Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
a. Date personale
Numele i prenumele : Vrsta cronologic : Diagnostic : P. E. 8ani debilitate mintal uoar, sigmatism, dislexo disgrafie.
b. Date familiale
Numele i prenumele prinilor tata mama Ioan Elena
Ocupaia prinilor tata mama muncitor casnic slab, sub mediu este o familie organizat mai are o sor bune
c. Date medicale
Natere : Sarcina : Dezvoltare fizic : normal fr probleme deosebite bun
d. Nivel de dezvoltare
Percepie : lacunar Atenie : instabil, se concentreaz mai greu n activitate Memorie: predominant mecanic i de scurt durat. ntiprirea relativ bun, iar pstrarea medie. Recunoaterea i reproducerea relativ bune.
Gndirea : corect- intuitiv i afectiv Limbaj i comunicare : volum vocabular : potrivit tip de comunicare : verbal, mimico-gesticular semantica : nelege mesajul transmis i reacioneaz adecvat structura gramatical : construirea de propoziii relativ bun, acordul gramatical nu este bine format Psihomotricitate : coordonare motric general: bun motricitate final : bun schema corporal : format lateralitate : dreapt orientare n spaiu : bun orientare n timp : relativ bun gesturi : fora i dozarea de intensitate normal, dar capabil de gesturi mai brutale, rapide Stil de munc : sub supraveghere educativ se mobilizeaz uor n activitate Temperament : sangvinic Comportament socio-afectiv : labilitate socio-afectiv rezistena la efort de nivel mediu este afectuoas, sociabil, comunicativ, att cu copii ct i cu adulii coopereaz bine n activiti instructiv educative jocul : se antreneaz, se integreaz n regulile de joc, este cooperant, rapid
Deprinderi de autonomie personal i social : destul de bine nsuite (corespunztor gradului de handicap mintal i vrstei cronologice)
f. Interpretarea rezultatelor
Performanele subiectului la testul Raven ( Acest lucru este posibil deoarece coala este dotat cu cabinet CCS, testele fiind aplicate de profesorul specialist) se ncadreaz n intervalul superior al scorurilor ntregului eantion, reprezentnd chiar limita superioar a scorului grupei din care el face parte. Pe aceeai linie crescut a performanelor se nscriu i rezultatele la probele limbajului scris i oral, care s-au dovedit a fi superioare mediei grupului din care subiectul face parte Din evaluarea limbajului au reieit urmtoarele particulariti: - majoritatea conceptelor nsuite i consolidate se regsesc n categoriile: Mrime (mare, mic) Cantitate (greu, uor) Poziie spaial (jos, sus) Numere Substantive Prepoziii (n spate, deasupra)
- dificulti n denumirea urmtoarelor categorii de concepte : Opoziii (lung, scurt) Direcia (n jurul) Rezultatele probelor destinate evalurii limbajului scris au relevat urmtoarele dificulti ale subiectului n exprimarea scris : Inversiune de litere Adugiri de litere O ortogram greit Greeli n articularea cuvintelor
Pe de alt parte, semnele de punctuaie sunt n marea lor majoritate respectate, mai ales dac i se atrage atenia, iar gradul de lizibilitate al textului crescut. Se poate observa c o caracteristic specific vrstei subiectului, utilizarea mai dificil a conceptelor ce suscit un grad mai crescut de abstractizare sau ale cror semnificaii pot fi extrapolate la mai multe categorii de cuvinte- noiuni. n general subiectul demonstreaz o cunoatere semantic a cuvintelor corespunztoare, dispunnd de o gam larg de cuvinte noiuni pe care le utilizeaz n comunicarea oral. Acest fapt este dovedit de rezultatul mai bun obinut la probele care evalueaz limbajul oral. Un alt aspect ar fi acela al ritmului citirii care, dei susinut i nchegat, este ins ncetinit, lucru explicat prin existena sigmatismului i a confuziilor de litere. Evoluia copilului a fost determinat, att de implicarea familiei ct i a mea ca si cadru didactic n organizarea unui program recuperatoriu i terapeutic individualizat i adecvat nevoilor speciale ale acestuia. Totodat, implicarea familiei a avut un rol hotrtor n evoluia ascendent a copilului, deoarece a asignat continuitate procesului terapeutic i n afara mediului instituional.
STRUCTURA UNUI PROGRAM TERAPEUTIC COMPLEX DE INTERVENIE PENTRU RETARD DE LIMBAJ I.Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i neverbal Obiective de Tehnici de Coninuturi de -imagini poveti Evaluare din S asculte i s urmreasc de imaginile. asculte priveasc onomatopeele i s animalele. -voci S reacioneze ntoarcerea fixarea
referin terapie S asculte Exerciii mesajele exprimate terapeut. orale ascultare: rime -onomatopee
plu(eventual cu S
emise de terapeut S mesajele exprimate terapeut. neleag cu prezentarea orale imaginilor de corespunztoare sau a
obiecte de plu nregistrate (animale) S asculte i s Exerciii neleag mesajele exprimate terapeut. reacie: -identificarea de surselor sonore -pronunarea
reacioneze meninerea
numelui subiectului, atingerea subiectului zmbet partea terapeutului) -denumirea unor obiecte simple Exerciii aplicative executare de Comenzi verbale
priveasc
obiectele Comenzi verbale S (din simple exprimate comenzile de terapeut terapeutului . S comenzile terapeutului (cu sau fr ajutor). de adaptate mediului S ambiant arate pe cele execute execute
comenzi simple: Pune minile pe mas! Deschide ochii! D mna! Exersarea comenzi adecvate mediului: nchide gura! Pune jucria! Strnge jocul! Exerciii ascultare de i
imagine
spuse de terapeut.
verbalizare
terapeutului
nelegere a unor Exprimarea mesaje accesibile mimico-facial a nsoite de suport -bucuriei S execute la
imagistic. Exerciii identificare modelelor exprimare nonverbal: -expresii S abilitatea imitare acionale terapeutului. a dezvolte mimico-faciale de ale terapeutului unor Exerciii ale onomatopee, faciale, aciuni terapeutului a
-tristeii de -suprrii de Comand partea terapeutului: -bucur-te -fii trist -onomatopee de -fii suprat de -gesturi ridicat
comand rspunsul emoional din mimico-gestual S imite onomatopeele S imite gesturile terapeutului S imite aciunile terapeutului ( se ridic, se aeaz,
II. Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Obiective de Tehnici de terapie Coninuturi de Ne strmbm i Zmbim (sub Umflm obraji nghiim Limba sgeat Limba lopat Evaluare S exerciiile gimnastic oglinzii) execute de prin
referin S dezvolte Exerciii mobilitatea articulator. gimnastic form de joc) Maxilar Lingual S realizeze Labial aparatului fono- miogimnastic
imitare (n faa
echilibrul inspir- Pentru obraji expir. Velar Exerciii-joc Exerciii a vocalelor. S abilitatea formeze Exerciii de reproducere joc
Sufl n lumnare S Umfl balonul de Sufl n fluier de Ooooooo.. Cinele: de ham de Pisica: miau
sufle
lumnare S umfle balonul (mcar puin) S sufle n fluier S emit vocalele S emit sunetele onomatopeice cerute terapeut. de
vorbire reflectat sunete onomatopeice Albina: bzzzz i independent la fonematic produse de animale Ploaia: pic-pic Telefonul: rrr de Exerciii nivel sau obiecte exprimare la nivelul cuvntului , cuvinte care arat: Prezena la nivel de cuvnt Dispariia Refuzul Aciunea Exerciii de plecat, nu-nu, D, ia, doarme, cade impostare corect a fonemelor pronunate deficitar -punerea poziie aparatului n de Imagini corect fono-articulator articulare
S exprime prin cuvinte prezena, dispariia, refuzul, aciunea Bun, salut, pa, nti prin imitare apoi la comanda pune, terapeutului.
cu S
aeze
-demonstraia articulatorie -emiterea reflectat S corecteze concomitent. Exerciii introducere de a pronunia sunetelor deficitare
poziia organelor elementele fonatoare aparatului poziie corect. emit prin imitaie fonemul corectat. S pisicua, emit prin prin Demonstraie n fonoarticulator n i Emitere n faa S oglinzii
fonemului n silabe i Eu, mama, tata, imitaie fonemul cuvinte i propoziii. Exerciii cuvntului: -entitate (fiinte/lucruri) exprimare la nivelul pine, corectat S independent fonemul S S rou, Atribute/senzaii/str i emoionale pronune alctuaisc cu sunetul n silabe. Frumos, murdar, propoziii moale, tare, cald, rece vesel, trist S-i mbogeasc vocabularul folosind cuvinte care s exprime entiti, atribute, Schema stri emoionale, noiuni integratoare ( cu suport obiectual emit de cana
corporal Fructe
cuvnt
(vocabular tematic)
Animale culori
cuvintele nvate noiunile integratoare(pisi, cuu animale), (rou culoare) La nivel Nu (e) mama. Nu (e) maina. Mama spal Exerciii de integrare Pisi doarme propoziional simpl care exprim Non-prezena Agentaciune(rezultatul aciunii) Aciune-localizare Aciune beneficiar Entitate-localizare (fr prepoziie) Posesia S abilitatea vorbire independent formeze Entitate-atribut de Mama Exerciii de integrare acas. propoziional dup Ana bea ap. suport obiectual Maina e roie. Mergi acolo! Arat-mi! Mama copilului Mingea roie Fata (e) bun Eu ud S poat forma propoziii n care s exprime nonprezena, aciune localizare, aciunebeneficiar, entitatelocalizare, posesia , entitate atribut ( cu suport obiectual imagistic). S poat forma propoziii vine suport sau schemdup obiectual imagistic sau agentactiv, ne/rezultat, propoziional
(dup o anumit
i/sau imagistic cu o Imagini diferite anumit structur. Exerciii de alctuire cuvinte de enunative, interogative, exclamative suport cuvinte date cu imagistic/cu propoziii
rspunznd ntrebri). S propoziii ajutorul imaginilor (enuniative, integrative, exclamative). S propoziii cuvinte date.
la
formeze cu
formeze cu
III. Dezvoltarea comunicrii n context integrator Obiective de Tehnici de Coninuturi de Semne rutiere de Ambalaje Evaluare S decodifica simbolurile vizuale semnificaie social cu poate
referin terapie S formeze Exerciii-joc abilitatea decodificare unor vizuale semnificaie social S abiliti comunica dezvolte Exerciii de a selectare de decodificare
simboluri cu
tie
foloseasc adecvat
adecvat situaionale
n formulelor
formulele situaiei
de
adresare potrivit
momentului zilei. La cumprturi Exerciii de tip La doctor joc de rol pentru S dialoguri situaionale vorbim telefon
S la roluri
poat pentru
Programul a fost aplicat pe parcursul mai multor ani. S-a ajuns ca subiectul s poat comunica independent. Rezultatele nu sunt spectaculoase, dar pot asigura o mai bun adaptare i integrare la mediul social. Dac activitatea logopedului ar fi fost completat cu o activitate desfurat de prini n direcia consolidrii achiziiilor verbale, considerm c rezultatele ar fi fost mai mare autonomie i independen.
CAZUL NR. III 1. Numele i prenumele:C.C.. 2. Data naterii: anul 1997, luna noiembrie, ziua 12
3. Sexul: masculin 4. Dizabilitate (tip i grad): asociat (fizic, mental i pihic), grav 5. Diagnostic logopedic: nedezvoltarea vorbirii pe fondul unei structuri de tip autist. 6. Situaia familial: elevul este un copil rezultat n urma unei cstorii legale, mai are un frate mai mic (fr probleme). Prinii se implic n creterea i educarea copilului. Climatul afectiv din familie este unul favorabil dezvoltrii armonioase. Mama particip la activitile pentru prini din cadrul colii (edine cu prinii, activiti de consiliere a prinilor). De asemenea, se implic n activitile extracurriculare la care sunt antrenai i prinii. 7. Date cu privire la dezvoltarea i particularitile comportamentului motor i al activitii fizice: copilul prezint unele dificulti n comportamentul motor, n special n coordonarea acestuia. Este hiperkinetic, prezentnd o agitaie motorie accentuat. De asemenea, mersul este caracteristic copiilor autiti, adic nu calc pe toat talpa (mers de balerin-pe vrfuri). Este afectat i motricitatea fin, neavnd precizie n micri. 8. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale: elevul are bagaj extrem de mic de cunotine, identific relativ puine obiecte, nu are formate criterii spaiale i temporale. Prezint dificulti majore n concentrarea ateniei i n controlul micrilor. Se oprete din micare pentru foarte puin timp (la nivelul minutelor). 9. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic creativ: elevul are foarte puine deprinderi de autonomie personal formate; poate mnca singur produse uscate (covrigi, chipsuri), nu are control sfincterian. Datorit instabilitii psihomotorii i place s danseze , i place muzica, s priveasc la televizor. 10. Intrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii: copilul nu prezint receptivitate fa de solicitrile cadrelor didactice. Relaioneaz extrem de puin cu colegii.
11. Indici de dezvoltare ai sociabilitii i microrelaiilor de tip socio-afectiv: copilul este relativ puin integrat n grup, este retras, nu particip la activitile derulate de colegi. 12. Recomandri: continuarea terapiei logopedice pentru a reui imprimarea, eventual, a unei forme alternative de comunicare ( cu ajutorul imaginilor), alturi de celelalte tipuri de terapii: kinetoterapie, terapie ocupaional, ludic etc. Scurt istoric al cazului: Copilul a fost nscris la grdinia special la vrsta de 4 ani i 9 luni. n momentul nscrierii la grdini agitaia psihomotorie era extrem de accentuat. Nu prezenta limbaj verbal , iar cel nonverbal nu era nici acesta prea activ. Prezenta imposibilitatea concentrrii ateniei asupra unei activiti sau mcar asupra unui obiect ( nici mcar la nivel de minut). Pentru nceput am ncercat s-l ajut s-i controleze ct de ct hiperkinezia. De asemenea am ncercat s-l fac s fie atras de universul sonor (al cuvintelor). Pentru aceasta am folosit structuri ritmate, cu o oarecare melodicitate, n care prezentam onomatopee sau structuri ritmate cu accentul pu pe vocale sau pe rolul analizatorilor. Ulterior am ncercat s-I activez capacitatea de reacie (de a rspunde la comenzi). Apoi am ncercat s-l stimulez pentru a imita gesturi sau expresii mimico-faciale. Datorit dizabilitii severe (diagnostic medical: autism infantil, hiperkinezie, epilepsie crize generalizate) rezultatele au fost extrem de mici. Cu toate acestea elevul a fcut unele progrese (infime) n ceea ce privete reducerea agitaiei psihomotorii, a unei oarecare posibiliti de concentrare a ateniei (pentru foarte scurt timp), a reaciei la unele comenzi simple. Dei progresele sunt mici, ele constituie totui un pas nainte pentru o oarecare adaptare la mediu. Este necesar ca n acest caz, unde probabil nu se va
reui formarea comunicrii verbale s se realizeze un program pentru dezvoltarea unei forme alternative de comunicare (cu ajutorul imaginilor).
CAZUL NR. IV 1.Numele i prenumele: C.C.A. 2. Data naterii: anul 2007, luna septembrie, ziua 20 3. Sexul: masculin 4. Dizabilitate (tip i grad): autism infantil, grav 5. Diagnostic logopedic: retard de limbaj pe fondul unei tulburri din spectrul autist 6. Situaia familial: copilul este rezultat n urma unei cstorii legale, mai are o sor mai mare (fr probleme). Prinii se implic deopotriv n creterea i educarea copilului. Climatul afectiv din familie este unul favorabil dezvoltrii armonioase. Mama particip activ la procesul terapeutic- recuperator. Ea continu activitatea cu copilul pentru a consolida achiziiile dobndite n timpul activitilor recuperative desfurate cu specialiti. De asemenea nsoete copilul la grdini, fiind o umbr a acestuia. 7. Date cu privire la dezvoltarea i particularitile comportamentului motor i al activitii fizice: copilul prezint unele particulariti ale comportamentului motor caracteristice sindromului: mers pe vrfuri, nvrtire n cerc, opial, micri stereotipe. De asemenea prezint momente de agitaie psihomotorie sau chiar hiperkinezie. Prezint unele dificulti i n ceea ce privete motricitatea fin. 8. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale: Copilul are un volum redus de cunotine; identific puine obiecte uzuale, nu are formate criterii spaiale i temporale. Sub aspectul limbajului se poate vorbi de un retard de limbaj. Limbajul verbal este absent, prezint un limbaj nonverbal prin care
exprim nevoile, trebuinele fiziologice i nu numai. Prezint unele dificulti de concentrare a ateniei. 9. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic-creativ : copilul are formate foarte puine deprinderi de autonomue personal. 10. Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii: copilul prezint doar uneori receptivitate la solicitrile terapeuilor sau ale prinilor. Prezint tendine de izolare, nu coopereaz cu colegii pentru realizarea sarcinilor. 11. Indici de dezvoltare ai sociabilitii i microrelaiilor de tip socio-afectiv: copilul nu este integrat n grup, aceasta i datorit faptului c frecventeaz sporadic grdinia, este retras, nu particip la activitile desfurate de colegi. 12. Recomandri: continuarea terapiilor terapie ocupaional, terapie logopedic, continuarea frecventrii cursurilor grdiniei.
Scurt istoric al cazului Copilul a nceput lucrul cu terapeuii n jurul vrstei de 3 ani. Mama particip la unele edine de terapie, pentru a observa modul n care se lucreaz n perspectiva continurii activitilor pentru consolidarea achiziiilor. n terapia cu acest copil, am ncercat dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator, prin exerciii de miogimnastic, de gimnastic labial, lingual, a obrajilor, prezentate sub form de joc i cu emiterea concomitent a unor zgomote sau sunete care sa-i attag atenia (facem ca maina: brrrrum..., calul alearg- zgomot caracteristic, plescim etc). Dup aproape un an au nceput primele verbalizri simple, de tipul unor onopatopee: mau, glu, ham, mac, pronunate imprecis; sau a unor silabe sau cuvinte monosilabice i bisilabice: pa, a-pa, pa-pa.
La aceste rezultate obinute a contribuit o ntreag echip care lucreaz cu copilul (terapeui dar i prinii i sora). n cadrul terapiei logopedice, putem consolida achiziiile dobndite n cadrul celorlalte terapii. De asemenea, ceilali terapeui pot uura activitatea logopedului, prin efectuarea unor exerciii ce contribuie la dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator n timpul pauzelor dintre sarcinile de lucru i prin verbalizarea permanent n timpul activitilor. Nu trebuie uitat rolul important pe care l are familia n consolidarea tuturor achiziiilor i n schimbarea comportamentelor indezirabile cu comportamente dezirabile, adaptative. Datorit faptului c intervenia terapeutic a nceput relativ devreme, c exist o colaborare ntre specialiti, c prinii se implic n continuarea activitilor consider c prognosticul n cazul acestui copil poate fi relativ pozitiv, n sensul c se poate ajunge la o mai mare autonomie i la formarea unor deprinderi care s-i uureze copilului adaptarea la mediul nconjurtor i o oarecare integrare. Continund programele terapeutice se poate obine un anumit nivel al comunicrii, care s-i permit subiectului, ntr-o prim faz, s-i exprime dorinele i nevoile.