrii lor;
4. cunoaterea i prevenirea efectelor negative ale handicapurilor de limbaj asupra comportamentului i
personalitii logopatului;
5. elaborarea unei metodologiei de diagnoz i prognoz difereniat n logopedie;
6. popularizarea tiinei logopedice i pregtirea familiei i a colii pentru a manifesta nelegere i sprijin fa
de logopat;
7. formarea unor specialiti logopezi cu o pregtire psiho-pedagogic, teoretic i practicaplicativ, care s
stpneasc terapia handicapurilor de limbaj;
8. studierea i cunoaterea diferitelor aspecte ale deficienelor senzoriale i mintale ce influeneaz constituirea
structurilor limbajului;
9. optimizarea activitii logopedice att pentru terapia handicapurilor de limbaj, ct i pentru evitarea
eecurilor colare i comportamentale;
10. depistarea populaiei cu deficiene de limbaj, ncepnd cu vrsta precolar i organizarea activitii pentru
prevenirea i recuperarea handicapurilor de limbaj.
2. Principiile si metodele de cercetare ale logopediei. Argumentati potentialul diferitor metode in
cercetarea problemelor logopedice.
Activitatea logopedic se desfoar n baza ctorva principii de baza:

orientarea intuitiv-practica a terapiei;

asigurarea accesibilitii i varietii materialului intuitiv-verbal;

ealonarea exerciiilor de la simplu la complex;

diferenierea i individualizarea materialului i exerciiilor;

participarea contient a logopailor la terapie;

trezirea interesului pentru o comunicare corect;

asigurarea temeiniciei achiziiilor verbale.

Aceast categorie de metode i procedee se folosesc pentru formarea deprinderii de a articula

corect. Dac este nevoie, o parte din aceste exerciii vor fi reluate.La nceput se va ncerca emiterea
corect a sunetelor pe baz de onomatopee sau p r i n c o a r t i c u l a r e . D a c n u s e r e u e t e s e
v o r f a c e e x e r c i i i s p e c i a l e . n f a a o g l i n z i i , logopedul va demonstra care este poziia
limbii, buzelor, obrajilor, deschiderea gurii, a c t u l r e s p i r a t o r , i n t e n s i t a t e a v o c i i . P r i n
i m i t a i e s e v a c e r e i c o p i l u l u i s r e a l i z e z e articularea corect a sunetului. La nevoie este ajutat
i mecanic.Dup aceast etap de articulare a sunetelor, urmeaz pronunarea sunetelor (mai n t i c e l e
s u r d e a p o i c e l e s o n o r e ) . S e v o r i n t r o d u c e a p o i s u n e t u l n s i l a b e d i r e c t e , indirecte ntre

vocale, apoi asociat cu consoane, ocupnd diferite poziii( iniial, median,f i n a l ) . C u v i n t e l e v o r

f i i n t r o d u s e n p r o p o z i i i u r m r i n d u - s e c o n s o l i d a r e a i automatizarea
lor n vorbire. n acest scop se vor memora la nceput versuri sub formafrmntrilor de limb,
urmrind s predomine sunetul impostat. Tot n aceast etap a c o n s o l i d r i i s u n e t e l o r , s e
v o r f o l o s i m u l t p o v e s t i r i l e , n c e p n d u - s e c u r e p o v e s t i r i l e , deoarece acestea sunt mai
uoare. Prin ele se va urmri corectarea vorbirii sub aspectarticulator, dar i formarea
deprinderii de a se exprima n propoziii scurte, corecte subaspect gramatical i de a povesti
cursiv i logic. Se va urmri exercitarea vorbirii sub t o a t e a s p e c t e l e ( f o n e t i c , l e x i c a l ,
g r a m a t i c a l ) , e x e r s n d n a c e l a i t i m p m e m o r i a , gndirea, atenia. La nceput e bine s se
foloseasc povestirile ilustrate, pe tablouri, carevor fi comentate pe rnd i apoi se va nchega o povestire
scurt, respectnd succesiuneamomentelor principale nfiate prin ilustraii

Urmeaz apoi etapa de verificare a sunetelor impostate i a

g r a d u l u i d e automatizare n vorbirea curent. La baza acestei etape vor sta tot
povestirile, care vor fi n s m a i a m p l e , m a i b o g a t e n c o n i n u t , c a r e s o f e r e
p o s i b i l i t i d e i n t e r p r e t a r e , d e apreciere proprie. La clasele II IV se pot folosi i repovestiri
dup texte citite de ei saude logoped ( scris sau oral, compuneri dup plan dat sau dup tablouri ).Se
recomand ca primele lecturi s fie fcute pe texte prelucrate.Ultima etap este introducerea
sunetuluin texte obinuite, n vorbirea curent. Preocupai de coninutul povestirii, logica
vorbirii, sensul celor spuse, se poate ntmplacopilul s nu mai acord suficient atenie sunetului
impostat, putndu-se verifica astfelgradul de consolidare a pronuniei corecte. La nevoie se
revine cu exerciii efectuate n etapele anterioare.P e n t r u c o r e c t a r e a g r u p u l u i d e
c o n s o a n e u n d e p o t s a p a r o m i s i u n i s a u schimbarea locului, datorate unei slabe
capaciti de analiz sau de difereniere din zonaverbo motorie, se fac exerciii de analiz
fonetic. Se despart n silabe cuvintele care conin grupul deficitar, se analizeaz grupul de
consoane, se articuleaz sunetele separat pentru contientizarea locului i modului de
articulare, se articuleaz apoi pe silabe, prelungind primul sunet, apoi se unesc silabele n
cuvintele respective.
18. Rinolalia. Caracterizati formele si particularitatile de manifestare
Prin rinolalie se intelege nazalizarea suplimentara sau insuficienta a vorbirii la
persoanele cu deficienta de includere si distributie a rezonantei nazale. In rinolalie
inteligibilitatea vorbirii este mult afectata, iar la acestea se adauga si specificul
inestetic al fetei, plus influentele negative asupra dezvoltarii personalitatii.
n funcie de direcia pe care o ia unda expiratorie necesar pronunrii sunetelor,rinolalia se mparte n:
1. Rinolalia aperta sau deschis
cnd unda este expiratorie ia calea nazali n pronunarea sunetelor nenazale.
2. Rinolalia clausa sau nchis
cnd unda expiratorie necesar pronunrii sunetelor nazale se scurge pe traiectul bucal, calea nazal
fiind blocat.3.
Rinolalia mixt
c n d u n d a e x p i r a t o r i e n u r e s p e c t c a r a c t e r i s t i c i l e articulrii sunetelor scurgndu-se cnd pe
cale nazal cnd pe cale bucal
Dac rinolalia este produs de modificri organice, rinolalia este
organic.
Dacse datoreaz incapacitii funcionale a vlului palatin i a muchilor faringo
nazali,acetia neputnd separa cele dou caviti, rinolalia este
funcional
17. Rinolalia. Cauzele aparitiei, metodica actiunii logopedice
Rinolalia se caracterizeaz prin tulburarea rezonanei sunetelor i a vocii.Ea se produce prin micri
asincronice ale organelor de articulare. Laringele i partea posterioar a limbii sunt coborte, trecerea
n cavitatea nazal se lrgete, trecerean cavitatea bucal se ngusteaz, se amplific rezonana
nazal. Rinolalia este deci o disfuncie instrumental a organelor de execuie a actului vorbirii. Tubul
fonoarticulator se modific fie datorit unei obstrucii nazale, fie a unei comunicri ntre cavitatea bucali cea

nazal, amplificnd astfel rezonana sau timbrul nazal.Partea funcional cea mai valoroas, de
necompensat a organelor vorbirii estevlul palatului. Lungimea i capacitatea funcional a
vlului are un rol important nrealizarea vorbirii. El separ cavitatea bucal de cea nazal i le
reunete prin micrirapide, suple i precise, realiznd istmul velofaringian, mecanism de nchidere la
nivelulfaringelui. Din faringe aerul expirat e ndreptat spre cavitatea bucal sau spre cea nazal, sau spre
amndou dup cum vlul palatului nchide sau nu una din ele sau le las pe amndou
deschise.Orice schimbare care apare la nivelul istmului velofaringian modific
rezonanan a z a l , d e t e r m i n n d n a z a l i z a r e a . N a z a l i z a r e a n u e p r o p o r i o n a l c u
d e f e c t u l v e l a r , datorit factorilor compensatori care intervin n vorbire.Cu ct pierderea de aer nazal
este mai mare cu att vorbirea este mai dislalic i mai greu de neles.
T er a p i a l o g o p e d i c t r e b u i e s n c e a p c u o e x a m i n a r e p r e t e r a p e u t i c c a r e v a urmri:
1.cunoaterea capacitii funcionale a aparatului fonator i articulator . nacest scop, se vor
examina:
a) funciile aparatului fonator ( deglutiie, respiraie, fonaie ) printr-os e r i e d e p r o c e d e e n g h i i r e a
s a l i v e i , l i c h i d e l o r , b o l u r i l o r ali mentare, umflarea obrajilor, sforitul, suflatul
asupra
unuic h i b r i t
aprins
cu
nrile
nchise,
umflarea
balonului,
g a r g a r a , cntatul;
b) s t r u c t u r a o r g a n i c i c o m p e t e n a f u n c i o n a l a o r g a n e l o r aparatului articulator
constituia organic i tonicitatea buzelor,forma limbii i executarea la cerere a diferitelor micri cu
limba,conformaia i funcionalitatea vlului palatin, folosirea pereilor interni ai obrajilor, starea
mucturii i aezarea dinilor pe arcade.
2.cunoaterea particularitilor articulatorii i fonatorii
n acest scop, se vaexamina vorbirea articulat emisia vocalelor i a consoanelor, cerndu-icopilului s
pronune cuvinte cu nasul nchis i apoi deschis, notnd felule m i s i e i f i e c r u i s u n e t ( c l a r ,
d e s c h i s , n c h i s , s u r d , n a z o n a n t , f r intensitate, etc ), s denumeasc imagini fr modelul
oferit de logooped,s converseze, s recite poezii, cunoaterea nivelului de dezvoltare psihic prin
efectuarea unui examen p s i h o l o g i c . S e v o r c o n s e m n a d a t e c u p r i v i r e l a
i n t e l i g e n , m e m o r i e , atenie, putere de imitaie, dac manifest excitabilitate,
nervozitate saudac este echilibrat.Urmeaz stabilire formei i gradului rinolaliei,examinnd raportuldintre
rezonatori printr-o serie de probe se cere copilului s nchid i s deschid pernd nasul n
timpul pronuniei vocalelor i a i a consoanelor p t f - s . Schimbarea
vizibil de sonorizare a sunetelor indic nazalizarea deschis. Se aplic nfaa nasului o
oglind rece aburirea ei indic nazalizarea deschis. Se palpeaz aripile nasului pe cartilagii
perceperea senzaiei de vibraie indic nazonana deschis. Pentrun a z o n a n a n c h i s s e v a c e r e
c o p i l u l u i s p r o n u n e c u v i n t e b o g a t e n s u n e t e n a z a l e ( mama, mine, nainte, nani ).
Durata i rezultatele terapiei logopedice depind de o serie de factori :
rezultatul anatomic al operaiei,
-acuitatea auditiv,
gradul de dezvoltare mintal,
-vrsta la care ncepe terapia logopedic,
gradul de stabilizare al tipului defectuos neuro-muscular n vorbire,
personalitatea copilului i mediul.
4.Caracterizati etapele dezvoltarii limbajului la copii
nsuirea limbajului se realizeaz printr-un efort ndelungat. La nceput vorbirea
copilului se realizeaz pe baza unor activiti nesistematice, pentru satisfacerea unor
necesiti imediate, dar odat cu naintarea n vrst el trebuie s neleag i s
rspund corect la o serie de solicitri, mbogindu-i treptat att vorbirea impresiv
ct i expresiv, la baza nvrii vorbirii stnd imitaia.
Exprimarea gramatical a precolarilor se caracterizeaz prin:
- folosesc pluralul substantivelor n vorbirea curent;
- folosesc fraze coordonate sau subordonate organizate prin conjuncii sau
locuiuni conjuncionale ( dup patru ani );

- alturi de formele corecte gramaticale, apar numeroase greeli, manifestate prin ezitri n exprimare ca
dovad a necunoaterii, a neaplicrii formelor obinuite, dar uneori i a unei gndiri haotice, a emoiei sau a
altor ntmplri aleatoare;
- greelile gramaticale se manifest n faptul c sufer delimitarea cuvintelor sau unitilor lexicale din fraz (
n special a instrumentelor gramaticale), fapt constatat i dup 7 ani, n primul an de coal;
- greuti de identificare a cuvintelor manifestate n greutatea de identificare a diferitelor categorii
morfologice ( adjective posesive i pronumele personale cu substantivele, contopirea substantivelor cu
verbele, substantivelor cu substantive, adjectivelor cu adverbe ) mai ales ntre 3 4 ani.
15. dislalia.Cauzele aparitiei.metodica actiunilor logopedice
Dislalia este tulburarea de articulaie pronunie i se manifest prin deformarea, omiterea,
substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor.
CAUZELE SPECIFICE ALE APARIIEI DISLALIEI:
a)imitarea unor persoane cu o pronunie deficitar;
b ) m e t o d e i n a d e c v a t e d e e d u c a i e i c a r e n u d u c l a stimularea vorbirii;
c)ncurajarea copilului de ctre adult n pronunarea peltic pentru amuzament;
d)implantarea defectuoas a dinilor
e ) d i f e r i t e a n o m a l i i a l e a p a r a t u l u i b u c a l ( b u z d e i e p u r e i gur de lup); f ) d e f i c i e n e
cerebrale;
g)insuficienta dezvoltare psihic a subiectului;
h)deficiena ale auzului (hipoacuzie i surzenie uoar);
i)slaba dezvoltare a auz ului fone mati c
n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse :
1. gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei;
2. educarea respiraiei i a echilibrului dintre expir i inspir;
3. educarea auzului fonematic;
4.educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a unor tulburri comportamentale.
n practica logopedic, psihoterapia urmrete restabilirea psihicului logopatului prin :
1)

educarea personalitii;
2)

educarea unei aprecieri corecte a propriului defect i al mediului

social;
3) influenarea micromediului social
[ poate vorbi de dislalie:
cnd exist tulburri de articulare, pronunie, manifestate prin omiterea, deformarea, substituirea, nlocuirea
i inversarea sunetelor;
cnd se manifest incapacitatea de a emite anumite foneme, care are loc permanent, n orice mprejurare,
att n vorbirea spontan, ct i n cea repetat, n cuvinte, silabe sau n ncercarea de a emite izolat fonemul
n cauz;
cnd exist incapacitatea total sau parial de articulare sau pronunie, care afecteaz decodarea mesajelor
verbale, ngreuneaz recepia i, prin aceasta, decodarea informaiei, deci, ntregul lan al comunicrii fonoauditive interpersonale.]
16.Dislalia.Caracterizati formele de dislalie mecanica fi functionala
Dislalia se caracterizeaza prin imposibilitatea copilului de a pronunta corect anumite
sunete. Ea este o tulburare care poate pune probleme in dezvoltarea vorbirii la copii
daca nu este tratata la timp. Insa in anumite situatii, pronuntia gresita reprezinta doar o
etapa fiziologica fireasca care nu necesita ajutor specializat.
Dislalia mecanic, fiind provocat de leziuni anatomice sau de malformaii ale organelor periferice, cu
deformarea sunetelor caresolicit n vederea emiterii aceste organe, necesit n vederea compensrii
acomodarea unor micri ale organelor neafectate.
Dislalia audiogen
apare

Dislalie funcional determinat de incapacitatea organelor de vorbire normal de

a-i ndeplini funciile organice; nu exist modificri patologice n recepia i exprimarea
vorbirii ci este determinat de incapacitatea organelor de a-i ndeplini funcia. Apare
pe baza unei dislalii fiziologice ale cror simptome apar dup vrsta de 5 ani. Poate
cpra o semnificaie logopedic n condiiile n care prinii ncurajeaz vorbirea
greit
a
copilului.
Poate
fi:
a. motorie apare datorit debilitii musculare, dizabilitilor motorii
- consecin a unei dezvoltri ntrziate a analizatorului motor componenta sa
verbokinestezic.
- subiecii pot deosebi pronunia corect ct i cea incorect dar prezint dificulri n
controlul i coordonarea aparatului fonoarticulator; tiu ce micri trebuie s fac dar
nu le pot coordona. La copii apar mai des omisiunile i deformrile de sunet.
b. senzorial apare ca urmare a deficienelor mecanice verbale senzitive n special
pe
fondul
auzului
fonematic
incapacitatea de a discrimina sunete, analiz i sintez kinestezic a
propriilor
micri
articulatoare
- se caracterizeaz prin nlocuirea unor sunete cu altele.
19 Dizartria. Cauzele aparitiei, metodica actiunii logopedice
Disartria (din limba greac dys - greu i arthria - articulaia)e s t e o t u l b u r a r e c o m p l e x d e
v o r b i r e ( v o r b i r e n e c l a r , c o n f u z , disritmic, disfonic, cu rezonan nazal, onoton)
determinatede defeciunile cilor centrale i ale centrilor nervoi n procesul dearticulaie. Disproporia
dintre vorbirea impresiv, pstrat integralsau n mare msur, i cea expresiv, care este e
naturat, uneori foarte grav nct afecteaz nelegerea celor pronunate, constituiteuna din caracteristicile
specifice ale acestei tulburri.
Manifestare
principal
Tulburarea
de
articulare
a
nclcarea
Schimbare
de
ritm
- Schimbarea de ton.

sunetelor
i

de
(discurs
de
ritm

neclar,
de

dizartrie:
neclar)
fonaie
vorbire

Pentru corectarea tulburrilor articulatorii, care sunt cele mai pregnante ( omisiuni,
substituiri, distorsiuni, etc ) se folosesc n general aceleai procedee ca i la dislalie.
Prioritate se va acorda exerciiilor de micare a limbii. De multe ori, la nceputul terapiei
sunt necesare i unele mijloace mecanice ( micarea brbiei n sus i n jos n timpul
pronuniei unui sunet ajutat de mna logopedului, folosirea unui corset care se aaz
pe cap, fr a-i acoperi urechea, pentru a-i menine gura nchis, aezarea degetelor pe
comisurile bucale extinznd i, proeminnd buzele n timp ce se emit sunete, prinderea
vrfului limbii i micarea lui n diferite direcii, aplicarea unui masaj pentru a forma
inervaia limbii i a vlului palatin,etc ).
Exerciiile pentru dezvoltarea auzului fonematic se fac concomitent cu cele pentru dezvoltarea motricitii
organelor de vorbire i de pronunie.
23 Bilbiala.Cauzele aparitiei formele si metodica activitatii logopedice
blbiala este definit ca o tulburare a ritmului i fluenei vorbirii, n care cursivitatea
exprimrii este grav afectat prin apariia unor blocaje iterative sau a unor spasme
puternice odat cu ncercrile de rostire a primelor silabe din propoziii, sintagme sau
chiar din cadrul unor cuvinte".

n ultimele decenii, n locul denumirilor clasice de "blbial clonic" i "blbial

tonic" se utilizeaz din ce n ce mai mult termenii de "blbial primar" i "blbial
secundar". Se consider c n majoritatea cazurilor blbiala apare sub form
"primar", caracterizat prin simple iteraii sau prelungiri ale unor sunete. n faza
primar toate aceste simptome sunt lipsite de efort i au caracter incontient. n
momentul n care blbitul devine contient de propriul su defect, ncearc s-l evite
recurgnd la eforturi de suprancordare muscular, blbiala devine "secundar". n
aceast faz, elementele nevrotice generate de dorina de a ascunde blbiala ocup
locul central n tabloul simptomatologic al blbielii.
Printre cauzele blbielii SE pot numra:
tulburri version dezvoltarea afectiv-emoional (soc de natura emotiv, emotivitate ridicat,
vulnerabilitate afectiv, intens nevoie de afectivitate);
tulburri version dezvoltarea senzorio-motorie (coordonarea greit organelo FONO-o articulatorii
implice n pronunie);
factori psiho-Socialiste inadecvai creterii si educrii Copilului (climat familial cu tensiuni si
conflicte, situaii cu efecte traumatizante for copil, producerea unei schimbri version mediul Copilului,
greeli educative ale prinilor Si / Sau educatorilor);
cauze ereditare (studiile Arata ca aproximativ 35% dintre Copiii blbii prezint cazuri
Etichete in familie)
Terapeuii consider c prin adugarea de exerciii de respiraie, frazare i prozodie, se
obine o vorbire normal. Blbiii pronun frecvent consoanele prin contacte
articulatorii greoaie. Aceste contacte sunt sursa unei tensiuni articulatorii i pot avea ca
rezultat trecerea greoaie a fluxului de aer n cavitatea bucal. De aceea, blbitul
trebuie s nvee s pronune cu micri articulatorii uoare, moi, pentru a reduce
tensiunea articulatorie. Contactele articulatorii uoare devin un instrument necesar n
reducerea tensiunii n momentul blbielii.
20.Tulburari de voce \cauzele aparitiei formele si metodica de inlaturare
Tulburarile de voce sunt distorsiuni ale spectrului sonor ce se refer la: intensitatea,nlimea, timbrul i
rezonana sunetelor. (C.Stnic, E.Vrma, 1997).
Tulburrile de voce se refer la suprimarea sau deteriorarea anumitor foneme, tendina de a emite sunetele, n
condiiile unei motriciti elementare, calitatea fonetic fiind profund alterat, iar melodia vocii pierdut. Apar
astfel asimilri, substituiri, care corespund unei comoditi n articulare.
Cauzele tulburrilor de voce pot fi: organice, funcionale ori psihogene.
Cauzele organice pot fi nnscute sau dobndite, reprezentate de malformaii ale organelor fonatoare precum:
bolta palatin prea nalt/cobort sau prea ngust;
palat moale/despicat/paralizat;
deformri ale limbii, dinilor;
deviaii de sept;
polipi nazali;
noduli ai corzilor vocale;
tumori faringiene benigne etc.
Cauzele funcionale pot fi: paralizii (ale corzilor vocale, faringelui), hipotonia palatului moale, forarea vocii,
fenomen secundar n hipoacuzii grave.
Cauzele psihogene sunt reprezentate de stres mai ales (situaii conflictuale, oc emotiv, trac, boli psihice i
stri reactive).
Formele clinice ale tulburrilor de voce:
Vocea de cap (strident, cu rezonan cefalic), care se produce la nivelul registrului nalt, mai ales la copiii
cu hipoacuzie grav.

Vocea oscilant (de falset) se produce atunci cnd se schimb registrele vorbirii n emisia vocal.
Vocea grav este produs atunci cnd emisia se face din piept, n registrul grav.
Vocea inspirat este caracterizat de zgomot laringian cauzat de aerul inspirat n momentul cnd corzile
vocale sunt apropiate ntre ele.
Vocea rguit se manifest prin ngroarea i slbirea fonaiei din cauza inflamrii laringelui (gripe, rceli)
sau a corzilor vocale. Ea poate avea caracter temporar (n rceal de ex.) sau poate fi cronic. Efectul
acestei tulburri este perturbarea expresivitii muzicale a vocii sau a forei acesteia.
Vocea nazal este refluierea pe nas a aerului expirat n vorbire.
Formele tulburarilor de voce sunt: afonia, disfonia, fonastenia, pseudofonastenia,mutatia
patologica
Terapia tuburrilor de voce
n cazul disfoniilor (afonia i fonastenia), mai nti se fortific organismul din punct de vedere fizic
(administrare de vitamine) i psihic (psihoterapie). Educarea vocii prin exerciii se face dup odihnirea
corzilor vocale pentru o anumit perioad de timp. Aceste exerciii sunt: de expiraie simpl, de expiraie cu
silabe i de expiraie cu vocale.
Vocea de cap se corecteaz prin reglarea emisiei vocale pe registrul mediu.
Vocea oscilant se corecteaz prin reglarea registrului normal al vocii, demonstrarea poziiei corecte a capului,
nvarea pstrrii echilibrului ntre aerul din plmni i cel din afar.
Vocea grav se educ pe cale intuitiv (auditiv, vibro-tactil, vizual).
Vocea inspirat se educ prin reglarea intensitii i presiunii aerului expirat prin exerciii de gimnastic fonoarticulatorie, de inspirexpir, de expiraie cu vocale, silabe, cuvinte, propoziii.
Vocea rguit se corecteaz numai dup vindecarea organelor fonatoare atunci cnd au existat mbolnviri
ale acestora sau dup odihnirea corzilor vocale. Exerciiile se fac cu voce optit sau de intensitate medie
pentru evitarea rguelii.
Vocea nazal se educ prin exerciii de corectare a auzului, pentru a diferenia vorbirea corect de cea greit.
Hipotonia valului palatin se corecteaz prin exerciii de deglutiie, tuse provocat, ridicarea i coborrea
capului, gargara cu capul dat pe spate, suflare n diferite obiecte, fluierat etc.
11. Cracterizati baza materiala a cabinetului ortopedic
Pentru optimizarea activitii de corectare a tulburrilor de pronunie, se vor folosi
instrumente i material didactic din dotarea cabinetelor logopedice . P r i n t r e c e l e
m a i importante instrumente, aparate i material didactic ce pot fi folosite n corectarea tulburrilor de limbaj i
care intr n dotarea cabinetului logopedic, menionm:
-trusa logopedic: conine o serie de instrumente - spatule, sonde pentru fixarea poziiei corecte a
limbii, buzelor n timpul emisiei sunetului afectat;
-spirometrul, folosit pentru msurarea i exersarea capacitii respiratorii;
-casetofonul, cu ajutorul cruia se nregistreaz vorbirea subiectului n diferite etape de corectare,
n scopul marcrii progreselor nregistrate, pentru ascultarea propriei vorbiri, dar ia unei vorbiri corecte
(pentru comparaia ntre rezultatele anterioare i cele prezente, la careeste solicitat subiectul);
-metronomul sau dinamometrul, pentru imprimarea ritmicitii vorbirii;oglinzile logopedice, c u a j u t o r u l c r o r a s e r e a l i z e a z c o n t r o l u l p r o n u n i e i ( n a z a l e
s a u bucale) i imitarea vizual a modelului corect;
-canapeaua medical, necesar exerciiilor de respiraie i a echilibrrii expir-inspir;
-s c h e m e i i m a g i n i c a r e i n d i c p o z i i a c o r e c t a a p a r a t u l u i f o n o - a r t i c u l a t o r n
t i m p u l pronuniei diferitelor sunete;
-imaginipentru stimularea vorbirii, mai cu seam n cazul copiilor mici;
-diapozitivefolosite n acelai scop;
- jucrii n care se poate sufla (pentru exersarea capacitii respiratorii) etc
Activitatea desfurat n centrele i cabinetele logopedice intercolare const n
terapia tulburrilor de limbaj i de comunicare. In competena profesorilor logopezi din
centrele i cabinetele logopedice intercolare intr urmatoarele tulburari de limbaj i de
comunicare:

tulburrile de pronunie/articulare;

tulburrile de ritm i fluena a vorbirii;

tulburrile limbajului scris-citit;

tulburrile de dezvoltare a limbajului;

tulburrile de voce;

alte tulburri de limbaj care influeneaz negativ adaptarea colar i sociala a copiilor.
Baza material a cabinetelor logopedice cuprinde:
-material

didactic:

audio-video,

oglind

logopedic,

copiator,

calculator,

truse

logopedice, atlase logopedice, jocuri pentru dezvoltarea limbajului, casete, dischete

etc.;
-materiale psihopedagogice speciale: teste pentru examinarea limbajului, probe pentru
cunoaterea vrstei psihologice;
-teste de evaluare a proceselor psihice;
-probe de evaluare a nivelului de cunotine.
25 Alalia Cauzele aparitiei, formele si metodele Actiunii logopedice
Acest handicap presupune imposibilitatea de a vorbi din natere, cu toate c nu exist dificulti de ordin
senzorial sau de intelect mari care s mpiedice nsuirea limbajului de ctre copil. Apar ca majore n acest
handicap dificultile de realizare a motricitii sau de percepie vizual sau auditiv.
Etiologie
sifilisul i tuberculoza prinilor;
alcoolismul prinilor;
boli grave repetate (encefalit, varicel);
tonus psihic i motor sczut etc
Formele alaliei: cu predominan motorie, cu predominan senzorial i cu predominan senzo-motorie.
Terapia alaliei
Obiectivele terapeutice pentru recuperarea alaliei sunt generale i operaionale.
Obiective terapeutice generale:
elaborarea, organizarea i dezvoltarea limbajului ca sistem fundamental al vieii psihice;
activitatea logopedic, care influeneaz: disfunciile motorii/de recepie ce stopeaz dezvoltarea limbajului,
dezvoltarea psihic a copilului, cu consecine asupra proceselor psihice prin care se edific limbajul
(atenia, memoria, gndirea);
formarea funciei de comunicare a limbajului.
Obiective terapeutice operaionale:
deblocarea aparatului fonoarticulator;
pregtirea organelor fonoarticulatorii pentru pronunie;
pregtirea copilului pentru recepionarea vorbirii prin centrarea privirii asupra vorbitorului i formarea
ateniei auditive;
nvarea componentelor limbii: fonetic, vocabular, structur gramatical;
dezvoltarea coordonrii motorii;
nvarea orientrii n spaiu i a schemei corporale.
Elaborarea, organizarea i dezvoltarea limbajului presupune o serie
de etape:
Etapa fonematic const n ntrirea sunetelor ce exist deja, imitarea sunetelor noi, emiterea unor
onomatopee.

Etapa denumirii presupune ca n alalia motorie s se denumesc cuvinte formate din silabe duble.
Etapa sintezei const n structurarea vorbirii n propoziii (dup ce copilul a nvat aproximativ 30 de
cuvinte).
Etapa extensiei propoziiei presupune nvarea structurii propoziiei: subiect-predicat-complement.
Etapa limbajului expresiv lrgit se refer la nvarea prepoziiilor, pronumelor personale, substantivelor,
verbelor, etapa limbajului dialogat, povestirea dup imagini, diafilme i conversaia liber fiind alte faze
importante pentru recuperarea alalicilor.
Tehnici de recuperare posibile:
Exerciii de nelegere a semnificaiei vorbirii (s arate prile corpului, s arate anumite obiecte, s execute
sarcini simple etc.).
Identificarea stimulilor sonori (s recunoasc dup auz stnd cu spatele sursa sonor, vocea cuiva
cunoscut, a direciei din care s-a emis un sunet).
Structurile fonetice exerciii cu vocale (nlimea, intensitatea, durata acestora), exerciii de difereniere a
vocalelor surde de cele sonore, exerciii de difereniere a sunetelor care se confund: c-t, p-f, s-t etc.
Dezinhibarea i educarea motorie constau n exerciii de mobilitate buco-linguo-facial, exerciii de educare
a gesturilor simple, utile, exerciii de gimnastic a membrelor i a trunchiului.
26. Afazia Cauzele aparitiei, formele si metodele Actiunii logopedice
Afazia reprezint incapacitatea de a vorbi la o persoan care nainte avea comportament verbal normal.
Afazicul i-a pierdut aceast capacitate dup ce dobndise comportamentul verbal.
Etiologia afaziei
Afeciunile creierului, ale SNC, traumatismele cranio-cerebrale, infeciile, intoxicaiile, tumorile cerebrale
(rezultate din accidente vasculare cerebrale), diabetul, intoxicaiile cu dioxid de carbon pot determina
apariia acestei tulburri polimorfe de limbaj.
Formele afaziei
Motorie: afazicul nu vorbete, dar pstreaz limbajul interior i nelegerea.
Motorie total: nu poate vorbi, scrie i citi, dar se pstreaz nelegerea.
Transcortical motorie: nu poate vorbi spontan, dar poate repeta scrierea i pstreaz nelegerea.
Senzorial pur: recunoate sunetele izolate, poate scrie i citi, dar nu nelege.
Senzorial total: apar logoreea, agrafia, alexia, tulburrile de nelegere i se pstreaz vorbirea spontan.
Senzorial transcortical: nu poate vorbi i scrie spontan, nu nelege, dar i pstreaz vorbirea repetat,
ecolalie asociat cu surditate verbal accentuat.
Total: manifest tulburri expresive i receptive de intelect.
De conducere: se manifest tulburri ale repetrii cuvintelor i denumirii obiectelor, dar se pstreaz relativ
nelegerea i vorbirea spontan.
1.Procedee n afazia senzoriala:
-tonalitatea relativ grava cu amplitudinea vocii usor superioara, cu un debit lent, cu
miscari bine conturate si cu dictie clara;
-se ncepe de la imagini- aratarea de imagini simple din acelasi cmp semantic;
-se introduc informatii redundante, se arata imagini aleatoriu care nu sunt din acelasi
cmp semantic;
-discutii cu propozitii simple;
2.Procedee n afazia motorie:
-ntelegerea nu este afectata, exprimarea, vorbirea, scrierea sunt afectate;

-sprijinul pe lexie si iesirea din stereotipie- bazndu-se pe cuvinte pe care copilul le stie
dar trebuie stimulat pentru a le folosi unde trebuie;
-stereotipiile sunt bine fixate astfel el nu gaseste cuvntul potrivit;
-se exerseaza vocabularul, automatismele; lista de cuvinte de la usor la greu;
-obtinerea uni sunet pe care el nu-l are, de exemplu pentru sunetul "b" se folosesc
cuvinte si imagini care ncep cu acest sunet;
-iesirea din stereotipie;
-se pot forma cuvinte noi din cuvinte pe care le pot pronunta;
-recuperarea diftongilor si pronuntiei din ruperea din alte cuvinte care se pot pronunta;
-apar stereotipii verbale care trebuie rupte prin continuarea cu altceva;
-la cei cu perifaze- sprijin pe lexie;
-datorita faptului ca ei sunt succeptibili si au stari depresive pot fi astfel stimulati pentru
trairea succesului, pentru a-i capta interesul si a-i reda ncrederea n sine.
27 Dislexie
Dislexia este dificultatea de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul percepiei auditive, optice i
kinestezice, mai general spus toate tulburrile ce intervin n achiziia cititului, n mecanismele acestuia.
Manifestri ale dislexiei:
neputina de a identifica i citi cuvinte ca un ntreg cu o anumit semnificaie i sens;
cuvintele cu o lungime mai mare sunt realizate ca un ntreg, dup mai multe poticniri;
ntreaga atenie se centreaz pe realizarea citirii cuvintelor ca un ntreg i pe form, care s duc la o lectur
cursiv, ceea ce mpiedic nelegerea cursiv a textului;
sunt nelese i mai greu sintagmele, propoziiile, frazele, iar din cauza concentrrii asupra unitilor
disparate, contextul i subcontextul nu mai ndeplinesc rolul de suplinire i ntregire a unor informaii;
greuti n citirea cuvintelor cu un grad mai mare de dificultate;
greuti n diferenierea cuvintelor i literelor asemntoare, din punct de vedere auditiv;
greuti n trecerea de pe rndul citit pe urmtorul i tendina de a-l sri;
dificulti n nelegerea celor citite i n reproducerea lor;
omiterea unor foneme sau chiar a unor cuvinte;
plasarea incorect a accentului, mai ales pe cuvintele polisilabice;
dificulti n pstrarea formei date a textului.
n terapia dislexiei:
1. Etapa premergtoare
corectarea tulburrilor de schem corporal;
corectarea tulburrilor de lateralitate;
corectarea tulburrilor de organizare i structurare spaiotemporal;
dezvoltarea aptitudinilor necesare n actul lexic;
identificarea, discriminarea i memorarea fonemelor.
2. Etapa literei are dou planuri: fonetico-auditiv i grafo-fonetic, constnd n recunoaterea i identificarea
literei n cuvnt (fonemul i apoi grafemul).

3. Etapa silabelor const n: operare cu silabe, recunoaterea fonemului cu grafemul din carte, identificare,
compunere (pronunia silabei din dou foneme diferite), descompunere.
4. Etapa cuvintelor
analiza i sinteza cuvntului (descompunerea cuvntului n silabele anterior nvate i compunerea silabelor
n cuvinte);
recunoaterea cuvntului (recunoaterea silabelor ce alctuiesc cuvntul);
identificarea cuvntului (citirea lui);
operarea cu cuvinte.
5. Etapa propoziiilor const n recunoaterea cuvintelor ce alctuiesc propoziiile (analiza i sinteza
propoziiilor descompunerea propoziiilor n cuvintele componente etc.).

28 Disgrafia, Cauzele aparitei manifestarile si metodica actiunii logopedice

Disgrafia, const n incapacitatea copilului dezvoltat normal din punctul de vedere al limbajului, auzului i
intelectului, de a nva corect i de utiliza scrisul n condiii normale.
Simptomatologie
n aceste tulburri de limbaj se manifest tulburri n lexia (citirea) i grafia (scrierea) vocalelor i
consoanelor, n desprirea cuvintelor n silabe, tulburri n lexia i grafia cifrelor i a numerelor naturale
simple i a celor cu mai multe cifre.
Manifestri ale disgrafiei:
confuzii constante i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, ntre litere i grafismul lor;
inversiuni, adugiri, omisiuni de litere i grafeme, cuvinte sau chiar propoziii;
greuti n combinarea cuvintelor n uniti mai mari de limbaj;
tulburri ale lizibilitii, ale laturii semantice;
grafemele sunt plasate defectuos n spaiul paginii, inegale ca mrime i form i au o aezare dezordonat;
textul este scurt, lacunar, fr unitate logic;
apar omisiuni de litere i silabe, cuvinte propoziii, sintagme;
contopiri de cuvinte, substituiri de grafeme, adugiri de cuvinte, grafeme;
disortografii;
rnduri libere sau suprapuse;
nerespectarea spaiului paginii, redarea inegal a unor grafeme;
scrisul servil ca i cel n oglind.
n terapia disgrafiei:
Faza desenului (mzglitura, desenul explicativ).
Pregtirea pentru scris const n: maturizarea motorie
(motricitate general, coordonare oculo-motorie, motricitate fin
mobilitatea minii, lateralitate), maturizare cognitiv (noiunea de form
cerc, dreapt, curb, noiuni spaiale sus/jos, fa/spate, noiuni spaiotemporale
nainte/dup), maturizarea afectiv (interes pentru scris).
Iniiere n scriere reproducerea semnelor grafice, a nsuirilor
acestora, a elementelor componente ale semnelor grafice, perfecionarea
semnelor scrise, nelegerea lor.

22.Tahilalia. Cauzele aparitiei formele si metodica de inlaturare

Prin tahilalie se nelege vorbirea accelerat, rapid care apare, n special, la copiii
nervoi, excitai, fiind nsoit de micri ale minilor, braelor, ntregului corp. Dac
tahilalia nu este corectat la timp se poate transforma n blbial.

n general, se consider c vorbirea accelerat s-ar datora unei dizarmonii ntre

activitatea scoarei cerebrale, care organizeaz gndirea i capacitatea organelor
fonatorii de a o transmite prin vorbire, fiind un conflict permanent ntre gndire i
vorbire.
Corectarea tahilaliei se desfoar n linii mari n mod asemntor blbielii.
Dac sunt i alte tulburri metodele se combin. n primul rnd se va aciona asupra
sistemului nervos prin tratament medicamentos i se va educa puterea de stpnire i
autocontrol, nlturndu-se neastmprul, agitaia.
Se va urmri reglarea ritmului prin efectuarea de exerciii, micri ritmice a
minii i piciorului, cntul etc. Se vor folosi citirea, povestirea, n ritm moderat i
accelerat, mult timp folosindu-se vorbirea reflectat.
21. Bradilalia. Cauzele aparitiei metodica actiunii logopedice
Bradilalia, opus tahilaliei, semnific vorbirea foarte nceat, rar, trgnat.
Bradilalicii pronun sunetele neclar, confuz, incomplet articulate. Vocalele sunt
pronunate trgnat, ters, consoanele sunt slab articulate. n general bradilalia este
nsoit i de bradipsihie, procesele de gndire fiind i ele ncetinite.
Bradilalia apare la copiii extenuai din cauza unor boli, a tulburrii glandelor cu
secreie intern sau subnutrii.
Bradilalia poate s apar si n urmtoarele circumstane:
* fiziologic, ntr-un anumit tablou temperamental
* psihiatrice, isterii i PMD se vorbete rapid, depresii, schizofrenicii sunt
Bradilalici
*

somatice,

tulburri

neurologice

(parkinson),

tulburri

endocrine

(tiroidiene)

Pentru nceput se va aplica tratament medicamentos, care s ntreasc i s

stimuleze sistemul nervos. Pentru corectarea vorbirii se vor efectua exerciii pentru
accelerarea ritmului vorbirii i realizarea unei vorbirii clare, precise cu fora i durata
necesar.
Se va insista pe exerciii de gimnastic respiratorie, exerciii pentru fortificarea
aparatului fonoarticulator, exerciii pentru corectarea fiecrui sunet deficitar,
pronunarea corect a fiecrei silabe, exerciii de citire cu respectarea semnelor de
punctuaie, exerciii de citire a cuvintelor cu grad ridicat de dificultate pentru tonifierea
aparatului fonoarticulator. Se fac i exerciii de citire cu voce oscilant n intensitate i
cu ritmuri diferite, insistnd pe ritmul accelerat unde se poate folosi metronomul. Pe
baza btilor metronomului se poate accelera ritmul vorbirii, pn se ajunge la
normalizarea acestuia.

14. Propuneti strategii didactice efective in automatizarea vorbirii corecte la

copii
n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de
comunicareocup un loc principal, limbajul fiind una din condiiile eseniale ale formrii
personalitiicopilului, ca si ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces
instructiv-educativ dingrdini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a
limbajului se perfecioneazv o r b i r e a c o p i i l o r s u b a s p e c t f o n e t i c , s e
l r g e t e s f e r a v o c a b u l a r u l u i a c t i v i p a s i v , s e consolideaz formele corecte
gramatical.G r i j a p e n t r u e d u c a r e a l i m b a j u l u i l a c o p i i t r e b u i e s
c o n s t i t u i e o p r e o c u p a r e permanent a prinilor i mai ales a
educatorilor.Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de
vrsta acestora.Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar
educatoarei nu i revine dectsarcina de a organiza i planifi ca experienele de
limbaj ale fi ecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare. n p r o c e s u l d e
nd ru mare a ed u c rii l i m b aj ul u i l a p re co l ari , n ou a p ro g ra m
l e propune educatoarelor obiective cadru cum ar fi:
1. dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea
c o r e c t a s e m n i f i c a i e i structurilor verbale orale;
2. educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere gramatical;
3. dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral
.O b i e c t i v e l e c a d r u s u n t u r m r i t e d e e d u c a t o a r e d e - a l u n g u l i n t r e g i i
p e r i o a d e a precolaritii i constituie repere ale activitilor de aducarea
limbajului.O b i e c t i v u l p r i n c i p a l a l a c t i v i t i i i n s t r u c t i v - e d u c a t i v e d i n
g r d i n i a d e c o p i i e s t e formarea personalitii individuale a copilului, innd
seama de ritmul su propriu, de nevoilesale afective i de activitatea sa fundamental:
jocul

12.Enumerati si caracterizati tipurile de deregleri de limbaj frecvent

intilnite la copii de virsta prescolara si scoala mica.
Pana la intrarea in scoala, copilul invata vorbirea intr-un anumit fel, mai mult spontan,
iar de la aceasta varsta ia capat o serie de caracteristici noi, datorita procesului de
instruire verbala si formarii culturii verbale. Experienta verbala a copilului din primii 6
ani de viata influenteaza intreaga dezvoltare psihica. La intrarea in scoala copilul are
deja o anumita experienta intelectuala si verbala. In general, el intelege bine vorbirea
celor din jur si se poate face inteles prin exprimarea gandurilor in propozitii si fraze
alcatuite corect.

Se pot constata diferente insemnate de la un copil la altul in ceea ce priveste dezvoltarea

limbajului, pe de o parte datorita capacitatii potentelor intelectuale ale copilului iar pe de alta parte,
influentelor mediului familial.
Perioada micii scolaritati este perioada in care scrierea devine un nou potential al
sistemului verbal, cu foarte multe diferente individuale. Se manifesta unele defectiuni
temporare de vorbire, el trebuie puse pe seama schimbarii dentitiei dar se datoreaza si
unor particularitati trecatoare ale dezvoltarii. O problema deosebita privind

caracteristicile pronuntiei, o constituie prezenta sunetelor parazitare in vorbirea orala a

scolarului mic; ele apar mai putin in dialoguri decat in relatiile de tip monologat (cand
copii expun lectia).

Cunoasterea handicapurilor de limbaj prezinta o importanta deosebita deoarece au o frecventa

relativ mare; ele influenteaza negativ randamentul scolar si in general integrarea in colectiv si
activitate.
Dislalia ca tulburare de pronuntie are frecventa cea mai mare intre handicapurile de limbaj atat la
subiectii normali din punct de vedere psihic, cat si la cei cu deficiente de intelect si senzoriale.
Disartria sau dislalia centrala se manifesta printr-o vorbire confuza, disritmica, disfonica, cu o
pronuntata rezonanta nazala in care monotonia vorbirii se imbina cu pronuntarea neclara; este mai
frecventa la subiectii cu debilitate mintala.
Balbaiala constituie o forma a tulburarii limbajului oral; se prezinta ca un handicap mai grav
comparativ ci dislalia. Deficienta este deosebit de vizibila si afecteaza profund intelegerea vorbirii de
catre cei din jur, ceea ce determina un complex de inferioritate accentuat. Fenomenul consta in
repetarea unor silabe la inceputul si mijlocul cuvantului, cu prezentarea unor pauze intre acestea sau
prin aparitia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care impiedica desfasurarea vorbirii
ritmice si cursive.
Raguseala vocala duce la pierderea expresivitatii si fortei vocii.
Disgrafia ca tulburare a limbajului scris si dislexia ca handicap al cititului influenteaza pregnant
dezvoltarea psihica a copilului si mai cu seama, rezultatele la invatatura. Insusirea scrisului
presupune existenta unei anumite dezvoltari intelective a copilului care sa-i permita sa stabileasca
anumite corelatii intre emisia orala a sunetelor si imaginile lor grafice. Si formarea deprinderilor de
citit se realizeaza prin dezvoltarea unui cod lingvistic ce ii permite copilului sa perceapa grafemele ca
unitati cu valoare de simbol.
Tulburarea citit-scrisului deregleaza integrarea sociala datorita unor esecuri si conflicte permanente
in viata scolara cat si a instalarii unor trasaturi caracteriale negative ca: negativismul, descurajarea,
inertia, nepasarea, teama de insucces, izolarea.
Disgrafia si dislexia se manifesta la scolar prin incapacitatea sa paradoxala de a invata citirea si
scrierea.
Mutismul electiv, psihogen sau voluntar, se manifesta prin refuzul partial sau total de a comunica cu
unele persoane. Apare la copii hipersensibili si este insotit de tulburari comportamentale in care
incapatanarea, timiditatea, irascibilitatea ocupa un loc important. Emotiile de soc stresurile, esecurile
repetate, frustrarile pot duce la mutism voluntar. Aceste tulburari sunt frecvente la scolarii mici.
Intarzierile in dezvoltarea generala a vorbirii se recunosc dupa saracia vocabularului si dupa
neputinta de a se exprima coerent. Cauzele care pot determina asemenea fenomene pot fi cautate in
carentele sistemului nervos central, boli grave ale primei copilarii, carente de mediu nefavorabil si de
ordin educativ.

De aceea limbajul necesita o permanenta stimulare, copilul necesitand o antrenare insistenta in

activitatile scolare. Climatul afectiv, incurajarile si crearea unui tonus psihic ridicat constituie factori
deosebit de importanti pentru recuperarea copiilor cu handicap de limbaj
10. Evidentiati etapele programului de terapie logopedica
Etapa
programului
terapeutic
Dezinhibarea
educarea
motorie

Activiti specifice

Modaliti de realizare

i Exerciii
pentru
reeducarea Exerciii
pentru
echilibrului ntre inspir i expir
dezvoltarea mobilitii
buco-linguo-facial
NOT s-a urmrit dezvoltarea
autocontrolului i realizarea unei
expiraii corecte cu minimum de
efort

Formarea
schemei
corporale

Cunoaterea poziiilor spaiale

Etapa
prefonematic

Reproducerea sunetelor
(ordinea:
bilabiale,dentale,labiodentale,palata
le
reproducerea silabelor
reproducerea propoziiilor simple

nchiderea/deschiderea
gurii
artarea dinilor
exerciii de suflat
s mestece,s nghit
umflarea/sugerea
obrajilor
exerciiile limbii
-dezvoltarea respiraiei
verbale
-exerciii ritmice de
respraie nsoite de
cntec i micare

-cunoaterea propriei
scheme corporale
-identificarea schemei
NOT exerciiile de cunoatere a corporale
pe
relaiilor spaiale s-au executat dup marionete,silue
model sau liber,cu ajutorul jocurilor
te,persoane
-cunoaterea
poziiei
corpului n raport cu
obiectele
nconjurtoare
-deplasarea corpului n
raport cu obiectele din
jur
1.silabe deschise
pa,ba,ma
ta,da,na
fa,va
ca,co,cu
2.asocierea a dou
silabe

Etapa
dezvoltare i
activare
vocabularu
lui

de
a

Etapa formrii
Structurilor
gramaticale

Etapa
realizrii
limbajului
expresiv

Etapa
pregrafie

de

pa-pa,ba-ba,ma-ma
ta-ta,du-da,fa-ta,va-ta
3.cuvinte monosilabice
pai,bai,mai
tot,dud
4.cuvinte bisilabice
pa-ta,ba-te,ma-pa
5.cuvinte formate din
silabe nchise
pom,fum,pat
6. cuvinte trisilabice
be-be-lu
7.propoziii simple
Bebe e mic.
Mama nu m bate.
Dezvoltarea registrului cognitiv
Domenii din care s-a
activat i dezvoltat
fondul lexical
-familie
-prile corpului
-jucrii
-obiecte
-animale
-mijloace de transport
-legume
-fructe
-anotimpuri
-casa i mobilier
-mbrcminte
-culori
-dimensiuni
-locaie
Extensia propoziiei i nvarea -formarea
propoziiei
topicii corecte a propoziiei
din subiect,predicat i
complement
-realizarea
acordului
subiect-predicat
-realizarea
acordului
substantiv-adjectiv
Povestiri i repovestiri,poezii
-povestiri
Pungua cu doi bani
Fata moului i fata
babei
Alb ca zpada
-succesiuni de imagini
Pregtire psihomotric
-exerciii
de
coordonare
motorie
general
-exerciii
de

coordonare
oculomotorie
-exerciii de desenare

7. Evidentiati cauzele generale ale dereglerilor de limbaj

Cauzele tulburarilor de limbaj sunt destul de variate incepind cu unele anomalii
anatomo-fiziologice ale SNC ori nesincronizari in functionatea segmentelor
aferente-eferente si terminind cu imitarea unor metode neadecvate de educatie.
Tulburarile de limbaj sunt consecinta actiunii simultane sau succesive a mai
multor factori care actioneaza in diferite perioade de dezvoltare a copilului:
1. perioada intrauterina
2. in momentul nasterii
3. in primii ani de viata.
In prezent literatura de specialitate sunt mai multe clasificari ale tulburarilor de
limbaj in functiile de criteriile acestora. Unii savanti diferentiaza trei mari
categorii de sindroame:
1. Sindromul dismaturativ
2. Sindromul extrinseci limbajului si al vorbirii
3. Sindromul intrinseci limbajului si al vorbirii.
In logopedie se folosesc patru tipuri de clasificari ale tulburarilor de limbaj:
1.
2.
3.
4.

Clasificarea
Clasificarea
Clasificarea
Clasificarea

9.Caracterizati
logopedice

clinico-pedagogica
psiholo-pedagogica
pedagogica
logopedica
si

argumentati

principiile

si

metodele

activitatii

Cercetrile experimentale i experiena practic au demonstrat c

activitatea de revenire i corectare a tulburrilor de vorbire este fundamental pe o
serie de principii logopedice:
a) principiul interveniei timpurii asigur eficiena terapiei logopedice, deoarece
lavrste mici automatismele psiholingvistice nu sunt nc bine consolidate
i pot fi uor nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire; tratarea tulburrilor de
limbaj chiar dinfazalor de debut permite nlturarea unora dintre cauzele
insuccesului colar, respectiv cauzele de natur logopedic
b) p r i n c i p i u l p a r t e n e r i a t u l u i n i n t e r v e n i a t e r a p e u t i c succesul
intervenieilogopedic presupune iniierea factorilor educaionali (familie, prini,
grdini, coal) n a c t i v i t a t e a l o g o p e d i c i c o n s o l i d a r e a u n o r
colaborri ntre profesorul logoped si copii;

c) principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale n domeniul

logopediei acest principiu are n vedere evitarea confuziilor ntre
t u l b u r r i l e d e limbaj propriu-zise i cele pasagere datorate insuficientei
maturizri a organelor ifunciilor fonoarticulatorii; de asemenea n terapia
logopedic activitile desfurate c u c o p i l u l t r e b u i e a d a p t a t e
vrstei,
nivelului
de
dezvoltare
mintal
i particularitilor personalitii acestuia
d) pricipiul exerciiilor de scurt durat n timpul exerciiilor de vorbire
cuc o p i i i , s e r e c o m a n d e x e r s a r e a t i m p d e d o a r c t e v a m i n u t e , n
s c h i m b a c e a s t exersare pe perioade scurte poate fi repetat frecvent n
aceeai edin, pentru ca n t r e a s p e c t u l s o n o r c o r e c t a l
sunetului
rostit
i
micriole
a r t i c u l a t o r i i corespunztoare s se poat fixa legturile necesare
e) principiul utilizrii sunetelor ajuttoare pentru a evita apariia
tensiunilor ntre controlul contient al micrilor articulatorii i cel al poziiei
sunetelor care pota f e c t a s u c c e s u l i n t e r v e n i e i l o g o p e d i c e s e
r e c o m a n d f o l o s i r e a s u n e t e l o r asemntoare pe care copilul le poate
pronuna i treptat s se treac la sunetele noi,corecte care vor nlocui sunetele greit
pronunate
f) principiul utilizrii autocontrolului auditiv dac dup mai multe ncercri
iexerciii copilul nu poate distinge sunetele care fac parte din aceeai grup de
sunetea t u n c i l o g o p e d u l v a d e m o n s t r a p e o r ga n e l e l u i a r t i c u l a t o r i i i
v a a r t a c o p i l u l u i deosebirile dintre acestea
g) principiul aciunii minime este mai eficient ca sunetele noi s se exerseze
lanceputul exerciiilor cu vocea sczut, vocala se adaug la nceput optit i abia
maitrziu se pronun cu voce tare
8. Caracterizati examinaea si diagnosticarea tulburarilor de limbaj in baza
fiseo de vorbire

Rezultatele examinrii sunt consemnate n fia logopedic. Aceasta se completeaz :

- n momentul cunoaterii copilului (examinarea primar);
- pe parcursul ntregii activiti terapeutice.
Exist mai multe modele din care terapeutul poate s-i aleag modul de consemnare al
examenelor efectuate asupra logopatului i al efectelor terapiei logopedice. Important este ca fia s
oglindeasc corect att imaginea de nceput a logopatiei ct i evoluia corectrii acesteia. Este
indicat ca rezultatele unei diagnosticri complexe s se fac n mod detaliat n fi, urmrindu-se
evaluarea tulburrilor de la nceputul terapiei pn la sfritul acesteia.
Fia de examinare complex i evoluie logopedic trebuie s cuprind urmtoarele aspecte :
1. Date generale
2. Date familiale
3. Examen psihofizic

4. Examen logopedic :
5. Concluzii diagnostice i prognostice
6. Evoluia copilului pe parcursul terapiei logopedice
5 Pfezentati clasificarea si scurta
orala

caracteristica a dereglerilor de vorbire

Vorbirea prelungit
Iniial s-a neles prin vorbirea prelungit: o ncetinire a vitezei de vorbire i
lungirea vocalelor, deci o schimbare care apare n condiii DAF. n decursul
timpului, aciunea a fost dezvoltat i conine o combinaie a mai multor
aspecte, i anume:
1) Introducerea i folosirea vocii fr ncordare n care un rol important l
au contactele articulatorii moi cum sunt: buzele, limba i palatul.
2) Prelungirea tuturor sunetelor.
3) Continuitatea legturii moi ntre cuvinte, pauzele sunt permise n
funcie de exprimare i respiraie.
4) Intonaia i ritmul vorbirii sunt normale.
Terapeuii consider c prin adugarea de exerciii de respiraie, frazare i
prozodie, se obine o vorbire normal. Blbiii pronun frecvent consoanele
prin contacte articulatorii greoaie
Vorbirea ntrziat

Uneori sunetul ajunge la ureche cu o fraciune de secund prea

trziu i acest lucru determin tulburarea vorbirii normale,
Pentru realizarea vorbirii ntrziate se remarc:
Explicarea conceptului de ritm de vorbire lent n funcie de vrsta
copilului, de capacitatea lui de nelegere;
Terapeutul s ofere frecvent modele de reducere a ritmului vorbirii.
Accentul e plasat pe tranziiile articulatorii netede, uoare, pe consoane i pe
vocale prelungite, pe o intonaie natural a sunetelor i pe modele de
accentuare corect;
Se poate asocia exprimarea verbal a copilului cu micri rapide sau
ncete ale corpului sau prin diferite activiti: cntat, desenat, scris etc. De
exemplu privind un album cu animale ce se mic rapid sau ncet, copiii pot

imita micrile corpurilor acestora, ceea ce este o experien amuzant pentru

copii.
Folosirea feedback-ului auditiv ntrziat (DAF) poate fi folosit pentru a
facilita un ritm ncetinit de vorbire. Copilul poate ncepe de la un ritm foarte
ncetinit i treptat, gradat, s se ajung la un nivel rezonabil de fluen.
Gestica poate fi folosit pentru a facilita creterea controlului asupra
ritmului vorbirii.
Vorbirea ritmic

Vorbirea ritmic are o istorie destul de lung n ce privete

tratamentul blbielii.
Pentru pstrarea unei armonii n activitate i a principiului ierarhizrii exerciiilor,
se poate mpri materialul practic dup urmtoarea schem:
1) Cnt;
2) Exerciiu introductiv;
3) Exerciii de reglare a tonusului muscular;
4) Exerciii ce activeaz atenia;
5) Exerciii ce educ simul ritmului muzical;
6) Exerciii de vorbire;
7) Joc;
8) Exerciii finale.
Nendoielnic, atenia este necesar n toate exerciiile, simul ritmului
muzical este evident, ntotdeauna micrile trebuie s fie libere, iar vorbirea
este inclus n toate exerciiile. Clasificarea exerciiilor arat c ntr-o etap se
urmrete n special un scop. Introducerea cuvntului este exerciiul ce leag
vorbirea de unele elemente ale vorbirii muzicale. Aceste exerciii uureaz
vorbirea, reduce fenomenele tonice i clonice din timpul blbielii i formeaz
un teren favorabil pentru vorbirea fluent.
Meninerea efectelor terapiei

Se tie c dup terminarea terapiei pacienii vorbesc fluent, dar

trebuie ca acest efect s se menin pe o durat ct mai ndelungat. Scopurile

terapiei de a obine o vorbire fluent, o reducere a fricii, a angoasei, a

comportamentului de evitare trebuie realizate la finalul terapiei.