Prof. univ. Dr.

DORIN DAMASCHIN 11,

DEFECTOLOGIE
Teoria i practica compensaiei
Nevztori
ambliopi, orbisurdomui

-x

EDITURA DIDACTIC l PEDAGOGICA,

BUCURETI - 1973

f T.
 Consideraii asupra ciberneticii vederii la om n procesul
percepiei spaiale; implicaii n orientarea i deplasarea
nevztorilor Teorii i mijloace clasice n orientarea i
deplasarea nevztorilor n spaiu Contribuii la
interpretarea tiinific a fenomenului de orientare i de
deplasare n spaiu a nevztorilor Mijloace i procedee
moderne, electronice folosite n orientarea n spaiu a
nevztorilor Demonstraii practice cu aparatura electronic

V. Probleme psihologice i pedagogice

ale citit-scrisului n sistemul Braille la
nevztori ................................................. 136
Consideraii asupra funciei analizatorilor implicai n
procesul citirii i scrierii In sistemul Braille (scrierea
punctiform)
Particularitile elaborrii sistemului de scriere
Braille i tehnica citit-scrisului Etapele nsuirii citirii
i scrierii de ctre nevztori Condiiile care asigur
dezvoltarea unei citiri i scrieri corecte i rapide de
ctre nevztori

VI. ......................................................................
Tiflografia ......................................................... 162
Probleme psihopedagogice privind desenul tiflografic;
metodica elaborrii i recunoaterii lucrrilor desenate
Materialele i tehnica de elaborare a lucrrilor tiflografice

VII, Tiflotehnica . . A !l "f-

Modelarea vederii
Aspecte psihofiziologice, analogii i soluii tehnice i
electronice
Puncte de vedere asupra construciei de apa-,_ rate pentru
nevztori i realizri obinute n diferite ri j
Structura i funcia modelrii electronice a aparaturii n
scopul orientrii n spaiu
 Unele influene asupra psihicului i conduitei nevztorilor
prin utilizarea modelelor electronice ale vederii: factori i
condiii Unele perspective n modelarea electronic a
ochiului

VIII. Ambliopia .................................................. 209

Consideraii generale social-medicale asupra ambliopiei
Consecinele psihofiziologice ale deficienei Organizarea
procesului de nvmint la am- j bl io pi
Condiiile materialelor didactice i de igiena muncii n
activitatea ambliopilor

JX. Aspecte psihologice i pedagogice ale educrii

orbului surdo-mut . . . .
2 3
6
'd

Cauzele i consecinele psihofiziologice ale

orbirii i surdo-mutitii
Structura aciunilor de cunoatere i manifes
tarea lor n conduita deficientului
Rolul analizatorilor normali n aciunile prac-
tice de via ale deficientului i funcia lor
compensatorie
Coninutul procesului de educare i etapele sale metodice la
orbul-surdo-mut; aparatura ' de comunicare

X. Probleme psihologice i pedagogice ale

orientrii profesionale i ale nc drrii n
procesul muncii a deficienilor de vedere
............................................................ ...
Aspectele psihofiziologice specifice orientrii i
'ncadrrii n procesul muncii a deficienilor de vedere
Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor
profesiuni i a condiiilor practicrii lor Cunoaterea
strii deficientului n vederea
orientrii i a ncadraii lui in procesul muncii
Metode folosite n scopul orientrii i al ncadrrii n
munc a orbilor i a ambliopilor Organizarea
corespunztoare a mainilor, a operaiilor de munc
i a locului de munca, pentru efectuarea muncii n
condiiile unor noi profesiuni v

Bibliografie
273

k
Cuvnt nainte

Raiunea apariiei acestei lucrri de defectologe

este de a aduce o modest contribuie la experiena
dobndit de specialiti n recuperarea persoanelor
afectate de deficiene senzoriale, intelectuale jsau de
comportament. j
Practica a dovedit c ncercrile de a gsi noi
metode i mijloace compensatorii care s ridife pe o
treapt superioar cuceririle deja existente n acest
domeniu nu se pot realiza dect pe bazh unei concepii
naintate n tiin i a unor principii care s conduc
la restabilirea, chiar i relativ, Q. structurilor i
funciilor lezate.
Numai situarea pe poziii deterministe i pe ideea
unitii organismului ne-a permis h tratarea adecvat
a raportului dintre totalitatea cauzelor externe
implicate n recuperare i structura factorului intern al
persoanei deficiente.
Recunoaterea faptului c 'orice intervenie n
scopul recuperrii este mediat de un anumit potenial
biologic i psihic, de factori subiectivi, ne-a condus cu
necesitate la elaborarea unor soluii verificate ulterior
de practica recuperrii, la interpretri ale esenei
acestui fenomen l prin prisma unor tiine noi, care pot
explica incidenele complexe in situaiile critice ale
personalitii.
 De aceea, sperm c noile descoperiri n cito-
genetica uman, n bolile cromosomiale, n biochi- mia
celulei, n transplantarea de organe, n modelarea
electronic i cibernetic a unor organe distruse, vor
face ca unele dintre ipotezele noastre cuprinse n
lucrarea de iat s devin tot mai mult soluii certe,
apropiind posibilitile omului defi- i cient, de
posibilitile omului normal.
Lucrarea reprezint, n alt sens, i un act de
Destituire plin de recunotin pentru toi cei care sub
o form sau alta au participat n cursul anilor la.
experimente i realizri, precum i pentru munca
de,apariie a ei. f,oll. ,-j'fy.h h .
 CAPITOLUL Aspecte generale
ale defectologiei ca tiin
Coninutul i reiaiiJe defectologiei cu celelalte
tiine
Dinamica deficienelor n societatea modern
Realizri i perspective n activitatea de inte-
grarea social a deficienilor i n cercetarea
tiinific n defectologie.

tiinele care au ca obiect omul devin, n zilele noastre, elemente

ale unor sisteme tot mai complexe. Fiecare din ele i extinde
mereu zona proprie de cercetare i n acelai timp intr n tot mai
strnse i multiple relaii de interaciune unele cu altele. Astfel,
cunoaterea tiinific a omului, aceast fiin necunoscut", cum
l numea medicul A l e x i s C a r r e l , scriitor de reputaia
universal, face progrese tot mai evidente. Contribuie la aceasta
nu numai tiinele legate mai direct sau mai puin direct de
antropologie, ci i domenii noi de cercetare, ca electronica,
cibernetica i biochimia, deci tiine care la prima vedere par mai
deprtate de studierea omului. Colaborarea dintre ele asigur o
linie ascendent de progres al medicinei, psihologiei, pedagogiei
.a.m.d. Cu att mai mult se face simit n sens pozitiv aceast
interaciune ntre disciplinele tiinifice, cnd e vorba de de-
fectologie, adic de o tiin care se ocup de omul situat pe
coordonate dintre cele mi deosebite, mai critice. Situat
nc de la nceputurile ei ntre medicin i pedagogie,
defectologia se strduiete s elaboreze metodele i procedeele
de educare i reeducare a deficienilor, n scopul compensrii
deficienelor i al recuperrii sociale a diverselor categorii de
copii i aduli afectai de ele. Ea i integreaz cu rapiditate
diverse cuceriri ale tiinei i tehnicii n general, ca s-i creasc
mereu capacitatea ae cunoatere i
eficien.
Deficienele snt de ordin senzorial sau intelectual, tulburri de
comportament sau asociate, toate fiind caracterizate att de legitile
proprii nsi vieii omului, ct i de determinri care le snt specifice.
Specificitatea la care ne referim se constat fie la toate categoriile de
deficiene, fie la anumite deficiene, fie chiar numai la un grad sau
altul constatat n aria aceluiai tip de deficien (dat fiind c, de
exemplu, afectarea analizatorului vizual poate varia de la o uoar
ambliopie, pn la pierderea ireversibil a vederii, adic pn la
orbirea total, absolut).
Necesitatea colaborrii permanente i multilaterale ntre
defectologie, pe de o parte, medicin, psihologie, sociologie,
pedagogie etc., de cealalt parte, se manifest cu pregnan nc
din faza diagnosticrii i definirii deficienei. Diversitatea de
tipuri i de grade ale deficienelor impune gsirea i adoptarea
unor criterii riguroase, tiinifice de diagnosticare, criterii la a
cror conturare intervenia activ a defectologu- lui, a
medicului, a pedagogului i a sociologului este indispensabil.
Numai aa se pot evita erorile de diagnoz. Iat, de pild, un copil
care rmne n urm" la nvtur. Nu arareori el e categorisit cu
mult uurin i convingere drept debil mintal i e tratat ca atare,
ceea ce poate accentua n scurt vreme fenomenul de ntrziere cu
toate implicaiile lui.
De fapt ns, rmnerea lui n urm la nvtur s-ar putea datora
apariiei unei deficiene senzoriale (de exemplu, o slbire a vederii
sau a auzului) sau lipsei de supraveghere i de ajutor din partea
familiei, influenei nocive a altor copii, poate unor carene
pedagogice de care se lovete la coal .a.m.d., deci unor cauze i
mprejurri perfect remediabile i extrapersonale. Detectarea lor
cere atenie i, mai ales, competen, cu alte cuvinte,
diagnosticarea e o

10
sarcin complex, care necesit colaborarea a diveri specialiti cu
defectologul.
Dar colaborarea specialitilor din diverse domenii i uti-
lizarea unor metode ae investigare, precum i a unor mijloace
moderne este cu att mai necesar cu ct formele de manifestare
ale unor deficiene snt mai greu de discriminat i de
individualizat.
Este simplu chiar i pentru un nespeciali st s stabileasc
natura deficienei n cazul unei orbiri absolute, a unei surditi, a
unei paralizii sau a unor amputri ale membrelor superioare. Dar
situaia este complet schimbat cnd se cere stabilirea unui
diagnostic precis, i totodat indicarea acelor metode i procese
care s contribuie cu cea mai mare eficien la recuperare, n
cazul unor tulburri comportamentale grave sau n debilitatea
mintal. Este tiut c in unele tulburri de comportament
ponderea cauzelor poate s revin factorilor externi, dar tot pe
att de plauzibil este i situaia cnd cauze externe nocive pot
aciona pe un fond intern patologic sau cu devieri accentuate de
la starea normal; dezechilibrul endocrin, dezechilibrul
proceselor nervoase superioare, boli psihice n evoluie etc.
In debilitatea mintal specialistul este confruntat cu di-
ficulti serioase n diagnostic, ndeosebi pentru acele cazuri care
se gsesc n zonele de frontier, de limit care despart debilitatea
mintal uoar de debilitatea mintal profund, debilitatea
mintal uoar de ntrzierea mintal temporar (datorit unor
factori externi foarte variai, aa cum am exemplificat mai sus)
sau ntrzierea mintala determinat de factori interni subiectivi,
care ns nu in de oligofrenie, aadar cazuri n care ntrzierea
mintal poate fi confundat cu napoierea mintal, deci cu
oligofrenia.
Existena n unele coli speciale a unor cazuri, din fericire
limitate, ne-a condus la analiza teoretic i practic a
problemelor de psihodiagnostic special, n scopul selectrii
metodelor i a instrumentelor de lucru1'2.

1 Orientri i perspective n Invmntul special i n cercetarea

tiinific n defectologie. In: Revista de pedagogie", nr. 1, 1970,

p. 9499. 11
2 Psihodiagnosticul i implicaiile lui. n: Pedagogia special",
nr. 2, 1971. < ......
 In esen, criteriul fundamental m stabilirea deficienei i a
direciilor de educare i reeducare l constituie capacitatea
deficientului de a se adapta la cerinele activitii i ale
produciei, precum i gradul de integrare a sa n viaa social.

Tipurile de deficiene 3
n clasificarea deficienelor, criteriul naturii structurilor
morfofuncionale lezate asigur, se pare, cel mai eficient i mai
operativ sistem de cercetare a diversitii formelor i gradelor
posibile.
n acest sens vom distinge deficiene senzoriale, deficiene
motorii, deficiene intelectuale, deficiene de comportament i
deficiene asociate.
I. Deficienele senzoriale se datoresc afectrii organelor de
sim, analizatorilor. Din aceast categorie de deficieni fac parte:
a. Deficienii de vedere (orbii sau nevztorii i ambliopii sau
slabvztorii). Intruct afectarea analizatorului vizual se poate
produce n diferite perioade ale vieii, n grade diferite i cu
consecine specifice, n aceast categorie de deficieni vom
adopta urmtoarea clasificare:
nevztorii din natere, avnd orbire absolut, fr
reprezentri vizuale;
' nevztorii care au pierdut vederea pn la vrsta de
34 ani i care nu pstreaz reprezentri vizuale;
nevztorii survenii dup vrsta de 34 ani, care
pstreaz reprezentri vizuale;

ambliopii (slabvztorii), a cror acuitate vizual (A.V.) este

cuprins ntre 0,05 i 0,2.
' b. Deficienii de auz-, surdomuii i hipoacuziei!:
surdomuii, la care pierderea auzului de peste 90 de
decibeli s- pcdus nainte sau n timpul elaborrii vorbirii, fapt
care atrage dup sine n mod inevitabil i pierderea vorbirii,
ceea ce i explic dubla defi- ' ' cien. Trebuie observat c
dac surditatea survine dup ce s-au elaborat sistemele de
comunicare verbal- motorii, vorbirea rmne n genere
neafectat; ,; . < &
 hipoacuzicii, care sufer pierderi de auz de diferite grade:
pn la 30 de decibeli (hipoacuzie uoar);
de la 30 la 60 de decibeli (hipoacuzie medie); <
de la 60 la 90 decibeli (hipoacuzie grav);
peste 90 de decibeli (cofoz, deci surditate).
n hipoacuzie, pe lng criteriul pierderii auzului, criteriul
cel mai important pentru procesul de colarizare l constituie
gradul de nedezvoltare a vorbirii, Este tiut c nedezvoltarea
vorbirii poate aprea nu aumai ca o consecin a scderii auzului,
dar i datorit, n acest caz, lipsei interveniei educative la timp n
dezvoltarea comunicrii verbale, precum i lipsei unei utilizri
raionale a resturilor de auz. c. Tot afectrii organelor de sim se
datoresc deficienele (tulburrile) de vorbire i scriere studiate
de logopedie, dintre care citm: dislalia, blbiala, alexia, agrafia,
aislexia, disgrefia, afazia, tulburri ale vocii; tulburri
determinate de malformaiile congenitale ale aparatului
verbalmotor.
O categorie aparte de deficiene studiate de logopedie o
constituie acele tulburri de vorbire i scriere care apar ca o
consecin a unor deficiene primare ca: surditatea, orbirea i mai
ales oligofrenia. Faptul acesta justific ncadrarea colilor
speciale de acest tip i cu specialiti n logopedie.
n. Deficienele motorii. Aceast categorie de deficiene prezint
forme eterogene, determinate de cauzele i de locul unde ele s-au
produs. Astfel, lezarea sistemului nervos central (cauze de natur
central) produce paralizii, hemi plegii etc., care n genere se
recupereaz foarte greu.
Lezarea organelor efectoare constituie o alt categorie a
deficienelor motorii (cauze de natur periferic), n care este
afectat aparatul locomotor, ca de exemplu: amputri ale
membrelor superioare sau inferioare, unilaterale sau bilaterale,
anchiloze, malformaii etc.
Progresele actuale n problema protezrii tehnice i
electronice influeneaz considerabil capacitatea de adaptare
compensatorie, att pentru deplasarea n spaiu a acestora, cit i
pentru efectuarea unor activiti profesionale.
III Deficiene intelectuale (oligofrenia). Oligofrenia este
forma grav de deficien neuropsihic
survenit n urma

UBL
MTITUTUL H 3 ANI iOT
CONSTANT*
ECA 13
 lezrii, la nivele diferite i n grade diferite, a sistemului nervos
central i, prin aceasta, a ntregii activiti psihice,
n sfera oligofreniei exist trei grade (forme) de deficient tratate
ca atare n ntreaga literatur de specialitate1:
1. Debilii mintal constituie o categorie de deficieni ne
omogen, care cuprinde cazurile cu debilitate mintal uoar,
situate ntre C.I. = 6070 (scara Terman), i debilitatea min
talprofund, situat ntre CI. = 5060.
Aadar, debilitatea mintal nu trebuie confundat cu cazurile
ce se gsesc n zona de limit sau cele de ntrziere mintal (deci
C.I. = 7090). Debilii mintal snt colarizai n colile ajuttoare,
reuind, de la caz la caz, s-i nsueasc oarecari cunotine i
deprinderi, precum i unele profesiuni diferite ca dificultate, dup
cum deficienii respectivi au forma uoar sau profund de
deficien.
2. Imbecilii snt cuprini ntre limita idioiei i a debili tii
mintale, situndu-se ntre C.I. = 2550. Datorit unor lezri
ntinse ale scoarei cerebrale, viata psihic a imbecili lor nu
depete vrsta intelectual a unui copil de 67 ani.
Imbecilii snt susceptibili de un minimum de instrucie i de
educaie pe care o primesc n cmine-coal. Posibilitile lor de
adaptare la cerinele vieii snt reduse, ei nefiind capabili s
efectueze dect sarcini i profesiuni simple.
3. Idioii constituie grupa cea mai grav n cadrul oligo freniei:
C.I. = 025. Datorit unor distrugeri ntinse n zonele cerebrale i
la diferite niveluri ale sistemului nervos central, ntreaga lor
existen se reduce la satisfacerea unor trebuine biologice
vegetative. Dezvoltarea lor intelectual corespunde vrstei de 3
ani, comparaia rmnnd i n acest caz relativ.
Idioii prezint incapacitatea general de a se adapta i integra
n via; de aceea ei snt spitalizai n cmine-spital. Durata vieii
lor nu depete, n genere, 30 de ani.
IV. Deficienele de comportament constituie o categorie
deosebit. Indivizii care prezint aceast categorie de deficiene
manifest tulburri n conduita lor (vagabondaj, delincvent,
prostituie etc.). Aceti deficieni, dei pot fi normali din punct de
vedere fizic, iar n unele cazuri avnd aptitudini speciale bine
dezvoltate, prezint tulburri ale unor laturi ale psihicului, cum
snt: caracterul, voina, afectele. Datorit
1 Aici folosim termenul de form pentru a desemna deficienele n cadrul

termenului generic de oligofrenie.

acestor tulburri care cuprind ntreaga personalitate, manifestrile
lor pot deveni paradoxale, anarhice, dezechilibrate, n dezacord
cu legile i etica social. Unii dintre deficienii de comportament
pot prezenta debilitate mintal, fapt care le adncete carenele de
conduit.
Educarea i reeducarea deficienilor de comportament pun
probleme complexe de natur psihologic, pedagogic i social.
Educarea i reeducarea lor se face n centre speciale, unde, pe
lng celelalte forme terapeutice, un loc important l ocup terapia
prin munc fizic.
V. Deficienele asociate. Constituie o categorie foarte grav,
care pun probleme dificile din punct de vedere medical i
psihopedagogie, n aceast categorie se ntlnesc diferite asocieri
de deficiene, ca orb-surdomut; orb-deficient motor;
orb-oligofren-deficient motor, oligofren cu tulburri grave
comportamentale etc.
VI. Psihopaii cronici i ali deficieni cu afeciuni de lung
durat. Din aceast categorie fac parte bolnavii cu afeciuni
neuropsihice, cu afeciuni cardiace, reumatice, diabet, T.B.C.
pulmonlar i osos, epilepsie etc. Deficienii respectivi snt
cuprini n reeaua Ministerului Sntii, fei snt internai n
clinici de neuropsihiatrie, n sanatorii i spitale. Sub diferite
forme, ca colarizarea la pat (sanatoriul T.B.C. Agigea),
colarizare n coli profesionale i tehnice adecvate naturii
deficienei, ei pot fi inclui n procesul de compensare i de
recuperare social.
Cu toate c n recuperarea relativ a acestor bolnavi
contribuia esenial revine disciplinelor medicale i clinicii,
defectologia ofer totui, de la caz la caz, mijloace practice pentru
realizarea fenomenului compensator i de recuperare social
(colarizare, profesionalizare etc.).
Dup cum vedem, obiectul defectologiei ne nfieaz o
problematic eterogen, determinat de diversitatea naturii
deficienelor, de diferenierea i de specificitatea aspectelor
teoretice i practice n recuperarea deficienilor.
ntr-o asemenea multitudine de probleme exist un factor
comun care unete, prin aspectele sale teoretice i practice, prin
principiile i mecanismele sale specifice, ntregul domeniu al
defectologiei; acesta este fenomenul compensaiei i al recuperrii
sociale. Astfel, principiul determinismului, principiul unitii,
principul activismului psihofizic, principiul

15
analizei i sintezei, principiu] structuralitii, principiul eco-
nomiei, ca cele mai importante, explic geneza i factura
fenomenului de deficien i fundamenteaz structura meca-
nismelor specifice, compensatorii. Din aceste principii decurg n
mod legic metodele i mijloacele cele mai adecvate n
compensarea i recuperarea n domeniul fiecrei deficiente.
Numai o viziune determinist n raporturile dintre cauzele
obiective i condiiile subiective, dintre structurile morfo-
funcionale lezate sau distruse i fenomenul de suplinire, de
compensare, cu implicaiile pe care le au activitatea, exerciiul i
educaia, ne poate da o interpretare tiinific a unor cazuri
devenite celebre n defectologie. Este vorba de oarbele surdomute
Hellen Keller din Boston i de Olga Skorohodova din Moscova.
Ambele deficiente amintite snt autoare ale unor lucrri
beletristice i tiinifice de o deosebit important pentru
defectologie. Ele constituie exemple care pun n evident uriaele
resurse de energie de care dispune organismul uman i care, n
condiii critice, pot fi mobilizate pentru a suplini lipsa chiar a trei
analizatori fundamentali pentru procesul de cunoatere 1>2.

Relaiile defectologiei cu alte tiine.

Progresul defectologiei

n defectologia contemporan se petrece acelai fenomen ce

caracterizeaz tiinele moderne, descoperirea continu i
folosirea de structuri ifuncii interdisciplinare.
Se desfoar un vast proces de interaciune ntre tiinele
clasice i ramurile noi care apar; apariia unor tiine de grania
cum le numete Norbert Wiener un vast proces de osmoz
ntre tiin i tehnica modern, toate acestea realiznd n
cunoatere un salt calitativ necunoscut nc n istoria dezvoltrii
societii omeneti.
Trebuie observat ns c n defectologie, dei se fac unele
progrese n valorificarea noilor cuceriri ale tehnicii i electro- 3 4

3 Hellen Keller, Optimismul, 1930.

4 Olga Skorohodova, Cum percep lumea exterior Bucureti; Editura didactic
i pedagogic, 1950 (trad din 1. rus).

16
nicii moleculare, sntem nc departe de rezolvarea problemelor
puse de deficienele grave, care ating personalitatea uman. Una
din cauze poate fi aceea a complexitii unor structuri
morfofuncionale umane lezate, deci dificultatea de a se elabora
modele analoage sau similare pe cale electronic sau cibernetic
(cum este modelarea vederii, de exemplu). O alt cauz este Jipsa
unor preocupri mai asidue n realizarea unor descoperiri i
invenii cu efecte superioare n compensarea orbirii sau n
oligofrenie. In fine, se poate afirma c n epoca noastr exist nc
limite care nu au putut fi depite, att n tiin ct i n tehnic,
datorit tocmai complexitii structurilor i dificultii
reproducerii lor prin modelare. Exist nc unele necunoscute
n structura intim a funciei creierului care ngreuiaz
naintarea n soluii operative, radicale. Dm ca exemplu unele
probleme din bio- chimia creierului, att de puin elucidate pn
acum.
Problemele de genetic uman cu implicaiile lor snt nc
insuficient clarificate, ndeosebi n ceea ce privete bolile
ereditare n general si cele cromozomiale n special; corelate
acestora, snt problemele de eugenie i eugenism1.
Anatomia i fiziologia normal i cea patologic ofer de-
fectologiei baza material a nelegerii comparative a structurii i
funciilor analizatorilor lezai, relaiile vaste i de interaciune ale
neurodinamicii corticle n condiii critice, precum i modalitile
de alegere a celor mai eficiente mijloace n direcia compensrii.
De mare importan snt i raporturile defectologiei cu
electronica. De exemplu,ncercrile de modelare electronic a
ochiului nu snt posibile fr o cunoatere foarte precis a
funciilor optice i a modalitilor n care ele se integreaz n
structura ae ansamblu a organismului (postur, investigare,
fotorecepie etc.). Astfel ae funcii trebuie reproduse ct mai fidel
n structura traductorului vederii.
Tot aa, amplificatoarele electronice de diferite construcii
pentru hipoacuziei trebuie s reproduc ntocmai parametrii
acustici lezai, pentru a reda urechii capaciti funcionale ct mai
apropiate de fiziologia normal.
n tulburrile de vorbire nu este posibil corectarea pro-
nunrii unor sunete sau grupe de sunete (de exemplu, n 5

5 L'homme et son avenir. Paris, Edition Gonthier (fondation 196& aba)

2 Defectologie 17
dislalii) fr a se cunoate cu precizie schema funciei nor- maie
a aparatului de pronunie (poziia limbii, a dinilor, unghiul de
deschidere, jetul de aer necesar fonaiei etc.). Astfel de probleme
se pun ndeosebi n malformaiile congenitale ale analizatorului
verbal-motor operat.
Defectologia este profund interesat, de asemenea, de acea
parte a fiziologiei care exploreaz centrii subcorticali, formaia
reticulat, precum i raporturile dintre aceti centri i glandele
endocrine.
Psihologia ofer defectologiei ntregul material privind legile i
mecanismele proceselor psihice, metodele de studiu al
componentelor personalitii. Studiind omul normal, nedeficient,
ea ofer o baz de cunoatere prin comparaii i analogii a
particularitilor psihice la omul deficient. Aadar, psihologia ne
va permite s nelegem mai profund i mai adecvat modul cum
percepe ortml, surdomutul, oligofrenul, cum generalizeaz i
abstractizeaz, ca s ne referim doar la procese de cunoatere. Dac
psihologia ne poate da de exemplu cadrul nelegerii specificului
reprezentrilor, la orbul din natere n comparaie cu orbul survenit,
ea ofer, totodat, pedagogiei, modalitile organizrii
corespunztoare a materialului de cunoatere pentru procesul de
nvmnt, pentru recuperare i compensare. Psihologia ofer
teoria i tehnica psihodiagnosticului pentru omul normal, ca
premise ale psihodiagnosticului pentru deficieni. La rndul ei,
defectologia ofer psihologiei un material comparativ vast i
deosebit de important despre geneza i dezvoltarea unor procese
psihice, despre particularitile formelor de cunoatere, despre
afecte etc. Dm cteva exemple n acest sens:
dezvoltarea limbajului prin raportare la copilul sur domut
nedemutizat, deci lipsit de limbajul oral;
elaborarea reprezentrilor spaiale la orbul din natere
(orientarea n spaiu a acestuia);
particularitile elaborrii difereniate a mecanismelor
psihice compensatorii, potrivit naturii deficienelor etc.;
particularitile trecerii de la treapta senzorial la cea
logic, n condiiile deteriorrii proceselor de cunoatere la
oligofreni etc. etc.
Pedagogia social poate oferi defectologiei analiza cadrului
social care genereaz o anumit dinamic n apariia i re-

18
strngerea cazurilor de deficieni. Ea aduce n acest sens o con-
tribuie plin de interes tocmai privind dinamica deficienelor,
interpretarea condiiilor societii moderne care pot genera
deficiene chiar i n medii social-economice dezvoltate (oli-
crofrenie, deficiene motorii, tulburri de comportament etc.).
Pedagogia general ofer defectologiei principii i metode
att din domeniul didacticii, ct i din domeniul teoriei educaiei.
Principiile, metodele i procedeele pedagogice trebuie ns
adaptate la natura i gradul deficienei, la particularitile de-
ficientului, precum i la ali factori.
n timp ce la copilul normal, de exemplu, mijloacele intuitive
antreneaz n mod predominant analizatorul vizual, la copilul orb
acelai obiect sau fenomen intuit trebuie fcut accesibil prin
analizatorii rmai intaci. Acest fapt ns pune, ntre altele,
problema unor metode i procedee accesibile analizatorilor
tactil-motor, auditiv etc., precum i rezervarea unui timp util
analizei i sintezei tactil-motorii, care are o durat mai mare dect
recepia vizual.
La ambliopi (copii cu vedere slab), la care efortul vizual
prelungit este contraindicat, se impune, ntre altele, folosirea
metodei prelucrrii orale a materialului, limitndu-se astfel
sarcinile supraliminare ale vederii.
Electronica i cibernetica, prin modelarea unor funcii parial
sau total pierdute, deschid defectologiei noi perspective n
realizarea de traductori i proteze, de modele electronice i
maini cibernetice.
Experiena ne-a demonstrat c modelele electronice introduse
n metodele clasice produc o adevrat revoluionare, att n
teoria ct i n practica recuperrii deficienilor. Iat cteva
exemple de realizri tehnice de mare nsemntate: modelarea
electronic a ochiului, amplificarea electronic a sunetelor pentru
hipoacizi, reproducerea actului motor-efector prin aparate
electronice (proteze) pentru invalizii motori, osciloscoape i
biosciloscoape catodice pentru corectarea vorbirii la surdomui,
mainile electronice pentru citit n sistemul Braille (orbi) i altele.
Funciile de care dispun modelele electronice, precum i
sistemele de ieedback informaional pe care mainile i aparatele
le reproduc n structura lor, dezvolt n teoria compensaiei
aspecte noi, care mbogesc, mpreun cu aparatura nsi,
posibilitile adaptative ale omului defi-

19
cient, apropiindu-le tot mai mult de posibilitile omului normal.
Relaiile defectologiei cu alte tiine nu pot fi reduse numai la
disciplinele amintite mai sus. Snt multe alte tiine care sprijin
defectologia: matematica, prin elementele de modelare i prin
utilizarea statisticii; fizica, prin acustic i optic n deficienele de
auz i vedere; biochimia, prin noile investigaii n structura i
metabolismul celulei nervoase .a.m.d. In aceast conjunctur,
defectologia dispune de noi posibiliti pentru abordarea unei serii
de probleme nerezolvate sau chiar neexplorate nc. Ea are tot mai
largi perspective de creaie i progres, att n compensarea
deficienelor cit i n recuperarea parial sau integral a
deficienilor. Privit n contextul tiinelor, defectologia poate fi
definit ca o tiin independent n interdependen. De aceea,
tendina ce exist pe alocuri, de a se schimba denumirea din
deiectologie n psihopedagogie special, nu numai c nu ar aduce
nimic nou n coninut, dar ar limita sfera interaciunii existente
doar la domeniul unei psihologii i pedagogii speciale". Trebuie
reinut, de asemenea, faptul c nsui termenul de special" are i
alte semnificaii dect acela de deficient i de deficien. Mai exist
tendina de a se compensa caracterul restrns al noiunii de
psihopedagogie special, cu extinderea noional a domeniilor
implicate: tiflologie, surdologie, oligofrenologie etc. Fiecare din
aceste noiuni ar cuprinde deci o parte psihologic, alta
pedagogic i alta tehnic. Astfel, tiflologia ar include
tiflopsihologia, tiflopedagogia i tiflotehnica. O asemenea
clasificare prezint unele avantaje dar i dezavantaje. Astfel de
dificulti ne determin s pstrm termenul generic de
defectologie, cu ramurile ei pe tipuri de deficiene.

Dinamica deficientelor n societatea modern u

9

O incursiune n istoria defectologiei arat c n fiecare epoc,

nu numai c au existat diferite tipuri de deficiene, dar c unele au
avut un caracter dominant, pentru ca n perioadele urmtoare
ponderea s fie deinut de alte deficiene.
Pare de-a dreptul paradoxal faptul c n societatea modern, i
ndeosebi n rile cu un nivel economic i social

20
dezvoltat, unele deficiene se menin, iar altele cunosc o cretere
numeric sensibil (deficienii motori, oligofrenii etc.).
Fenomenul acesta cu largi implicaii i n problematica socio-
logic contemporan apare mai evident n condiiile dezvoltrii
rapide a civilizaiei tehnice, n spe a mainii, a auto-
mobilsmului.
Trebuie observat faptul c dinamica deficienelor are la baz o
strict determinare, c aceast determinare are un caracter
complex, multilateral i c, n esen, n dezvoltarea acestui
fenomen acioneaz principiul determinismului social.
Potrivit acestui principiu, totdeauna cauzele externe acio-
neaz prin condiiile interne, sau, altfel spus;: efectul unei ac-
iuni asupra alteia nu depinde numai de caracterul aciunii, ci si
de natura fenomenului asupra cruia se exercit"1. Aadar,
determinismul ca principiu al relaiilor dintre cauze i condiii
explic nu numai geneza i dinamica apariiei si restrlngerii unor
deficiene, dar el deschide si o viziune veridic n cercetarea
dintre obiectiv si subiectiv in procesul recuperrii i compensrii
n toate deficienele.
Pentru a ilustra caracterul determinant al cauzelor social-
economice i culturale n apariia i restrngerea deficienelor,
vom prezenta dou statistici efectuate la interval de 17 ani la
Aezmntul de orbi Vatra Luminoas" din Bucureti. Prima
statistic este fcut n 1938 (n condiiile Romniei din acea
vreme), iar a doua statistic n 1955, la aceeai instituie de orbi,
devenit dup rzboiul din 1944 coala profesionala special.
Cauza Procente de orbire
1. Blenoragie
2. Sifilis 14,50%

3. Tuberculoz 2,66%
4. Variol 5 66%
5. Trahom 3 j/jo/0
6. Miopie 0,50%
7. Traumatisme 9,83%
R e b i n s t e i n , S. L. Principiul determinismului i teoria psiholo-tQ gndirii.
In: Psihologia in U.R.S.S., Bucureti, Editura tiinific,

21
 Total 600 de ochi examinai, 300 de bolnavi6. Statistica
efectuat la coala special Vatra Luminoas" din Bucureti7.
Cauze Procente de orbire
\ Blenoragie
2 Sifilis 1,5%
3 Tuberculoz
4 Variol 0,75%
5 Glaucom 1,5%
6 Congenitali, diagnostic imprecis 27,70%
7 Rniri, explozii de rzboi, traumatisme 46,03%
U 8. Diagnostic neclar
23
,80%

t?

Total 126 de cazuri, 252 de ochi examinai.

n timp ce n 1938 blenoragia era cauza a 30,17% cazuri de
orbire, n 1955 blenoragia i tuberculoza nu mai constituiau de loc
cauze ale orbirii, iar accidentele profesionale care duc la orbire
snt inexistente, dat fiind complexul de msuri de protecie a
muncii n industria socialist.
n schimb, consecinele rzboiului snt exprimate n procentul
mare de cazuri de orbire (46,03%) prin rniri, explozii i
traumatisme.
Un fapt deosebit de semnificativ privind importana deter-
minismului social n deficienele de vedere n Romnia este
scderea considerabil a orbirii n prezent. Dar dac cifra orbirii a
sczut considerabil, se menine ridicat cifra ambliopilor, care
atinge procentul de 23/000. Menionm c acest procent este
similar celui ntlnit n rile avansate ale Europei, n Romnia
acest procent se explic prin faptul c cei altdat condamnai la
orbire, acum snt tratai i salvai. Aceti subieci rmn totui cu
ambliopie de diferite grade.

6 D i a c o n e s c u, D. G., Studii asupra orbiii i cauzele ei la azilul

VatraLuminoas". In: voi. Teze romne de oftamologie (19361938.).

7 Statistic fcut de noi la coala special Vatra Luminoas" din Bucureti,

dup fiele prezentate de serviciul medical al colii.

22
 Datele statistice arat c n ara noastr se petrece un proces
analog: n domeniul surdomutitii i al hipoacuziei; descreterea
surditii, dar meninerea su creterea hipoacuziei.
In domeniul oligofreniei, aciunea determinismului social
capt forme specifice, legate de complexitatea i particularitile
factorilor care pot provoca aceast deficien, n multe riale
lumii, i ndeosebi n Romnia, n ultimii douzeci de ani s-au
obinut rezultate importante n lichidarea surselor oligofreniei.
ntre altele, citm ridicarea considerabil a nivelului de trai,
contribuia multilateral a igienei sociale, lupta mpotriva
neuroinfeciilor care lezeaz profund i ireversibil celula
nervoas, legiferarea condiiilor ae natere i de munc n
graviditate, pruden n folosirea unor medicamente. Merit de
asemenea subliniate cercetrile de citogenetic uman ntreprinse
pe plan mondial n scopul descoperirii i stpnirii structurii i
funciei celulei normale i a celei deficiente. Cercetrile lui Levdn
i Ti/o (1956) si descoperirea existenei a 46 de cromozomi n
celula normal (i nu 48 cum se credea ntr-o vreme) i mai ales
descoperirea celui de-al 47-lea cromozom exclusiv n celulele
idioilor mongoloizi" etc. au o mare nsemntate.
Asemenea cunotine noi i msuri, ca i altele aplicate n ara
noastr pe fondul unor condiii economice i sociale tot mai bune,
au o contribuie important n lichidarea principalelor cauze i
consecine ale oligofreniei i n tratarea acesteia. Totui, sntem
departe nc de a putea opri generareaA acestei grave deficiene.
Aa cum artam mai sus, unii fac- tori cu aciune specific snt
chiar favorizai n condiiile unei civilizaii tehnice naintate. Dm
ca exemplu viteza cu care pot fi transportate astzi de pe un
continent pe altul o sene de viroze care lovesc tocmai copiii de
vrst fraged. O gam larg de neuroinfecii pot leza masiv celula
nervoas, cu consecine grave asupra dezvoltrii intelectuale.
(Cazul propagrii rapide a formei de grip Honk Kong din Asia n
Europa i puternica ei aciune nociv asupra sistemelor biologice
la europeni, care snt mai puin rezisteni la acest virus).
Pe lng msurile clasice de eradicare a agenilor patogeni,
este absolut necesar cercetarea de ctre geneticieni, medici,
psihologi, sociologi ijuriti a problemelor ereditii i cstoriei
i aplicarea de masuri ferme n acest sens.

23
(Din doi prini debili mintal s-au nscut cinci copii, toi debili
mintal; toi au fost internai n institutul de specialitate. Cazul de la
Institutul Koszeg R.P.U.). Este necesar ca totalitatea msurilor
sanitare, psihopedagogice i juridice, de profilaxie i de
recuperare, n toate deficienele, s urmreasc ndeaproape
modificrile surselor care genereaz deficienele i dinamica
acestora, accentul cznd ndeosebi asupra oligoireniei, a
deficienelor de comportament, a deficienelor motorii, a
ambliopiei, a hipoacuziei etc.
Un alt aspect al problemei dinamicii deficienelor l con_
stituie, aa cum am artat mai sus, existena unui raport direct
ntre dezvoltarea rapid a tehnicii i a automobilismului i
creterea numrului anumitor deficiene.
Filozofi, sociologi i psihologi atrag atenia asupra faptului c
civilizaia, n accepiunea dezvoltrii materiale i tehnice,
genereaz prin ea nsi unele deficiene, n lucrarea sa tiina n
istoria societii, filozoful J. I). Berrial atrgea atenia asupra
creterii surmenajului i a numrului accidentelor, cu consecinele
lor, ca rezultat al unei civilizaii din ce n ce mai mecanizate1. Un
elocvent exemplu n privina aceasta l pot oferi S.U.A. unde, de la
apariia automobilului, peste 15 milioane de oameni i-au pierdut
viaa n accidente, cifr cu mult mai ridicat dect aceea a morilor
din toate rzboaiele purtate de aceast ar. Pe de alt parte, n timp
ce rezistenta i capacitatea psihicului uman snt limitate,
suprasolicitrile produse de excitanii supraliminari i de vitezele
mereu sporite in epoca noastr se nscriu pe o curb ascen-/ dent.
Este evident c progresele tiinei i ale tehnicii moderne
acioneaz multilateral asupra omului, dar pe lng binefacerile lor
incontestabile, crete i riscul unor traumatisme i
microtraumatisme, ndeosebi la acei indivizi la care fora,
echilibrul i mobilitatea nervoas snt mai slabe.
Schimbarea raportului dintre om i main i automatizarea
continu a proceselor de producie face s creasc ponderea
muncii psihice i a controlului vizual (munca la tabloul de
comand automatizat). Competiia dintre om i main face ca
indivizii cu o oarecare inerie nervoas, mai greu adaptabili, s
fie eliminai din procesul de producie. Acest feno-
' B e r n a l , J. D., tiina n istoria societii. Bucureti, Editura po litic, 1964,
p. 620. s > 1! 1

24
men atrage atenia ndeosebi asupra cazurilor de orbire i am-
bliopie, deci a cazurilor n care controlul vizual este diminuat sau
devine imposibil.
Complexitatea acestor factori i implicaiile lor asupra ca-
pacitii de adaptare pot explica, intre altele, creterea numrului
e deficieni motori, att de natur central (cerebral), ct i de
natur periferic (boli vasculare, accidente, malformaii, amputri
etc.).
"Dac considerm gradul de adaptare i de integrare sociala
drept criteriu esenial n definirea oricrei deficiene e de la sine
neles c acest criteriu e valabil nu numai pentru stabilirea
deficienelor senzoriale i intelectuale, ci i a deficienelor de
comportament, n deicienele de comportament, adaptarea
individului poate i tulburat att n privina relaiilor inter
personale ct i n relaiile de grup, mergnd de la forme simple de
neadaptare individual, la forme antisociale, care pot pune n
primejdie nsi ordinea social. Grija fa de problema
deficienelor de comportament a condus, n ara noastr, la
dezvoltarea sistemului de profilaxie, la organizarea asistenei, a
educrii i reeducrii, la pregtirea profesional a deficienilor i
reintegrarea acestor deficieni n viaa social.

Realizri i perspective n dezvoltarea defectologei

(nvmnt i cercetare)
Vorbind despre realizrile i perspectivele conturate n
domeniul recuperrii deficienilor, trebuie s inem seama de
dou componente ale problemei, ca fiind cele mai importante.
Prima o constituie 'Compensarea deficienelor i recuperarea
deficienilor. Aceast aciune trebuie s aib la baz o concepie
tiinific, precum i metode i mijloace de realizare.
Cealalt component inerent socialismului o consti-
tuie atitudinea societii, n spe umanismul, implicat n
concepia noastr despre om i ndeosebi n comportarea noastr
faa de omul deficient.
nainte de 1948, n puinele instituii ce existau atunci n Iar
noastr pentru deficieni, spiritul umanitar era manifestat

25
printr-o oper predominant filantropic, aadar fr mijloace
alocate de stat pentru realizarea ei. Educaia, care n parte se
confunda cu asistena unor infirmi, se desfura n azile i n
puinele coli speciale ce existau (11 instituii colare). Lipseau
cu desvrire colile profesionale n care deficienii s-ar fi putut
califica ntr-o profesiune pentru a se integra ca elemente
productive n viaa social, compensndu-i astfel mai uor, prin
activitate, consecinele deficienei, n organizarea procesului de
nvmnt lipseau planurile i programele, lipseau manualele
colare, cercetarea tiinific era aproape inexistent, iar puinele
lucrri aprute transmiteau, n general, experiena din strintate.
Cu toate acestea, trebuie subliniate meritele unor naintai care
au luptat cu greuti imense pentru nfiinarea unor coli speciale,
pentru generalizarea unor metode tiinifice verificate de practic
(V. Tasu, L Cio- rnescu, D, Rusticeanu, Gh. Criniceanu, Gh.
Mar ine seu .a.). Aa se explic faptul c avem coli speciale
care i-au srbtorit de curnd un secol de existent (de exemplu,
coala de surdomui din Focani), precum i faptul c, n
legtur ou unele deficiene ca: surditatea, orbirea, oligofrenia
etc. avem idei i practicinaintate, care nu i-au pierdut nici pn
astzi actualitatea. Vom cita doar cteva:
statornicirea rolului primordial al educaiei i al acti vitii
n recuperarea deficienilor i renunarea la ideea de
azil;
metode i tehnici adecvate pentru dezvoltarea vorbirii
orale la surzi;
adaptarea pentru orbi a unui alfabet n relief .a.
Dei naintea reformei nvmntului din 1948 ideile i
practicile valoroase din domeniul defectologiei i nvmntului
special erau restrnse, ele au constituit i continu s constituie o
tradiie de care s-a inut seama n cuceririle teoretice i practice
actuale.
Cucerirea fundamental de dup aceast reform a consti-
tuit-o elaborarea bazelor tiinifice, care au statornicit o nou
concepie n abordarea i tratarea tuturor problemelor de de-
fectologie.
Au devenit astfel posibile elaborarea i adoptarea legilor i
principiilor, a metodelor i mijloacelor care servesc deec-
tologiei, aceasta constituindu-se ca tiin.

26
 S-a trecut n aceti ani la organizarea i dotarea treptat a unei
largi reele de coli i instituii, tot mai cuprinztoare, att pentru
colarizarea, ct i pentru profesionalizarea deficienilor. Dac n
1939 existau doar 11 uniti colare pentru orbi, surzi i
oligofreni, astzi funcioneaz peste o sut de instituii colare i
profesionale. S-au elaborat planuri de nv mint, programe i
manuale bazate pe o cunoatere tot mai aprofundat a naturii
deficienei i a particularitilor recuperrii i compensrii, n
scopul optimizrii nvmntului special au fost nfiinate cursuri
i secii universitare la Bucureti i Cluj pentru pregtirea de
cadre de specialitate, a luat fiin sectorul corespunztor de
cercetare tiinific n cadrul Institutului de cercetri pedagogice
din Bucureti, pentru toate tipurile de deficiene; au fost
organizate la Bucureti i Cluj institute postuniversitare pentru
perfecionarea cadrelor didactice i acordarea de grade didactice,
au fost elaborate i publicate studii i cercetri experimentale n
ar i peste hotare, s-au elaborat cursuri universitare, s-au realizat
invenii i inovaii n scopuri compensatorii, a fost instituit
doctoratul i acordarea titlului de doctor n defectologie, au fost
organizate schimburi de experien i specializri. Acest vast
program a fost conceput i nfptuit dup anul 1948, ca expresie a
unei atitudini noi fa de om.

Structura nvmntului special

In organizarea reelei de coli si instituii consacrate educrii
i profesionalizrii deficienilor trebuie s se porneasc de la
ideea c recuperarea este lin proces continuu de influene
sistematice, proces care trebuie s nceap de foarte timpuriu.
Pentru ca acest proces s conduc cu maxim eficien la
compensare i recuperare, la baza influenelor i aciunilor cu
deficienii trebuie s stea ideea terapiei complexe asupra
organismului: terapia pedagogic, ergoterapia, psihoterapia, fi-
zioterapia, helioterapia, farmacoterapia etc. In acest sens, n
actuala organizare a nvmntului special, structura i durata
colarizrii este diferit ntructva de cea a copiilor normali, fiind
adecvat, prin coninutul su, concepiei care st la baza
compensrii i recuperrii. Dm n continuare struc-

27
 i durata nvmntului pentru tipurile de coli din ara
noastr: , cree;
grdinie de copii pentru toate tipurile de deficiene;
coli elementare pentru orbi, cu durata de 9 ani;
coli elementare pentru ambliopi, cu durata de 9 ani;
coli elementare pentru surzi, cu durata de 10 ani;
coli elementare pentru hipoacuziei, cu durata de 9 ani;
coli ajuttoare pentru debilii mintal, cu durata de 8 ani;
coli medii, cu durata de 5 ani;
coli speciale profesionale i tehnice, cu durata de 24
ani, pentru orbi, ambliopi, surzi, hipoacuziei, deficieni motori,
debili mintal etc.;
cmine-coal pentru imbecili, cu durata de 8 ani.
In cminele-coal accentul cade pe nsuirea unor profesiuni
elementare, dat fiind caracterul limitat al posibilitilor generale ale
imbecililor.
cmine-spital pentru idioi (idioii snt nerecuperabili);
cabinete logopedice i centre logopedice intercolare
pentru corectarea deficienelor de vorbire. Cabinetele ogope dice
funcioneaz pe lng policlinici, iar centrele logopedice
intercolare funcioneaz pe lng unele coli generale, pen tru
copiii fr alte deficiene, i n unele coli speciale pen tru copiii
care au asociate la deficiena primar i tulburri de vorbire;
pentru copii cu deficiene motorii, dar normali ca inte lect,
colarizarea nu difer, n genere, de cea a copiilor nor mali, cu
deosebirea c li se aplic unele metode i procedee pedagogice
adecvate naturii deficienei motorii. Amplasarea colilor, a
preventoriilor i a locurilor de munc este bine s se fac n zone
geografice i climaterice corespunztoare indi caiilor de tratament
i de recuperare; la munte, la mare i n zone economice adecvate
profesiunilor exercitate de diferitele categorii de deficieni motori
stabilizai.
Cu toat c n actuala form de organizare, precum i n
coninut nvmntul special i instituiile aferente s-au nre-
gistrat progrese evidente n educarea i integrarea social a
deficienilor de toate tipurile, totui marile transformri so-cial-
economice i culturale care au avut loc dup anul 1948

28
impun cu necesitate o serie de transformri care s pun de
acord ntreaga problematic a educrii i integrrii sociale a
deficienilor cu transformrile i cuceririle economice, sociale i
culturale din acest interval din ara noastr.

Care snt aspectele fundamentale care determin

n prezent reorganizarea de structur i coninut
a procesului de educare i integrare
a deficienilor
9

Fa de orientarea actual a colii romneti ctre o mai

strnsa legare de practic, structura nvmntului special nu
poate rmne indiferent, dat fiind rolul esenial al practicii, al
activitii i al muncii n procesul de compensare i integrare
social n toate tipurile de deficiente. (De aceast problem ne
vom ocupa mai pe larg n Capitolul II).
Aceast orientare impune, aadar, unele transformri n
nsei structura i coninutul acestui nvmnt.
Este necesar ca perioada de trecere prin coala general i cea
profesional sau tehnic a deficienilor s fie redus cu 12 ani
fa de durata actual. Acest fapt are implicaii, aa cum vom
vedea, att asupra capacitii de recuperare ct i asupra
produciei.
Preconizm n acest sens ca deficienii s fie cuprini de
foarte timpuriu (de la vrsta de 1 an) m cree, fapt ce ar contribui
la dezvoltarea multilateral (i n sensul compensrii) a
proceselor psihice, cu att mai mult cu ct n perioada de la 1 la 3
ani are loc elaborarea celor rnai importante procese i activiti
ale psihicului.
Trecerea de la cre la grdini, de la grdini la coala
general (cu o durat de 8 ani) i apoi la coala profesional (de 2
ani) ar permite reducerea cu 23 ani a duratei de colarizare,
ceea ce ar fi n folosul deficientului i al produciei.
In concepia noastr, aceast scurtare a duratei de cola rizare
este favorizat, compensat, ptrin perioada de cre, care n
prezent nu exist i care, sub aspectul compensrii i al
recuperrii, are un rol imens. :

29
 Aadar, important esle nu s prelungim colarizarea, cci
durata, de la vrsta de 1417 ani ncolo, de exemplu, nseamn
incomparabil mai puin n realizarea unei compensri i
recuperri aect perioada de la l la 34 ani, cnd practic se
constituie n mare msur viata psihic.
Pentru a ilustra sistemul preconizat de noi n comisia con-
stituit la Ministerul Educaiei i nvmntului, prezentm
Schema cu proiectul noii structuri a nvmntului special
general i tehnic-proiesional al deficienii ae vedere.
Orientarea spre activitatea practic, spre munc, abia din
coala general se pare c duce uneori la subestimarea rolului
muncii, la considerarea ei pur i simplu ca scop n sine, i nu ca
mjloc. Analiza pe care o consacram acestui aspect la capitolul
despre compensaie arat faptul c o asemenea rsturnare de sens
a muncii la deficieni poate conduce la decompensate i nu la
compensarea deficientei.
Corelat acestei orientri ne apare i raportul dintre volumul de
cultur general i cel de cultur tehnologic n clasele mai mari
din coala special general i coala special profesional.
Ar fi o grav eroare s se trag concluzia c o mai mare
pondere a activitilor practice, ndeosebi n coala profesional,
trebuie s se fac prin eliminarea culturii generale.
O formaie armonioas, multilateral nu se poate concepe
astzi tar un echilibru ntre cele dou forme de pregtire, cu o
anumit preponderent n coala profesional a culturii
tehnologice.
Un alt aspect care va trebui s ne preocupe n aceast etap de
optimizare a structurii, a coordonrii i conducerii acestui
nvtmnt este acela al dependentei lui.
Acum nvmmtul special general ine de Ministerul
Educaiei i nvmntului; nvmntul profesional i tehnic
ine de Ministerul Muncii, iar reeducarea deficienelor de
comportament ine de Ministerul de Interne. Pe lng unele
avantaje, aceast mprire a nvmntului special prezint i
greuti care afecteaz coninutul i scopul su.
Lipsete astfel unitatea i continuitatea n procesul con tinuu
i progresiv al educrii i compensrii, ncepnd cu crea,
continund cu grdinia de copii i ncheind cu nsui rea unei
profesiuni.

30
 De asemenea, este inevitabil ngreuiat coordonarea aciu-
nilor, a metodelor i procedeelor educative impuse de modul cum
evolueaz deficiena pe parcursul unei perioade att de lungi i
plin de modificri psinofiziologice (pe la 118 ani).
in acest sens, gruparea la un singur departament a ntregii
probleme a deficienilor ar duce la o mai bun organizare a
reelei, cuprinznd ndrumarea metodic i controlul, coordonarea
cercetrii tiinifice, coordonarea elaborrii de materiale didactice
si construirea de aparate compensatorii i de protezare.
Colaborarea cu Ministerul Sntii s-ar referi la recuperarea
medical a deficienilor, colaborarea cu Ministerul Muncii ar
avea n vedere problemele profesionale i plasarea deficienilor n
uniti de producie. Respectivul departament ar ine legtur cu
institutul de expertiz a capacitii de munc, precum i cu alte
instituii care particip la recuperarea deficienilor, ca: Institutul
de sociologie, Institutul de igien, instituiile juridice pentru
delicveni minori etc. n-tr- un asemenea sistem unic i unitar,
dezvoltarea reelei de coli i de instituii de recuperare ar trebui
s urmreasc ndeaproape dinamica deficienelor, profilndu-se
i reprofi- lndu-se n raport cu schimbarea necesitilor.
Cercetarea tiinific n cele trei mari centre universitare din
ar: Bucureti, Cluj i Iai, acoper o problematic variata,
teoretic i aplicativ pentru toate tipurile de deficiene.
Se poate afirma c, n genere, cercetarea tiinific are un
aport apreciabil la progresele nregistrate n munca cu deficienii
din ara noastr. Dar dac aspectele teoretice snt mai larg
reprezentate -pentru toate deficienele n studiile i cercetrile
elaborate, aspectele aplicative moderne snt mai puin abordate i
realizate. Cercetarea experimental ar trebui s dispun de
laboratoare modeme pentru experimentarea i construirea de
modele electronice i proteze electronice i cibernetice pentru
toate tipurile de deficieni. Menionm c unele realizri de
traductori snt mai curnd rezuftatul pasiunilor individuale
(modelele unicate electronice) n cercetare i elaborare. O mai
organizat experien i realizri concrete de serie avem n
domeniul protezrii (auditive i n deficiene motorii). Este
necesar ca att problemele teoretice cit l elaborarea de mijloace
modele electronice s fie abordate cu ndrzneal, astfel ca
ideile noi, ipotezele i soluiile noi din electronic, genetic,
biochimie etc. s dezvolte actuala
teorie i practic defectologic. Experiena ne arat c intro-
ducerea unor astfel de elemente noi din tehnic, ndeosebi prin
aparatura cibernetic i electronic n domenii ca surditatea,
orbirea, deficienele motorii etc., determin o adevrat
revoluionare a clasicelor metode de educare. (De exemplu,
amplificatoarele electronice n hipoacuzie, modele electronice pe
baz de biocureni, traductori electronici sau radar pentru orbi
etc.).
Ideea unor transferuri i echivalri ntre copilul normal i
copilul deficient, aa cum apare pe alocuri n unele lucrri i
manuale strine, credem c trebuie abandonat. Este necesar ca n
cercetarea tiinific teoretic i aplicativ s se adopte o optic
proprie, care s presupun diferenieri i specificitate in coninut
i metod.
Actuala dezvoltare a nvmntului special prin licee i coli
tehnice, unde apar materii noi, cu un nivel sporit de dificultate,
impune pregtirea de matematicieni, fizicieni, chi- miti i
tehnologi cu cunotine temeinice n domeniile aefec- tologjei.
Probabil c ntr-un viitor apropiat actuala form de pregtire de
specialiti la Cluj i la Bucureti va trebui completat i cu alte
forme (cursuri i secii), care s rspund mai adecvat noilor
cerine de specialiti i specializri. Acest fapt este de o deosebit
importan i el trebuie s constituie un obiect de cercetare
tiinific, nu numai o problem de organizare.
Un accent deosebit n cercetare va trebui pus n continuare pe
problema integrrii sociale a deficienilor, cu aspectele ei
eseniale: compensarea deficienei i profesionalizarea. Ca
element de cataliz este necesar cercetarea multilateral a
terapiei complexe i a unor metode noi de aplicare a acesteia.
n sfrit, diversificarea cercetrii pe o problematic att de
vast va trebui sd unifice totui eforturile spre integrri Si sinteze
eficiente, care s devin instrumente practice de lucru pentru acele
instituii de decizie care elaboreaz, traseaz direciile de
organizare n acest domeniu, n acest mod, cercetarea tiinific i
va dovedi i mai clar eficiena.
 Aspecte teoretice i
practice ale adaptrii
CAPITOLUL

compensatorii

Importana (fenomenului compensrii Teorii

unilaterale asupra compensrii Bazele tiinifice ale
fenomenului compensrii: principii, mecanisme,
mijloace Contribuia activitii practice i direciile
de or-ganizare i de metodic n compensarea i
integrarea social a deficienilor
ic

Organismul uman dispune de imense posibiliti energe-

tico-funcionale pe care le poate mobiliza n lupta cu consecinele
deficienelor, pentru a se echilibra i a se adapta compensator la
cerinele n continu schimbare ale mediului, ale activitii i
produciei.
Principiul (legea) compensaiei caracterizeaz ntreaga
mobilizare i utilizare a resurselor sistemului biologic, precum i
dinamica echilibrrii sale, att n condiiile unei existene normale,
ct mai ales n condiii critice ale organismului.
Acest fapt decurge din complexitatea deosebit a organis-
mului viu i din eterogenitatea strilor lui de necesitate, la care se
adaug eterocronia maturizrii diferitelor organe i funcii.
Compensaia ca act realizat exprim n cel mai nalt grad
ultrastabilitatea sistemului biologic, care atinge cele mai nalte
valori n creierul uman; astfel, din elementele relativ

34
instabile, uor perturbabile, se obine un sistem cu o mare
rezisten la perturbaii, cu o mare plasticitate i cu o foarte mare
mobilitate. Dac n condiii normale astfel de caliti snt
canalizate ntr-un anumit mod de utilizare i de echilibrare, n
condiiile tulburrii sau distrugerii unor componente,
compensaia se definete tocmai prin capacitatea sistemului de a
se autoreconstitui structural i funcional. Acest fenomen se poate
realiza sub trei forme: regenerarea organic (auto- tomia cozii i
refacerea ei la oprl), precum i regenerarea unor esuturi din
sistemele organismului uman: vicarierea (suplinirea) i
restructurarea funcional (vom reveni asupra acestor forme la
capitolul referitor la mecanismele fenomenului compensator).
Modul cum funcioneaz fenomenul compensator la unele
animale, i mai ales la om, pare de-a dreptul uimitor. Este
cunoscut exemplul celor dou oarbe surdomute, devenite celebre
prin lucrrile lor: Hellen Keller din Boston i O/ga Skorohodova
din Moscova. Optimismul, lucrarea Hellenei Keller i Cum
percep lumea exterioar, lucrarea Olgi Skorohodova, prezint o
deosebit importan nu numai pentru beletristic, ci mai ales
pentru tiin. Aceste lucrri ne introduc n fenomenele
subiective, mai greu de explorat, ale psihicului uman care pierde
deodat cei trei analizatori principali: vizual, auditiv i
verbal-motor. Ele demonstreaz totodat valoarea compensrii, a
mecanismelor i metodelor de elaborare a acesteia. Dar
fenomenul de adaptare compensatorie este prezent n toate
tipurile de deficiene, avnd specificitatea i limitele sale.
Cazurile de care ne-am ocupat (de orbire, de ambliopie, de
oligofrenie i de deficieni motori) confirm particularitile
acestui fenomen i toate implicaiile sale. Astfel, elevul T.F., cu
ambele mini amputate, i elaboreaz transferul funciilor minii
drepte la picior, reuind s scrie i s deseneze cu o deosebit
acuratee. Alt caz se refer la subiectul O.G., imbecil, care
realizeaz calcule n matematic, depind specialiti din acest
domeniu prin unele din Performanele sale. n acest caz, noi am
orientat cercetarea fenomenului compensator spre studierea
bazelor biochimice, conform cu noua teorie biochimic asupra
rolului substane-

35
lor fosfolipide la baza memoriei (a nvrii)1. Parial ipotetic
sau experimentat, aceast teorie deschide noi perspective n
nelegerea fenomenului compensator n astfel de cazuri, ca i n
oligofrenie.
n orbire, fenomenul compensator poate fi pus n evident
prin contribuia unor oameni de tiin, profesori, scriitori, care
i-au pierdut vederea n perioade diferite ale vieii lor dar
realizrile lor n tiin i cultur s-au impus: Louis Braile,
Pierre Willwy, N. Ostrovski, B. I. Kovalenko, Filip Naia i alii.
n domeniul produciei materiale orbii i pot nsui peste
400500 de operaii componente ale unor profesiuni mecani-
zate, semiautomate i automate. Aceste exemple arat rolul
deosebit de important pe care l are fenomenul de adaptare
compensatorie la om.
Dac sistemul nervos central dispune de asemenea resurse
compensatorii, este important de vzut cum anume, n condiiile
activitii, ale educaiei i muncii, se pot crea noi ci i noi
mijloace compensatorii, att pe calea vicarierii (a suplinirii), ct i
pe calea restructurrii schemei funcionale.
Teorii unilaterale asupra compensaiei
Fenomenul complex de restabilire i readaptare este descris
n lucrrile de fiziologie i psihologie sub denumirile:
compensaie, exersare, substituire, vicariere, restructurare,
suplinire etc.
El a format obiectul cercetrilor a diferii fiziologi, medici i
psihologi, ca: P. Janet, L P. Pavlov, A. Bethe, S. Freud, A. Adler,
E. A. Astratian, A. R. Luria i alii.
1 Interpretations et nouvelles solutions psychologiques et biochimiques dans le
probleme de l'enseignement et de la compensation chez Ies oligophrenes grands
calculateurs". n: Bulletin de psychologie", nr. 274 XXII, 56, Paris, decembrie
1968.
Cu toate acestea, Pavlov observ c acest principiu (al
compensaiei) este insuficient apreciat i nu este nc formulat n
mod clar1.
Mai mult: unele teorii, prin caracterul lor netiintific sau
unilateral, au evideniat de-a lungul timpului puncte de vedere
discutabile, controversate, fr a contribui la explorarea teoretic
i practic a domeniului compensaiei (psihanaliza,
supracompensarea etc.).
Abordarea tiinific a problemei compensaiei nu se poate
face dect pe baza clarificrii poziiilor teoretice, a principiilor
care trebuie s orienteze metodele i procedeele de educare,
precum i concepia de elaborare i de construire a aparatelor
compensatorii electronice i cibernetice, care n epoca noastr
modeleaz i protezeaz funcia pierdut sau lezat.
Istoria cercetrilor n acest domeniu, cu aplicaii n practic,
arat c au existat o serie de teorii ndeosebi n privina orbirii
care au interpretat n mod unilateral fenomenul compensrii,
nereuind s uureze consecinele acestei deficiente grave.
n problema interpretrii fenomenului orientrii orbilor n
spaiu, de exemplu, s-au acreditat n tiflopedagogia din trecut
unele teorii, ntre care citm teoria acustic, teoria presiunii,
teoria termic precum i teoria unui al aselea sim". Teoria
acestui simt special al obstacolelor" este legat/pe drept sau pe
nedrept, ndeosebi de lucrrile lui P i e r r e V i 1 l
e
y.
O alt teorie cu o larg circulaie n privina compensrii
orbirii este teoria vicariatului, n sensul de suplinire", sub-
stituire", exersare", compensare". Trebuie reinut ns c n
trecut aceast teorie a prezentat unele limite, determinate de
nsei limitele fiziologiei i psihologiei din acea vreme. In
prezent progresele n psihofiziologia sistemului nervos central, i
n spe a analizatorilor, au elucidat rolul periferiei i al centrului
n unitatea i interaciunea lor. Limitarea ponderii fenomenului
compensator ndeosebi la funcia organelor de simt a fcut ca
vicariatul n aceast accepiune s-i ngus-
teze coninutul.
J A s r a t i ia n, E. A., Adaptarea compensatorie a sistemului nervos. In:
nvtura lui l. P. Pavlov in medicina teoretic i practic, Bucureti, Editura
tiinific, 1957.
37
1
Un alt argument care consider discutabil astzi poziia
vicariatului este formulat de fiziologia modern (T. R u c hi J.
Ful ton), n sensul c este puin probabil ca acele ci i arii
corticale care mai nainte nu au controlat un muchi, oarecare s
fac acest lucru dup apariia unei leziuni8.
Absolutizarea unei astfel de dezvoltri unilaterale atrgea
dup sine o serie de greeli ndeosebi n orientarea i ncadrarea n
munc a oamenilor lipsii de vedere.
Se tie, de exemplu, c profesiunea de muzician era consi-
derat printre cele mai accesibile orbilor, plecndu-se de la ideea,
c auzul s-ar dezvolta cu precdere, datorit pierderii vzului. O
serie de cercetri i experimente ntreprinse de noi, ca i evidena
practic a orientrii profesionale la orbi arat c la unii subieci
deficiena de vedere este conjugat cu deficiena de auz i c o
asemenea suplinire nu se poate generaliza.
Aa cum artam mai sus, n psihologia i psihopatologia din
trecut compensaia a fost abordat i de pe poziiile altor teorii i
metode, cel puin discutabile, ca psihanaliza 9 (S. F r eu d),
supracompensarea (Alfred A dl e r) .a.
De o larg circulaie s-a bucurat teoria lui Alfred Adler, care a
introdus principiul compensaiei10 n tratarea psihologic a
persoanei (psihologia individual) . El a transferat ns la starea
normal unele concluzii clinice, afirmnd c dezvoltarea psihic
nu este altceva dect o compensare, sau, dup termenul introdus
de el, o supracompensare.
Mobilul compensrii i al supracompensrii, dup A. Adler3
are dou direcii: prima o constituie voina de putere i instinctul
de putere, iar cealalt, sentimentul de inferioritate (acesta ar duce
la exaltarea personalitii n sensul compensrii). Defectele
constituionale, precum i alte stri analoage ale copilului
scria A. Adler fac s apar un sentiment de inferioritate care
impune compensarea n sensul unei exaltri a sentimentului
personalitii. Forele compensaiei creeaz dispozitive interne n
acest scop. Subiecii madaptai (deficieni fizici sau cu
malformaii congenitale, n.n.) prin efortul

8 Ruch, T. F u M o n, J., Fiziologie medical i biofizic. "Bucureti, Editura

medical, 1967, p. 373.

9
38 10 Freud, S., Introduction Ia psychanalise. Paris, Payot, 1968.
Delay, J., Pi c ho t, P., Abrege de Psychologie, Paris, 1964.
lor de a-i compensa inferioritatea, depesc uneori scopul acesta,
realiznd ceea ce el numete supracompensare1. In acest mod s-ar
explica performanele realizate de astfel de indivizi. Realitile ne
arat c aceste teorii nu au reuit, n genere, s aduca elemente noi,
eficiente, care s influeneze metodele i procedeele
compensatorii i de recuperare n domeniul deficienelor.
Progresele actuale, teoretice i practice, din acest domeniu snt
legate, pe de o parte, de concepia dialectic-determinist n
fiziologie i psihologie, precum i de noile cuceriri din domeniul
tiinei i tehnicii (al ciberneticii i al modelrii feed-backului
etc.). '

Bazele tiinifice ale fenomenului compensrii:

principii, mecanisme, mijloace
iV?
Restabilirea componentelor afectate ale personalitii
deficientului impune cu necesitate restructurarea integrativa
unitar n acest proces a factorilor biologic, fizic, biochimic,
psihologic, moraf etc. De aceea, n organizarea i planificarea
procesului compensator vom opera cu principii i legi din
domeniile implicate, ntre care citm: principiul integrrii si
ierarhizrii, principiul activismului (ca factor esenial de ca-
taliz"), principiul unitii, principiul analizei i sintezei i altele.
Intruct compensarea nu se poate realiza dect prin exerciiu i
nvare, n desfurarea acestui proces vor aciona, de asemenea,
o serie de principii pedagogice, din didactic i din teoria
educaiei, cum snt principiul intuiiei, principiul sistematizrii,
principiul gradrii sarcinii de la simplu la. complex etc.
Principiul integrrii i ierarhizrii st la baza caracterului
pluridimensional, plurimvelar al organizrii, propriu sistemelor
vii. Prin intermediul acestui principiu se stabilesc dup anumite
criterii de eficien, raporturi dinamice de subordonare, comutare,
succesiune, substituie, sincronism ntre dife-
1936*jP49 Adler, Alfred, Le temperament nerveux. Paris, Payot,

39
ritele uniti ale comportamentului. Astfel, integrarea i ierar-
hizarea asigur, pe de o parte, unitatea de ansamblu a com-
portamentului (condiie necesar a echilibrrii cu mediul), iar pe
de alt parte, ele lrgesc sfera disponibilitilor de decizie i
alegere n situaii variabile. La om, configuraia, ierarhia
planurilor, a componentelor, este condiionat de raporturile cu
mediul social (aici acioneaz principiul determinismului
social).
Mediul social este prin natura sa factorul care exercit o
influen reglatoare expres, n sensul modelrii active asupra
structurilor tulburate, lezate, ca i asupra structurilor
comportamentale.
Extinznd sfera noiunii de mediu social i a influenelor
acestuia, trebuie s includem aici deopotriv i influenele
implicite, adic acele influene organizate sistematic sub forma
nvrii, a exerciiului, a activitii i muncii.
n ansamblul lor, aceste influene descriu direcia, orientarea
integrrii i ierarhizrii, (la orb, de exemplu, integrarea motricitatii
auzului i tactului prevaleaz asupra mirosului i gustului).
Corelat integrrii i ierarhizrii, principiul determinismului
statornicete raporturile i particularitile acestor raporturi dintre
factorul obiectiv i cel subiectiv, dintre cauzele externe i
condiiile interne. Dac totdeauna cauzele externe acioneaz prin
condiiile interne, nseamn c problema compensrii i a
recuperrii n oricare deficien nu poate fi rezolvat numai pe
baza realitilor externe, cdiar dac acestea ar fi n totalitatea lor
foarte bine organizate. Tot att de importante snt condiiile interne
ale subiectului, ele mediind, de fapt, influenele obiective, externe.
In acest caz reuita compensrii i a integrrii sociale a
deficienilor este condiionat i de totalitatea factorilor
individuali, subiectivi, care mediaz sistemul de influene
organizate sau ntmplqtoare. ntre aceti factori citm: natura i
gradul deficienei, potenialul biologic i psihic ereditar de care
dispune deficientul, vrsta, gradul de cultur, nivelul de elaborare
a fenomenului compensator etc. Datorit aciunii cauzelor externe,
factorul intern este permanent influenat i modificat, ceea ce
permite restructurarea schemei funcionale a analizatorilor
rmai normali, un proces continuu de adaptare prin mecanisme,
metode

40
 procedee care n cele din urm realizeaz, n funcie de
necesiti, un echilibru cu factorii determinani.
Tot att de important este situarea pe poziii deterministe
atunci cnd interpretm apariia unor deficiene i restrn- qerea
altora n mprejurri n care aparent nu ar exista o astfel de
condiionare. Tot pe poziii deterministe ne situm cnd dorim sa
surprindem unele cauze ascunse ale deficientelor i s organizm
tiinific sistemul de msuri pentru ameliorarea sau lichidarea lor.
Astfel, n societatea socialist, datorit complexului de condiii
social-economice n plin progres, existena unor tipuri de
deficieni (deficieni motori, deficieni de comportament etc.)
apare ca un fapt contradictoriu. Numai o analiz tiinific,
determinist, permite descoperirea cauzelor existente n contextul
specific al civilizaiei contemporane. Trebuie avut n vedere nu
numai aciunea feed-backului pozitiv, dar i aciunea
feed-backului negativ, privite prin prisma concepiei noastre
despre om, ct i ceilali factori care determin raporturile dintre
subiectiv i obiectiv. Principiul activismului este necesar s fie
considerat ca fundamental n procesul de elaborare a fenomenului
compensator, att sub forma vicarierii, a substituirii, ct i a
restructurrii schemei funcionale. Valoarea acestui principiu este
confirmat practic att de rezultatele obinute n compensarea i
recuperarea deficienilor prin metoda ergoterapie! (activism
psihofizic), ct i pe calea exerciiului, a activitii n genere, a
nvrii. Astfel, diferitele supliniri i restructurri funcionale n
sistemul nervos central se realizeaz n dependen de trebuinele
care apar n procesul activitii specific umane, n munc, n
producie. Treptat, restructurrile dinamice din sistemul nervos
central, prin trecerea n prim plan a unor analizatori n locul celui
pierdut sau lezat, iar n plan secundar a altor analizatori (la orbi, n
prim plan tactul, micarea, auzul, vibraiile, iar n plan secundar,
gustul, mirosul) favorizeaz perfecionarea analizei, a
diferenierilor i sintezei n analizatorii implicai, constituirea
unor dominante i subdominante psihofiziologice. Astfel
percepiile, reprezentate, gndirea, emoiile i sentimentele i
dezvolt caliti noi,A care suplinesc tot mai adecvat i mai bogat
datele din analizatorii pierdui sau lezai. Principiul activismului
se con- astfel cu ideea ,de etape, de durat, de timp. Compensa-
nu este aadar un fenomen care se elaboreaz spontan.

41
 Acionnd, muncind, nvnd, omul deficient dobndete
cunotine, i formeaz deprinderi n condiiile date ale defi-
cientei, l^rgindu-i considerabil coninutul vieii psihice. Treptat,
prin ncercri izbutite i erori, deficientul i formeaz procedee
compensatorii individuale care, n baza principiului economiei
forei, a locului i timpului, tind spre automatizare.
Se poate aiirma c n afara activitii i a muncii, nu exist i
nu poate exista adaptare compensatorie.
Principiul unitii constituie condiia esenial a integritii
psihofizice a personalitii. Principiul unitii realizeaz
integrarea, echilibrul i armonia strilor fizice, psihice i morale.
Snt cunoscute consecinele alterrii principiului unitii i n
arhitectonica personalitii n diversitatea componentelor i a
nivelelor sale, cnd tulburarea unei componente sau a unui nivel
conduce la dezintegrarea sau tulburarea ntregului. De exemplu, n
schizofrenie, n oligofrenie, n surditate etc., tulburarea devine
general i generalizat, cu toate c leziunea ar aparine numai
unuia din elemente. Putem exemplifica aceasta la surditate, dei
aseriunea noastr ar putea prea aici mai puin convingtoare.
Pierderea auzului de timpuriu duce n mod inevitabil i la
pierderea vorbirii. Pierzndu-se vorbirea, se pierde capacitatea de a
integra i generaliza datele cunoaterii lumii obiective i, prin
urmare, este afectat grav dezvoltarea psihic general.
Ideea de unitate n diversitate deschide noi perspective n
explorarea consecinelor primare ale deficienei, ct i a ecoului pe
care acestea l au asupra ntregului, n interaciunea ce exist ntre
parte i ntreg.
Ideea de unitate, de interaciune, de dialectic, tratat ca
principiu, trebuie s fie corelat cu analiza i sinteza. Analiza
este ntr-un anumit sens operaia de identificare a torentului de
informaii sosit la scoar din cele mai variate surse i de natur
variat, n timp ce sinteza este operaia care unific i simplific,
schematiznd aceste informaii conform principiului economiei,
crendu-se sisteme integrative i elaborn- du-se scheme
generalizatoare.
Principiul analizei i sintezei, n condiiile diferitelor defi-
ciene, intereseaz ndeosebi prin modalitile n care se
elaboreaz aceste dou activiti unitare. Avem n vedere
ndeosebi particularitile analizei i sintezei la debilul mintal i
la imbecil, unde afeciunile scoarei cerebrale influen-

42
teaz prin aceste activiti deficitare nu numai procesul de
cunoatere, ci i celelalte componente psihofiziologice i activiti
pedagogice. Determinate de natura analizei i sintezei, In toate
deficienele se pune problema metodelor i procedeelor
pedagogice compensatorii. Astfel de probleme, adecvate ns
naturii deficientei, se pun i la orbii care snt normali din punct de
vedere psihic, iar lipsa vzului este suplinit predominant de
pipit sau de auz. Nu numai coninutul analizei i sintezei tactile
ne intereseaz n acest caz, dar i forma i durata n care se
desfoar analiza i sinteza tactil, n comparaie cu analiza i
sinteza vizual.
Cele cteva principii expuse aici, dei ntr-o manier sintetic,
exprim totui n esen concepia tiinific contemporan care
fundamenteaz legic fenomenul de adaptare compensatorie i de
integrare social a deficienilor n via.
O analiz aprofundat a mecanismelor compensrii trebuie s
plece de la clarificarea celor trei noiuni care n practic snt
insuficient difereniate sau uneori se confund: recuperarea
biologic (medical), compensarea i recuperarea social.
Aceast distingere este cu att mai necesar cu ct ea nu este o
chestiune de form (de limbaj), ci de coninut, angajnd legi
specifice, mecanisme, metode i procedee diferite, precum i
instituii diferite.
Compensarea ca fenomen interior psihofiziologic de re-
structurare a schemei funcionale, de substituii, de comutri
nervoase i autoreglri este n general precedat de recuperarea
'biologic-medical a organelor i funciilor lezate sau pierdute.
Pentru recuperarea biologic se folosete un sistem de in-
tervenii medico-chirurgicale, de terapie complex, de educaie
fizic medical i protezare.
Dac n aceast etap critic pentru organism, imobilizarea
sau repaosul total trebuie s primeze, n a doua etap sau, n
unele cazuri, concomitent cu aceasta, n procesul compensrii
trebuie s primeze activitatea, micarea organului sau a
organismului, un activism integral, care este condiia esenial a
restructurrii fizice, psihice i morale.
Dei recuperarea biologic poate precede n timp procesul
compensator, n unele cazuri ele se pot desfura concomi- 8nt, n
raport cu natura deficienei i cu unii factori implicai.

43
 Recuperarea relativ a unui bra amputat, de exemplu, poate
s se realizeze printr-o pens sau o protez, dar compensarea
funciei braului pierdut este un proces de exerciiu, de nvare,
de elaborare a unei noi scheme funcionale n biomecanica
organismului, un proces de durat, de readaptare i de echilibru
n noile condiii.
Evoluia acestui proces caracterizat prin flux i reflux, n care
interveniile exterioare se reflect prin condiiile interne ale
organismului, se termin n genere printr-un proces adap- tativ de
nivele diferite, prin ceea ce noi numim recuperare social.
Recuperarea social implic drept scop final integrarea n
viaa social prin practicarea unei profesiuni i echilibrarea
moral a personalitii. Ea presupune realizarea recuperrii
biologice, precum i compensarea funcional i moral a
deficientului. O asemenea complexitate a coninutului e con-
diionat de diferenierea metodelor, a procedeelor de lucru,
precum i de diviziunea muncii i a colaborrii dintre specialiti.
Dac n recuperarea biologic-medical un rol predominant
l au metodele medicale-chirurgicale, -n compensare i n
recuperarea social rolul predominant revine procesului nv-
rii, deci pedagogului, psihologului i tehnicianului (pentru
protezarea tehnic i electronic).
Principiile i legile prezentate mai sus au o valoare general
n toate deficienele, putnd acoperi total sau parial att
recuperarea biologic, compensarea, ct i recuperarea social:
mecanismele prin care se realizeaz aceste procese snt ns
diferite, avnd specificitatea lor. In sfera fenomenului com-
pensator de care ne ocupm aici, mecanismele difer substanial
nu numai de la o deficien la alta, dar i de la un grad mai mic la
unul mai mare al aceleiai deficiene. Aceast realitate nu exclude
ideea dup care unele mecanisme n elaborarea procesului
compensator pot avea o aciune comun, tuturor deficienelor; de
exemplu ieed-backul i acceptorul aciunii, n timp ce alte
mecanisme pot s se elaboreze strict determinat de
particularitile fenomenului ce trebuie compensat, antrennd noi
configuraii i restructurri, de la o etap la alta a evoluiei acestui
proces.
Investigarea experimental a fenomenului compensator n
principalele deficiene folosind fie o aparatur electronic

44
 modern, fie rezultatele unor noi cuceriri fiziologice sau bio-
chimice, ca de exemplu teoria biostructurii, n spe teoria
fosfolipidic la baza memoriei1 permite s mbogim con-
inutul acestei probleme i deschide noi perspective de inter-
pretare, unele verificate experimental, altele ipotetice (n orbire,
oligofrenie, deficienele motorii, n surditate etc.j. Este important
de remarcat faptul c mijloacele tehnice moderne introduse n
clasicele metode de nvare i compensare creeaz o revoluie n
eficiena practic a compensrii i recuperrii.
Intre mecanismele cu aciune comun n toate deficienele,
aierentaia invers (feed-back) ocup un loc central.
Fr aferentaia invers care s semnalizeze de la periferie
existena deficienei funcionale, sistemul nervos central nu poate
ncepe procesul compensator.
Importana aferentaiei inverse a crescut considerabil n epoca
noastr, ntruct ea constituie principiul de baz n mecanismele
cibernetice. Ordinatoarele, prin stocarea informaiei i reproducerea
ei, se bazeaz pe un remarcabil complex de procese de feed-back;
proiectilele teleghidate, radarul, tennostatele se bazeaz pe aciunea
feed-back-ului. n comportamentul organismului uman aceste
mecanisme ating o nalt treapt de perfecionare. Reglarea
contraciei musculare este modelat de un comportament ordonat,
de la interaciunea ritmicitii muchilor respiratori, de la controlul
poziiei membrelor, la controlul muchilor vorbirii; toate acestea
implic mecanisme nervoase centrale reglate prin feed-back. Prin
feed-back centrul nervos de control se moduleaz cres- cnci sau
micornd influxul motor ulterior. Controlul aparatului
cardio-vascular, echilibrul hormonal, constana mediului interior,
reglarea temperaturii, activitatea echilibrat a grupurilor de celule
din sistemul nervos central, mduva spinrii, trunchiul cerebral,
formaia reticular, toate aceste 2mecanisme, precum i altele, snt
reglate prin feed-backul negativ . Prin feed-back, comportamentul
uman se adapteaz la cuvintele i actele celor din jur,
modificndu~i reaciile, se
Acad. prof. dr. Eugen Macovschi, Unele probleme ale meca . - nismelor de
reglare si ace structurii materiei vii. In: Studii i cercetri ye <Mochimie'>p. 8, 1965.
, ? 'd s o n Hoagland, Pptentiqlite dans Ie controle du comporta->'.
In: L nomme et sonavemr. Paris, 1968.

45
 . Fig. 2. Schema aferentatit
Centru l ne rvos inverse

adapteaz necontenit la condiiile complexe ale mediului, precum

i n raporturile interpersonale. Este nendoielnic c un asemenea
mecanism (feedback) antreneaz modificri psi- ho-chimice la
nivelul celulelor, ndeosebi al celulelor nervoase11. Nu avem nici
un temei s abandonm ideea c n fenomenul compensrii, unele
aspecte mai dificile de explorat, cum snt cele din domeniul
oligofreniei, pot fi ordonate i interpretate i pe baza unor noi
teorii din biochimie.
Aferentaia invers, ca proces de autoreglare este ndreptat n
direcia invers fa de excitaia efectaare, sem- naliznd de la
periferie la centru, selectnd i reglnd elaborarea din ce n ce mai
adecvat a actului efeotor12 este un proces continuu retroaferent
de analiz i de diferenieri, care conduce treptat la eliminarea
actelor inutile i la xa- rea i automatizarea actelor utile adaptrii
compensatorii.
n etapa final de adaptare n care se produce ncetarea
fenomenului compensator feed-backul, alege noile forme de
reacii ale sistemului nervos central n direcia compensrii i
fixeaz ultima formul prin acceptorul aciunii, formul care a dat
efectul cel mai reuit de adaptare la periferie.

11 Ibidem, 1
p. 178. '!'
12
Probleme teoretice ale ci&emetiBafcureti, 1963. !?>
 i
Ultima formul de adaptare va constitui nivelul modalitii
de autoregla] al funciilor compensatorii, ntre formele de
feed-back care acioneaz mai frecvent n deficiene avem
feed-backul informaional, feed-backul postural i feed- backul
voluntar, n orbire, n surditate i n deficienele motorii; aceste
trei forme de aferentaie invers intr cu precdee n schema
actional, dinamic, n trecerea progresiv de |la faza critic la
fazele ulterioare, calitative, ale recuperrii i compensrii.
n ptima iaz a dezvoltrii proceselor compensatorii, da-
torit tulburrii unitii funcionale a organismului apare o
reacie generalizat de orientare care ridic tonusul de exci-
tabilitate n toi analizatorii i mobilizeaz sursele energetico-
funcionae ale organismului n lupta mpotriva deficienei
aprute1. Iradierea procesului excitaiei pe scoar face s se
includ n activitatea cortical un mare numr de analizatori i
sisteme de legturi temporare. Aceasta este perioada de
ncercare i de delimitare a rolului fiecrui analizator sau sistem
funcional n compensarea tulburrii date. Dei activitatea
analitico-sintetic este foarte intens, ea poart nc un caracter
generalizat, difuz, ca urmare a dezechilibrului funcional produs,
n etapa urmtoare, ca rezultat al analizei i sintezei
impulsurilor venite din diferii analizatori, se realizeaz'o
restructurare i coordonare adecvat a funciilor rmase, i se
definitiveaz mecanismele compensatorii. Prin aceasta, unii
analizatori vor juca un rol permanent n procesul compensrii,
alii vor participa doar periodic, inclu- zndu-se n schema
mecanismelor compensatorii numai n anumite momente, n
funcie de condiiile obiective, n sfrit, alii, care nu particip
direct n mecanismele compensatorii, i vor subordona
activitatea lor noii restructurri i reorganizri funcionale.
Astfel, activitatea unui analizator oarecare, in funcie de
condiiile externe, de structura i caracterul tulburrii provocate,
poate s fie dominant. De exemplu,

, An o c hi n, P. K., Rol orientirovocino-issledovatelskoi reacktii v oorazovanii

reflexa. In: Orentirovocini reilexks i orientirovocino-issledo- vatelskaia deiatelnosti
(sub red. lui Voronin, L. G. L e o n t i e v, *uria, A. R. Sokolov, E. N., V i n o g a d o v
a, O. S.). Moskva, 1958.

47
In acest sens se nscriu rezultatele colilor de neuropsihiatrie,
psihopatologie, psihologie i pedagogie din Frana, Uniunea
Sovietic i America, precum i unele rezultate pozitive n
problemele compensrii obinute la Universitatea din Bucureti.
Rezult, prin urmare, c, indiferent de natura deficienei,
fenomenul compensaiei este condus legic de aciunea acelorai
principii: n elaborarea mecanismelor compensrii gsim, de
asemenea, aceleai procese nervoase care stau la baza activitii
organismului; normal, numai c ele apar n alte relaii,
mbinndu-se ntr-un mod original; se modific schema general
a coordonrii '-funcionale n concordan cu natura i
gravitatea tulburrilor, cu particularitile sistemului nervos i
cu totalitatea factorilor persoanei. Restructurrile
neurodinamice care au loc, specifice fiecrei deficiene, nu atrag
dup ele crearea, formarea de substraturi morfologice noi, ci
doar elaborarea de noi funcii adaptative, care asigur un
echilibru corespunztor condiiilor i relaiilor dintre subiectiv i
obiectiv.
n acest sens, exemplificrile privind natura i specificitatea
elaborrii fenomenului compensator ne vor dezvlui aspectele
particulare teoretice i practice implicate n principalele
deficiene. In orbire, pierderea vederii dup ce s-au elaborat
reprezentrile vizuale, determin, n condiiile evoluiei n etapele
analizate mai sus, stabilirea unor legturi nervoase noi, o nou
schem funcional, prin includerea dominant a unor analizatori
ca, de exemplu, tactul i micarea (pipitul), care suplinesc o serie
de activiti de o deosebit precizie vizual. Nevztorul C.B.,
dei a pierdut vederea cu 30 de ani n urm, poate scrie n
alb-negru ca i nainte de orbire (subiectul C B. a fost profesor
universitar la catedra de chimie).
Prin simpla ndoire simetric a foii de scris pentru a obine
rnduri regulate de 1 cm lime, nevztorul realizeaz o
liniatur" care i permite prin atingere tactil-mo- torie s
urmreasc cu rigurozitate direcia i simetria rndurilor scrise (v.
fig. 14).
Interaciunea analizatorilor este pus n eviden de scrierea
propriu-zis (relaia reprezentare vizual tact micare) i de
meninerea formei corecte a literelor, a spaiilor dintre litere,
echilibrarea grafic a fiecrei litere n ansamblul scrierii cu
majuscule, caracterul lizibil i estetica

50
 rierii etc. Datorit interaciunii analizatorilor n activitate, |C
nrocesul muncii se stimuleaz permanent aferentaia in- rs, snt
A
incluse n circuitul funcional sistemele de legturi di zona vederii
(zona occipital) care, dei nu recepteaz stimuli specifici
(luminoi), este antrenat psihofiziologic prin utilizarea i
conservarea reprezentrilor vizuale. Probele
electroencefalografi.ee arat c la orbii cu deficienta survenit,
zona vederii nu reprezint o pat oarb, ci aici se propag aceleai
unde cerebrale ca la omul cu vedere normal.
La orbii survenii, datorit elaborrii i meninem stereo-
tipilor dinamici vizuali din perioada anterioar orbirii, se
pstreaz o serie de deprinderi vizuale care se manifest i in
activitile lor de dup orbire. Cnd lucreaz n producie, de
exemplu, aceti nevaztori urmresc cu privirea" operaiile de
munc, ca i cum ar vedea. Cnd citesc, urmresc" cu privirea
rnaurile pe carte. Ei execut mai corect un desen cu ochii deschii
dect dac i in nchii. Orbii survenii apreciaz cu mult mai uor
distanele (m, hm, km) dect orbii congenitali. Astfel de aciuni
compensatorii n conduita nevztorilor care pstreaz
reprezentrile vizuale, nu se n- tlnesc n general la nevztorii
congenitali sau n orbirea survenit pn la vrsta de 23 ani. La
orbii congenitali, lipsa totala a reprezentrilor vizuale face ca nc
de la natere s se elaboreze structurarea unei scheme funcionale
i nu restructurarea schemei, ntr-o asemenea schem original,
calitile vizuale ale lumii obiective pot fi numai relativ nlocuite
i numai prin comparaii i analogii. Astfel compensarea se
realizeaz printr-un proces de relativ echivalen n funcie de
coninutul i forma reflectorie a analizatorilor rmai normali,
precum i de o serie de factori care definesc persoana n
ansamblu. La orbi particularitile elaborrii fenomenului
compensator pot fi foarte bine surprinse n acea form particular
a procesului de cunoatere care este orientarea n spaiu.
Este posibil ca n afara mecanismelor nervoase prezentate a
ici, fenomenul compensrii n orientarea n spaiu s dispun i de
alte mecanisme, cu mult mai fine, cum ar f, de exemplu,
elaborarea unor dominante psihofiziologice.
n cercetrile noastre, dominanta orientrii n spaiu la rbi ni
se dezvluie ca fiind diferit oarecum de clasica domi-

51
In acest mod cuvntul permite suplinirea prin imagini verbale i
noiuni a acelor aspecte senzoriale inaccesibile omului lipsit de
vedere.
Dar aici rezid i primejdia pe care o prezint folosirea
cuvntului fr suportul senzorial. La orbi poate aprea un decalaj
ntre datele senzoriale inaccesibile lor i noiunile verbale
corespunztoare. Astfel, un elev orb poate descrie foarte bine
cmila, dar ntrebat ct este de nalt, el arat nlimea pieptului
su. Acest decalaj ntre latura senzorial i cea logic duce la
formalism n cunoatere, la formarea ae noiuni corecte sub
raportul descrierii verbale, dar lipsite de 'coninutul senzorial
corespunztor.
Acest fenomen negativ este i mai frecvent la nevztorii
congenitali, dac nu se procedeaz prin confruntri cu obiectele i
fenomenele pe calea intuiiei, prin comparaii i analogii.
Dar pe lng funcia sa de integrator i generalizator al datelor
senzoriale, cuvntul reprezint un generator de energie, un
stimulator cu funcii ainamogenice, afective i voli- ionale. Prin
aceste calitati, capacitatea cuvntului de a influena componenta
moral a deficientului capt un rol compensator uria. In acest
context trebuie neles rolul eed- backului voluntar ca un redresor
de energie i de echilibru moral n viaa deficienilor.
n surditatea timpurie, care atrage dup sine i pierderea
vorbirii, un rol compensator important l deine analizatorul
vizual, prin recepia optic, sau prin interaciunea vz-mi- care n
variatele el aspecte (labio-lectur), adic comunicarea prin citirea
pronuniei pe buzele interlocutorului sau prin dac- tilare
(comunicarea prin semne dactile). Pe canalele optice acioneaz
aferentaia invers verbal-motorie, ndeosebi n formele de
hipoacuzie grav, cnd pronunia poate fi corectat n oglind prin
comparaie cu formele ae pronunie a fonemelor de ctre pedagog.
Un rol important n procesul compensator n deficienele de
auz l deine aparatura electronica. Nu ne propunem s descriem
aici ntreaga gam de aparate amplificatoare care tind s ocupe un
loc tot mai larg in reeducarea hipoacuzici- lor n procesul de
nvtmnt i n producie, ci ne vom referi doar la biosciloscopul
catodic. Utilizarea acestui aparat

54
Fig. 3. Biosciloscopul catodic

electronic la surzi a format obiectul unor cercetri experi mentale

i comunicri pe care le-am ntreprins la coala profesional de
surdomui nr. 1 din Bucureti i la Universi tatea din
Bucureti13.

La subiecii care prezint cooz la ambele urechi (pierderea

auzului de .peste 90 de decibeli), percepia vizual comparativ a
oscilogramelor sunetelor produse de profesor i a celor produse
de deficient constituie singura cale de corecie a articulaiei, a
intensitii, a modulaiei i a ritmului vorbirii.
La hipoacuziei! de diferite grade procesul compensator este
favorizat de amplificarea sunetelor prin biosciloscop,

13 Comunicarea a fost prezentat la Sesiunea tiinific a Universitii Bucureti

din iunie 1963.

55
precum i de integrarea optic a celor dou bioscilograme care n
faza final trebuie s se suprapun14.
Folosirea biosciloscopului catodic att ca mijloc compensator
ct i ca metod modern de , educare a vorbirii este tot att de
util n logopedie ct i n laringectomie.
n oligofrenie, abordarea problemei compensaiei prezint o
foarte mare dificultateiar tratarea ei impune o deosebit
pruden. In ciuda faptului c n literatura de specialitate din acest
domeniu problema compensaiei este prea puin sau chiar de loc
abordat, n educaia copiilor oligofreni, debili-mintal i, parial,
n unele cazuri de imbecilitate constatm un fapt deosebit de
important n acest sens: ntre debilul mintal, din clasa a IV-a, cel
din a Vl-a, i cel din a VUI-a (ca s ne referim la perioade mai
semnificative n comportamentul acestor deficieni) exist
deosebiri calitative evidente, cel puin n 6080% din cazuri, n
conduita acestora crete simitor capacitatea de orientare i
independen n deplasare i n autoservire, unii nregistreaz
succese la nivelul colii Ajuttoare n procesul de nvmnt i n
elaborarea deprinderilor de munc elementar; procesele de
cunoatere (percepii, memorie, gndire) prezint noi valori
adaptative. n general componentele personalitii (afectele,
voina i activitatea) capt forme integrative mai echilibrate i
mai unitare n ansamblul persoanei.
Dificulti i mai mari prezint explicarea acelor cazuri, mai
rar ntlnite, de imbecili calculatori, oligofreni gravi, care snt
capabili de a efectua calcule i probleme matematice depind cu
mult posibilitile (n condiiile date) omului normal; cazurile
acestea snt cunoscute n literatura de specialitate sub numele de
idioi savani. Dat fiind faptul c n oligofrenie att scoara
cerebral ct i subscoara prezint tulburri lezionale grave n
zone i la niveluri diferite, modalitile de suplinire a funciilor
lezate, precum i capacitatea de restructurare a schemei
funcionale n astfel de condiii devin n genere -.imposibile i
fr un potenial energetic care s poat compensa funcia
zonelor lezate. Iden-

14 Funcia integratoare a analizatorului vizual prin biosciloscopul catodic n

deficientele auditiv-verbal-motorii. n: Buletinul pedagogic", nr. 3, M.S.O.S

Bucureti, 1963.
54 J * '
 . 4. Subiectul O. G. imbecil
calculator

tificarea unui astfel de

proces este dificil de
realizat prin metode
clinice sau psihologice.
Din aceast cauz, n
abordarea i explicarea
fenomenului
compensator pe baze
fiziologice apar
dificulti i incertitudini
care plaseaz
interpretarea pe un teren
nesigur i greu de
verificat experimental.
Chiar i aprecierea unei
metode ca
electroencefalograma
sau interpretri ca aceea
dat de T h.
Ruch i J. Fulton prin simptomul de vecintate la care ne-am
referit mai sus, nu pot elucida complexitatea acestui fenomen.
Pentru ca zona lezat s poiat fi compensat de zonele
nvecinate (simptomul de vecintate), printr-un excedent
funcional, este necesar ca acele zone s dispun ele nsele de un
astfel de potenial funcional. Or n cazul unorcum
leziuni extinse ale
scoarei i subscoarei, ca n oligo-enie, am vzut se
presupune c acest fenomen este puin probabil, dac nu chiar
imposibil.
In condiiile oligofreniei una din cile abordrii problemei
compensaiei care s-a impus ca fiind mai sigur prin

57
 tto.o
o

Fig. 5. Schema de calcul a lui Pericle Diamandi dup Alfred Binet

^ 3

r rr
r-
25
LO
M Februarie 10 ,31
1358
6 Mart
M e
7
fi
J8
V9 Fig. 6. Schemele de calcul ale
S10 oligofrenului O. G.

mecanismele ei verificate experimental i parial ipotetice, este

interpretarea biochimic.
Cazul de oare ne-am ocupat, un imbecil calculator de
performant n matematic, ne-a permis amplasarea inter-
pretrilor acestui fenomen pe noua teorie din biochimie a
substanelor iosiolipide, adaptat la particularitile patologice
ale acestor cazuri. Cazul oare ne-a permis abordarea problemei
compensaiei pe baza teoriei fosfolipidice n interpretarea
memoriei cum am spus este un imbecil n vrst de 22 de
ani (subiectul O.G.jf.
In urma examenului psihologic efectuat printr-o serie de
metode (inclusiv metoda testelor), subiectul prezint C.I.=
1 Subiectul ne-a fost prezentat spre studiu de conducerea Institutului de expertiz a

capacitii de munc, Bucureti.

O!/Y i'iA'fi/
 Fig. 7 a, b- Desene ale oligofrenului calculator O.. G.

= 0,59, ceea ce corespunde unei debiliti mintale profunde, dei

n actele de conduit el se manifesta ca imbecil.
La subiectul O.G. procesele psihice de cunoatere exprim o
form grav de oligofrenie,- excepie fac memoria i capacitatea
de calcul matematic (mecanic), care au o dezvoltare prodigioas.
Subiectul face calcule cu cele patru operaii, care prin viteza
i exactitatea lor depesc cu mult posibilitile omului normal.
Interesante snt operaiile calendaristice de identificare a zilelor
din an corespunztor unor date stabilite.
Cercetrile experimentale efectuate de noi ne-au dus la
concluzia c subiectul opereaz cu scheme vizuale analoage
schemelor cu care opera celebrul calculator Pericle Diamandi,
descris n lucrarea lui Alfred B i n e t (vezi schema optic
prezentat de A. Binet, dup care fcea calcule Pericle
Diamandi). Schemele subiectului nostru snt forme geometrice,
dar tot att de operative. Pentru lunile cu patru sptmni, un
ptrat; pentru lunile cu cinci sptmni, un pentagon, iar2 pentru
calculele aritmetice, combinarea claselor numenale (vezi
schemele cu oare opereaz subiectul O. G.).
dechec^aris ihfi* Psychologic des grands calculateurs et joueurs
"'P'Hations et nouvelles solutions psychologiqu.es et biochimiques 5 t proWeme
de l'enseignement et de la compensation d'vT. Ies ptirenes ..Grands calculateurs".
In: Bulletin de pyscholoeie", nr. 274, , decembrie, 1968.

59
 Dincolo de valoarea polifosfolipidice
schemelor optice cu care transmitoare2.
opereaz acest oligofren, ni Intensitatea i propagarea
s-a impus cu necesitate oscilaiilor senzoriale, care
considerarea unei noi teorii se transmit prin
biochimice care ar putea componentele
explica fenomenul polifosfolipidice
compensator. transmitoare nu depind
Care snt premisele noii numai de intensitatea
teorii biochimice, teoria oscilaiilor senzoriale, (a
foso-lipidic, ca factor exerciiului n acel
explicativ al activitii moment), ci se poate admite
prodigioase de calcul c ele depind i de gradul
expuse mai sus, n spe de
memoria? neomogenitate a
Considerarea chiar i structurii pe care o
ipotetic a rolului formeaz componentele
substanelor osfo-lipidice la foslolipidice
baza mecanismelor unor transmitoare, aceasta
procese psihice implicate n datorit, ntre altele, i
nvare, este determinat de factorilor metabolici,
nsei particularitile bio- chimici i patologici.
chimice ale acestor Aadar, n cazul unor
substane, al cror rol stri patologice care
deosebit pare a fi pus n modific i gradul de
evident i prin astfel de neomogenitate a
cazuri patologice. structurii
Cantitatea de polifosolipidelor, pot avea
informaii cu care opereaz loc manifestri de hiper i
psihicul uman, acumulat i hipoestezie, ceea ce ne
transmis de formaiile intereseaz n cazul analizat
polifosiolipidice, este de aici.
proporii fantastice i Cu privire la
incomparabil mai mare nregistrarea i fixarea
decjf cea care poate fi informaiei senzoriale,
acumulat de moleculele ipotezele din noua teorie
acizilor nucleici1 arat c polifosfolipidele
innd seama c snt componente pe care se
componentele face nregistrarea acestei
polifosfolipidice au calitatea informaii,
de a reaciona instantaneu proteinele snt
prin componente care fixeaz
deformri reversibile i aceast informaie
sincronice la stimulii care 1 Acad. prof.
vin din receptorii
fiziologici, li se poate atribui
denumirea de componente
Machovschi, E., Materia vie i stabilizeaz
premise ale unei teorii moleculare
a memoriei, n: Studii i cercetri deformrile produse la
de biochimie", nr. 3, nivelul polifosolipidelor
Bucureti, 1966, p. 232247. mpiedicnd revenirea lor la
2 Idem. starea dinainte de
nregistrare, iai
componentele nucleice snt
formaiuni de-a lungul
crora se' ornduiesc
primele dou categorii de
componente, si au funcia de
a dirija influxul nervos care
intervine n procesul
nregistrrii i reproducerii
informaiei senzoriale.
Aadar,
componentele
polifosfolipidice ale
materiei din celula
nervoas pot ndeplini
funcii mnezice diferite,
alctuind att materialul
transmitor cit i
materialul purttor al
informaiei senzoriale. De
aceea gradul de rezistent a
complexului material
polifosfolipidoproteinonuc
leic determin i gradul i
durata deformrilor
senzogramelor, adic
pstrarea i, n spe, uitarea
lor.
Cu ct gradul de
deformare este mai mic, pe
msura trecerii timpului
modificrile caracteristice
senzogramelor devin tot mai
puin pronunate, tinznd
asimptotic spre
zero, fr ns a-1
atinge vreodat. H. Bergson
afirma pe
bun dreptate c nu exist
uitare total. Ipotezele
mecanismelor de
nregistrare a
informaiei n lucrarea a senzaiilor n contiin
citat mai sus admit un are loc fie sub influent
dispozitiv actului
neuronregistrator, un voluntar, fie sub influenta
dispozitiv neuropurttor i unor 2 asociaii foarte
un dispozitiv neuromotor; variate .
(aceasta prin analogie de tip Aceste cteva premise
cibernetic cu sistemele teoretice, unele ipotetice,
acustice). din noua teorie
n ce privete polifosfolipidic cu privire
mecanismul de la mecanismele
reproducere a nregistrrii, Pstrrii i
informaiei se admite reproducerii informaiei
participarea acelorai senzoriale, ne-au permis
mecanisme cutarea i abordarea
neurofunctionale: teoretic i practic a unor
noi corecii i interpretri
nregistrator, purttor i n problema compensaiei
motor1. Modulaiile care au n
loc pe baza impulsurilor oligofrenie.
nervoase se repercuteaz
asupra Acad. prof.
componentelor M.c ove s
polifosfolipidice c hi, E., op.
cit, n. 232
transmitoare, care 274.
acioneaz asupra
formaiilor senzoriale loidem.
centrale respective,
acestea transformndu-le n
senzaii.
Procesul de reapariie

6
 t, Unele soluii ale problemei ,, ,

Ce explicaie putem da faptului c, n condiiile unor

distrugeri masive a celulelor nervoase n oligofrenie, este totui
posibil elaborarea unor procese mnemonice i de calcul
prodigioase, a unor reprezentri de scheme spaiale operatorii,
precum i a unor elemente combinatorii, stereo- tipizate ca in
cazul subiectului O.G.? Considernd unele ipoteze i experiene
din noua teorie polifosfolipidic, putem admite c nsi marea
capacitate a substanelor fosfolipidice de a pstra i utiliza o
imens cantitate de informaii, mai mare dect realizeaz
moleculele acizilor nucleici, ar putea explica parial fenomenul.
Premisele acestui mecanism ar corespunde cu ceea ce I. P. P a
v 1 o v, A. G. I v a n o v-S m o 1 e n s k i i E. A. A s r a t i a n
admiteau n teoria lor fiziologic despre compensare, i anume c
celulele cele mai ndeprtate de pe scoara cerebral lezat nu au
rolul unor analizatori fini (funcie pe care pot s o realizeze
celulele din nucleu), ci au rolul de a compensa funcia lezat sau
pierdut1.
Noi considerm c tocmai astfel de substane de natur
fosfolipidic, purttoare ale unei mari cantiti de informaie, snt
n msur s suplineasc, din zone cerebrale ndeprtate
topografic, lipsa de informaie din zonele supuse leziunii. O
asemenea cantitate de informaie bogat n zonele vecine ar putea
exercita o influen analoag simptomului de vecintate descris
de T. R u c h i J. F u 11 o n.
Acesta este un aspect al problemei; un alt aspect l con- stitiue
ipoteza c intensitatea i propagarea oscilaiilor senzoriale
implicate n procesele psihologice tn nvaare-merno- rare) nu
depind numai de fora excitantului, ci l de gradul de
neomogenitate a componentelor poliosiolipiaice, precum i de
ali factori.
Starea de neomogenitate, ca mediu de propagare a infor-
maiei, este modificat, la rndul ei, la oligofreni, de factori
patologici, de factori metabolici, i probabil i de ali factori. Or,
tocmai n aceste condiii de neomogenitate de
'Ivanov Smolcnski. A. G, Studii de fiziopatologie a activi tii nervoase
superioare. Bucureti, Editura de stat pentru literatura tiinific i didactic, 1951, p.
46.

62
atur patologic pot avea loc, potrivit teoriei amintite, anifestari
de hiper i hipoestezie, unele zone din creier cu nc+iile
corespunztoare puind exercita un rol preponderent "n raport cu
alte zone. In acelai context poate fi admis faptul specificat n
teoria polifosfolipidic, potrivit cruia aradul i durata
deformrilor senzogramelor, n spe uitarea (n nvare), snt
determinate de rezistena complexului
polifosfolipidoproteinonucleic. Aadar, aceasta devine o ecuaie
biopsihic personal; faptul este extrem de interesant, ntrucit o
asemenea fundamentare biochimic ar putea explica fenomenul
idioilor savani", precum i cazul O. G. cercetat de noi.
In concordan cu ipotezele noii teorii, s-ar putea admite c
rezistena unui astfel de complex la aceti indivizi poate s fie
deosebit de puternic n anumite zone asociative, ca aceea a
memoriei i a reprezentrilor, aceasta fiind probabil favorizat de
gradul de neomogenitate n zonele respective i limitrofe,
nlesnind astfel elaborarea fenomenului compensator.
n concordan cu teoria jeneral a compensaiei expus mai
sus, abordarea biofizica a mecanismelor compensaiei n cazul de
fa se ncadreaz n aceleai principii i legi potrivit crora n
afara activitii, a exerciiului i muncii, nu exist compensare.
In oligofrenie, n formele de debilitate mintal i n formele
mai uoare de imbecilitate oricare ar fi bazele pe care vom
acorda interpretarea fenomenului compensator (biochimic
fiziologic etc.), trebuie s menionm rolul terapiei complexe,
ndeosebi al terapiei pedagogice i al terapiei prin munca fizic.
n acest sens, n scopul compensrii i recuperrii n
deficienele intelectuale, este necesar experimentarea unor
substane farmacodinamice pe baz de fosfolipide printr-o
metodologie n care se va explora cea mai adecvata mbinare a
medicaiei cu celelalte forme terapeutice i ndeosebi cu munca
fizica n aer liber.
A
a cum am vzut nc din prima parte a lucrrii, dato-nta
diversitii formelor i gradelor deficienei n oligofre- ie
> apar
dificulti serioase nu numai n procesul de edu- e i recuperare a
af
acestor deficieni, dar n primul rnd

63
n operarea ct mai riguroas a unei selecii i orientri spre forma
de nvmnt corespunztoare.
n abordarea tiinific a psihodiagnosticului n aceste cazuri,
pe lng toate metodele i mijloacele clasice i moderne
considerm necesar s prezentm scara coeficientului de in-
teligen (dup L. M. T e r m a n) ca unul din indicii concrei i
pozitivi. Totui, asupra testelor aplicate n acest scop trebuie
pstrate rezervele ce se impun n lucrrile actuale i care au
format obiectul criticii acestei metode.
C. I. = O 24 idioi ', ;l
25 49 = imbecili
50 . 69 f debili mintal 70 79 ro
cazuri de frontier (fie de
bili, fie ntrziai)
80 89 s ntrziai
90 109 normali
110119 superiori
120 139 exceleni
140 i peste 140 aproape de genii sau genii
Intruct francezii opereaz uoare modificri n scara lui
Terman, redm mai jos scara coeficientului de inteligen, folosit
n lucrrile franceze:1
0 25 25 idioi
r 50 imbecili
50 60 debilitate mintal profund debilitate
60 70 mintal uoar zon de limit zon
70 80 lent i,.
80 90 .., zon de normalitate
90 100
Pentru lmurirea unor probleme
mai dificile implicate n stabilirea coeficientului de inteligen,
este necesar s se reaminteasc faptul c acest coeficient rezult
din formula stabilit n acest scop de S t e r n (1912) i se
exprim prin
' P a r e n t , Paule et G o n n e t , C l a u d e , Le ecoliers inadaptes. n: Presses
Universitaires de France", Paris, 1968, p. 102103.

64
,aportul rezultat dintre vrsta mintal i vrsta reala, cronologic,
exprimate n luni i nmulit cu 100:

V-R
Ca rezultat al aplicrii unui psihodiagnostic tiinific, se pun
unele probleme dificile de selecie, ca acelea ale unei riguroase
diferenieri ntre copiii care snt ntrziai mintal i copiii care snt
napoiai mintal, ale constituirii de clase speciale pentru cei cu
mtrziere mintal (C.I. = 70 90), precum i cercetarea atent a
evoluiei lor intelectuale n aceste clase. O asemenea activitate
complex i dificil poate indica ndeosebi, limitele fenomenului
compensator n deficienele intelectuale.
n deficienele motorii, elaborarea mecanismelor compen-
satorii snt condiionate n mod substanial de natura deficienei
(central-cerebral, sau periferic), de forma deficienei, de
ritmul i gradul n care s-a realizat recuperarea medical, precum
i de ali factori.
Un rol important n acest proces l ocup comufarea nervoas
de la un emisfer la altul, ceea ce permite transferai unor funcii
(comutarea lor) de la un membru pereche la cellalt sau, de
exemplu, de la membrele superioare (amputate) la membrele
inferioare.
Este cazul elevului F.F. care, avnd amputate ambele mini,
i-a elaborat, prin transfer compensator, deprinderile de scriere la
piciorul drept. Acelai elev i-a elaborat un alt procedeu
compensator; ine tocul cu dinii i l mic cu bontu- rile
braelor, scriind i desennd n mod artistic (v. fig. 8, 9,
10,11,A12,13).
i n compensarea deficienelor motorii, activitatea ocup un
loc central. Prin urmare, n afara exerciiului, a antrenamentului,
a educaiei, nu exist compensare.
Fenomenul de etap, de durat, poate fi aici mai bine cercetat
dect n alte deficiene.
In prima etapa, dup recuperarea biologic sau concomitent
cu aceasta, organismul mobilizeaz resursele sale ener- deticea i
funcionale, opunnd n lupta cu deficiena (ampu-. n,
traumatisme, lezri ntinse n organism) o cantitate 'rnens de
energie, care trece din stare potenial n atare

s Dcfectologie 65
 Fig. 9. Suceau; r. r. cu m m orele
superioare amputate; scrie cu superioare amputate; se ajuta la
P'C-rul scris cu dinii i bonturile
j -t*
/ 4*;**
'-/(?J<3 *#:##

*JU. 4*<?V,<A
<<!'-aetln*

t
\
<*tj

Fig. 10.
Scriere la
Aritmetic a
subiectului F,
F.

t.
 In etapa urmtoare, ca
rezultat al analizei, al
diferenierii i sintezei
torentului de impulsuri,
precum i al solicitrilor la
care este supus organismul,
are loc restructurarea i
implicit o nou coordonare
a schemei generale
funcionale. n noile
condiii, funciile minii
drepte (amputate) sint Fig. 11. Desen al
preluate de mina sting sau, subiectului F. F
n caz de amputare a
ambelor mini, funciile pot
fi preluate de picior (cazul
descris mai sus).
Procesul de comutare
nervoas, care are ca re-
zultat un transfer al func-
iilor i al activitii de-
monstreaz c pierderea
unor funcii nu atrage dup
sine i pierderea modelului
intern al aciunii
reprezentarea psihic,
imaginea aciunii.
Reprezentarea, imaginea Fig. 12. Desen a! subiectului F. F.
constituit n plan
psihologic, este ceea ce
numim fondul aperceptiv al
nvrii, pe care se vor
structura elementele
constitutive generale ale
geometriei micrilor mli-
n
ii sau piciorului i care
. elaoreaz Sauprin rm
trans- ier
tur. P noua
struc-

Fig. 13. Desen al subiectului F. F.

67
 Noua schem n curs de elaborare datorit exerciiului i
aciunii, evolueaz printr-un proces continuu de raportare i
comparare cu modelul intern. Un rol deosebit de important n
aceast confruntare, care are loc prin ncercare i eroare", l
deine eed-backul i acceptorul aciunii,
i n deficienele motorii, eed-backul (informaional, pos-
tural i voluntar), n etapa final n care se produce ncetarea
procesului compensator; folosete exclusiv noile forme de reacie
ale sistemului nervos central n direcia compensrii i fixeaz
ultima formul prin acceptorul aciunii, formul oare a dat efectul
cele mai reuite adaptri la periferie (n conduit). Ultima formul
de adaptare va constitui nivelul modalitilor de autoreglare a
funciilor compensate. Dac am da valori tuturor factorilor
implicai n cele dou forme de aciune ale organismului
recuperarea biologic i adaptarea compensatorie am putea
obine chiar i probabilistic, prin dou formule matematice (prima
de forma progresiei aritmetice, iar cea de-a doua de tipul
progresiei geometrice), formula posibil a gradului de recuperare
i respectiv formula gradului de compensare.
Artam c ncercarea i eroarea snt modalitile prin care se
elaboreaz noua schem geometric a micrilor, deoarece
clintr-o diversitate de micri efectuate se selecteaz cele mai
utile i mai comode pentru noua structur a organismului care a
suferit amputri sau lezri; micrile selective vor forma noua
schem, noua geometrie a tipului de micri. Prin aceast schem
organismul se va reechilibra n noile condiii recuperate i
compensate.- potrivit principiului economiei forei, energiei,
timpului i spaiului de execuie a micrii (ne referim la
extinderea spaial a micrii din noua schem).
Un loc deosebit de important n compensarea deficienelor
motorii, ca de altfel a tuturor deficienelor, l ocup relaia dintre
actul de voin, feed-backul voluntar i procesul de restabilire.
ntr-o prim etap, mobilizarea voluntar a ntregii perso-
naliti n lupt cu deficiena face s creasc tonusul moral

68
 t al rezistenei generale a organismului, influennd po- s"rv
evoluia recuperrii biologice. Pe msur ce leziunea se 21
\abileste, ieed-backul voluntar face ca nsi fora moral s
creasc; ea devine o prghie pe care se sprijin ntreaga
psihologie a omului n ameliorarea suferinei fizice i morale.
Aadar eed-backul voluntar, fora moral, echilibrul moral nu
numai c snt determinate, dar ele nsele determin att evoluia
fenomenului compensator, ct i recuperarea biologic i
recuperarea social.
In concluzie, fenomenul de adaptare compensatorie ocup un
loc central ntre fenomenele vitale ale organismului uman, att n
condiii normale, ct i mai ales n condiiile critice, n diferitele
deficiene.
Fenomenul de adaptare compensatorie are un caracter legic,
el fiind dirijat de o serie de principii din acele domenii care
corespund componentelor subiective i obiective implicate:
biologic, fiziologic, psihologic, pedagogic, cibernetic e te.
Procesele i mecanismele compensatorii care au loc n
relaiile cu viaa snt determinate deopotriv de natura i de
gradul deficienei, precum i de o serie de factori implicai, care
pot favoriza sau ntrzia elaborarea fenomenului de adaptare
compensatorie, n acest sens coninutul i forma de elaborare a
unor noi scheme funcionale neurodinamice sau de suplinire a
funciilor pierdute au un caracter propriu, care difer de la un caz
la altul, chiar n interiorul aceleiai deficiene.
Struim asupra unui adevr crucial: compensarea i recu-
perarea social nu pot avea loc dect n activitate i prin ac-
tivitate; n afara activitii, a muncii, a educaiei, recuperarea i
reechilibrarea organismului nu se pot realiza.
n epoca noastr se deschid perspective noi i nebnuite
pentru compensarea i recuperarea n toate deficienele, prin
mijloacele i metodele modeme din electronic, cibernetic,
biochimie, matematic etc. Acestea, asociate metodelor clasice,
pot determina o revoluionare n nsei rezultatele recuperrii,
apropiind tot mai mult posibilitile omului deficient de cele ale
omului normal.
 q Contribuia activitii practice i direciile ' de
organizare i de metodica n compensarea i integrarea
social a deficienilor

Este un act de progres, prin toate implicaiile sale, faptul

c colii romneti, la toate nivelele de nvmnt, i s-a sta
tomicit astzi o orientare tot mai susinut spre activitile
aplicative, spre practic i spre munca productiv.
Dac pe lng alte raiuni de ordin social-economic i
educativ, aceast orientare reprezint i o reacie fericit fa
de un nvmnt cu nuane intelectualiste, aceasta re prezint,
ntre altele, i o cucerire n direcia formrii la ti neretul
nostru a unei concepii ndrznee, realiste asupra va lorii, a
forei omului, care prin munc transform i domin
realitile.
Se tie c ntr-o coal de factur strict intelectuali st,
tineretul poate nva a cunoate foarte multe lucruri, dar
poate realiza tot pe att de puine.
n ceea ce privete coala special pentru copii cu defi
ciene, noua orientare spre practic i producie trebuie con
siderat ca parte integrant a acestui nvmnt, att prin
sarcinile sale de a compensa deficiena, ct i prin scopul in
tegrrii deficienilor de orice natur, n viaa social i n
munca productiv.
Trebuie observat totui c, n timp ce n colile speciale
profesionale i tehnice activitile practice i ndeplinesc
funcia lor complex compensatorie i de profesionalizare,
datorit profilului nsui al acestor coli, n colile speciale
elementare (ci. IVEI; I DC), precum i n grdiniele spe
dale, activitile practice-productive, ndeosebi cele efec
tuate n aer liber, snt nc la nceputul lor.
Dac inem seama de faptul c, n general, activitatea
psihic (cu implicaiile ei de compensare) se elaboreaz n
prima perioad de via, vom nelege de ce este necesar ca
activitile practice s fie introduse corespunztor vrstei nc
din grdini i chiar mai devreme. Deplasnd vrsta de
educare i colarizare nc din primul an de via prin cree
speciale pentru copii deficieni, aa cum opinm, am putea
scurta perioada de instruire i profesionalizare cu 23 ani.

70
dat fiind c perioada de la 17 la 20 ani este mai puin favo rabil
compensrii dect perioada, de la 1 la 67 ani.
n aceste condiii exist i avantajul c aceti elevi devin
productori de bunuri n procesul muncii, cu toate impli cariile ce
decurg pentru integrarea lor social. Observaiile i
experimentele efectuate de noi n cursul anilor, ndeosebi n
colile de orbi i ambliopi, ne-au artat c activitile practice i
munca productiv reprezint factorul esenial de cataliz a
ntregii activiti psihice i fizice n scopul recupe rrii biologice
i sociale a deficientului.
Cu ct astfel de activiti, corespunztoare vrstei, se in troduc
mai devreme (la vrsta 17 ani), cu att se obine o mai bun
coordonare motorie, prin asociere, n lipsa vederii, cu tactul i
auzul. Antrenarea timpurie a motricitatii este deo sebit de
important n toate deficienele i mai ales n oligofrenie.
La deficienii de vedere, sub influena activitii ncepute de
timpuriu se pot elabora cu succes dominante i subdomi- nante
(auditiv-motorii i tactil-motorii), fapt care poate ex plica, cel
puin la unii nevztori, conduita lor uimitoare n orientarea i
deplasarea n spaiu. Poate de aceea P i e r r e V i 11 e y numea
acest fenomen un sim special al obstaco - lelor", un al
aselea sim".
Astfel, sub influena activitii practice i a muncii, expe
riena acumulat, cauz i efect se constituie n structuri
perceptive sui generis i n structuri operaionale pentru a ne
exprima ca J. P i a g e t.
In interiorul acestui sistem de cunoatere, interaciunea dintre
structuri nu se poate elabora dect prin aciune prin micare, prin
dinamic, deci ca rezultat nemijlocit al activi tii, al aciunii,
tiut fiind c orice acpune este si o inter - aciune.
Dar aciunea, activitatea practic, reprezint i cauza, iz vorul
acelor sisteme reglatoare i de oprire a actului comii)! salor'
stimulate pe calea diferitelor forme de feed-back uaiormaional,
voluntar, i postural). Astfel, analiza, dife- c o n d - V1- smteza se
perfecioneaz de la o etap la alta, oorta m
P.rocesul general de
dezvoltare, la reacii com-
Den7 dm ce m. cLma adecvate, la adaptarea corn pensatorie i la
integrare sociala.

71
 La surdomui, prin natura deficientei, consecinele psiho-
logice i compensarea lor snt dependente de modul cum ac-
iunea, practica devin sau nu factor educativ i de recuperare.
Cercettori ca P. O 1 e r o n, V i n c e n t, C. P u f a n i alii,
arat c prin pierderea limbajului, datorit surditii, este afectat
gndirea conceptual, acea capacitate de opera cu noiuni, de a
generaliza i integra datele realitii obiective, fapt care se
rsfrnge i asupra strii generale intelectuale a deficientului de
auz.
Potrivit relaiei de interaciune ntre structurile logice f
structurile perceptive, lezarea sau absena structurilor logice
afecteaz structurile perceptive, ndeosebi pentru sarcinile mai
complexe ale cunoaterii.
A interveni la surdomui n acest sistem interdependent nu
nseamn numai a dezvolta procesele de cunoatere, ci i a
elabora structurile logice-verbale (surdomuii congenitali sau
care, pierznd auzul pn la vrsta de 34 ani, nu-i dezvolt
vorbirea) cu toate implicaiile ce decurg pentru gndirea
conceptual.
i n acest caz, eseniale rmn relaiile cu obiectele, acti-
vitatea nemijlocit cu ele. Este vorba de un determinism
relaional, ca s ne exprimm astfel, al trebuinelor specific
umane, al motivaiei, al imitrii aciunii, ca i de ali factori ce
evolueaz cu vrsta i care conduc nemijlocit laaciune, la
practic.
Un exemplu, poate i mai concludent, privind rolul activitii
i al muncii n procesul de umanizare, de compensare i de
recuperare, l ofer orbul surdomut.
Att la surdomui, ct i la orbul-surdomut, numai activitatea
nemijlocit poate realiza legtura existent dintre obiectul real, cu
denumirea lui, i semnificaia pe care o are.
Astfel, numai prin activitile practice dezvoltarea vorbirii i
implicit a gndiril conceptuale se leag intim cu structurile
perceptive, n sens bilateral, nu numai ca act intuitiv, ci i ca act
conceptual, materializat n obiectul muncii pe ca- re-1 realizeaz
deficientul.
Fiind vorba de aciunea compensatorie a muncii la surdomui,
trebuie s atragem atenia asupra unuia dintre acele aspecte care
pot duce la decompensare. Se tie c n comparaie cu omul cu
auz, surdul are o mai bun toleran 1&

72
 oele supraliminare i o mai mare -rezisten la acele
i care prin natura lor creeaz o mai mare tensiune
traumatizare nervoas, ca de exemplu nituitori la vasele ale,
cazangii, muncitori de ntreinere la motoare turboreactoare n
funcie etc.
De aici i folosirea la astfel de operaii a acestor deficieni,
dei este cunoscut aciunea distructiv, ndeosebi, a
infrsunetelor asupra organismului n ansamblu.
n cele ce urmeaz vom descrie un caz interesant prin ca-
racterul insidios al aciunii:
Renaud de la T a i i l e , n revista Sience et Vie" din
ianuarie 1967, prezint relatrile profesorului Gavreau de la
Institutul pentru studierea fenomenelor acustice din Marsilia. La
100 metri de institut, ia fiin o uzin, fapt dup care n una din
camerele institutului activitatea a devenit imposibil. Astfel,
dup 12 ore de lucru, cercettorii erau cuprini de o imens
stare de oboseal, le scdea atenia, aveau senzaia c le plesnete
capul. Att de mult le scdea capacitatea de lucru, nct cea mai
simpl operaie de adunare le era imposibil.
Dup ndelungate investigaii, se descoper c acest fenomen
se datora infrsunetelor emise prin vibraiile ventilatorului
instalat n noua uzin, vibraii care nu puteau fi sesizate. Valoarea
acestor vibraii era de 7.Hz pe secund, dovedite a fi extrem de
periculoase.
Cercetrile lui Gavreau arat c aciunea grav (mortal
chiar) a acestor unde se datorete faptului c ele corespund
frecvenei undelor alfa din creier.
Aciunea unor infrasunete mijlocii poate orbi un om, poate
drm poduri, ziduri din beton, locuine, tar a mai vorbi despre
aciunea lor distrugtoare asupraorganismului uman. Totui
muncitorii din marile hale ale uzinelor zgomotoase sufer mai
guin din cauza infrsunetelor, deoarece zgomotele diminueaz
mult efectele acestora.
Se apreciaz c strile de oboseal, moleeal etc. din umpui
furtunilor i vnturilor se datoreaz aciunii infrasu- neteloj.
produse de acestea. Iat un exemplu din coala spe- dia
Profesional de surdomui din Bucureti: r n"J5", cnd snt puse n
funcie motoarele de capacitate msa, instalate la 80 100 metri
de camera de reeducare a

73
vorbirii, undele produc o perturbare grav a funciei bio-
sciloscopului; activitatea cu acest aparat devine imposibil dei
camera de reeducare a vorbirii este foarte bine izolat din punct
de vedere fonic.
n oligoirenie, se poate afirma fr rezerve c cea mai efi-
cient cale de relativ recuperare o constituie terapia complex,
n care activitatea practic, n spe munca fizic raional, de
preferin n aer liber, deine un rol important. Trebuie remarcat
faptul c n ciuda progreselor realizate de armacoterapie,
ncercrile ce vin din aceast direcie rmn, deocamdat, foarte
limitate sau ineficiente. O situaie similar o prezint i
cercetrile de citogenetic uman, care reuesc doar s explice
fenomenul de deficien n oligofrenie, fr a contribui efectiv la
ameliorarea lui.
Limitele sau ineficienta ncercrilor ce se fac pentru ame-
liorarea consecinelor oligofreniei, ndeosebi n formele grave,
arat rolul imens pe care l deine sistemul nervos central n
constituirea personalitii umane n ansamblu, i n procesele de
cunoatere n special.
ntr-un asemenea context apare necesitatea ca toate pro-
blemele ce condiioneaz relativa recuperare n oligofrenie s-i
gseasc o rezolvare maxim, fapt care, din unele puncte de
vedere, nu concord cu realitatea existent. Iat eteva exemple:
Exist clase de debili mintal sau de imbecili (n cadrul
cminelor coal) unde pot fi ntlnii la un loc copii debili mintal
gravi, imbecili i copii normali, sau copii ntrziai mintal tratai
ca napoiai mintal.
Dou consecine se desprind de aici: prima se refer la
competena i responsabilitatea comisiilor de selecie i re-
partizare a copiilor oligofreni, i n mod deosebit a centrelor de
neuropsihiatrie infantil, iar a doua se refer la nsei sensurile
noiunilor cu care operm n tiin. Este necesar s se neleag
c ntrzierea mintal este un fenomen recuperabil, pentru care au
luat fiin la noi n ar clase speciale pe lng colile de cultur
general pentru copii normali. Este, prin urmare, un fenomen
trector, situat ntre C.I. 7090 dup scara Terman. ntrzierea
mintal nu trebuie confundat cu napoierea mintal, care
realmente nseamn oligofrenie.

74
planurile, programele i manualele pentru colile ajutare care
exprim de fapt coninutul nvmntului pstreaz nc o
factur, n mare parte, intelectualst. Dei activitile practice i
profesionale la aceti deficieni fac parte 'nteqrant din procesul
instructiv-educativ, ele snt nc la nceputul organizrii lor. Snt
ns destule coli ajuttoare cu realizri bune n acest sens. Este
vorba, ntre altele, de coala ajuttoare din Iai, unde lucrul de
mn, sculptura i pirogravura aiunge la performane artistice,
dei condiiile de spaiu snt dificile.
n amplasarea instituiilor pentru oligofreni, ndeosebi a
colilor pentru debili mintal, se resimte un proces de urbanizare
contraindicat. Plasarea colilor se face n centre mari urbane, fr
terenuri de munc i recreaie n aer liber.
ntr-o asemenea situaie se impune o aciune sistematic i
susinut de dezurbanizare a unitilor de oligofreni i
amplasarea lor n centre rurale cu condiii corespunztoare. Un
exemplu pozitiv n acest sens l prezint colile profesionale din
Bistria Horezu, din Miclueni .a.
In deiicienele motorii rolul activitii practice gradate ca
mijloc de elaborare a adaptrii compensatorii capt o
importan deosebit nc n prima faza, dup ce s-au ncheiat
interveniile medicale-cnirurgicale. In aceste condiii organismul
mobilizeaz resursele sale energetice i funcionale, opunnd
deficienei o imens cantitate de energie n scopul compensrii.
Educaia fizic medical, exerciiul, activitile practice adecvate
i munca corespunztoare naturii i gradului deficientei
contribuie la procesul de restructurare a schemei motrice (n lipsa
unui organ amputat), la elaborarea unei noi geometrii a
micrilor sau la transferuri funcionale (funcia minii drepte la
mna sting, sau transferul funciilor minii drepte la picior etc.).
Numai n activitate i prin activitate au loc toate procesele
adaptive. In afara acesteia nu exist integrare social m
deficienele motorii, ca de altfel n orice alt deficien,
imoinarea ergoterapie!, ca metod de tratament, cu factorii t
aturah erapeutici n deficienele motorii, beneficiaz n act? ?0afr
de bun
repartizare a factorilor naturali radio-oarif t
matend^geograficii
recu erare
f0p ce m?rete considerabil ca-ficipnt-re
p
A
de integrare social a acestor de-rni. (colile din Bistria-
Nsud, Buteni, Agigea, Techir-

75
ghiol, Liceul agricol special nr. 1 oseaua Afumai-Bucu- reti
etc.). Este ns necesar s nu se piard din vedere faptul c
fenomenul compensrii se poate transforma n decom- pensare.
Stabilirea n colile cu profil de producie a unor planuri de
producie peste puterile fizice ale elevilor creeaz sarcini
supraliminare cu efecte negative. Astfel, din mijloc compensator
munca se transform n scop n sine.

Direcii de organizare i de metodic a activitii practice '\ pentru

stimularea adaptrii compensatorii i integrrii sociale a deficienilor

Oportunitatea unor nnoiri n organizare i n metodic este

indicat i de faptul c, n prezent, la Ministerul Educaiei i
Invmntului se studiaz reorganizarea nvmm- tului nostru
special, general i tehnic-profesional. Un prim aspect insuficient
realizat n structura actual l constituie lipsa unui organ unic de
decizie care s sintetizeze ntreaga problematic repartizat n
prezent la cele pateu departamente; nvmint, munc, sntate
i interne (pentru deficienii de comportament).
n acest mod s-ar realiza continuitatea tratrii deficientului
pe ntreaga perioad (de la vrsta de 1 an la 1718 ani), perioad
cu profunde prefaceri psihofiziologice.
Educarea i colarizarea de la vrsta de 1 an n cree, grdinie
etc., creeaz toate condiiile unei asemenea dezvoltri generale,
care s permit micorarea duratei colilor profesionale cu 12
ani, pentru acei deficieni care au intelect normal. Astfel, s-ar
putea da produciei muncitori mult mai bine compensai i
calificai, realizndu-se totodat economii considerabile la acest
capitol. Menionm c pentru colarizarea unui oligofren se
cheltuiete aproape de dou ori mai mult dect pentru colarizarea
unui student.
innd seama ele influena multilateral exercitat de ac-
tivitatea practic asupra deficientului, este necesar ca activitile
practice s fie introduse n mod difereniat i adecvat vrstei.
Amintim aici contribuia adus n educarea deficienilor de Di.
Mria Montessori, care cu patruzeci de ani
- urm, n Italia, crea nu numai o metod, ci un ntreg A
m de
educare a deficienilor senzoriali prin activitate
1
"Folosind interesul copilului pentru joc i activitate, Mria
Montessori realiza, de fapt, prin activitile practice, o dezvoltare
sistematic a analizatorilor, i implicit un proces compensator,
care antrena imaginaia, gndirea i ntreaga personalitate a
copilului deficient.
Procesul de dezurbanizare la care ne-am referit mai sus
trebuie s se realizeze treptat, pentru toate tipurile de deficiene,
nu numai pentru a se descongestiona marile centre urbane, ci n
primul rnd pentru a se crea condiiile cele mai indicate
recuperrii deficienilor.
n acest sens, noile construcii de coli pentru deficieni
trebuie s respecte o concepie adecvat i s asigure mijloace
pentru nvmnt i activiti practice, pentru compen sare i
recuperare.
Este greu de neles cum astfel de edificii i vor putea atinge
scopul fr ateliere dotate i mai ales fr terenuri de munc
pentru elevi, aa cum snt ele concepute pe alocuri de noua coal
ajuttoare de la Iai i cea de surzi de la Vaslui, lipsite de o dotare
corespunztoare i de terenuri de munc, dei apar ca localuri
impuntoare, constituie un exemplu negativ foarte elocvent.
Corelat acestor probleme, se impune a fi rezolvate n
viziunea celor mai noi achiziii din tiin i tehnic, problemele
terapiei complexe i ale unei metodologii a aplicrii ei n scopul
unei maxime compensri i recuperri in toate deficienele. O
analiz atent a acestor fenomene ne arat c n prezent, cu toate
c n tiin i tehnic se obin pro- 9re.s uimitoare, acestea snt
prea puin sau de loc folosite n sprijinul recuperrii deficienilor.
Nimeni nu poate nega existena unor proteze, dar acestea snt
departe de a modela ideal funciile pierdute. Asistm n acest
domeniu, lipsit nc m mare msur de ipoteze i soluii
ndrznee, la un fel de resemnare la vechile i cunoscutele
metode pedagogice, singurele care de fapt au o contribuie mai
substanial.
Revenind la terapia complex, ea reprezint in concepia ced
a7mne ~m sistem, in care diferitele terapii i pro- conr*
,,ebuie sa se aplice nu izolat i dispersate n timp, ci "comitent,
grupate pe tipuri de eficien, constituind un

77
asalt binefctor asupra organismului din cele mai diferite
direcii: medicin, pedagogie, psihologie, farmacoterapie,
genetic etc. n cadrul unei terapii complexe, cele mai bune
rezultate s-ar putea obine, n oligoirenie de exemplu, nlocuind
munca intelectual n unele perioade de timp (dup caz), cu
munca fizic raional, n aer liber, adecvat formei i gradului de
deficien, precum i capacitilor i intereselor deficientului.
n ce privete metodologia predrii, ndeosebi in oligoirenie
(debili-mintal i imbecili), considerm c ntre predarea
cunotinelor teoretice i aplicaiile practice nu trebuie s se lase
intervale, ci, pe ct este posibil, aceste activiti s se desfoare
unitar, n succesiune, n lan, legnd partea teoretic de
implicaiile ei practice, aplicative. Aceast cerin de ordin
metodic decurge din nsei particularitile asociaiei destul de
precare la aceti deficieni, din nsi psihologia lor.
Iat de ce considerm c activitile practice au o sem-
nificaie esenial, nu numai pentru copii cu deficiene inte-
lectuale, dar i pentru celelalte tipuri ae deficieni. Datorit unei
anumite ponderi pe care trebuie s-o aib activitatea practic la
deficieni, trebuie oare s se trag concluzia c aceasta se va face
tot mai mult n detrimentul unei pregtiri teoretice necesare? n
nici un caz; o asemenea orientare ar fi profund eronat.
Realitile arat c i n viitor se impune stabilirea unui raport
judicios ntre activitatea teoretic i cea practic, n raport cu
etapele instruirii i n raport cu ali factori.
Nu poate i acreditat nici ideea greit c, n colile speciale
profesionale i tehnice, inginerii i maitrii de la diferite
tehnologii trebuie s-i nlocuiasc pe pedagogi. Aceasta ar
genera erori de alt natur.
Dimpotriv, o unitate de competene i o diviziune de sarcini
intre aspectele teoretice i cele practice vor putea asigura o
maxim eficien activitii practice n scopul compensrii
deficienelor i al integrrii sociale a deficienilor; aceasta
rmne, dup prerea noastr, calea de perspectiv i de progres
n acest domeniu.

78
CAPITOLU
L
Orbirea/ cauzele i
consecinele 3 psihologice,
pedagogice i practice ale orbirii
Importana vederii la om !

Clasificarea deficienelor de vedeie; criterii

Cauzele deficienelor de vedere n general, i ale
deficienelor de vedere din perioada copilriei n
special. Consideraii psihomedicale Consecinele
pierderii vederii sub raport psiho- fizi'ologic,
pedagogic i n relaiile practice de via

Vederea la om reprezint una din funciile cele mai com-

plexe, structurate n ntreaga istorie a dezvoltrii filogene- tice i
ontogenetice; de aceea pierderea vederii de la natere sau n
cursul vieii constituie o deficien foarte grav.
Complexitatea i importana analizatorului vizual la om este
dat i de faptul c, n condiiile concrete ale existenei sale, n
relaiile sociale i de munc, vzul subordoneaz Parc
ntreaga experien .senzorial a celorlali analizatori i o
integreaz intr-un sistem cu predominant vizual.
Vzul dezvoltndu-se, att n filogenez, ct i n ontoge- nez
catalizatorul de distan cel mai complex, se dezvolt 0 odaia i
caliti reflectorii specifice vzului, care permit,

79
n condiiile existenei vederii, integrarea i organizarea specific
a mesajelor informaionale din ceilali analizator! Modalitatea
analizatorului optic de a reflecta realitatea obiectiv n form
predominant simultan i global, precum i prin analiza
temporar i succesiv a obiectelor in micare, ca i unele caliti
reflectorii specific vizuale, ca de exemplu: lumina, culorile i
spaiul tridimensional, fac ca acest analizator s ocupe locul
central n procesul de integrare i organizare a ntregii experiene
senzoriale a omului Datorit funciei integratorii a vederii, toate
imaginile formate prin participarea celorlali analizatori (auditiv,
motor,
tactil etc.j tind spre analizatorul vizual.
n procesul integrrii i sistematizrii lor, aceste imagini
capt, n general, o not comun, dominant, nota de vizua-
litate; toate se vizualizeaz (S. L. Rubinstein). Cu toat
diversitatea lor, imaginile formate n ceilali analizatori snt parc
absorbite, se includ n dominanta reprezentrilor vizuale, fapt
care poate conferi analizatorului optic denumirea de analizator al
reprezentrilor i ndeosebi al reprezentrilor spaiale.
Caracterul dominant al analizatorului vizual n psihologia
omului poate fi observat i prin aceea c, la omul cu vedere,
rememorarea unor fapte i impresii trecute are loc tocmai prin
intermediul imaginilor vizuale i mai puin sau deloc prin
imaginile elaborate n ceilali analizatori, mai ales dac acestea
din urm nu snt provocate. Un experiment simplu poate sugera
acest fenomen prin investigarea proprie a modului de a ne
reprezenta lumea obiectiv. Evocarea mrii, de exemplu, pentru
omul cu vedere, apare n reprezentri vizuale i mai puin sau de
loc n imagini olfactive, auditive, tactile etc. Astfel, n
reprezentarea mrii parc vedem ntinderea nesfrit, cu valuri
mereu n micare sau marea linitit, de culoare albastr sau
verzuie etc.
n contiin nu avem n prim plan nici mirosul putred al
algelor i nicivuietul permanet al valurilor, dei aceste imagini
exist i ele pot ptrunde n contiin, substiindu-se chiar
imaginilor vizuale, dac snt provocate.
Desigur, nu acelai fenomen se petrece la orbul congenital sau
la orbul surdomut, la care dominanta integrrii ginilor este
elaborat prin analizatorii existeni.

80
 ctructurndu-se n filogenez dup analizatorul tactil, v- 1
cj-a adugat noi caliti reflectorii, care au permis omu- fUl s
cunoasc lumea obiectiv nu numai n mod nemijlocit, contactul
direct cu obiectul, dar i desprinzndu-se de Aiect, cunoscnd
spaiul ndeprtat, n perspectiv, n varietatea luminozitii i a
culorilor.
Tocmai aceste caliti noi, proprii vederii, ca lumina,
culoarea i perspectiva spaiului ndeprtat, fac ca ochiul, dei
reflect n general numai apte caliti ale lumii obiective, fa de
nou caliti reflectate de tact, s i ie mai bine adaptat cerinelor
vieii umane.
Cu toate acestea, prin natura sa psihologic, vederea este
mijlocit ndeosebi de tact i pipit, funcii care reflect
calitile obiectelor i fenomenelor \in mod nemijlocit, prin
contactul direct cu acestea.
n percepia vizual a lumii, obiectele capt coninut tocmai
datorit experienei senzoriale multilaterale, nemijlocite, prin
fondul aperceptiv existent, precum i prin aprecierea inteligenei
omului, a relaiilor i raporturilor existente n lumea obiectiv,
atunci cnd cunoaterea i experiena i pot permite detaarea de
mijlocit. Percepia vizual a lumii s-a putut transforma n
cunoatere nemijlocit datorit inteligenei umane.
Cunoaterea vizual rmne totui o cunoatere nemijlocit,
dar legat de ntreaga noastr experien, de fondul nostru
aperceptiv, care la omul cu vedere se integreaz n- tr-un sistem
cu predominan vizual (n contradicie cu aceasta se prezint
apriorismul kantian; prioritatea elementului raional asupra celui
senzorial, modelul intern1).
Astfel, o serie de caliti ale obiectelor i fenomenelor
percepute, ca: netezimea, asprimea, moliciunea, elasticitatea,
duritatea, capt coninutul i nelegerea adecvate numai pe
baza cunoaterii tactile i prin pipit, cunoaterea structurat i
elaborat n mod nemijlocit prin imaginea acestor caliti.
Oricine poate reconstitui faptul c apreciind vizual cali- atea
unei stofe, simte necesitatea (care se manifest aproape ex) de a
nlocui nvluirea vizual a obiectului cu pipi-
^fe*s43eore- Cibernetica i societatea. Bucureti, Editurap

81
rea lui; dac prin observarea vizual lna se poate confunda cu
fibrele sintetice, prin pipit diferenierea este mult usu. rat.
Acelai lucru se poate spune despre greutatea acelor obiecte care
au forme identice, dar coninut diferit. Dac totui prin
intermediul vzului putem aprecia, difereniat, greutatea unor
obiecte, aceasta are la baz, de asemenea' experiena noastr
tactil i baric; n afara acestei experiene vzul nu poate
aprecia greutatea obiectelor. Constatm, aadar, acelai proces
de interaciune care condiioneaz cunoaterea uman nu numai
la omul cu vedere, dar n forme adecvate i la omul care i-a
pierdut vederea, fie nainte, fie dup ce aceste relaii au fost
elaborate.
Vizualizarea informaiei din toi ceilali analizatori i con-
stituirea unei dominante vizuale, adic universul vizual al
omului, nu rmne tar influene importante asupra organismului
i personalitii. Sub influena integratoare i dominant a
vederii se dezvolt n ontogenez ntreaga motricitate general
i special. Vederea organizeaz i regleaz, n forme specific
umane, micarea, postura, echilibrul, supleea, armonia actelor
motorii de conduit, pronunia verbal (n surditate), mimica i
pantomimica, n acest context vederea ne apare nu numai ca o
consecin a umanizrii, dar i ca o cauz a acesteia.
Lipsa vederii, ndeosebi la orbii congenitali, pune n eviden
poziia vicioas a capului, rigiditatea privirii, poziia statuar a
corpului, incapacitatea de a adapta cu finee reaciile motorii la
actele de conduit etc. Aceste consecine nu apar n acelai grad
la orbii survenii, la care reprezentrile vizuale elaborate i pot
menine, pe durate relativ lungi, capacitatea integratoare i
reglatoare.
Totui, pierderea brusc a vederii ntr-o perioad cnd deja
snt elaborate reprezentrile vizuale atrage dup sine un
dezechilibru extraordinar n activitatea nervoas superioar, n
structura automatism el or, a stereotipilor dinamici, n starea
moral i n activitatea practic a deficientului. Starea de
dezechilibru n activitatea nervoas, n viaa psihic i n
conduita nevztorului, se manifest i n cazul cnd orbirea se
instaleaz nc de la natere sau pn Io. 23 ani, cu deosebirea
c n acest caz condiiile psinofizio-logice snt diferite de cele ale
nevztorului care a avut cndva vedere. Lipsa vederii nc de la
natere determin o

82
structur a schemei nervoase, cu un anumit grad relativ la
condiiile generale, n structurarea ""henei neurodinamice
lipsete aferentaia vizual, schema funcional constituindu- se
nc de la nceput prin relaia dintre ceilali analizatori.
Interesant este Faptul c i n acest caz se stabilete un echilibru
care face posibil adaptarea chiar i relativ a orbului congenital
la condiiile de mediu.
n orbirea survenit are loc un proces de restructurare si nu
de constituire iniial a schemei; aceasta atrage dup sine
elaborarea unor noi stereotipi dinamici pe fondul destrmrii
vechilor stereotipi dinamici ai vederii, fie c procesul de orbire a
avut loc brusc, ca n cazul unei explozii, sau s-a instalat lent, ca
n cazul unui glaucom. n acest proces difer durata i
modalitile adaptive, cu influenele corespunztoare n conduita
omului.
Asemenea modaliti de adaptare compensatorie pot fi
extinse i la deficienii foarte gravi, cu deficiene asociate,
orbi-surdomui; cazurile citate, Hellen Keller i Olga Skoro-
hodova, autoare de lucrri tiinifice. De asemenea, pot fi citate
cazuri de nevztori oare lucreaz n profesiuni cu nalt
tehnicitate, ca: strungari, bobinatori, lefuitori, monta- tori,
operatori la band rulant etc.

bl

O clasificare a orbirii sub aspect psihologic i pedagogic s? Poate

opera lund drept criteriu, iie existena reprezentrilor vizuale,
deci momentul' pierderii vederii, iie utilizarea vederii n relaiile
practice, de munc. Lund drept criteriu existena reprezentrilor
vizuale, deosebim orbirea congenital i orbirea survenit (pn
la vrsta de 3 ani), n care deficientul este lipsit de reprezentri
vizuale, ntruct reprezentarea, imaginea obiectelor i
fenomenelor se elaboreaz m pntogenez treptat, i n general
dup vrsta de 3 ani. In cazul orbirii survenite dup vrsta de 3
ani, pstrarea prezentrilor vizuale este condiionat de natura
activitii ueiicientului, de modalitile de stimulare a acestor
repre- ntan n orientare i n procesul de cunoatere.

83
 In oftalmologie, clasificarea cu care se opereaz are j A
vedere, ndeosebi, gradul lezrii optice, nivelul resturilor de
vedere i al capacitii utilizrii acestor resturi de ctre deficient.
Iat clasificarea cu care opereaz oftalmologia.
1) Orbirea absolut, n care vederea are valoarea O (fr
percepia luminii).
2) Orbirea social sau orbirea practic, form de defici-
cien n care vederea este att de diminuat incit minimul de
vedere rmas nu este suficient pentru orientarea n spa iu sau
pentru citigarea existenei prin munc (Oftalmolo gia, prof. D.
M a n o 1 e s cu, p. 1035).
3) Alterri ntinse ale cimpurilor vizuale (pn la 510
grade), ceea ce ar corespunde ambliopiei cu diferitele ei forme.

Cauzele orbirii
O sistematizare operativ a cauzelor orbirii se poate prezenta
astfel:
1) Boli infecto-contagioase;
2) Traumatisme, explozii, rniri, accidente, arsuri etc., care
pot afecta n grade diferite segmente ale analizatorului vizual
(receptorul, nervul optic sau zona cortioal).
3) Intoxicaii cu diferite substane.
4) Cauze diverse, ca iradiaii nucleare etc.
Din punct de vedere al instalrii deficientelor vizuale la
diferite vrste, se constat c o serie de boli care acioneaz n
perioada intrauterin pot determina malformaii ale globilor
oculari nsoite de orbire (microftalmia, anoftalmia, arni- ridia,
criptoftalmia i ciclopia).
0 alt categorie de boli cu caracter ereditar dau distro- fia
corneei, luxaia cristalinului, cataracta zonular, albinis- mul,
acromatopsia, retinita pigmenitar, hemeralopiia congenital,
degenerescenta ereditar a maculei, idioia amauro- tic
Tay-Sachs i altele.
1 M a n o 1 e s c u, D., i colab. Oftalmologie, Bucureti, Editura medical,
1959.

84
 Alte boli determin orbirea n general dup natere. Din-
acestea citm sifilisul congenital, care se poate manifesta l*e ,a
noji-nscui, fie mai trziu sub forma de coroidite, reti- nevrite
sau ceratit perenchimatoas. m ntre bolile infecioase care
provoac orbirea deosebim urmtoarele: Infecia gonococic,
care d oftalmia purulent, prin lezarea corneei produce orbirea
n primele zile de la natere. Descoperirea antibioticelor a dus la
o scdere radical a cazurilor de orbire produse de infecia
gonococic.
Trahomul duce la orbirea prin ulceraii ale corneei. Cazurile
de trahom snt rare la noi. Pentru a nelege relaia dintre
condiiile economice i sociale n frecvena orbirii trebuie s
artm c n 1923, dup statisticile oficiale, cazurile de trahom
se ridicau la noi la 85000, iar n 1935 la 23 000 (dup D.
Manolescu). Variola, producnd ulceraia corneei, ddea un
procent ridicat de orbire (35%) ndeosebi n cazul cnd
vaccinarea nu se fcea cu regularitate.
Conjunctivita difteric, rujeola i lepra produc orbirea prin
leziuni ale corneei. Aceste boli, de asemenea rare la noi, dau un
procent redus de cazuri.
Tuberculoza i siiilisul produc lezarea corneei; sifilisul
provoac i inflamaia i atrofia nervului optic. Aceste boli pot
produce orbirea la vrste diferite. Alcoolismul, prin consecinele
sale grave, poate afecta att receptorul vizual cit i centrii nervoi
vizuali.
Alte cazuri care pot provoca orbirea:
Dezlipirea de retin, coroidita miopic, dezlipirea trauma-
tic sau simptomatic.
Retina pigmentar poate produce atrofia retinei i a nervului
optic.
Infecii ne traiectul sau tunica nervului optic, tumorile,
gomele cerebrale, compresiunea de lung durat datorit
Hipertensiunii intracraniene, staza pupilar.
Traumatismele, rnirile i arsurile chimice sau termice, zd
v"*6' duc n maioritatea cazurilor la orbire, fie prin Ha5ea receptorului,
fie prin traume grave pe scoar, n-aeosebi n zona occipital.
'*f.caAe cu nicotin, alcool metilic, arsenic, intoxica-
medicamentoase (streptomicin, neomicin, kanamicin),

85
 intoxicaiile profesionale (saturnismul) afecteaz grav nervul
optic, ducnd la orbire sau la tulburri grave ale vederii.
Iradiaiile atomice, consecin a declanrii energiei nucleare
prin exploziile atomice, duc de asemenea la orbire.
O alt categorie de cauze care afecteaz partea central a
sistemului nervos i provoac orbirea, snt meningita, encefalita,
tumorile cerebrale operate cu ntrziere, dup ce acestea au
exercitat compresiuni pe nervul optic15.
Tulburrile de natur central pot produce i unele forme de
agnozii, ca de exemplu:
a) agnozia obiectelor;
b) agnozia culorilor;
c) agnozia spaial.
Agnoziile snt cauzate de lezarea bilateral, dar mai ales de
lezarea prii stingi n zona de trecere a fasciculului vizual dintre
lobul occipital, temporal i parietal.
*

. ".)* *
* ni

Deficienele de vedere mai frecvente n perioada copilriei:

cauzele i formele de manifestare16
Apariia chiar de la natere a unor deficiene de vedere poate
constitui un avertisment asupra existenei i dezvoltrii unor boli
asociate. Fiind descoperite la timp, ele pot fi tratate.
n alte cazuri, asemenea deficiene vizuale trebuie s ne
ndrepte atenia asupra unor boli ereditare, care pot trece
neobservate i prin urmare s rmn netratate.
Aa cum artam mai sus, un loc important n producerea unor
astfel de deficiene l dein virozele, care pot aciona asupra
organismului matern n perioada prenatal.
Mecanismul de lezare este legat de circulaia toxinelor
produse de virui n sngele mamei. Toxinele trec din sngej prin
placent, la embrion, mpiedicnd dezvoltarea normal a unor
celule n grupul irisului, retinei ori a cristalinului.

15 H a t w e 1, J., Le handicapes de la vue: aveugles el a n: Bulletin

de psychologie", nr. 249, mar, 1966.

16 Dr. P a r a i p a n , C., Tulburrile de vedere la copil. Bucureti, Edi

tura medical, 1963. ............ ,

86
 n unele cazuri consecinele pot fi mai uoare, ele rezu-n-
du-se doar la deficiene de colorare ale irisului (un ochi
A
Ibastru-cenuiu, iar cellalt brun, de exemplu).
Alteori copilul se poate nate cu o deficien grav, cum este
cataracta congenital. Boala se recunoate uor, deoarece n
locul pupilei, care n mod normal apare neagr, cristalinul apare
opac. Cataracta congenital fiind operabil, copilul i poate
recpta vederea ntr-un grad relativ dup intervenie.
Colomboma (lipsa unei pri din iris) produce jen numai la
lumin puternic, vederea rmne relativ suficient. Dac
colomboma atinge i retina, vederea este compromis sub-
stanial, neexistnd mijloace de tratament.
Absena ori strictura (strangularea) cilor lacrimale. Aceast
deficien anatomo-funcional produce infecii purulente. Prin
sondare sau operaie canalele lacrimale pot fi degajate.
Microitalmia const n atrofierea profund a globilor oculari
pn la lipsa complet a globului ocular (anoftalmia). In genere
ea se instaleaz la un singur ochi.
Alte tulburri pot afecta n modaliti diferite prile care
constituie receptorul (ochiul): pupile excentrice, lipsa complet
a cristalinilor etc.
Tulburri de refracie. Datorit lungimii globului ocular,
imaginea obiectelor reflectate de ochi poate avea diferite poziii,
n imaginea normal, adic pe retin, ochiul este emetrop
(normal).
Cnd imaginea se face napoia retinei (globul ocular mai
scurt) ochiul este hipermetrop;
Cnd imaginea se face n faa retinei (globul mai lung) ochiul
este miop.
In cazul unor diametre neegale n curbura corneei se produce
astigmatismul: unul din ochi vede normal, iar ochiul cu axul mai
lung vede neclar.
In aceste vicii de refracie lentilele oculare pot corecta
eaerea: la hipermetrop se folosesc lentile convexe pentru a
rf imaginea mai m f
a a re n m i Q pie S e f o l o S e S C /
ne 5
djver
srenfe care mping imaginea pe retin, iar n
i snt folosite lentilele cilindrice, care reduc axul

87
cel mai mare al corneei deficiente, de la forma elipsoidalg la o
cornee sferic.
Hipermetropia, dac trece de 3 dioptrii, oblig pe copii s
priveasc obiectele de foarte aproape i expune ochiul la
strabism. Hipermetropia rmne la acelai grad toat viaa. Nu
acelai lucru se ntmpl n miopie. Miopia poate progresa rapid,
nct n unele cazuri copiii de 67 ani au nevoie de lentile cu
1012 dioptrii. Acest fenomen este mai rapid n perioada de
cretere a copilului (1216 ani), cnd i membranele scleroticei
i retinei snt supuse aceleiai traciuni. La maturitate miopia
devine staionar i poate fi corectat prin ochelari. Procesul de
corectare trebuie nceput de cnd viciul de refracie a fost
observat (eventual de la grdini).
Folosirea obligatorie a ochelarilor trebuie nsoit de unele
tratamente de vitaminizare cu vitamina A, D, C, P etc., precum i
cu o alimentaie coninnd de predilecie aceste vitamine.
Strabismul (ochii saii) se manifest prin pierderea para-
lelismului axei vizuale la unul din ochi, ri cazul vederii
binoculare. Se tie c n vederea binocular, coordonarea axelor
vizuale se realizeaz de centrul nervos din zona occipital. Aa
se explic faptul c n unele cazuri, dei ochii au axele paralele
normale, totui strabismul apare, fiind determinat de tulburri ale
centrului nervos cortical sau de tulburri aprute pe traiectul
nervos, n forme uoare, strabismul se poate ameliora att prin
ochelari ct i prin metode oftalmologice, dar tratamentul radical
rmne cel operator, ndeosebi n cazurile grave.

Deficiene oculare determinate de apariia unor

boli n copilrie

O mare parte din bolile ce apar n copilrie pot afecta ntr-un

grad mai mic sau mai mare funcia vederii. Organismul, aa cum
am vzut mai sus, reacioneaz unitar, ceea ce nseamn c o
tulburare aprut undeva n organism nu rmne izolat, ci atrage
dup sine consecine n alte organ6 i funcii, n spe n structura
morfofuncional a vederii-

88
 fn bolile neurologice pot aprea atrofii ale ambilor nervi,
rovocnd orbire, paralizii musculare (oculare) etc. p n unele boli
de piele, infeciile pot cuprinde i esutu-i dermice oculare prin
ulceraii, complicaii ale cristalinului etc.
n bolile sngelui pot aprea atrofii ale retinei sau ale
nervului optic, tumori etc.
n bolile digestive sau n avitaminoze apar o serie de tul-
burri, ca hemeralopie (scderea vederii n amurg prin afectarea
bastonaelor), hemoragii n orbite etc.
Gripa, guturaiul, prin infiltraii microbiene sau virotice pot
produce inflamaii ale canalului lacrimogen, ale pleoapelor etc.
Bolile iniecioase: gripa, rujeola, scarlatina, varicele afec-
teaz ndeosebi esuturile conjunctive.
Bolile venerice pot contamina pe noul-nscut; aa cum am
mai spus, blenoragia produce la noul-nscut oftalmia purulent
cu orbire n primele zile de la natere.
Dup cum am vzut, sifilisul poate leza analizatorul vizual
nc n perioada intrauterin. Spirocheta palida traverseaz
placenta i produce leziuni grave ale retinei, ale fundului de ochi
etc. ntre consecinele sifilisului, ca i ale altor boli, trebuie s
amintim ca mai grav glaucomul infantil.
Tuberculoza d o serie de complicaii ale ochiului, unele din
ele putnd s apar n perioada acfolescenei la cornee, la sacul
lacrimal, fotofobii (lezarea corneei) etc.
Exoitalmia (ieirea proeminent a ochilor din orbite) poate fi
provocat de boala lui Basedow (tulburri morfo- funcionale ale
tiroidei) i de glaucomul infantil.
Nistagmus const n micarea, legnarea continu a globilor
oculari n sens orizontal sau giratoriu. Aceste tulburri snt
cauzate de infecii determinate de o serie de boli, ae cror toxine
ptrund n traiectul nervos, n centrii cere- i. Exist i forme de
nistagmus care se instaleaz n care h1*3-cataracte (alt)ea) cu care
copilul se nate i bun ?A.cn" Aa micare continu n cutarea
celei mai lat6 Pozitn de vedere clar. Nistagmusul odat ce s-a insta-
nu se mai amelioreaz. ,b

89
 'Descrierea sumar a principalelor boii de ochi

In acest subcapitol ne vom ocupa de acele boli care produc

orbirea sau ambliopia, lsnd deoparte bolile oare afecteaz
orbita, bolile pleoapelor, bolile conjunctivei i a}e aparatului
lacrimal, care pot prezenta forme cronicizate mai puin grave
pentru conservarea vederii.
Glaucomul infantil se dezvolt n prima faz a vieii, ca o
consecin a anomaliei n eliminarea lichidelor (umorilor)
dinuntrul ochilor. Sub presiunea acestor lichide, ochiul se
dilat, globul ocular tinde s ias din orbit, corneea devine
opac, retina i nervul optic se atrofiaz producnd orbirea.
Bolile care pot determina glaucomul infantil snt sifilisul
congenital, tumorile vasculare, tumorile nervoase. Tratat de
timpuriu, glaucomul poate fi ameliorat, mai ales dac se trateaz
i sifilisul care ntreine boala.
Dac nu se obin rezultate, se procedeaz la enuclearea glo
bului ocular pe cale chirurgical i plasarea n loc a unei proteze
oculare..- = , ;

Afeciuni degenerative ale retinei

Retinita pigmentar este o boal mai rspndit n rile

nordice. Ea se caracterizeaz prin scderea capacitii vizuale n
amurg i noaptea, datorit lezrii bastonaelor. Cauza bolii este
alterarea fundului de ochi al retinei la ambii ochi; snt rare
cazurile cnd boala se menine la un singur ochi.
n cele mai multe cazuri, boala are, un caracter ereditar,
datorit consangvinitii (cstoria ntre rude). O variant de
degenerescent retiniana este boala de tip Staargardt, dup
numele unei insule din nord, locuit de vreo 500 de familii a
crei locuitori, cstorinau-se ntre ei, sufereau mai mult de
jumtate de aceast boal.
Boala Tay-Sachs apare n luna a treia de via a copilului,
fiind nsoit de o stare de imbecilitate. Copilul moare n jurul
vrstei de 12 ani.
O variant a idioiei amaurotice, cunoscut sub numele de
boala Spielmeyer, apare la vrsta de 78 ani i progre"

90
 pn la vrsta de 17 18 ani, cnd bolnavul, cuprins
dfidioie i epilepsie, sucomb.
Aceste forme de retinit nu au tratament, retinita pigmentar
simpl ns este o boal care permite copilului s rmeze coala,
dar acesta nu va putea exercita o profesiune dect n condiii
speciale de lumin i repaos.
Cataracta congenital apare n jurul vrstei de 1 an, iar
alteori n perioada de la 5 la 6 ani. Ea se manifest prin
opacitatea cristalinului. Boala poate cuprinde numai periferia
centrul cristalinului rmnnd neatins. Modul de tratare rmne,
n general, cel operator, cu att mai mult cu ct boala este
bilateral.
Dac cataracta nu a atins i nervul optic, aa cum de obicei se
ntmpl, operaia d rezultate satisfctoare, n sensul c
bolnavul poate folosi un singur tip de ochelari, att pentru
apropiere, ct i pentru distan.
Bolile corneei prezint o importan deosebit, ntruct de
multe ori o boal a corneei devine un semnal care, prin par-
ticularitile sale, dezvluie existena unei alte boli organice.
Astfel, apariia la marginea 'corneli a unui cerc albicios (feno-
menul patologic gerontoxon) semnaleaz depuneri de grsimi n
organism i existena pericolului aterosclerozei.
Tuberculoza provoac uneori pe cornee leziuni ce seamn
cu petele de seu, n timp ce sifilisul ereditar provoac leziuni de
keratit parenchimatoas. Intoxicaiile cu cupru (calcoza)
determin apariia unui cerc verde la periferia corneei;
intoxicaiile cu argint (argiroza) fac s apar un cerc
brun-negricioas la periferia corneei, iar intoxicaiile cu aur,
contractate n urma tratamentului reumatismului cu sruri de
aur, determin depuneri de culoarea purpurie (criseoza). In
degenerescenta hepato-lenticular apare inelul periferic colorat,
denumit inelul Kaiser-Fleischer. ntre bolile grave ,e corneei
citm keratit parenchimatoas, consecin a smiisului ereditar.
Gravitatea bolii const n aceea c, pe opacitatea corneean, ea
este asociat cu surditatea i u moaiiicri n structura dinilor.
albat e~ AOh Pot afecta sclerotica, ca de exemplu sclerotica bietn K
natura
eredofamilial (se manifest ndeosebi la W, boala apare
asociat cu surditatea i cu o fragilitate

91
a oaselor, care se pot fractura spontan, fr vreun traumatism.
Boala este cunoscut sub numele de sindrom Lobstein ea
rmnnd nc fr tratament.

, Traumatismele globilor oculari la copii

Prin natura sa copilria ofer frecvente posibiliti de a
traumatiza ochii. Marea mobilitate n jocuri, alegerea uneori a
unor aciuni i jocuri riscante, temerare, ndeosebi la vrsta
preadolescentei i chiar n adolescent, precum i consecine ale
unor aciuni neprevzute de copii pot constitui surse ale
traumatizrii globilor oculari.
n unele activiti colare sau de munc fizic poate aprea,
datorit nesupravegherii elevilor, primejdia unor traumatisme:
vrful de creion chimic n ochi, experimente la fizic i chimie
neorganizate atent, accidente la seceri, la treierat, la lucrri cu
pietri etc.
Unele traumatisme mai grave pot produce dezlipirea de retin.
Boala se poate recunoate prin aceea c ochiul nu mai percepe
dect o parte din cmpul vizual. Purtnd degetele n faa ochiului
bolnav, ochiul sntos fiind nchis, putem identifica resturile de
vedere periferic i central a acestuia. Snt numeroase
mprejurrile n care se pot produce traumatisme, arsuri, explozii
i rniri, ca urmare a psihologiei copiilor, a curiozitii lor. coala
de copii orbi de la Trgu- Frumos-Iai a fost nfiinat tocmai din
necesitatea de a colariza cei peste 100 de copii rnii de grenade
i focoase gsite de ei in urma celui de-al doilea rzboi mondial.

Consecinele fiziologice i psihice ale orbirii

Orbirea atrage dup sine un dezechilibru extraordinarei1
activitatea psihic i n relaiile deficientului cu lumea, n*
deosebi n prima etap a deficienei. Aceasta se datorete, aa
cum artam mai sus, rolului pe care l are organizarea scoarei
cerebrale la om n dezvoltarea funciei vederii de-a lungul
filogenezei i ontogenezei.

92
 Hui mare de organizare, sistematizare i specializare re
dispun diferitele zone corticale n interaciune la om, de ca pdn
lobectomia occipital s dispar toate tipurile
HaC<discrimin.are vizual, deosebire dintre lumin i ntune-
intensitile de lumin (funcii ale bastonaelor). La ani- rlc
'le la
care organizarea morfofuncional a creierului este f ioar, 0
m
anumit capacitate vizual este asigurat de ctre nivelurile
subcorticale.
Oiiar n cazul extirprii ariilor striate la obolani, pisici si
cini, discriminarea luminii fa de ntuneric, care este o funcie'a
bastonaelor, revine treptat i destul de repede. La maimue acest
proces este mai dificil. De observat c, pe msur ce iircm pe
scara filogenetic, funciile vederii se difereniaz i se
specializeaz datorit prelurii de ctre scoar a funciilor
complexe vizuale.
Dac aceleai experimente se refer la discriminarea for-
melor, a culorilor, precum i a altor probe care in de funcia
conurilor, se constat c la maimue i ndeosebi la om
lobectomia (distrugerea) zonei occipitale afecteaz complet
aceast capacitate.
De aici se desprind dou consecine:
a) Funcia conurilor este mult mai corticalizat dect funcia
bastonaelor (aceasta ne intereseaz ndeosebi n am bliopie).
b) Zonele vederii i relaiile cortico-subcorticale la om
prezint o ioarte mare specializare: n dierenierea i orga
nizarea spaial a retinei,1 de exemplu, fiecare con are un traseu
individual n nervul optic .
Cercetrile experimentale fcute n laboratorul lui I- P. P a v
1 o v au artat c la cinii la care au fost distruse aparatele
receptoare (periferice) auditive i vizuale, dup un an i jumtate
n formaiile subcorticale ale analizatorului vizual i auditiv a
nceput distrugerea celulelor nervoase. In instana superioar,
ns, n lobii temporar i occipital nu s-a constatat nici o
modificare morfologic.
P a vi o v considera c modificrile morfologice din
enru subcorticali se datorau inactivitii receptorilor, dis- A
Lipsa unor asemenea modificri in scoara cerebral, n
Editura 1953! p 537 Fiziologia medical l biofizic. Bucureti,

93
lobii temporar i occipital, prin absenta aferentatiei de la feria
analizatorului auditiv i vizuial, trebuie explicat prin funcia
fibrelor asociative prin care se realizeaz interaciunea
analizatorilor. Faptul constituie o baz de nelegere a feno
menelor ce au loc n centru vizuali, n lipsa vederii la om
Teoria reflex, asociativ, aduce un punct de vedere ex-
plicativ n sensul c la orbi, surzi i la ali deficieni activitatea
centrilor din scoar se sprijin pe legturile asociative pe
cantitatea stimulilor i iradierea lor pe scoar (snt create astfel
premisele nelegerii fenomenului compensrii sub aspect
morfo-funcional).
Cercetrile encefalografice arat c excitarea scoarei
cerebrale la orbi, pe calea funciei analizatorilor normali, tace
s apar undele alfa in toate .zonele scoarei. Impulsurile din
ceilali analizatori ajung, prin legturile asociative, in regiunea
occipital, care pe aceast cale este antrenat funcional.
Se confirm astfel rolul legturilor dintre analizatori i a
permeabilitii stimuliilor ntre toate zonele scoarei, nre-
gistrarea encefalografic sincron a undelor alfa i n zona
vederii la orbii care au pierdut ulterior vederea, n condiiile n
care aceast zon nu mai primete aferentatii, indic faptul c
prin orbire aceast zon nu devine o pat oarb, ci ea este
antrenat funcional pe calea aferentaiei n ceilali analizatori.
Este interesant n acest sens i experiena efectuat de
Norbert Wiener, ntemeietorul ciberneticii.
Plecnd de la ideea c impulsurile nervoase se propag n
masa cerebral sub o form asemntoare cu curenii electrici, n
creierul unei oarbe care pierduse vederea de 18 ani, s-au
introdus, sub anestezie, doi conductori foarte subiri ce atingeau
centrii vzului n zona occipital. Legnd aceti conductori la cei
doi poli ai unei celule fotoelectrice, iluminarea celulei prin
curentul realizat acionnd ca stimulator, a creat oarbei senzaia
de lumin. Dei prin aceast experien ndrznea nu s-a reuit
dect obinerea unor simpte fulguraii i nu a unor percepii
vizuale s-a putut totui trage concluzia extrem de important, c
celulele creierului din aceast zon nu au degenerat n perioada
de la orbii i c ele pot fi stimulate.

H
 interesant ide observat c n schema restructurrii
dinamice un rol precumpnitor revine impulsurilor (n-
strate encefalografic) din regiunea central, precum i ?
eur
1
din celelalte regiuni de pe scoar, n timp ce impulsu- din
regiunea occipital i pierdsau i menin nsemn- n raportcu
9 aul pierderii sau slbirii vederii. Cercetarea activitii
ra
bioelectrice a scoarei scoate n evident creterea ritmului alfa i
sub influena excitanilor verbali, ceea ce dovedete importana
aciunii legturilor formate n cel de-al doilea sistem de
semnalizare; cuvntul are un important rol compensator n cazul
pierderii vederii.
Privind problemele instructiv-educative ale deficienilor de
vedere, se pune ntrebarea: care este forma de orbire n care
consecinele psihice i practice snt mai grave? Orbirea
congenital sau orbirea survenit la o vrst mai naintat? Un
rspuns categoric pentru o situaie sau alta este greu de dat,
datorit gravitii i evidenei consecinelor practice n ambele
forme de orbire. i ntr-un caz i n celalalt gsim aspecte
psihologice diferite i specifice.
a) n orbirea congenital, precum i n orbirea care survine
pn la vrst de 2 3 ani, reprezentrile vizuale ne- fiind
elaborate nu se conserv. In acest caz are loc un proces treptat de
elaborare a schemei funcionale, fr participarea vederii, o
echilibrare la nivelul analizatorilor normali, motor, tactil,
vibrator, auditiv, in interaciune ca analizatori principali. In
orbirea congenital;, dominanta psihic se elaboreaz nc de la
nceput, n modaliti tactil-motorii i auditiv-motorii, n funcie
de factorii obiectivi i subiectivi determinani.
In constituirea noii scheme, analizatorul motor are un rol
A
esenial prin implicaiile sale funcionale cu propriocep- torn i
sistemul vestibular i labirintic, ndeosebi n elaborata
reprezentrilor spaiale i de orientare1.
Un exemplu deosebit de interesant, care ne ofer analo-m 3Cest
sensi u prezint jneracjunea analizatorului motor propnoceptoj.j|or
tactului n elaborarea dominantei
reflectat n conduita orbului surdomut. In acest
mentale* 9p s s e' p a u * - P i a g e t J e a n Trite de psychologie expert-<
,-fresses Universitaire de France", Lapeiception, VI, p. 145150.

95
sens relatrile Olgi Skorohodova, oarb-surdomut, demu-
tizat ulterior, snt elocvente.
ntr-o sear m ntorceam acas de undeva. Cu mine
mergea A.I. Cnd am intrat pe condorul nostru, acolo era
ntuneric de tot i A.I. nu putea s mearg. Aici e ntu neric ca
n mormnt. Nu tiu pe unde s merg". Eu cuno team bine
drumul pe coridor i am nceput s-o conduc pe A.I. Dar ea
mergea foarte prost, i tria mereu picioarele i abia ndrznea
s fac un pas.
Nu v temei, v conduc eu.
Cine tie unde ai s m duci?
V duc spre u. Iar dv. v bgai n perete.
In cele din urm am dus-o pe A.I. la u i am sunat singur,
deoarece ea nu putea s gseasc nici soneria. Am avut multe
cazuri de acestea"1.
Dup curn se constat din acest exemplu, n condiii n care
vederea omului normal nu poate aciona, omul deficient, dar cu
modaliti reflectorii structurate i adaptate lipsei vederii, se
integreaz mai uor dect omul cu vedere.
Nu numai la deficienii congenitali, dar i la vztori",
organizarea reflectrii spaiului, crearea acestui referenial
tridimensional se face pornind tot de la sistemul motor, de la
proprioceptorii mioartrochinetici i de la sensibilitatea su-
perficial.
Detectarea" spaiului (i a raporturilor spaiale) prin ana-
lizatorul vizual corespunde unei etape ontogenetice ulterioare
(care lipsete la nevztorii congenitali). La realizarea acestei
detectri" colaboreaz att fotoreceptorii retineij ct i
proprioceptorii muchilor oculomotori, cefalogiri i ai corpului
ciliar. Imaginea, reprezentarea spaialitii, implic aadar
totdeauna un proces polisenzorial, in care locul dominant l
ocup fotoreceptorii, dar la care trebuie adugate mesajele
venite i de la regiuni receptoare, printre care sistemul vestibular
(care orienteaz imaginile spaiale n raport cu cmpul
gravitaional terestru) i ieed-baclcul postural care informeaz
retroaferent prin impulsurile vestibulare.
In orbirea congenital, viaa psihic a nevztorului se poate
organiza i dezvolta mal bine n condiiile unui icii'
' S k o r o h o d o v a , O. L, Cum percep lumea exterioar, Bucuret'- Editura
t. pedag. i psih., 1950, p. 30.

96
n care micarea, auzul i tactul, cu implicaiile nlor se 1 tituie n
dominante i subdominante psihice. Elaborarea asemenea
scheme funcionale nu este ns indiferent de influenele
externe, faa de cauzele care acioneaz rmanent asupra
omului. Aceasta nu este posibil. A6 Cauzele externe acioneaz
prin condiiile interne potrivit rincipiului determinismului. Sub
influena acestor cauze schimbtoare i a activitii nsi,
condiiile interne se structureaz i se restructureaz,
moaincndu-i permanent forma si coninutul (n condiiile
concrete ale deficienei).
In relaiile nemijlocite ale deficientului ae vedere cu lumea,
n situaiile n care obiectele snt sub aciunea omului, micarea
i tactul (pipitul) capt un rol predominant, sub- oraonnd sau
utilizina, dup caz, impresiile din ceilali analizatori. Pentru
investigarea la distan a lumii, tactul fiind limitat la ntinderea
unei lungimi de mn, cedeaz auzului predominana. Auzul
fiind coordonat cu funciile motorii, organizeaz i
sistematizeaz informaiile recepionate n orientarea i
deplasarea n spaiu. Acest fenomen, care exprim mobilitate,
dialectic, organizare si sistematic n activitatea psihic i care
se ncheie cu adaptarea compensatorie la un anumit nivel a
deficientului, nu este totui lipsit de dificulti de nenvins la
orbii din natere.
Se observ faptul c pentru nevztorii congenitali, lipsii
complet de imaginea vizual a obiectelor i fenomenelor ia
raporturilor ntre prile lor, precum i de imagini de alt natur
ndeosebi ale obiectelor necunoscute care depesc raza de
aciune a minii sau a bastonului ca prelungitor al tactului, n
acelai timp ei neputndu-se bizui pe o anumit aezare spaial
i o organizare situativ logic a unor obiecte fa de altele,
multe din datele cunoaterii rrnn pentru ei abstraciuni care i
conduc la o nsuire i nelegere formal a realitii.
Dac la deficientul cu orbirea survenit i pot gsi re-
prezentarea corect i adecvat noiuni ca acelea de lumin, ae
culoare, de reflecie, de refracie, de munte, de deal de Podi sau
de elefant, de cmil, de vulpe etc., acestea fiind unoscute de
deficient din perioada cnd avea vederea, eztorul congenital
trebuie, pentru nsuirea acelorai no- A
uni, As depun un efort de informare multilateral pentru
Pnn participarea tuturor analizatorilor, prin comparaii

De
fectoloqie 97
 si analogii s se apropie de cunoaterea acestor obiecte
fenomene n esena lor. Dar i n acest caz o categorie
noiuni rmn maigreu accesibile, deoarece utilizarea ce
parailor i analogiilor i poate apropia numai relativ
cunoaterea lor.
n acest sens, un rol esenial n procesul de nvmnt al
nevztorilor l are intuiia, care asigur cunoaterea ne.
mijlocit a obiectelor i fenomenelor lumii. Utilizarea unor
procedee intuitive adecvate condiiilor psihofiziologice ale
orbirii congenitale, precum i folosirea tehnicii modeme, a
modelrii electronice i cibernetice a ochiului, permit o tot mai
mare apropiere a posibilitilor de cunoatere ale defj. cientului
de cele ale omului cu vedere.
i n producie unii nevztori congenitali apreciaz mai greu, cel
puin n primele etape ale elaborrii deprinderilor de munc,
distantele ntre agregatele mainii, locul materialelor i locul
prelucrrii n agregate n succesiunea operaiilor tehnologice, iar
alii obin rezultate slabe n nsuirea unor deprinderi de munca
implicnd astfel de aciuni. Elevul R.D., ne vztor congenital n
vrst de 19 ani, absolvent a opt clase elementare, dei este dezvoltat
normal sub toate aspectele, nu a putut face fat nici unei meserii.
Dovedind ns unele aptitudini muzicale, el a fost repartizat la clasa
de acordaj de piane de la coala profesional nr. 1 pentru nevztori
Vatra Luminoas" .din Bucureti. Aici el da rezultate bune,
dovedind totodat aptitudini muzicale pentru mai multe instrumente:
vioar, saxofon, clarinet i pian. Auzul i permite o adaptare mai
organic, mai adecvat aciunii dect tactul i micarea, pentru
profesiuni chiar simple. O serie de experimente efectuate de noi cu
nevztori congenitali de la coala special profesional de orbi
Vatra ' Luminoas" au artat rolul compensator pe care-1 au
analizatorii normali n interaciune, n procesul cunoaterii unor
caliti specific vizuale: utiliznd analogia i comparaia, & pot
rfflecta aceste caliti prin echivalente, unele cu totul relative.
ei aPMM &mmP31i-meaz callt1 ca lumina ?' culonle
mi imaginez lumina ca o ap ntins, linitit, binte:
Culoarea roie este imaginat ca o flacr cald, fierl

98
 Culoarea verde-deschis este descris n comparaie cu
----- ul reavn de frunze, primvara, iar culoare verde-nchis
"ste* asemnat" cu mirosul de pdure vara.
_ !'Culoarea alb este descris ca fiind ceva curat, ca
peretele neted, fr asperiti.
Dac n ceea ce privete coninutul, analogiile i compa raiile
Pot reda chmr I :iProxim:iilv imaginea calitilor vi zuale ale obiectelor
i fenomenelor, forma n care are loc procesul de cunoatere i
de orientare n spaiu la nevzto rul congenital este mult
ngreuiat i limitat de nsi forma specific de reflectare a
analizatorilor normali i n deosebi de forma de reflectare
predominant tactil-motorie, care este nemijlocit, deci impune
contactul cu obiectele i fenomenele. Cum n majoritatea
relaiilor de apropiere, n orientare sau n cunoaterea obiectelor
este implicat mna sau prelungitorul ei, bastonul, forma n care
se desfoar cunoaterea tactil este predominant analitic i
succesiv. Cunoaterea pe cale auditiv are loc n dou
modaliti: n deplasarea orbului sau n condiii statice; n
ambele cazuri ea are la baz percepia sunetelor i a zgomotelor
difuzate n spaiu. Practic, n cazul aciunii omului n micare,
recepia stimulilor auditivi se realizeaz att analitic ct i
succesiv, n contact cu obiectul static asupra cruia se exercit
aciu nea (n procesul de producie orientarea asupra mainii),
recepia se face prin zgomotele mainii, care capt semni ficaii
operative, nemijlocite de obiectul muncii. Deplasarea n spaiu
este de asemenea nemijlocit, dei o serie de exci tani auditivi
pot sprijini orientarea tactil-motorie, att din apropiere ct i de
la distan. Consecina acestui fapt este ncetinirea aciunilor
omului nevztor, durata mai mare de orientare, de investigare
i explorare a spaiului i a obiec telor, ceea ce face ca nivelul de
adaptare a deficientului, i ndeosebi a nevztorului
congenital, s fie sub posibilitile omului cu vedere, chiar i
ntr-un stadiu . mai avansat al uiomatizrii aciunilor sale. i
analizatorul vizual proce- 50 analitic i integreaz realitatea n
elemente distincteapare mom rAOmente
succesive: analiza i temporal11a
,ms n
succesiunii care primul plan, dect n cazul n coni "
obiect dm
realitate se prezint n micare, semnalnd uu dePlasarea sa
(o motociclet n deplasare).

99
 Ne gsim n faa aceluiai argument care afirm c carea la omul cu
vedere este vizualizat i prin urmare reaciile optice, n cazul unui obiect n micare,
se desfoar nc din primul moment simultan, dar i succesiv pentru a
recepiona micarea continu i rapid. La nevztorul congen ital,
micarea (funcia analizatorului motor) fiind lipsit total de imaginea
vizual a efecturii ei, este frnat. Cazul nevztorului congenital
S.D. de la coala special Vatra Luminoas" reprezint un exemplu
tipic de incoordonare motorie: datorit lipsei totale a influenei reglatoare
i coordonatoare a controlului vizual, la venirea n coal acest ne -
vztor nu avea elaborate automatismele mersului i nici ale
succesiunii pailor n deplasarea n spaiu. El nu tia" s -i menin
poziia vertical n mers, necesar efecturii libere a pailor;
biomecanica sa, n ansamblu, era tulburat, ncer crile de a merge se
manifestau mai curnd prin srituri dezordonate. Sub influena educaiei
fizice sistematice, prin procedee speciale i de durat, s-a putut
obine restabilirea treptat a stereotipilor motori coreci, printr -un
proces anevoios de nvare, prin coordonare proprioceptiv i prin
relaii aferent inverse i de umanizare a micrilor i integrare
normal n relaiile de via i de munc. Apare i astfel tot mai clar
ideea c omul este un produs al vieii sociale.
Dar i n cazul unei dezvoltri normale, la nevztorul congenital
se observ c n procesul de producie dificul tatea de coordonarea
rapid i simultan cu analizatorul motor a trage dup sine un ritm
ncetinit n efectuarea muncii, chiar ntr-o perioad cnd deprinderile de munc
pot ii auio- matizate. Coordonarea tactului cu micarea parc irneaz capacitatea
motorie, n cazul aciunilor desfurate \n lan, n modalitatea rapid i simultan
cerut de main n muncile automate sau semiautomate, n cazul n care maina
nu este adaptat deficienei i nici deficientul condiiilor ei, maina o
ia naintea omului deficient, eliminndu-1 din procesul de producie.
n procesul de nvmnt, n procesul de producie _ i n relaiile
practice cu aceti nevztori, trebuie s se in seama de faptul c
orientarea n cadrul unui referenial spa ial tridimensional are la baz
analiza polisenzorial, n care intervin informaiile primite de la
receptorii multipli i rii la care ne -am referit.

100
 p ro c e s ul ed uc at i v i nt e r ve n i il e tr eb u ie o r ie n ta te i a a lto r
co n se ci n e, c a ac el ea ale p o st ur ii , fo ar t e e v i - i care s e
acce n t uea z nd eo seb i la n e vz to r ii co n ge -? , j i c a d e e xe mp l u
redresarea poziiei vicioase a capului, n la o r b ir ii co n ge n it al i e st e
ad u s mu l t sp r e p iep t d ato r i t ab se n e i p o sib il it i lo r d e a
exp lo r a sp ai u l c u p ir i v ir ea ntr - u n ar c d e 1 8 0 , at t n se n s
o rizo nt al c t ma i al e s n se n s v er t ic a l, ca n caz ul o mu l u i c u
ved er e. I n ter ve n i il e p e nt r u co r ec tar e tr eb u ie c an al iza te i n
se n s ul d ez vo lt ri i mi c r ilo r fi n e a le co r p u l ui i a le fe ei,
d eo ar ec e la u n ii ne v zto r i a ce ste a s n t n ed i fe r e n iat e i l ip s it e
d e fi n ee . La a l ii ac ea st i n er ie s e ap r o p ie mu l t d e st are a d e
an c hi lo z.
De a cee a i co mp l e x ul d e m s ur i p ed a go g ice i co n cep ia
d e elab o r ar e a mij lo ace lo r mo d er ne ed uca ti v e c o mp e n s ato r ii
tr eb ui e o r i e nta t n ace s t se n s. Av e m n ved er e a ic i i mo d el el e
elec tr o n ice c are p r i n s tr uct ur a lo r o b li g p e ne v z to r l a
mi cr i d e r es tab il ire a f u n c ii lo r p i er d ute s a u t ulb ur ate , n
d irec i a u n ei ma x i me a p r o p ier i d e star ea no r m al, sp e ci fic
u ma n . Ai ci d is ti n g e m d o u mo d a li t i d e i n st alar e a
d efic ie n ei :
1 ) o i ns ta lare le n t n a n i d e zi le ;
2 ) o p ierd er e b r us c, p r i n accid e nt i tr a u ma t is m, ceea ce
d eter mi n u n d ez ec hi lib r u b r u sc , gr a v.
n orbirea survenit, co n s eci n el e d e f ic ie n ei p r e z in t u ne le
asp e ct e d i fer it e d e ce le ale o r b ir ii co n ge ni ta le , d ato ri t i
fap t ul u i c ns i d e fici en a se p o a te i n s tal a i e vo l u a n mo d
d i feri t, c u i mp li ca i i p s i ho f izio lo gi ce co r e sp u nz to ar e.
a) E vo l u i a le nt a u n u i gl a uco m i n fa n ti l, d e ex e mp l u,
d eter mi n ti mp d e a n i d e zi le u n p r o ce s tr ep t a t d e ad ap ta re
co mp e n sato r ie, u neo r i r ela ti v , a d e f ici e nt u l ui la no il e co n -
Qi u a le p ierd eri i tr ep t at e i d e fi n it i ve a ved er i i. I n ace s t c az,
in p ro c e s ul i n str u ct i v -ed uc at i v f u n c ii le v ed er ii p o t i tr eb ui e
tr a n s fer a te trep ta t n mo d ali t i le r e f le cto r ii ale an al iza to ri - o r
no r ma l i. Mo me n t u l cr it ic a l o r b ir ii p o at e fi a st fel nt mp i -
s 'h 'V f 1 - 1 S 6 n e d e m S s u n p ed a go gic e car e s ad ap te ze p o - at t - l e
psihlce
i P r ac ti ce al e o m ul u i la no ua s it u a ie, c u cs m a i mu l t c u
ct ace s t mo me n t n u p o ate f i e v it at. I d eea ci tir c R d efici e n i
gra v i tr eb uie s - i n s u ea s c s cr i er ea i j u st T l l e . m c a d m
p erio ad a c nd a u v ed ere a i ar e
car ea P r i n fo r mare a r ep r eze nt r i lo r v iz ua le care n le s -

101
nesc analiza i diferenierile spatial-tactile n structura grupe'
fundamentale de scriere i citire n sistemul Braille.
1
In aceast form de orbire survenit, dezechilibrul produs nu
are un caracter brusc, ci este rezultatul unui proces lent de
relativ acomodare i integrare la condiiile (deficienei b) Cu
totul alta este situaia n cazul orbirii survenite n mod brusc, ca
rezultat al unui traumatism, al unei explozii, al unei rniri, al
unei mbolnviri grave sau al unei intoxicaii n acest caz
dezechilibrul cuprinde dintr-o dat ntreaga neurodinamic
cortical, cu consecine asupra vieii psihice i a capacitii de
integrare a deficientului n viaa social i n producie.
Pierderea vederii n asemenea condiii ntrerupe brusc stereotipii
dinamici ai cunoaterii i ai orientrii n modalitate optic,
structurai n ntreaga existen a individului. Snt tulburate
procesele de excitaie i inhibiie, activitatea de analiz, de
difereniere i de sintez.
Aferentatia vizual cu specificul ei reflectoriu nceteaz de a
niai informa scoara cerebral, ceea ce face s se ngusteze mult
programul de impresii care excit sistemul nervos central.
Consecinele fiziologice determin, la rndul lor, o serie de
consecine de natur psihologic. Evoluia n etape a procesului
de suplinire, de compensare a lipsei vederii, atrage dup sine
ameliorarea unor consecine n percepia, n sfera reprezentrilor
n gndire, n atenia i n deprinderile vizual- motorii.
Treptat i numai sub influena activitii i a educaiei are loc
un proces de restructurare a schemei funcionale, cu participarea
analizatorilor normali, cu influene corespunztoare asupra
activitii psihice a nevztorului. Aa cum vom vedea mai
departe, aceste influene se produc att n coninutul activitii
psihice, ct i n forma de reflectare. Peste coninutul i forma
vizual de reflectare pierdute se structureaz coninutul i forma
reflectorie tactil, auditiv, vibratorie, motorie etc.
Datorit legturilor asociative care unesc cele mai n-
deprtate zone de pe scoara cerebral, i interaciunii anali-
zatorilor, n schema funcional care se elaboreaz este atras i
zona vederii din occipital, care, dei nu mai pri; mete
aferentaia vizual, face ca scoara cerebral s-i menin starea
de excitabilitate la un anumit nivel, s se

102
 mai
leze activismul psihic i prin urmare s permit o nt
integrare a stimulilor din ceilali analizatori, s se eflduc
transferul n vechile reprezentri ce favorizeaz adaptarea
compensatorie.
plasticitatea scoarei cerebrale de a pstra urmele lega- r'lor
nervoase elaborate sub influena vederii se manifest
V -n aceea c aceste urme se reprocluc prin participarea
sistemului de legturi vizual-motorii elaborat n trecut, n actul
percepiei tactile sau auditive, att n procesul de nvmnt, ct
i n activitate sau n producie.
Observaiile noastre efectuate asupra nevztorilor cu
orbire survenit arat c acelai desen este mai bine executat cu
ochii deschii dect dac li se cere s-l execute cu ochii nchii.
Mersul este mai sigur i mai coordonat cu ochii deschii dect
dac snt nchii ochii. Ei pat compara, diferenia i pot aprecia
distana fa de obstacole mai bine dect nevztorii
congenitali.
Aa cum am vzut, la locul de munc ei pstreaz aceeai
poziie ca i vztorii urmrind cu privirea operaiile procesului
de producie. Pe baza reprezentrilor vizuale existente, trebuie
explicat i capacitatea de a pstra deprinderea de a scrie n
alb-negru o perioad ndelungat clup pierderea vederii.
Prin simpla ndoire egal a foii de hrtie n scopul obinerii
de rnduri simetrice, se realizeaz o liniatur care orienteaz
tactil pstrarea rndurilor n procesul scrierii.
Conservarea reprezentrilor vizuale, ca i a sistemului de
legturi vizual-motorii, se exprim n aprecierea i redarea
corect a spaiului ocupat de liter, a intervalelor dintre litere, a
formei i poziiei fiecrei litere n ansamblul textului, ca i
asupra caracterului lizibil i estetic al scrierii.
Reproducem un astfel de text efectuat de nevztorul B.C.
Q
upa 14 ani de la pierderea vederii (fig. 14). c'lultat.ul
experimentului de fa ne permite s lrgim
ie practice de scriere a orbului survenit, pentru acele ren!"1

cdre AOA AZ cu m
ai mult uurin i pot coordona dinii Sntanle
vlzua
le i tactil-motorii n aprecierea amplitu- ment i-::c:ml0'- Pe de
alt parte, se confirm, pe baz experi- surven-t Ca m actul
Percepiei tactil-motorii, la orbul
n
" este posibil aprecierea amplititudinii microspaiilor

103
 Probleme ae percepiei
Fig. 14. Scriere in Consecinele orbirii se manifest n activitatea psihic a f
alb-negru de cientului ntr-o factur psihologic comun orbirii conge- tale i
nevztorul C. C.
orbirii survenite, dar i difereniat.
11
Reprezentrile vizuale, n msura n care snt conservate,
Darticip n procesul percepiei lumii reale, precum i la tructurarea
i ntregirea imaginii senzoriale prin dominanta
La lecia de tiinele naturii, de exemplu, doi elevi ne-
vztori, unul congenital, iar cellalt cu orbirea survenit, fac o
descriere comparativ ntre vulpe i lup ca animale de prad.
Nevztorul congenital face urmtoarea descriere: Lupul i
i a microdistantelar, dar vulpea snt animale de prad; ele au corpul acoperit cu pr. Lupul
numai pe baza unor este mai lung i mai gros dect vulpea, are capul mai mare dect al
suficiente exerciii i a vulpii, avnd 4 picioare puternice pentru fug i o coad stufoas
automatizrii aciunii. ca i vulpea. Coada vulpii se pare c este mai stufoas ca a
Cercetrile lui N. Am i r lupului. Ghearele snt puternice i ascuite la amndoi.. ."
i S. Kugelmass din 195917 Nevztorul icu orbirea survenit, care cunotea vizual att
lupul ct si vulpea, descrie cele intuite astiel: Lupul i vulpea
(publicate de P. F r a i s s e n snt animale de prad. Ele au corpul acoperit cu pr. Lupul are
Psihologia experimental, voi. VI, p, 152) duc la concluzia c prul de culoare sur-glbuie; pe cap i spate este mai mult sur,
subiecii legai la ochi comit erori n fixarea unui punct dat, dup iar pe burt i picioare este glbui-alb. Culoarea i-o schimb
cum i fixeaz sau nu ca reper unele pri ale corpului. Pentru dup anotimpuri; iarna devine mai alburie. Vulpea are culoarea
aprecierea acestor, erori nu au fost ns urmrite i efectele rocat; burta este glbuie, iar picioarele mai negre. Coada este
automatizrii exer- ciiilor. stufoas, lung, de culoare rocat-gri. Lupul este mai mare
In experimentele noastre referitoare la scrierea automatizat dect vulpea; nlimea lui poate ajunge la brul vntorului, n
timp ce nlimea vulpii este cam la genuchii vntorului; i n
n alb-negru de ctre orbul survenit, se constat eliminarea lungime lupul este mai mare ca vulpea. Urechile vulpii snt
erorilor de fixare i de localizare a grafemelor; considerm ascuite ca i ale lupului, dar sint mai mici i de culoare neagr,
aceasta un rezultat al stereotipizrii, al automatizrii relaiilor n timp ce ale lupului smt sure, iar nuntrul lor lirele de pr snt
tactil-motorii pe baza imaginilor reziduale ale vederii. glbui".
Din cele cteva elemente ale descrierii datelor percepute este
uor de observat rolul pe care l are existena reprezen- anior
vizuale n completarea, mbogirea i redarea adec- ata a datelor
senzoriale tactil-motorii reflectate n elaborarea rent ~Uni acestea

punnd n evident un alt aspect ce dife-

/az orbirea congenital de cea survenit.
f
jresii . exem
P P P evident i gradul.de re-'Une i
le ot une n

de pierdere a reprezentrilor vizuale, ca i me-

10417 Frai s se, P., P i a g e t, J., Trite de psychologie experimentale- Presses
Univ. de France", voi. VI, La p&rception.

105
todele i procedeele ce trebuie utilizate n procesul de n vtmnt
pentru conservarea acestor reprezentri. Cercetarea acestei
probleme ne-a artat c pierderea reprezentriA vizuale nu se
gsete ntr-un raport direct proportional cu scurgerea timpului
i c o serie de factori pot contribui la conservarea lor.
Atunci cnd ncepe s se manifeste, fenomenul regresiunii
apare i n visele orbilor cu deficienta survenit.
Unul din subiecii cu care am experimentat acest fenomen
orbise n rzboiul din 1944; el fusese ofer de camion i lucra n
zona Munilor Neamului.
In relatrile sale asupramodului cum viseaz, preciza c n
prezent (1962), dup 18 ani de la orbire, totul pare cenuiu,
peisajul munilor i apare jiters, fr culori dar simte cum strnge
volanul mainii in miini. El pstreaz prin urmare senzaiile
tactile ale conducerii mainii. Dei imaginile vizuale-cromatice
snt pierdute, snt totui conservate reprezentrile acromatice
(cenuii). De asemenea, n locul senzaiilor vizuale ale
conducerii s-au instalat senzaiile tactile (strngerea volanului).
Procesul de regresiune se desfoar n timp fr a fi direct
proporional cu scurgerea lui. La pierderea acestor reprezentri
contribuie n mod esenial lipsa utilizrii, a exersrii i a repetrii
acestora.
Dei nu avem o curb a regresiunilor (ea ar fi i dificil de
reprezenta^ datorit caracterului su individual), totui chiar i
ipotetic trebuie admis c fenomenul evolueaz de la difereniat
spre nediferentiat, de la forme i conturi precise la forme vagi i
terse, de la pierderea nuanelor cromatice la culorile de baz, i,
n sfrit, la pierderea calitilor acromatice.
n scopul conservrii reprezentrilor vizuale este necesar
includerea n procesul cunoaterii a obiectelor i fenomenelor i
a calitilor lor vizuale, actualiznd permanent i comple- tnd
imaginile vizuale pe care elevii le pstreaz.
n acest sens vom analiza n capitolele urmtoare i mo'
dalitatea de a influenta conservarea reprezentrilor vizuale prin
mijloace moderne, prin transformarea electronic a luminii in
sunete, aadar asigurndu-se posibilitatea percepU 61
prin
echivalen de coninut i form a unor caliti vizualA
Printre alte mijloace care pot contribui la conservare
reprezentrilor citm implicarea analizatorului auditiv pent

106
Descrierile verbale; povestirile compoziiile i indicaiile n are
trebuie s se includ datele vizuale despre obiectele i
fenomenele ale cror reprezentri snt pstrate de elevi. i ne cale
tactil si prin pipit pot fi consolidate vechile imagini vizuale.
Aici insa, pentru a se asigura creterea eficienei procedeului, se
impune descrierea concomitent de ctre vztor i intuirea de
ctre nevztor a obiectului descris.
Nevztorul trebuind s fac fa unor condiii speciale att n
orientarea n spaiu ct i n procesul de producie, este obligat s
apeleze necontenit la memorie, n condiii n care omul cu vedere
nu simte nevoie de aceasta.
In timp ce n deplasare, de exemplu, omul cu vedere poate citi
pe indicatoare staia de troleibuz la care trebuie sa coboare,
eliberndu-i pe parcurs contiina pentru alte preocupri,
nevztorul este obligat s memoreze itinerariul, numrul,
denumirea i succesiunea staiilor pin la locul de cobonre.
Cu mult mai complicat este situaia n deplasare pe jos tar
nsoitor. In acest caz, utilizarea unor procedee de orientare se
sprijin ndeosebi pe memorarea topografiei locului, a reperelor
tactile, auditive etc. constante, a direciilor care pot li foarte
sinuoase, de multe" ori orientarea lcndu-se dup numrul de
pai pe care-i parcurge (aceasta mai ales n prima etap a
pierdem vederii).
Artam mai sus caracterul polisenzorial al recepiei me-
sajelor pe care nevztorul le analizeaz, le difereniaz i ie
sintetizeaz n procesul reflectrii, ndeosebi n deplasarea m
spaiu (mesaje tactil-motorii, auditive, termice, vibratorii,
propnoceptorii etc.). Aceste mesaje semnalizeaz omului repere
i obstacole pe care le-a memorat sau trebuie s le n dTs6 Pentm a le
putea mterce
Pta spaial i a se orienta
antn J a Amemoria nev
ztorului este permanent solicitat, anelor i m
sltu
T n care omul cu vedere nu simte nevoia promova?- ? enone_
c>e aceea trebuie respins ideea greit, de o mp m trecut- n virtutea
creia nevztorul ar dispune cu niprrW m specmcdezvoltat
automat, imanent, odat AstfS T Vcdf.m: un fel de energie
spiritual" eliberat.
Ty'- pTV li ICatU &U foSt AA ^< n legtur cu o prei 1 I rea
i. a auzului, n special a. auzului aata cu pierderea vederii.
Formnd dela asemenea

107
premis se preconiza ideea c nevztorii trebuie orientat' cu
precdere spre profesiunea de muzicant sau muzician, dei muli
dintre ei erau lipsii de aptitudini muzicale, nu aveau dezvoltat
auzul muzical, unii avnd chiar deficiente de auz n forme
avansate.
Astfel de exagerri mergeau att de departe nct unii autori
propuneau ca n timp de rzboi, cnd pe mare este ceat3 s fie
folosii orbi pentru detectarea auditiv a prezentei navelor
inamice. V. S. S v e r 1 o v, n lucrarea sa Orientarea n spaiu a
orbilor, critic asemenea idei eronate.
n cadrul cercetrilor ntreprinse la coala de orbi Vatra
Luminoas", am constatat c unii nevztori aveau asociate i
deficiente de auz, n grade diferite, dei unii dintre ei erau
utilizai la telefonie.
i n gndirea nevztorilor se pot manifesta consecinele
pierderii vederii. Se tie c att gndirea ct i vorbirea se sprijin
pe datele senzoriale ale realitii obiective i c pe baza acestor
date se opereaz generalizri i abstractizri, se elaboreaz
noiunile, judecile i raionamentele. La nevztori,
ngustndu-se aferenttia prin pierderea stimulilor senzoriali
optici din realitatea obiectiva, se poate produce un decalaj ntre
latura abstract i cea concret a cunoaterii.
Noiuni, judeci i raionamente corecte, sub raportul
generalizrilor verbale, pot fi formale din punctul de vedere al
sprijinirii lor pe componentele concrete. Unii elevi ne- vzatori
pot opera corect cu noiuni despre obiecte i fenomene, pot
generaliza i abstractiza la niveluri superioare, dar cnd li se cere
s descrie coninutul concret al generalizrilor i abstractizrilor
exprimate, ei fie c nu cunosc acest coninut, fie c-1 exprim
greit sau cu lacune eseniale.
nsuirea formala a cunoaterii obiectelor i fenomenelor de
ctre nevztori poate fi prevenit prin aplicarea, n procesul de
nvmnt, a intuiiei i a unei judicioase mbinri a descrierii i
indicaiilor verbale cu intuirea obiectului, pn11 participarea a ct
mi muli analizatori.
Un rol important n procesul de nvmnt, n activitate i n
procesul muncii l are, n acest sens, analiza practica, comparaia
i sinteza practic, adic descompunerea ne" mijlocita a
obiectului n prile lui constitutive, compararea lor i
reconstituirea, adica realizarea sintezei obiectului analizat. In
acest mod concretizarea, abstractizarea i generau-

106
 i cu care opereaz elevii orbi vor reflecta corect att Z1
nonentele senzoriale, ct i implicaiile raionale, prin Co
are
particularul i generalul, evitndu-se astfel formalismul n
cunoatere.
Elaborarea noiunilor, a judecilor i raionamentelor recte este
ns dependent de modul cum se organizeaz actul percepiei,
ae bogia de coninut a reprezentrilor despre obiecte i
fenomene. Mai mult ca n cazul copilului normal, gndirea
corect a copilului orb trebuie pregtit prin modalitile
cunoaterii senzoriale, ndeosebi pentru calitile vizuale
inaccesibile orbului.
Trebuie s avem n vedere i aici diferentele existente ntre
orbii congenitali i cei cu deficient survenit.
Atenia, ca activitate psihic ce nsoete ntreaga viat
psihic a omului, prezint o important deosebit, mai ales
pentru nevztori. Lipsa de atenie ntr-un anumit moment a
omului cu vedere poate fi corectat uor prin recepia vizual
rapid, global i simultan a situaiei, n aceleai condiii,
nevztorul reacioneaz ntr-un timpmai ndelungat, prin
micri succesive i uneori imprecise, mai ales n cazul lipsei
unei confruntri nemijlocite cu obiectul sau cu obstacolul.
Nevztorul, neputna urmri existenta unui obstacol i nici
evoluia n spaiu a unui obiect sau fenomen pe care-1 percepe
auditiv cu precizia pe care o d vederea, trebuie s-i deplaseze
permanent atentia n diferite direcii, s o concentreze ntr-o
direcie sau alta dup intensitatea i semnificaia stimulilor
percepui. Fr o astfel de educare a calitilor ateniei ndeosebi
m orientarea n spaiu, echilibrarea organismului n condiiile
foarte variate ale mediului este foarte mult ngreuiat, dac nu
chiar imposibil.
Necesitatea educrii calitilor ateniei la nevztori (n-
deosebi distribuia, mobilitatea i concentrarea) este cu att maiA
mare cu ct pierderea analizatorului vizual i priveaz e p mare smt
cantitate de stimuli din lumea extern, stimuli care ti in?.i i
excitani ai scoarei cerebrale i cauze ale men- ^ ateniei ^ ocare cu
excitabilitate optim, ca baz fiziologicii
anat"11' cunos.cute serie de experiene devenite clasice n anali "V*3
-?* fiZI0l9ie, care constau n extirparea diverilor Parte H- ' Ammalul
supus operaiei doarme cea mai mare e am tmp; datorit
absentei stimulilor din diferii ana_

107
lizatori care nu mai acioneaz ca excitani asupra scoarei
cerebrale.
La om, problema prezint un aspect calitativ deosebit, n
sensul c excitanii acioneaz nu numai prin fora lor fizic ci i
prin semnificaia lor. La omul cu vedere, actul ateniei se
exprim printr-o serie de manifestri exterioare vizibile,
caracteristice, care la nevztor fie c snt slab exprimate, fie c
lipsesc. Acest fapt trebuie avut n vedere n procesul de predare
n coala de nevztori, deoarece atenia i interesul snt condiii
eseniale ale nvrii, cu att mai mult cu ct particularitile
deficienei pot masca expresia lor exterioar.
Nevztorul poate urmri lecia cu atenie chiar tinnd capul
orientat spre piept sau ntr-o direcie nedefinit, fipsin- du-i
adesea de pe figur expresia adecvata ateniei. Ambliopii, la care
folosirea resturilor de vedere accentueaz i mai mult efortul i
oboseala, pot ine ochii nchii i capul pe banc, ascultnd n
acelai timp lecia cu atenie i interes.
n procesul de educare, de corectare fizic a consecinelor
orbirii, ndeosebi la nevztorii congenitali la care aceste
manifestri snt mai accentuate, un loc important trebuie s-l
ocupe educaia iizic i educaia pedagogic-metodic pentru
dezvoltarea ateniei auditive i a coordonrii generale a mi-
crilor, a expresiei adecvate a micrilor feii i corpului,
mimica i pantomimica, specifice n actul ateniei.
Intre mijloacele moderne folosite n acest scop snt i
mijloacele electronice i panoul de tras la tir pentru nevztori18.

Se pune problema dac exist o psihologie a orbilorA care

s-ar dezvolta ca o consecin a acestei deficiene, lata cteva
consideraii asupra acestei probleme deosebit de dificile:
In unele lucrri din trecut, ndeosebi n lucrri cu caracter
beletristic, precum i n vocabularul uzual nescris, p

18 Aparatul este imaginat i construit de un colectiv de profesori de coala

profesional de orbi Vatra Luminoas" din Bucureti.

106
 finite, dei din ce n ce mai rar, unele expresii ca lumea-h
l
hlor"-, universul orbilor", psihologia orbilor". Folosirea
01
unei asemenea terminologii constituie o eroare
coninut, deoarece afecteaz att moral ct i practic pro-
blema Integrrii sociale a deficienilor de vedere.
Problema unui univers al orbilor", n care schimbul de
formaii i adaptare a omului fr vedere se realizeaz prin
analizatorii rmai normali, a fost explicat n capitolul despre
compensaie. Asemenea teorii, prin implicaiile lor pot crea la
nevztori o stare de izolare, de retragere n sine, alteori de
egoism, de susceptibilitate excesiv, de nencredere n cei din
jur, de respingere a tot ce nu este elaborat de aceti deficieni etc.
Or subordonarea personalitii umane unor astfel de trsturi
psihologice i morale intr n socialism n contradicie cu
realitile sociale i educative, precum i cu structura
psihologic uman. Numai n societatea n care domin spiritul
individualist i lipsa unei preocupri susinute etico- sociale,
orbii triesc sentimentul izolrii i al poverii morale i materiale
pentru familie i societate.
Opus spiritului individualist, n societatea socialist domin
spiritul de integrare colectiv, de asisten moral i social cu
toate implicaiile sale. Prin educaie, prin activitate i munc,
orbii snt integrai ntr-o profesiune, n viaa de familie i n cea
social.
Consecinele inerente deficienei de vedere capt astfel forme
compensatorii care i apropie tot mai mult pe orbi i ambliopi de
posibilitile omului cu vedere. Lumea lor" n care se puteau
retrage altdat este astzi lumea noastr, a tuturor, n care ei pot
lucra, pot crea n cele mai variate domenii. Diversitatea
profesiunilor efectuate astzi de orbi i ambliopi, ca i
randamentul dat de acetia att n profesiune armanuale, ct i n
cele intelectuale, este nu numai cauza,ahza S1 consecina
procesului de integrare familial i social. , particularitilor
psiho-fiziologice n orbire a scos eviden faptul c lipsa
aferentaiei vizuale determin fe-- c* ptire compensatone, fr
A6 a a
ns a apare noi1S AsaH cu ni/uncfi pSihice n neurodinamica
cortical. subst deficieni de vedere nu poate fi vorba de uri
sau u matenal noui care sa dea natere unei noi psihologii "nor procese
psihice noi n cunoatere, n afecte sau

107
voin. Particularitile caracteriale datorite unei insuficiente
educaii snt susceptibile de a adinei unele diferene ntre orbi i
vztori, dar fenomenul nu are caracter legic. Astfel de
diferenieri exist i la oamenii cu vedere; deosebirea const n
aceea c unele trsturi comportamentale pot fi accentuate la
nevztori de consecinele deficientei, dar numai n anumite
condiii i determinate de anumii factori.
ntre factorii care pot adnci unele diferene n conduita
orbilor, sau care pot genera unele trsturi negative snt, pe ling
lipsa de educaie, lipsa de cultur, nencadrarea n viaa de
familie i neintegrarea n activitate, n procesul muncii.
Aadar, promovarea unor idei despre o pretins superioritate
compensatorie a orbilor (ndeosebi a celor congenitali), despre
un univers, o lume i o psihologie proprie orbilor snt greeli
fundamentale, respinse de realitile psihofiziologice i sociale,
respinse de interpretarea dat de tiin.
CAPITOLU
L
Orientarea i deplasarea in
spaiu a nevztorilor
Aspecte teoretice i practice Consideraii asupra
ciberneticii vederii la om n procesul percepiei
spaiale; implicaii n orientarea i deplasarea
nevztorilor Teorii i mijloace clasice n
orientarea i deplasarea nevztorilor n spaiu
Contribuii la interpretarea tiinific a
fenomenului de orientare i de deplasare n spaiu
a nevztorilor
Mijloace i procedee moderne, electronice, fo-
losite n orientarea n spaiu a nevztorilor.
Demonstraii practice cu aparatura electronic.

Orientarea i deplasarea n spaiu a nevztorilor constituie

unul din cele mai dificile i mai complexe aspecte ale procesului
de cunoatere.
Complexitatea acestui fenomen este determinat de unele
Condiii subiective i obiective, dintre care vom analiza pe cele
mai semnificative:
a) Elemente de cibernetic a vederii n percepia i repre-
zentarea spaial. Caracterul adaptativ al vederii n raport cu
eiiali analizatori, deoarece analizatorul vizual este prin elen
organul reprezentrilor vizuale, sib) sPatiul topografic al
nevztorului, definit n raport cu 3 securitii personae (e
analizatorii implicai n rea semnalelor de la obiectele i
fenomenele exis- 19

113

19 S ANI CONSTANT*
MBIJOTECA
tente la diferite distante n spatii, spaiul apropiat, spaiu]
mijlociu i spaiul ndeprtat.
c) Poziia i relaia subiectului i a obiectului in raporturile
spaiale, care pot fi statice, n micare, sau att statice ct i in
micare; direcia de deplasare, viteza, condiiile atmosferice,
acoperirile terenului, precum i ali factori care po't influenta
orientarea i deplasarea n spaiu a nevztorilor.
a) Revenind la primul aspect, prezentarea unor elemente de
cibernetic a vederii spaiale ne este impus de faptul c n
ambliopie i n orbirea complet, unde lezrile pot avea grade
diferite, snt afectate n mod corespunztor i mecanismele
recepiei spaiale.
Superioritatea adaptativ a ochiului n spaiul tridimensional
se bazeaz pe mecanisme morfofunctionale, centrale i
periferice unitare, care asigur recunoaterea formelor, con-
trastul, recunoaterea culorilor, detectarea formelor in
micare.
1. Recunoaterea formelor are la baz funcia microsupra-
eelor de ordinul al Il-lea din structura retinei. Dup autori
cSutherland i Yung, este posibil ca n recunoaterea formei
obiectelor s participe i microsuprafetele de ordinul I.
Cmpurile receptoare ON care in de microsuprafetele de
ordinul al Il-lea semnalizeaz apariia stimulrii luminoase, iar
cmpurile de tipul OFF semnalizeaz ncetarea stimulrii
luminoase.
n interiorul acestor cmpuri, la nivelul receptorului exist 3
zone: o zon central, una intermediar i una periferic, a
cror organizare i schimb de mesaje ON i OFF permit o
adaptare mai fin la detectarea formelor. i fenomenul de
contrast, esenial n percepia obiectelor n spaiu, are la baz
fenomene inductiv-negative ntre canalele vizuale aferente.
Aceeai organizare o gsim la nivelul creierului, numai c
aranjamentul conexional aici este invers.
Efectul de contrarietate care exist ntre zona central i zona
periferic, ca i schimbul invers ntre tipul de reacii ON
(nceputul excitaiei) i tipul OFF (sfritul excitaiei! mresc
considerabil capacitatea de recepie a formei i aP'' zitiei
obiectelor n spaiu.

NI }

114

*T -* T 'fi A I
 rceptia culorilor este inaccesibil orbilor, dar relativ hil la cei
cu resturi de vedere. Noua teorie elaborat frsranit, Haldan, H a
r t d r i ge, H ar 11 ine i Wald - mai direct percepia culorilor ae
intensitile de lumin, 'ntensittile puternicepot fi excitate
formaiile bicromatice,
timp ce n intensitile de lumin medii snt excitate for-
maiile tricromatice. t)r n ambliopie, tulburrile morfo-
functionale afecteaz i capacitatea de recepie a intensitilor
de lumin, influentnd astfel procesul percepiei co-
respunztoare ndeosebi nuanelor culorilor.
Pe plan pedagogic acest fenomen are o deosebit important
n modul ae elaborare a manualelor pentru ambliopi, a caietelor,
a dimensiunii literelor, a ilustraiilor i a culorilor ce se folosesc
n genere n scopuri didactice, a modalitilor de iluminare etc.,
precum i a metodelor i procedeelor didactice folosite n
procesul de nvmnt pentru realizarea unei adaptri
compensatorii optime.
Un aspect esenial al orientrii i deplasrii n spaiu n
constituie detectarea formelor n micare.
Fenomenul acesta are loc n sistemul nervos central i se
bazeaz pe analiza n timp a structurilor mesajelor care sosesc
de la celulele retiniene ca reflectare a micrii obiectelor n
spaiu. Cmpurile receptive din regiunile periferice ale retinei
fiind mai numeroase, explic de ce zona periferic a retinei
semnalizeaz n mod predominant micarea, nelegem astfel ce
consecine are pentru perceperea micrii n spaiu starea acelor
ambliopi la care leziunile cuprind zona periferic a retinei.
n ceea ce privete detectarea sensului micrii n timp,
exist opinii controversate, dat fiind complexitatea acestui
mecanism; se pare c ea nu este realizat de cmpurile ON, ci de
cmpul asimetric OFF, i c la baza analizei acestor fenomene
stau procese biochimice i fiziologice complexe.
Considernd, aadar, procesul percepiei spaiale i al
reprezentrii spaiului n lumina unor elemente ae cibernetic a
vederii, putem conchide:
retina se adapteaz la modaliti operaionale diferite; j
sistemul nervos central controleaz aparatul retinian; conexiuni
inverse retina este inclus ntr-un sistem

107
 adaptativ complex, care optimizeaz
transmiterea i prelucra- rea
informaiei 1.
Cum multe din tulburrile de
vedere snt legate de struc tura morfofuncional a retinei,
consecinele se resimt n n treg sistemul de conexiuni nervoase,
cu repercusiuni n deosebi n transmiterea i prelucrarea
informaiei din spaiul tridimensional.
Dar n orientarea spaial particip i alte procese psihofi-
ziologice, care datorit tulburrilor de vederi, snt lipsite de
coordonare i precizie. Dintre acestea amintim:
aciunea muchilor oculomotori n procesul de acomo
dare i convergen;
aciunea muchilor ceialogiri n micarea capului n arc
de 180;
eiectul de paralax;
efectul de acoperire in plasarea obiectelor n spaiu;
perspectiva aerian; obiectele mai ndeprtate au con
tururi mai terse dect cele apropiate;
constanta percepiei;
efectul i perspectiva, dup care percepia vizual a
structurii cmpului, ntr-un spaiu acoperit de repere, ofer o
evaluare mai uoar i mai exact (aprecierea spaial pe
mare este cu mult mai dificil). Snt i alte condiii care pot
participa n procesul orientrii n spaiu, ntre care citam
reflexele de postur ale capului, care la orbii congenitali pot
fi viciate; motricitatea ca rezultat al funciei labirintice a
canalelor semicirculare i al relaiei cu formaia reticulatff.
Diversitatea i complexitatea sistemelor optice unitare fac ca
pierderea total sau parial a vederii s pun pro bleme din cele
mai dificile att n elaborarea fenomenului compensator, ct i n
construcia de instrumente i aparate electronice care s poat
nlocui funcia vederii.
Dei tactul reflect mai multe caliti 'dect vzul (apro
ximativ nou), faptul c vzui reflect realitatea obiectiva
iB l ce a n u, C. i N ic o 1 a u, E d m o n d , Conitibufii la
cibernetica ved e r i i. I n: O fta l mo lo gia" vo i . V II I, nr. 2 ,1 9 6 4 .
2
De la y, J ., P e h o t, P ., Ab r e ge d e p s yc ho lo gie , ed . a 3 - a,
1964.

116
 -mmmlohal > / raPH J i l c c \ c a & i n c l ' a o p tic ^ fi e ma i b i n e H o tat
o r ie nt a m i d ep l a sa m m sp a i u i sa a s i g ur e o ma i h u n c u no a t ere
a r ea li t ii nco nj ur to ar e.
2 n caz u l o rb ir ii , o as t fe l d e ad ap tar e co mp l e x t reb u ie liz at
j n co nd i ii le celo r tr ei z o ne sp a ial e a le r ap o r -t u rilo r
s ub i ect -o b ie ct.
a) I n cad r ul spaiului apropiat, d escr i s d e n ti nd erea u n ei
lu n g i mi d e m n , p r el u n gi t, d up u ni i a uto ri, l a r aza d e -a c i u n e a
b as to n ul u i, se p o ate vo r b i d e u n mi cr o sp a i u . U n a s t fe l d e
mi cro sp a i u l co n st it u ie ns i gr up a f u nd a me n t al B r ai lle . n
ace st mi cro sp a i u ne v z to r ul e s te o b l i gat , la - ci tire i scr iere , s
ef ec t uez e u n p ro c es d e o r ie nt ar e, d e a n a li z, d e d i fere n i eri i d e
si n tez fi n .
n sp a i u l ap r o p iat , c u no a ter e a ar e fo r me ne mij l o cit e, n tr uc t
tac t ul i mi c area n i n ter ac i u ne r e al ize az p ri n -p i p i t o n vl u ire
a o b iec t ul u i, a p r ilo r s ale, c ar e i d e fi n es c mai u o r i ma i si g u r
cal it i le sp e ci fic e i ne sp ec i fi ce. P r i n - u n si s te m d e
au to a fere nt a ii d ir e cte i i n ver se, ne v ta u l re al i zeaz
cu no a ter ea p r i n to i a na liz ato r ii r ma i m arl i. T reb uie o b s er va t
c n sp a i ul ap ro p i at, p r in n ti nd er a me i l u n gi mi d e m n , p re c u m
i a b a s to n ul u i ca p r e l u n gi to r , c u no a ter ea e st e i nco mp arab il ma i
b o ga t, d eo are ce n a ce s t sp a i u p o t fi fo lo s i i i st i mu l ii a ud it i vi
vib rato r ii et c., n t i mp c e n spaiul mijlociu i ndeprtat tactul i
pipitul i-n ceteaz aciunea, iar a uz ul p o at e fi li mi ta t d e
d is ta n . Ca p re l u n gi to r al m i n ii, b a sto n u l ac io ne az p ri n
n r e gi s trare a vib r a ii lo r i a mo d i fic r i lo r so no r e la ta to nar ea
o b iec telo r i a sp a i ul u i n d ep l a sar e s a u sta ti c.
Ser v i nd ca amplificator i rezonator, bastonul sporete
cantitatea de informaie,an tr e n nd a ct i vi tat ea p si hi c d e d i
fer e n ier e i i nte r p r et ar e se lec ti v a s ti mu l i lo r.
Lo v i nd , d e e xe mp l u, d isco n ti n u u b o rd u ra t ro t uar ul u i, ne -
va zto r ul i co r ec t ea z d ir ec ia , i n ve s ti g h e az o b st aco lel e,
r ec u no a t e na t ur a i f o r ma lo r , o co l i nd u -l e. De i b as to n ul
r eal ize az o a fe re nt a ie sr cc io a s , el o b l i g p e ne v z - 0 1 la u n
proces activ de interpretare i seleciear e - i fac i l it e az o r ie nt area n
sp a i u.
p a?
0
arezon
a to r p ri n co nt ac t cu o b ie ct u l, d e i s r cc io s, el to a t
P r o d uce s ti m u j - p e 0 a r g m n n u - i p o a te r ea li za. C ario
+ a ce ste a^ as to n u j r m j n e u n m ij o c e mp ir i c i li mi t at d e ue nt are a
ne v z to ri lo r n sp a i u.

107
 n spaiul mijlociu i ndeprtat, n care omul i obiectele pot
fin micare, n terenuri accidentate i pe intemperii care
diminueaz capacitatea de orientare i ae deplasare s-a
preconizat i se preconizeaz n unele ri folosirea clinilor
dresai n orientarea nevztorilor.
Experimentele i observaiile noastre n problema orientrii
spaiale efectuate n ultimii 15 ani20 arata rolul imens pe care l
u acele mijloace care activizeaz psihologia nevztorului, n
opoziie cu mijloacele care transform pe nevztor ntr-un
element pasiv, supus unor soluii preformate. De aceea folosirea
cinilor-cluz", care limiteaz aciunile i iniiativele omului
i le subordoneaz animalului, rmne un procedeu discutabil.
Iat un exemplu: A.C., inginer n vrst de 35 ani, i pierde
vederea total, fiind n Elveia. Aici i se d un cine dresat pentru
a fi cluzit. Datorit acestui fapt omul i-a pierdut n mod
simitor capacitatea ide orientare; astzi, dup muli ani,
nevztorul AC. nu i-a putut recpta totala independen i
siguran n deplasare. Fenomenul ar putea fi explicat prin
cristalizarea unor stereotip! dinamici, care n condiiile orbirii
snt greu de restructurat.
Posibilitatea de dresare a animalelor, i ndeosebi a ci-
nelui, a impresionat din totdeauna. Snt cunoscute experienele
lui K 6 h 1 e r i P a v 1 o v cu animale, precum i trenul lui D u
r o v condus de animale, experiment care a fcut senzaie mult
vreme. Cinele este capabil de acte de comportament care prin
complexitatea lor amintesc de inteligenta uman. Totui aceste
acte rmn instinctive i imposibil de restructurat n faa unor
situaii noi i neprevzute n deplasarea nevztorului, mai ales
n centrele aglomerate i n condiiile unor viteze foarte mari.
Animalul nsui cere o ngrijire i o alimentare special pentru a
nu i se altera reflexele de orientare i reflexele condiionate.
ntruct n Romnia nu se practic orientarea cu cini-
cluz", ne lipsete baza experimental n acest sens. Con-
siderm totui c o metod combinat ntre orientarea cu
animale i orientarea liber ar putea da o mai mare in.de-

Zeit-

20 Beitrage zum Problem der Kompensation der Erblindung. schrift

fur PSYCH. Bnd. 175 Heft 12, Leipzig, 1968.
106
 nden omului n formarea deprinderilor de orientare n
S
P caracterul unilateral al rezolvrii acestei probleme n olul
trecut a fost determinat de limitele cunoaterii fi- z'ologiei
sistemului nervos, precum i de limitele posibilitilor tehnice
ale vremii.
O pleiad de cercettori vztori sau nevztori, ca: Z eu n e
A. 1808, Knis J. 1821, Luzardi, Diderot Sergei 1867,
Ledy 1872, Scherer F. 1874, D uf ou r 1859, J a va 1 E.
1902, Hauptvo- aei' 1906, Wolfflin E. 1908, Romagnoli
A.
_ 1908, L an g 1918, Ger har d t 19201, W. D o- Fanski2,
Pier r e Villey3, V. S. S veri o v4, B. E Kovalenko5 atrai de ceea
ce e inedit n orientarea i deplasarea n spaiu a nevztorilor, au
adus, ncepnd cu anul 1800, o serie de explicaii i teorii care,
aa cum vom vedea, au fost grupate n funcie de explicaia
predominant la care autorii lor au aderat.
Z e u n e considera c orbii simt apropierea de obiecte cu
ajutorul capului. Faptul c ei merg cu capul aplecat nainte este
un gest de explorare (un tentacul) ca la animalele inferioare.
K n i e considera c perceperea obstacolelor este antrenat
de presiunea atmosferic.
Luzardi consider c pierderea vederii face s sporeasc
atenia i memoria, dar c acestea nu au forme superioare la
Vztori i c sensibilitatea lor tactil nu se da- torete dect
exerciiului, din necesitatea de a nlocui vederea. Acuitatea
simurilor nu este nnscut, ci dobndit prin exerciiu; ea se
bazeaz pe premise psihice individuale.
Sergel susinea c simul perceperii la distan (Fern-
geSiihi) a obiectelor este legat de atenie i de percepia feei, 21

21 Burklein, K ar 1, Blinden psychologie, Leipzig, 1924.

Dolanscki, W., Ies aveugles possedent-ils le sens des obsta- es?
(l'annee psychologique), Tom 31, 1931.
. Villey, Pierre, Le mond des aveugles. Essai de Psychologie, ans, 1914. La
pedagogie des aveugles, Paris, 1922.
<=i o , V " r l v , V. S., Orientarea n spaiu a orbilor. (Trad. M. nv. 1 AIturii),
Bucureti, 1959. 1962 ovalellko. B. f, Tilopedagoghika, l, A.P.N., R.S.R.S.R, Moskva,

107
fr participarea altor impresii. Dup el, simul distanei ar fi
mai ascuit n jurul urechilor i ochilor i mai sczut n
zona frunii i a tmplelor. Senzaiile acustice contribuie 1 a
orientarea orbilor. Dup Sergel, simul obstacolelor ar fi
un mijloc special de a percepe senzaiile i a le distinge
ntre ele.
S c h e r e r se apropie de opiniile lui Sergel, considernd c
simul distanei nu este imuabil, ci c se schimb n func ie de
mai muli factori.
D u f o u r consider c obstacolele se percep mai uor pn la
nlimea umerilor, dar se percep mai greu de la genunchi n jos.
El apreciaz rolul senzaiilor acustice.
J a v a 1 admite c omul posed un al aselea sim, analog
tactului, dar care nu se identific cu acesta.
Elauptvogel consider timpanul un disc receptor,
Wolflin consider simul obstacolelor ca un sim in
dependent de toate celelalte simuri.
Romagnoli ncearc o explicaie a orientrii spaiale pe baza
sintezei mai multor simuri.
L a n g consider simul obstacolelor un talent care poate
fi dezvoltat i perfecionat; dac nu exist, este inutil s-l
cutm.
G e r h a d t vede n simul obstacolelor o sintez a mai
multor simuri.
Teoriile care au grupat n cursul timpului pe diferiii cer-
cettori snt deci: teoria acustic, teoria presiunii, teoria ter-
mic i teoria unui al aselea sim, un sim special al obsta-
colelor.
Teoria acustic, al crei reprezentant de seam a fost
Truschel, explic orientarea n spaiu a nevztorilor pe baza
refleciei undelor sonore i perceperea lor auditiv.
Se consider c nevztorul percepe nu numai existena
obiectelor, ci i distana aproximativ, precum i poziia lor n
spaiu.
Teoria acustic distinge dou posibiliti de a percepe
obstacolele:
a) prezena obstacolelor este sesizat prin modificarea
zgomotelor pe care le provoac;
b) sesizarea prezenei obstacolelor n linite absolut,
atlt ct se poate vorbi de o linite absolut n mediul nconju
rtor.

106
Subestimnd rolul celorlali analizatori i ndeosebi al
lizatorului tactil i al analizatorului motor, teoria acustic a
putut ajunge la o interpretare integral i unitar a Siomenului
orientrii spaiale.
Teoria presiunii, reprezentat de K u n z, reduce capaci tatea
de orientare spaial la presiunea mecanic a undelor de la
obiecte i fenomene. Intre argumentele aduse de Kunz este i
acela c i orbii surzi posed un sim al obstacolelor si prin
urmare nu auzul trebuie considerat la baza acestui fenomen.
El susinea, de asemenea, c atunci cnd urechile snt
astupate, posibilitile tactului snt doar diminuate, dar nu i
suprimate, i c linitea absolut mrete posibilitile tactului.
O serie de experiene cu anestezii faciale, practicate n
scopul demonstrrii rolului absolut al tactului, au demon strat
caracterul unilateral al acestei teorii.
Teoria termic, reprezentat de K r o g i u s, admite c la
baza percepiei obstacolelor stau influenele termice primite de
la obiecte, rezultate din diferena de temperatur dintre subiect
i obiect.
Intre obieciile aduse acestei teorii este i aceea c n cazul
unor temperaturi nedifereniate, nevztorul nu ar per cepe
prezena altor persoane; acest fapt este contrazis de realitatea
practic.
Printre cercettorii care au avut o intuiie mai fin a acestui
fenomen a fost i P i e T r e V i 1 1 e y, el nsui orb. Villey
considera c auzul i tactul snt cele dou simuri importante n
percepia obstacolelor, ntr-un lung articol pu - blicat n La
revue philosophigue" sub titlul: La perception des obstacles
chez Ies aveugles de la guerre, Villey ajunge la aceast
concluzie pe baza unor experimente efectuate cu "3 de orbi,
dintre care 42 aveau ceea ce el numete simul obstacolelor.
Termenul de sim" trebuie clarificat: n accepiunea
obi nuit este conceput ca un anumit sistem receptor
(auditiv, vizual etc.). In accepiunea lui P. Villey este vorba
de o or ganizare n interiorul sistemului nervos, care ,,
extrage" o n ormaie din realitatea apropiat nevztorului,
organizare nit rf ps confruntarea. pe analiza corelativ a
informaiei ve- e de la receptorii auditivi i tactili; aceast
prere l apro-

107
pie mult, aa cum vom vedea, pe P. Villey de punctul de vedere
tiinific asupra detectrii spaiului. Totui P. VilW admite
existenta unui sim special al obstacolelor, un al aselea sim,
fapt care umbrete unele puncte de vedere naintate n
interpretarea dat de el fenomenului de orientare spaial la
nevztori.
n cercetrile experimentale i lucrrile publicate de B. I. K o
v a 1 e n k o, V. I. S v e r 1 o v, M. I. Z e m t o v a, N. D o- 1 a n
s k i, tar a mai cita i alte nume de vztori i nevztori,
interpretrile date fenomenului de orientare n spaiu se situeaz
tot mai mult pe poziiile psihofiziologiei modeme, printr-o
explicaie integral, tiinific. Dar o asemenea problem
complexa rmne n continuare deschis i ateapt noi
contribuii.

H 3. Interpretarea tiinific a fenomenului orientrii i deplasrii

nevztorilor n spaiu
Orientarea n spaiu a orbilor, ca unul din aspectele par-
ticulare cele mai complexe ale cunoaterii n lipsa vederii, nu
poate fi explicat dect pe baza unei concepii unitare a per-
sonalitii, a principiilor care stabilesc determinarea relaiilor
deficientului cu realitatea obiectiv, precum i pe baza unei
teorii integrale asupra compensaiei.
Adoptarea unei astfel de concepii n problema orientrii n
spaiu implic recunoaterea aciunii principiului determi-
nismului, a principiului unitii persoanei, a principiului acti-
vismului psihoiiziologic, principii analizate n capitolele ante-
rioare, precum i recunoaterea unor factori subiectivi i
obiectivi.
Dar n perceperea obstacolelor i n elaborarea i dezvoltarea
reprezentrilor spaiale snt implicate i alte legi, flA cibernetic,
din pedagogie, din tehnic, din electronic, pn~ vind modelarea
i protezarea ochiului. Aciunea acestor legi prezint diferene
n diferitele forme de orbire.
Aa cum am vzut, la orbul congenital are loc structurarea
schemei morfo-iuncionale n absena total a reprezentrii

122
 le, jn timp ce n orbirea survenit se produce o restruc- ra/e
acestei scheme pe baza reprezentrilor vizuale, practica
orientrii n spaiu arat c orbii survenii reali-az o confruntare
permanent a informaiei din analizatorii formali, cu
reprezentrile optice conservate.
Reeducarea nevztorilor survenii prezint n acest sens
unele avantaje fa de nevztorii congenitali, att n elaborarea
imaginii locomotorii spaiale, care la ei pstreaz nota de
vizualitate, ct i n coninutul calitilor vizuale. Unele
experimente efectuate comparativ ne-au artat c la orbii
congenitali imagini i noiuni cu un astfel de coninut nu se pot
elabora dect prin comparaii i analogii: roul este ceva ca
flacra, verdele este asemnat cu mirosul reavn al pdurii
primvara, albul cu un perete neted etc.".
Reprezentarea distanelor n spaiu, ca metru, decametru,
hectometru, kilometru, elaborate corect la orbii survenii, nu se
poate elabora corect la orbii congenitali dect prin parcurgerea
spaial, cantificarea n modaliti tactil-motorii i compararea lor
practic.
Cu toate aceste evidente diferene ntre cele dou categorii de
orbire, experimentele fcute de noi cu 400 de orbi din ambele
categorii, pe o durat de 12 ani de colaritate, au artat c sub
influena educaiei i a activitii organizate, orbii congenitali i
realizeaz i ei ci compensatorii n orientarea spaial, dar c la
ambele categorii de deficieni trebuie s inem seama de acei
factori care pot frna sau favoriza eficiena orientrii spaiale.
Dintre acetia amintim: Diferentele temperamentale (tipul de
activitate nervoas superioara); tipul dezechilibrat i tipul slab
prezint cele mai mari dificulti n adaptarea la noile situaii, n
raport cu tipul echilibrat, ndeosebi n strile emoionale intense.
Orbul B.M., sub influena unor stri emoionale provocate
experimental, nu reuea sa diferenieze prin ochelarul foto-
eiectric cu grile (prin canale) cu diametrul de 0,9 mm, pro-
ele
pe^care n condiii psihologice normale le realiza uurina.
r

care are loc elaborarea deprinderilor de orien-

Tatial, deoarece la vrstele mai mici stereotipii dina- se
ier elaboreaz mult mai uor.

123
 O independen supravegheat pe care trebuie s o acor dm
orbului n orientare, astfel nct el s devin cauza si efectul
propriilor sale aciuni. (Inginerul A.G., pierzndu-i vederea, a
avut ca ghid cini dresai, fapt care a contribuit la subordonarea
treptat a iniiativei sale conduitei animalului; nevztorul i-a
pierdut parial capacitatea de orientare i de independen). Cu
toate eforturile educative aceast consecin continu ntructva
s se menin n orientare i deplasare.
Gradul de cultur permite nevztorului o capacitate mai
mare de interpretare mai adecvat a naturii obstacolelor
percepute n spaiu.
Gradul de oboseal etc.
Att n condiiile deplasrii ct i n condiii statice, orga-
nismul este supus unui torent de stimuli care se gsesc n
continu schimbare, cu elemente de noutate, cu variaii at-
mosferice, cu obiecte n micare ce exercit de cele mai multe ori
influene imprevizibile.
n astfel de condiii, nevztorului i se cere o mare mobilitate
a sistemului nervos, integritatea analizatorilor implicai n
percepia obstacolului, o mare capacitate de comutare nervoas,
un vast proces de aferentaii inverse i autoaierentaii care
informeaz creierul, corectnd permanent actele electorii. Astfel
de caliti nu snt nnscute, ci se dezvolt numai prin educaie,
activitate i munc. Este probabil ca n afara mecanismelor
nervoase prezentate aici, n orientarea n spaiu s acioneze i
alte mecanisme, cu mult mai fine, i care n stadiul actual al
cercetrilor problemei orbirii s nu fie ns sesizate. S-ar putea
admite ca un asemenea complex psihofiziologic n care astfel de
elemente s nu fi fost nc suficient individualizate sau care cad
sub pragul liminar al observaiilor, s poat constitui ceea ce n
mod metaforic se numete simul obstacolelor. Dar aceste
elemente necunoscute le considerm cu totul ipotetice. Ceea ce
caracterizeaz adaptarea compensatorie a deficientului de vedere
n orientarea i deplasarea n spaiu este dinamica, mobilitatea, o
permanent schimbare a imor situaii cu altele, nlocuirea
elementelor cunoscute cu altele noi, necunoscute, soluii ia' pide
i eficiente la apariia necunoscutului i a accidentatului; toate
acestea determin o adaptare rapid, o mare capacitate de
comutare nervoas, elaborarea ae dominante 9'

124
dominante care se nlocuiesc unele cu altele n raport cu
existente n spaiu. Este un proces continuu de so- r'/rf de
stimulri mijlocite i nemijlocite din spaiul apro- t din cel
mijlociu i din cel ndeprtat, de analize, de di- A 're 'nieri i ae
interpretri. Numai prin participarea ntregii [ale personaliti,
se elaboreaz reprezentrile spaiale, no- t'unite spaiale,
orientarea i deplasarea n spaiu a nevz- totului.
Iat un exemplu in acest sens: cltorind cu autobuzul
nevztorul percepe auditiv i prin vibraii zgomotele i
trepidaiile produse de vehicul, difereniind sau nu zgomotele
dinafar, n funcie de intensitatea lor, unele din ele putnd fi
mascate. Zgomotele i vibraiile trebuie ns difereniate la
opririle n staii, de opririle la stopuri sau de eventulele
defeciuni.
Perceperea micrii, auzul i simul vibrator snt dominante,
n timp ce tactul are un rol subdominant. La staia a noua el
trebuie s coboare, de aceea atenia i memoria succesiunii
staiilor trebuie s rmn mereu active pentru a nu grei
coborrea. Pentru a nu grei, el trebuie s diferenieze stopurile
fr coborri de staii. La staii uile se deschid, aerul cu
temperatur variat i stimuleaz senzaiile termice; coborrea
pasagerilor poate fi recepionat auditiv.
Cobornd din autobuz, deplasarea pe jos aduce n prim plan
(ca dominant) investigarea tactil cu picioarele, care exploreaz
terenul i investigaiile vibratorii cu bastonul, tar neglijarea
semnalelor auditive. Dac trotuarul este acoperit cu zpad,
tactul i diminueaz capacitatea de semnalizare, nevztorul
trebuind s-i concentreze atenia auditiv.
Un vnt puternic diminueaz eficienta auzului, ceea ce
determin o intensificare a tactului, a vibraiilor, a motricitatii
etc.
Aadar este necesar o prelucrare permanent a torentului Qe
informaii, cu o mare mobilitate a dominantelor senzo- nale,
determinat de condiiile externe.
nainte de a vedea caracteristicile dominantei, s dm cjn
ex
emplu din relatrile oarbei-surdomute Olga Skoroho- va:
,,Dup cel mai mic tremur al unei vinioare, sau dup A micare
abia perceptibil a unui singur deget al minii lui eu tiu
ntotdeauna c nu i-a plcut ceva sau c este

107
nemulumit de ceva. Tot aa, cu ajutorul tactului, recunosc cnd
este mulumit".22
Acest exemplu indic faptul c n lipsa celor trei analizatori
principali (vzul, vorbirea i auzul), este suficient experiena
unui singur analizator, pentru ca funcia sa s mobilizeze
ntreaga activitate psihic ntr-o dominant prin care se
realizeaz adaptarea compensatorie la cerinele
vieii.
Care snt caracteristicile dominantei in condiiile lipsei
vederii, probabil i n lipsa altor analizatori principali?
a)Excitabilitatea crescut, cu creterea sensibilizrii m
direcia dominantei. Sensibilizarea implic o mobilizare a
energiei psihofizice, ceea ce poate explica ora compensatorie
chiar i n cazul cnd deficientul dispune numai de un singur
analizator principal. Extinznd rolul acestei caracteristici, am
putea explica, de asemenea, imensa cantitate de energie pe care
organismul este n stare s o pun n lupta cu deficiena, cu
leziunile grave i ntinse ale organismului, consecina ale unor
accidente, traumatisme etc.
Elaborarea dominantei se desfoar ntr-o prim iaz cnd ea
are un caracter difuz, i n etapa urmtoare cnd ea devine
specializat, alegindu-i excitanii cei mai adecvai pentru a se
cristaliza.
b) A doua caracteristic a dominantei o formeaz stabili
tatea ei. Atrgnd ca un vid excitaiile din jur, dominanta,
datorit capacitii sistemului nervos de a menine excitaia, are
suficient stabilitate pentru a exercita influene asupra
procesului de reacie.
c) A treia caracteristic o constituie capacitatea domi
nantei de sumare a excitaiei cu o intensitate i frecven
anumit, n condiiile orbirii, de exemplu, aceast caracte
ristic trebuie neleas nu numai ca o sumare, ci i ca sub
sumare i integrare a excitaiilor din analizatorii mai puin
solicitai de condiiile concrete ale orientrii n spaiu ntr-un
moment dat, din sistemul stimulilor analizatorului dominant.
n acest mod este posibil ca n dominanta tactil-motorie s
coexiste astfel de caliti reflectorii mbogite i adaptate
perfect reflectrii vizuale. Trebuie admis c un asemenea

22 Skor oho do v a, O. L, Cum percep lumea exterioar. Bucureti, Editura

tiinific, pedagogic i psihologic, 1950, p. 26.

124
 nism asigur procesele adaptative compensatorii ntr-o
meC
'er de-a dreptul impresionant; avem n vedere aici -"rhirea
fericit a factorilor subiectivi i obiectivi. l ,t] ineria reprezint a
patra caracteristic a dominantei, O dat trit, ea se menine i tinde
s se reproducDac n sfera afectiv, aa cum ilustreaz admirabil
proK Pavele u, cristalizarea iubirii, a pasiunii, nu poate Explicat
fr aceast trstur a dominantei n orientarea spaial a
nevztorilor reproducerea dominantei se reaiieaz printr- un proces
rapid i mobil de nlocuire a uneiprin alta, n raport cu condiiile
deplasrii n spaiu i de caracterul, de natura stimulilor primii de la
obiectele fenomenele cu care nevztorul intr n re//;;.Sintetiznd
consecinele dominantei pe planul conduitei, putem conclude:
1) Orice reacie dominant are tendina de a cuceri n treaga
conduit, inhibnd i comutnd cursul altor reacii simultane.
2) Folosete excitaiile subdominante.
3) Tinde s organizeze ntreaga conduit n jurul ei.
Procesul de adaptare compensatorie n orientarea i de
plasarea n spaiu prezint unele diferenieri lalevztorii congenitali
fa de cei cu orbirea survenit. Acest proces difereniat este
condiionat de o serie de facto Subiectivi i obiectivi, ntre care citm:
existena i gradul de confer vare a reprezentrilor vizuale integritatea
morouncional a principalilor analizatori, starea sntii, nivelul de
ela-bo rare a fenomenului compensator, vrsta, condiiile spaiului n
care se deplaseaz nevztorul (linite, condiii atmosfe rice, lipsa unor
denivelri ale terenulmtc ).
Reprezentrile spaiale se elaboreaz n ontogenez ceva mai
tirziu, prin participarea analizatorului motor n relaie C U 2
Proprioceptorii, cu sistemul vestibular i cu cel labiitiinc Sistemul
vestibular orienteaz imaginile spaiale import cu cmpul
gravitaional terestru. In acest proces Polisenzorial, n elaborarea
imaginii spaiale participeed- oackul informaionalei
23
ieed-backulpostura!.

23 ,1A35av|lc "> V., Principiul dominantei. In: Revista de psihologie", ,

Paul, Piaget. Jean, Trite de psychologic exp&ri- Univ. de
France", La perception, voi. VI, p. 145150.

107
 La nevztorul congenital, lipsind reprezentrile vizual
cunoaterea referenialului tridimensional este ngreuiat de cea
de-a treia dimensiune, i anume perspectiva, adncirnea dat
fiind c ea se situeaz n afara cunoaterii nemijlocite'
Din aceast cauz, n metodele i procedeele de elaborare a
noiunii de adncime trebuie asociat analizatorul motor prin
parcurgerea spaiului, folosind analogii i comparaii' prin
confruntri tactil-motorii pentru a-i nsui prin compensare
calitile celei de-a treia dimensiuni spaiale. Nevztorii
congenitali nu au reprezentarea de decametru, hectometru,
kilometru de exemplu; de aceea n aprecierea distantelor, a
suprafeelor, acetia ntmpin dificulti mai mari dect
nevztorii cu orbirea survenit.
Nevztorii cu orbirea survenit apreciaz mai uor i mai
exact distanele n spaiu, iar la locul de munc, i dau mai bine
sema de aezarea obiectelor unele fa de altele, de logica
dispunerii lor (uile, coridoarele, ferestrele, strzile etc.).
Reprezentrile vizuale avnd un rol att de important, se pune
problema asigurrii condiiilor de conservare a acestora,
precum i a gsirii mijloacelor i metodelor ce pot ii folosite n
acest scop.
In orbirea survenit, existena reprezentrilor vizuale se
menine oare necondiionat? Dac ele dispar, acest fenomen are
loc direct proporional cu scurgerea timpului?
Problema conservrii reprezentrilor vizuale trebuie legat
de influena procesului de nvmmt i n special de elaborarea
reprezentrilor geometrice-spaiale i a reprezentrilor
geografice, precum i de totalitatea factorilor subiectivi i
obiectivi la care ne-am referit mai sus.
Cercetarea experimental asupra modului de regresiune a
reprezentrilor vizuale a scos n eviden importana pe care o
are coninutul viselor la nevztori, ca unul din criteriile chiar i
relative de diagnostic.
Iat relatrile fcute de unii nevztori asupra viselor lor.
(Pentru o mai mare obiectivitate, ele au fost consemnate de
profesorul nevztor A n a s t a s i u G h., de la coa Vatra
Luminoas" din Bucureti).

124
 1 Nevztorul M. L, n vrst de 24 ani, i-a pierdut ve-
re la 5 ani. Pn la data experimentului s-au scurs 19 ani.
pntru a-i reaminti culorile, trebuie s se gndeasc. Se 'seaz tar
vedere; n vis nu apar oameni.
2 Nevztorul C. T., nscut n anul 1930, i-a pierdut ederea n
anul !945. Se bnuiete c nici nainte nu avea o
vedere prea bun. i amintete culorile fiindc aude vorbin-
<ju-se ae ele. Viseaz cenuiu, iar fiinele i lucrurile le n-
trezrete doar (cum se vd n momentul nserrii).
3. Nevztorul G. Gh., nscut n anul 1933, i-a pierdut vederea
n anul 1944, ntr-o explozie de grenad, i amin tete culorile, dar
uor estompate. Viseaz colorat, dar i cenuiu. Pe sine se viseaz
cu vedere.
4. Nevztorul S. I. este n vrst de 29 ani. i-a pierdut vederea
n anul 1942; viseaz lucruri i fiine colorate. ine minte culorile,
dar nuanele apar mai terse. Pe sine se viseaz orb.
5. Nevztorul D. Gh., n vrst de 48 de ani, a orbit n timpul
rzboiului. S-au scurs 20 de ani de la pierderea vederii. Deficientul a
fost ofer pe camion i lucra n regiunea mun toas a judeului
Neam. El se viseaz n locurile unde con ducea maina, dar nu mai
vede peisajul verde al brazilor, ci totul i apare cenuiu. Simte ns
volanul n mn i are senzaia foarte clar a atingerii i manevrrii
lui la virajele din muni.
Prezentm un caz foarte interesant, citat de Duna n. Orbul
Bernus, n vrst de 38 de ani, a orbit la vrst de 7 ani. El pstra
o serie de reprezentri despre culoarea roie, ca de exemplu
creasta roie a cocoului, o cirea coapt, Pstra imaginea
tabloului tatlui su, precum i reprezen- tarea mult redus a
perspectivei, ntr-o serie de cazuri.
Celelalte reprezentri vizuale erau foarte restrnse i confuze.
Acest orb relateaz c pn la vrst de 2528 ani Aprezentrile
i visele erau ca ale vztorilor, dar c nce-
P nd de ja aceasg vrst au prins predominan reprezen-
n
|f tactile, cele vizuale tergndu-se treptat, ntrebat cum xp ica
faptul c pn la 25 de ani avea visuri ca vztorii, 61 a rspuns:
cctologU

9 -D, 129
 Altdat aveam dou existente: aceea de orb, n timpul zilei,
i de vztor, n timpul nopii; astzi nu mai am dect o singur
existent; aceea de ortr.
Pe baza a nc 21 de cazuri studiate putem desprinde unele
consideraii cu privire la regresarea reprezentrilor vizuale. Se
confirm faptul c reprezentrile vizuale regreseaz n timp, tar
ca acest proces s prezinte un ritm direct proporional cu
scurgerea timpului. O condiie esenial a conservrii lor o
constituie exerciiul i n general activismulpsihic n procesul de
nvmnt, ca activitate sistematic n cadrul acelor discipline
care opereaz de predilecie cu reprezentri vizuale, ca:
geometria, tiinele naturii, geografia, desenul etc.
n acest sens este elocvent exemplul prof. G. D. de la coala
special de nevztori Vatra Luminoas", orbit n timpul
rzboiului. Ca nvtor i profesor, a fost obligat prin nsi
natura predrii intuitive s foloseasc materialul intuitiv,
descrierile, naraiunile i s organizeze excursii; acestea au
contribuit la conservarea reprezentrilor sale vizuale. Trebuie
presupus c tipurile eidetice au un avantaj n pstrarea acestor
reprezentri.
Totui, regresiunea reprezentrilor vizuale nu este in-
evitabil; n experimentele la care ne-am referit aici ni s-a impus
faptul c pierderea reprezentrii culorilor se produce ncepnd cu
nuanele cele mai fine i continund cu culorile de baz.
Pierderea nuanelor trebuie explicat prin nsui mecanismul
de analiz i difereniere fin implicate, care snt cu mult mai
fragile dect analizele i diferenierile elementare. Regresiunea
reprezentrilor vizuale se produce asemntor regresiunii
memoriei; nti se pierd achiziiile mai noi ale activitii psihice;
achiziiile vechi se menin timp ndelungat, uneori toat viata,
datorit caracterului lor stereotipizat, cristalizat, stabilizat.
Reprezentrile recente snt ns mai dinamice, au un coninut mai
bogat, ele dispun de multe posibiliti integrative, dar aceste
caliti le fac i mai vulnerabile.
Pierderea reprezentrilor vizuale nu afecteaz ns com-
ponenta motorie (mersul), ceea ce face ca deplasarea n spaiu a
nevztorului s nu sufere n mod deosebit, dei postura poate fi
afectat ndeosebi la nevztorii congenitali.

124
 Mijloace i procedee moderne i electronice,
folosite n scopul orientrii spaiale a nevztorilor

a) Condiii generale care pregtesc i favorizeaz ela

borarea procesului de orientare i deplasare n spa iu a
nevaztorilor.
b) Mijloacele i procedeele care pot fi folosite.
a) Intre condiiile generale care pregtesc i favorizeaz
orientarea spaiala la nevztori citm:
Dezvoltarea activismului psihic i organic general, care
trebuie s nceap de la 12 ani pentru nevztorii congeni tali
i imediat dup pierderea vederii n cazurile survenite, n scopul
unei mobilizri energetice generale, necesar structurrii i
restructurrii schemelor funcionale. Se impune cultivarea
motricitatii, a micrii cit mai independente, astfel ca
nevztorul s-i formeze deprinderi motrice libere cit mai de
timpuriu, pentru a se deplasa ct mai sigur de el. Aceste exerciii,
sistematic organizate, vor trebui extinse treptat de la spaiul
apropiat la cel ndeprtat, sub ndru marea i supravegherea
atent a educatorului.
Dezvoltarea i sensibilizarea funcional a analizato rilor
rmai normali, n aciuni nscrise n cele trei zone ale orientrii
i deplasrii n spaiu; tactul i pipitul, auzul i motricitatea,
simul vibrator i verbal-motor, n interaciune.
Dezvoltarea capacitii de interpretare corespunz
toare, adecvate i rapide a stimulilor de la obiectele i feno
menele care intr n spaiul de deplasare al nevztorului.
Corelat capacitii de interpretare este activitatea de
observare atenta i de intuire a calitilor senzoriale ale lumii
obiective.
b) Mijloace tehnice simple i electronice n scopul edu crii
senzoriale i de orientare propriu-zis a nevztorilor n
spaiu.
Cutia de intuiie pentru elaborarea deprinderilor de analiz,
difereniere i sintez, de observare i recunoatere a poziiei
punctelor grupei fundamentale Braille, aadar orientarea n
microspaiu.
Cutia cu cuioare, care, n esen, servete, acelorai scopuri
de mi croon entare.

107
 Harfa sonor (fig. 15) folosit n procesul de nvmnt
pentru elaborarea reprezentrilor geografice i implicit scopuri
de orientare n spaiul geografic, precum i pentru nsuirea cu
mai mult uurin a noiunilor geografice (hart sonor este
mijloc i scop).

Aspectele tehnice ale hrii sonore i utilizarea ei24

Principiul construciei hrii sonore const n stabilirea i

ntreruperea unui circuit electric prin aciunea a dou fie de
contact n masa metalic a hrii. Harta este lucrat din material
bun conductor de electricitate, ceea ce permite identificarea
sonor a aspectelor de geografie fizic: muni, crnpii, ape,
orae, precum i a unor aspecte de geografie economic:
obiective industriale, resurse naturale etc.
Harta sonor este prevzut n partea de sus cu numele
obiectivelor geografice scrise n sistemul Braille. n dreptul
fiecrui nume exist un orificiu n care se introduce una din
fiele de contact. Cu cea de-a doua fi, care este n contact cu
masa hrii, se poate stabili i ntrerupe contactul, n raport cu
poziia celeilalte fie.
Elevul nevztor, trebuind s caute masivul muntos Fgra,
identific n dreapta, sus, denumirea n Braille a masivului
Fgra i introduce n orificiu prima born. Cu cea de-a doua
born ncepe s caute pe hart masivul Fgra; atingnd acest
masiv, se stabilete contactul electric printr-un sunet de buzer.
Sunetul se menine atta timp ct elevul se gsete cu fia de
urmrire pe lanul muntos al Fgraului i nceteaz n
momentul n care 1- depit. Elaborarea reprezentrilor i a
noiunilor geografice prin harta sonor se poate realiza prin
diferite forme de exerciiu:
a) indicarea unui nume i cutarea lui pe hart;
b) stabilirea unor obiective geografice, cu precizarea
orientrii lor spaiale n raport cu un obiectiv dat;

24 Harta sonor a fost realizat de un colectiv de profesori d J coala

profesional special de nevztori Vatra Luminoas", Bucureti, condus de prof.
Anastasiu Gh.

124
 Fia 15. Harta sonor pentru
nevzton

c) aprecierea
distantelor ntre diferitei
obiective i corn pararea
lor;
d) aprecierea duratei
| deplasrii ntre diferite
localiti fo losind
diferite mijloace de
transport etc.
Harta sonor poate
fii folosit cu rezultatei
bune ndeosebi n primai
etap a formrii
reprezentrilor

il
noiunilor geografice, [
constituind n acelai!
timp i un exerciiul
antrenant pentru elevi.[
Din punct de vedere psihologic, folosirea hrii sonore prezint i
avantajul c antreneaz funcional analizorii auditiv i
tactil-motor, permitnd comparaii i analogii m formarea
reprezentrilor spaiale.
Harta sonor permite antrenarea i meninerea reprezen rilor
existente la nevztorii survenii; ea i ajut ndeo sebi pe
nevztorii lipsii total de reprezentri, la care mate rializarea
spaiului geografic, a direciilor n raport cu Punctele cardinale este
favorizat de sumarea stimulilor tactn- motorii i auditivi de la
sistemul tehnic n ansamblu.
Un mijiloc tehnic, care poate antrena capacitatea de loca-,j 5e
Tatial a unei surse sonore sau luminoase estepanoul e tras la tir.

107
 Fig. 16. Ponpu de tras la 6 1
pentru ne vztori.

Aparatul este
construit dintr-un panou :
dreptunghiular prevzut ;
n sens orizontal i
f. . vertical cu iruri ele ;
L" !(.* carouri i care I
semnalizeaz fiecare
[prin instalaii sonor
comandate de la un j
pupitru electric. La :
semnalul sonor dat de
(unul din careurile ;
comandate, nevztorul
,ochete" i trage cu un j
pistol special un proiectil
i de cauciuc n inta !
sonor. Lovirea intei |
ntrerupe contactul
electric, iar sunetul nceteaz, semn c a fost lovit inta.
Nelovirea intei face s se menin contactul pn cnd ea este
ochit.
ntr-o alt variant, semnalizarea cairourilor poate fi fcut
prin aprinderea i stingerea de lumini oare pot fi percepute de
nevztor prin ochelarul fotosensibil.
Prin panoul de tras la tir se dezvolt nu numai atenia
auditiv, ci i coordonarea motorie cu auzul, cu privireai cu
ntreaga fa, antrenndu-se multilateral activitatea psihic a
nevztorului25.

134

25 Aparatul .a fost realizat de un colectiv de profesori de la profesional

special de nevztori Vadra Luminoas", Bucureti.
Fducaia fizic, att prin componenta medical cit i prin -roiii
ae
orientare spaial, are o deosebit importan n eXc esui de
educare i compensare n orbire. Folosind o gam P , de exerciii
ro
at

de orientare fa de unele semnale simple Va combinate, care

antreneaz diferii analizatori, n aer rber sau n coridoare special
amenajate este antrenat percepia i atenia prin orientarea lor
spre semnale selective, cu aciuni tot mai rapide analoage
vederii.
ntre mijloacele moderne, electronice, ochelarul otosen-
sibil se nscrie ca un traductor al vederii pentru cercetarea
fenomenului compensaiei, el nsui fiind un mijloc practic care
faciliteaz acest fenomen i servete la orientarea spaial a
nev/torului.
La baza construciei sale st metoda analogiei cu meca-
nismele cibernetice din retin, utiliznd ca traductor auzul.
Transformarea luminii n sunete, realizat de aparat, codarea
frecvenei sunetelor n raport cu datele spaiale reflectate de
ochi, capacitatea reflectorie simultan, rapida dar i succesiv,
posibilitatea coordonrii micrilor cu auzul n procesul
percepiei, analog vederii, ca i alte elemente de cibernetic a
vederii fac ca acest aparat s fie totodat un instrument de
cercetare n mna omului de tiin i un mijloc modern de
orientare spaial n anumite limite.
(Descrierea i modul de utilizare a acestui aparat vor fi
expuse n capitolul Tiilotehnica).
Menionm, de asemenea, aparatele electronice pe baz de
radar.
CAPITOLUL
: jnedagogia orbilor), scrierile oarbelor surdomute nen K e
Probleme psihologice i l le r (Optimismul), O. I. Skorohodova percep lumea
extefioaf) etc. snt edificatoare n acest
pedagogiofJ ale citit-scrisului n
Att prin coninutul lecturii ct i prin travaliul efectuat
la nevztori
sistemul Brailie nevztor, n procesul citirii i scrierii are loc o activitate
A

multilateral de dezvoltare a proceselor psihice, cu efecte de

Considerai;! asupra funciei analizatorilor im-
plicai in procesul citirii i scrierii n sistemul
Brallile (scrierea punctiform) Particularitile
elaborrii sistemului de scriere Braiiille i tehnica
citit-scrisului Etapele nsuirii citirii i scrierii de
ctre nevztori Condiiile care asigur
dezvoltarea unei citiri i scrieri corecte i rapide
de ctre nevztori
Pentru nevztor, ca i pentru omul cu vedere, citirea i
scrierea reprezint mijloacele fundamentale ale nsuirii
cunotinelor n procesul de nvmnt, ale nsuirii i alfabetul Brailie. n acest mod se elaboreaz imaginea vizual
transmiterii bunurilor de cultur. Stpnind aceste mijloace de
achiziie a bunurilor spirituale i de comunicare, Anevza- torii
nu numai c se pot integra activ i creator n viaa social, dar ei
nii pot s fac cunoscute tririle subiective, contribuind la o
mai profund cunoatere a psihicului omului deficient, la
procesele care au loc n cazul pierderii uAm, sau a mai multor
analizatori. Lucrrile nevztorilor P- * le y, B. L Kovalenko
(ndeosebi lucrrile lor de
adaptare compensatorie.
La nevztor, procesele de recepie i redare a formelor fine
i difereniate a literelor i a structurilor grafice n citirea i
scrierea punctiform snt elaborate pe cale tactil- motorie. n
aceste condiii nsui sistemul de citire i scriere, ca i procesele
psihice n ansamblu implicate n aceste activiti, snt adaptate
condiiilor orbirii. Alfabetul Brailie reprezint o construcie
punctiform (n relief) a semnelor, constituind un mijloc adaptat
posibilitilor de reflectare, prin interaciunea dintre tact i
micare.
Condiiile de elaborare a proceselor de analiz, difereniere
i sintez tactil-motorie a semnelor n relief snt ntru- ctva
diferite la nevztorii congenitali fa de cei cu ofbife sufvenit.
La nevztorii congenitali lipsind reprezentrile vizuale, lipsete
i imaginea vizual spaial a structurilor difereniate a semnelor
Brailie, acestea elaborndu-se exclusiv n modaliti
tactil-motorii. La nevztorii care pstreaz reprezentrile
vizuale, acestea snt implicate n structurarea schemei
funcionale n procesul citirii i scrierii, sub forma imaginii
spaiale a grupei fundamentale Brailie, deci la acetia se
elabofeaz imaginea vizual-tactil-motofie.
De aceea preconizm ideea ca nc din perioada cnd defi-
cientul mai pstreaz unele resturi de vedere s i se predea
difereniat a formei spaiale a semnelor Brailie. . Care snt
particularitile analizatorilor tactil i motor i cum se realizeaz
interaciunea acestora n procesul citirii i al scrierii?
fiziologie este subliniat faptul c ceea ce realizeaz prin
micrile de explorare i investigare a formelor
ontururilor obiectelor realizeaz mna ca tentacul-' Prin
tatonarea tactil i nvluirea motorie, deci pe

136 137
calea pipirii active a obiectelor. Totui, capacitatea pier de a
descompune dou puncte este numai de 1/3000 din ce' a
ochiului1. 3
n timp ce mina, prin contactul direct, reproduce forma
mrimea i conturul semnelor, aparatul motor, prin actul
propriu-zis al deplasrilor succesive i de zigzaguri, de cutare,
de identificare sau de recunoatere a calitilor percepute, red
copia" acestor caliti obiectuale n activitatea nervoas
superioar, n problema citirii de ctre nevztori este important
de observat c tactul informeaz despre structur, despre
coninut, n timp ce micarea, n interaciune cu tactul,
informeaz ndeosebi despre forma obiectelor.
n acest sens se pun o serie de probleme referitoare la
calitatea materialelor folosite pentru tiprit i la modalitatea de
realizare a acestei operaii, pentru ca cele scrise s fie ct mai
accesibile percepiei tactil-motori a minii care citete.
n condiiile orbirii, n procesul citirii mna intr ntr-o
conexiune original cu cel de-al doilea sistem de semnalizare.
Forma dat de vz este nlocuit la orb prin pipit, asociin- du-se
cu cel de-al doilea sistem de semnalizare, unde se elaboreaz
sinteza dintre form i coninut. (Forma literei a, perceput
vizual ca un oval i un crlig, este nlocuit la nevztor cu
structura unui punct n dispunerea grupei fundamentale compus
din ase puncte; de aici ea este asociat, la nivelul celui de-al
Il-lea sistem de semnalizare, cu semnificaia ei). Forma de
percepere tactil-motorie raportat la forma de percepere vizual
n procesul citirii prezint particularitile specifice care, n
esen, se exprim ntr-o arie mai redus topografic a cuprinderii
realizate de mna care exploreaz textul i printr-o vitez mai
sczut a citiriir chiar ntr-o faz naintat a automatizrii
aciunii.
La citire textul trebuie explorat, investigat i descifrat ca
form i coninut, n timp ce la scriere, coninutul i forma
exist, ele trebuind doar exprimate grafic; de aici i deosebirile
care apar n aspectele efecturii celor dou procese (att n
condiiile dictrii ct i ale copierii). Forma n care se efectueaz
citirea tactil-motorie este succesiv i analiticaA cu o mai mare
intensitate ndeosebi n faza iniial a formari
eti,
Ruch, T., F ui t o n, J., Fiziologia medical i biofizic. Bucur Editura medical,
1

1963, p. 428.

146
 rinderilor de citire, n timp ce vzul opereaz simultan i P d
mna n micare opereaz pipind, succesiv i anali - D e aceea
citirea n Brailie se realizeaz ntr-o perioad 11 a'i lung de timp
dect citirea obinuit. 111
n procesul citirii, analizatorul optic
cuprinznd spaii maiAi rni din textele tiprite dect poate realiza
tactul, fenomenul d depire i anticipare a semnelor i
cuvintelor este deopotriv o problem ce ine de nelegerea
logicii contextului. Fenomenul de anticipare este condiionat att
de capacitatea vederii centrale, ct mai ales de cea a vederii
periferice, ntruct vederea periferic exploreaz simultan cu
vederea central extinderea spaiului tiprit.
Limita cuprinderii spaiale fiind determinat n citirea
tactil-motorie de linia de contact nemijlocit a minii cu semnele
punctiforme, viteza de reproducere este limitat n acest spaiu i
deci relativ diferit de posibilitile optice, care snt eliberate de
contactul prin atingere, realiznd anticiparea n spaiul optic.
Snt cunoscute calitile tactile ale minii ca organ al citirii,
att sub raport anatomic ct i fiziologic. Mna dispune de o mare
sensibilitate, ndeosebi a suprafeelor degetelor care palpeaz.
Trebuie observat c modalitatea senzorial, cutanat-tactil i de
presiune, are un rol esenial n citirea Brailie. Legat de aceast
modalitate, trebuie avute n vedere i calitile materialelor
folosite n tiprirea punctiform.
Capacitatea deosebit de analiz, difereniere i sintez a
semnelor palpate tactil este elaborat printr-un sistem de asociaii
originale ntre mna, ca organ erector i receptor, i formaiile
cerebrale implicate n procesul de citire i scriere.
Relaia dintre mna, ca organ periferic receptor-efectpr, i
partea nervoas central, trebuie neleas n ntreaga ei
complexitate funcional (relaia minii cu cel de-al doilea sistemA
de semnalizare pentru nelegerea logic a formelor percepute
tactil-motor, relaii cu zona motorie pentru coordo- iaareA ^ma a
micrilor n procesul analizei i diferenierilor car ' p r
re< um

A Aer Ate
de micrile specifice n cazul citirii, n atun acestor

micr
tii Pot fi incluse i relaiile cu auzul, subi ile de rea se
un
anumit
1 CI nd scrie
tip la scris, micri sisf 6 S1I
?
face dup dictare sau la citire, cnd trnirA Pronunnd cu voce tare
se aude pe el nsui, con-trolmdu-i astfel citirea.

143
 n condiiile orbirii, n activitatea de citire i scrier mna se
autoaferenteaz", fiind implicat n mod unitar & relaia dintre
centrul i periferia analizatorilor cu care gsete n interaciune.
Relaia dintre centru i periferie pune cu necesitate, pr 0.
blema timpului de reacie n analizatorul tactil n raport cu
ceilali analizatori, precum i problema altor particulariti
implicate n procesul scrierii i al citirii la orbi.
Specificul recepiei tactile, dup L. M V e k k e r,
const n declanarea actvitii reflexe (raport bilateral
periferic- centru) n condiiile contactului dinamic
receptor-obiect i ale ntreruperii sale, precum i n
condiiile contactului staionar, deci fr mioare.
Aa se explic faptul c un obiect plasat pe piele
aproape c nu este sesizat, n timp ce acelai obiect palpat,
explorat tactil, d un volum mare de informaii de nalt
calitate. Palparea, tatonarea, presarea pielii, dinamica
produc stri de deformare care snt nsoite de oscilri
continue laie echi librului electric i, prin urmare, de o
nentrerupt transfer mare a energiei externe a sistemului
mecanic ntr-un proces electrofiziologic de excitaie
nervoas.
Cercetrile lui V. Z i n c e n k o i V. F. L o m o v stabi
lese dou tipuri de micri tactil-kinestezice ale minii, ana-
loage celor ale ochiului: micri de cutare i montaj i
micri de urmrire 1. Micrile de urmrire au o deosebit
importan prin cele trei funcii implicate n cunoatere: a) de
construire, b) de msurare i c) de control i conectare.
n procesul de palpare, micrile care se nlnuie reproduc
aproximativ -conturul obiectului, iar prin semnalele care snt
trimise succesiv la centru se realizeaz construirea" ima ginii
lui.
Observarea atent a acestui proces la orbi arat c palparea
discontinu prin detari, salturi, reveniri, micri repe tate i
inverse cu obiectul realizeaz o cunoatere mai rapW a i mai
adecvat dect dac degetele urmresc succesiv i A contact
nemijlocit fiecare parte a obiectului. Rezult de aici c palparea
are legi proprii i numai n baza lor se ajunge la efecte receptive
optime. ,.

146
 Funcia de control (citirea n Brailie, de exemplu) are
loc Investigri discontinue, prin micri ale degetelor care
Pn succ ed cu cele dou mini n urmrirea acelorai
puncte. Aadar, exist un sistem de dublare i triplare a
semnalizrii, f ot care determin un nalt nivel de
sensibilitate, uurnd laborarea unei imagini adecvate.
Acest proces implic simetria funcional a ambelor
emisfere cerebrale, precum i simetria sau asimetria
minilor la lucru. Cu ambele mini, orbii citesc mai uor;
dac ns una din mini este amputat, cealalt mn poate
compensa acest proces complex.
Cercetrile experimentale fcute de B. G. A n a n i e v,
Abramovici, Lehtman i de alii, au dovedit c ntre cele dou
mini exist o specializare funcional, n sensul c
sensibilitatea cutanato-kinestezic capt o dezvoltare mai mare
la mna care fixeaz (apuc) obiectul (de obicei mna sting la
dreptaci), iar sensibilitatea kinestezic e mai mare la mna care
opereaz palparea i care, n genere, este dreapta.
Cercetrile noastre asupra lateralitii infirm ideea unei
capaciti funcionale date" pentru mna sting sau cea
dreapt. Cercetrile experimentale ne-au artat rolul antre
namentului n condiii egale la ambele mini, randamentul
optim fiind la acea mn care funcional a fost utilizat i
antrenat compensator. Amputarea unui bra sau a altuia
duce la o adaptare compensatorie egal, ca rezultat al activi
tii i exerciiului 1.
Specializarea funcional a minii cunoate o diviziune n
activitatea ce revine fiecrui deget. Astfel, degetul mare
fixeaz obiectul i este punctul de plecare n explorarea
tactilA care se transmite apoi celorlalte degete. Degetul ar
ttor i degetul mijlociu parcurg obiectul nti global i apoi
analitic. Degetul arttor este cel mai activ n cuprinderea
spaiului palpat i n recepie. Degetul mare, arttorul i
ijjpciul formeaz un fel de compas, care asigur recepia
ctet i", a kielctului' parcurgnd punct cu punct conturul,
aiiile, colurile i punctele critice ale formei obiectului.
ren t ?trOAU/v / n/ ormlatinal se realizeaz prin micromicri Pe ate,
prin reveniri i oscilaii, prin aciuni aferent-inverse

molrir'Ji111/' Probleme de la comparation dans Ies deficiences

* In: Readaptation", nr. 152, Paris, Juillet, 1968.

143
i deliberri ntre micarea analitic i cea integrativ-sintetic.
n acest circuit nchis, ntre comenzile centrale i sistemul
autoaferent i aferent invers, micarea, kinestezia deine un loc
important n procesul de cunoatere i reA cunoatere, n citirea
Brailie i n genere n intuiie i n cunoatere la orbi.
Tot att de importani snt i timpii de reacie tactil i
variabilitatea lor. Cercetrile experimentale fcute ae Fessard
(1930), P i e r o n i S e gal (1938), Pieron (1942), S i n c 1 a i r
e i Weadell (1945) arat c timpii ae reacie tactil se aseamn
cu timpii de reacie auditiv, care descresc n jur de 400110
miTisecunde m raport cu gradul de antrenare i cu vrsta
subiecilor.
Iat de ce elaborarea unui sistem de citire i scriere pentru
nevztori trebuia s corespund naturii deficientei, aadar
particularitilor reflectorii ale analizatorului tactil i motor in
interaciune, ca analizatori fundamentali n acest scop.
ncercrile fcute n decursul timpurilor n scopul elaborrii
unui astfel de sistem au fost numeroase, evolund de la formele
empirice din antichitate i culminnd cu sistemul punctiform
elaborat d e L o u i s B r a i l l e (18091852). Sistemul
Brailie reprezint o sintez genial elaborat pe baze tiinifice a
unor sisteme i ncercri la oare lucraser ndeosebi autorii
francezi Charles B r b i e r i Valentin Hauy1.
Pe baza unei intuiri geniale a eficientei maxime a posi-
bilitilor tactil-motorii, Brailie ia pstrat grupa fundamental de
ase puncte, ealonate pe doua coloane verticale a cte trei puncte
pe fiecare coloan.
n componenta celor ase puncte deosebim punctele groase,
care reprezint semnele i punctele subiri, care orienteaz pe
nceptor asupra poziiei punctelor groase m topografia grupei,
n scopul unei mai hune diferenieri a semnelor.
Tehnica elaborrii alfabetului Braille are la baz o idee
practic ingenioas, care a uurat mult constituirea lul>
' P i e r r e Henri, Louis Braille, inventatorul alfabetului orbilor 1809 1852.
Bucureti, Editura tiinific, 1959.

146
R aille a elaborat o prim serie de semne, pe care le-a aezat
'ntr-un prim rnd, n sens orizontal: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j. pje snt
reprezentate prin puncte dispuse n diferite poziii. Sub acest
prim rnd a aezat un al doilea rnd de semne pe care le-a
constituit prin adugarea, la formaia semnelor de sus, a nc
unui punct n sens vertical, obtinndu-se semnele:
k, 1! m, n- -P' cf r's'*:
De exemplu a = j ; ; prin adugarea n sens vertical pe rndul
doi a nc unui punct, din a a devenit k i aa mai departe.
Pe al treilea rnd a plasat celelalte semne, prin adugarea unui
alt punct la cele din rndul doi, dar nu n sens vertical, ci n sens
orizontal. De exemplu din k ', prin adugarea unui punct n sens
orizontal s-a obinut u = /
Sistemul elaborat de L. Braille a htmipinat unele rezistene,
ndeosebi din partea reprezentanilor altor sisteme de scriere, ca
Hebold i Klein, care preconizau scrierea ca n alb- negru.
Cu toat concurena acestor sisteme ca i a -altora, n toate
rile s-a adoptat treptat sistemul punctiform al grupei
fundamentale de ase puncte elaborat de Brailie.
Pe aceast baz s-au creat diferenieri i n ceea ce privete
dimensiunile grupei fundamentale. Astfel n rile anglo-saxone
sistemul Braille are dimensiunea de 4 mm ntre puncte.
Sistemul sovietic are 7 1/28 mm, n timp ce n ara noastr
dimensiunea este de aproximativ 6 mm. Exist tendina ca
dimensiunile mari, cele de 8 mm, s se reduc. Tiflopedagogii
sovietici (S v e r 1 o v, de exemplu) consider ca reducerea la 6
mm ar corespunde pe deplin, am punct de vedere
psihofiziologic3 analizei i diferenierilor tactil-motarli. Sverlov
i ntemeia punctul de vedere pe raptul c texte americane scrise
n dimensiunea de 4 mms au ulputut fi citite tar greutate de
nevztori sovietici, HP - 5'p mbuntirii metodelor i a
mijloacelor clasice n t
lnva mmt la
f nevztori, inclusiv a sistemului
Brailie, rt AoU i9 slst
noalstrl
m
p e n
l g utilizarea acestui sistem, s-a
elabo-Punrt punctiform de scriere, format din trei But?
ipemul tripunetat elaborat de prof. Alexandru frqurat - nn
comprea
ceior rej puncte n variate con-(latin)
Smt reallzate
punctiform semnele alfabetului nostru h eprezentarea notelor
muzicale, precum i simbolurile

143
 3 10
8 9

. 9 ## 9 0 ..

a b C d e P 9 h / j
W1 e e
9/ a .
*/c m n 0 P s /
| 1
e 0 -
/
* * <* 9-
V X y z y e b e U
e s a 9 * *
, / e ._9 c
e ft U e C u oe w

%
e
i * . / c > IVf
-f
?
Fig. 17. Alfabetul Braille

matematice. O prim analiz a acestui alfabet las impresia c

reducerea de la ase la trei puncte atrage dup sine reducerea la
jumtate a posibilitilor combinrii topografice a semnelor,
ceea ce din punct de vedere psihofiziologic ar avea consecine
negative asupra capacitii de analiz i de difereniere.
Aadar, combinarea a numai trei puncte nu numai c ar da
un registru restrns de diferenieri, dar acestea ar fi foarte
apropiate ca structur, determinnd diferenieri Hml" nare, critice
n procesul citirii.
Efortul nervos depus la citit n aceste condiii ar trebui s fie
att de concentrat, nct nevztorul ar ajunge la stan psihice
conflictuale, sau n cel mai bun caz la stri de oboseal
prematur, cu instalarea inhibiiei de protecie. Aceas obiecie
amintete de nevroza experimental provocata laboratoarele
lui
I. P. Pavlov, cnd animalul supus
 mai reuea s diferenieze elipsa de cerc, ntr-un raport
Practic ns lucrurile nu se prezint astfel; experimentele
tuate cu elevi care i-au format deprinderea scris-citi-f uri att
n sistemul Brailie ct i n sistemul format din trei u te, dovedesc
c elaborarea deprinderilor n condiii optime' n sistemul
tripunctat este posibil, cu toate interferenele ce pot avea loc, i
c acest sistem prezint unele avantaje fa de sistemul cu ase
puncte.
Experimentarea comparativ efectuat de noi la coala de
oarbe din Buzu, pe o perioad de doi ani, cu clase speciale, a
artat urmtoarele1:
Un randament sporit cu 2030% la scrierea n sistemul de
trei puncte fa de sistemul cu ase puncte.
Viteza la citit mai mare cu 1015% n sistemul de trei
puncte fa de sistemul de ase puncte.
Existena unor greeli la citit, ca: omisiuni, ezitri, confuzii
etc., aprute n sistemul de ase puncte, este pe deplin explicabil
datorit accelerrii ritmului de scriere a acestora pentru a se
putea menine la ritmul i viteza scrierii n trei puncte. Un alt
avantaj al scrierii n trei puncte l constituie volumul de hrtie
mult mai redus.
innd seama de faptul c elevele care au participat la acest
experiment n sistemul de trei puncte nu au fost pregtite n
aceleai condiii cu elevele care au lucrat n Brailie, deci nu
printr-un proces de nvmnt sistematic pe clase i lecii, ci n
mod neorganizat, cu unele greuti inerente elementului de
noutate, apar cteva aspecte concluzive:
Sistemul Brailie, dei prezint suficiente perfecionri
statornicite n cursul celor o sut de ani de utilizare i adaptare la
cerinele scrierii i citirii diferitelor limbi naionale, este totui
nc susceptibil de unele simplificri i modernizri.
Existena sistemului Brailie nu exclude posibilitatea ex-
perimentrii i adoptrii unor sisteme care s se adapteze mai
bine la evoluia limbilor naionale.
(generalizareasistemului ri trei puncte ar prezenta unele
ii-culti pe plan internaional, ntruct adoptarea lui s-ar
tuat /\>:pej'imentaiea sisemuiui tripunctat de scriere i citire s-a efec-n ana
19661968 la cererea Ministerului Educaiei i Invtmntului.

10 Defectoloeie fU.
impune n detrimentul sistemului Braille, care are deja trecut de
un secol, fiind adaptat la cerinele multilaterale &]* procesului
de nvmnt i de comunicare; s-ar impun6 retiprirea operelor
tiprite anterior n Brailie. Aceste rezerve nu trebuie s duc ns
la negarea calitilor i avantajelor noului sistem i nici la
abandonarea perfecionrii iuj n tara noastr. De fapt, acest
sistem experimentat de noi (n paralel cu sistemul Brailie)
demonstreaz posibilitatea elaborrii i a altor sisteme pe care
tehnica modern le-ar putea imagina.
Pe lng aspectele concret-practice, sistemul tripunctat ridic
unele probleme interesante de psihofiziologie, ca de exemplu,
particularitile analizei, ale diferenierii i sintezei la citit-scris
n noile configuraii i structuri de trei puncte, precum i
probleme de metodica aplicrii lui.
In tehnica citirii n sistemul punctiform, indicaiile clasice
dup care degetul arttor i mijlociu de la mna dreapt
analizeaz, difereniaz i recunoate semnele, iar aceleai
degete de la mna sting verific, confirm sau infirm impresiile
percepute tactil-motor (prin pipit) constituie procedeul obinuit
de lucru. Prin implicaiile lui acest procedeu nu este ns att de
simplu cum ar prea la prima vedere, ntruct citirea nu se poate
reduce la actul senzorial. Tehnica citirii nu poate fi desprins, n
esen, de sintezele care rezult din acest proces de analiz i
difereniere.
Faptul acesta pune problema interaciunii i a unitii
dezvoltrii dintre componenta senzorial i componenta logic-
abstract, dintre percepia tactil-motorie i gndire, dintre
percepia formei i percepia coninutului, aadar dintre re-
ceptorii periferici i piartea cortical central. In acest sens se
pune problema etapelor elaborrii deprinderilor de citire, a
trecerii de la etapa analizei de un anumit nivel, la analiza,
diferenierile i sinteza fin, de nivel superior, n acest proces
snt implicai ns o serie de factori subiectivi i obiectivi la care
ne vom referi n continuare. Nici tehnica citirii obligatorii cu
ambele mini nu trebuie absolutizat, ntruct n unele cazuri, ca
n amputri, traumatizri sau paralizia unei mini, nevztorul
citete cu o singur min. In cazuri grav6' cnd ambele mini
lipsesc, nevztorul poate folosi resturile braului, brbia i chiar
limba. Aadar, are loc un proces de

146
 AlfABfM ROMNESC!
T R I P U N Q T A T alctuit de ProPAI.
tonescu Buta

b c d ef3
0

/
J me P 0 P f s*


j t u VX io
l 1
.1 **

PUNCTUAIA
....................................... ' *
ghilimelet i a l l Ol O l A p o s t ro f u l
c * 9* *6
a. e
c '/ '/ r a ry / > ,
p
- ............................. fAld, HniepMdofd
<<m
............. * aSsSilo Mwsk Om pnde
ff/ahaulsi ; l&Kffl'Jj < Uaiato ?
su b l in ie .re .a . . ve/sH""

OD
1
I
x w/jW/0
wc/mola \

O f
Fig. 18. Alfabetul tripunetat
transfer al unor deprinderi de la un organ pereche la altul sau la o
alt modalitate de recepie tactila.
Procesul este analog cu cel care are loc n unele cazuri
la deficienii motori cu vedere, cnd, lipsindu-le ambele
mini, ei i pot forma deprinderea de a scrie cu piciorul
realiznd performane asemntoare cu ale omului normal
(cazul elevului Forca Francisc de la coala de deficieni
motori Juca de Jos, judeul Cluj, cercetat i publicat de noi n
revista Redaptation", nr. 152, Paris, 1968).
Raportnd scrierea punctiform la scrierea normal n alb-
negru, tehnica n scrierea Brailie este oarecum simplifi cat.
Aceasta se realizeaz prin utilizarea unui aparat ablon, care
permite neparea cu un punctator metalic, ascuit, a semnelor prin
ferestruicile de dimensiunile grupei funda
mentale de ase puncte din oare este format Dup aezarea
aparatul de scris, hrtiei sau a foii de material dou coperte"
plastic ntre cele ale aparatului, nevztorul torul semnele
neap cu puncta textului.
Viteza i corectitudinea scrierii este o problem de n vare,
ea ncadrndu-se din punct de vedere psihologic n problema
formrii deprinderilor de fixare a structurii semne lor i de redare
motorie.
Performanele care se pot realiza ndeosebi n sistemul
tripunctat, egaleaz performanele obinute la scrierea n
alb- negru. Considerm c n opoziie cu unele opinii
existente, procesul scrierii la nevztori, ca tehnic, este mai
uor de realizat dect procesul citirii, datorit faptului c
textul este dat prin dictare sau exprimare proprie (prin
urmare, nu consti tuie un efort); efortul exist n cazul
copierii. Scrierea este oarecum dirijat prin aparatul de scris,
care are n structura sa forma grupei fundamentale i pe care,
de fapt, nevztorul o utilizeaz plasnd (punctnd) semnele.
Micarea difereniat i fin pe care o face omul cu vedere n
procesul scrierii, este simplificat n sistemul punctiform
prin micrile fixe cu punctatorul n csua existent n
aparatul de scris.
Care snt etapele nsuirii citirii i scrierii de ctre ne vztor?
Trebuie observat c n stabilirea metodic a etapelor de
nsuire a citirii i a scrierii tactil-motorii i a citit-scrisului
vizual n alb-negru nu snt diferene eseniale, dei nvarea

124
 ntr-un caz pe baza impresiilor componentei tactil- torii iar n 56
cellalt caz pe baza vederii, "elaborarea deprinderilor de citit nu
poate fi tratat in- ndent de unii factori care pot grbi sau frna
ritmul, vi- ta si eficiena n succesiunea unor etape, a unor stadii
ale estui proces. Astfel, trebuie avut n vedere dac nevz- f rul
are deja reprezentarea vizual a grupei fundamentale s; a
semnelor alfabetului (cazul ambliopilor gravi care pierd treptat
vederea i care nva sistemul Brailie i vizual), vrsta la care are
lor procesul de nvare, profesiunea exercitat de deficient,
starea analizatorilor (tactil-motor), starea gene ral a
deficientului etc. n aceste condiii vom prezenta n mod oarecum
convenional trei stadii care se refer la parti cularitile evoluiei
formrii deprinderilor i care corespund, n esen, celor trei
etape (perioade) metodice ale nsuirii citit- scrisului: perioada
preabecedar, perioada abecedar i perioada postabecedar.
Prin ce se caracterizeaz primul stadiu al nsuirii cititului n sistemul
Brailie?
Activitatea de analiz i de difereniere are un caracter
elementar, nedistinct, cu interferene i confuzii pentru sem
nele asemntoare. Durata identificrii semnelor se prelun
gete uneori, iar tatonarea are un caracter de perseverare,
datorit nedezvoltrii capacitii diferenierilor fine; de aici
o durat mai mare n timp, cu intensificarea funciei motorii,
a pipitului activ cu ambele mini.
Caracteristic, ndeosebi pentru perioada preabecedar,
dei el se poate menine i mai trziu, este faptul c atenia
nevztorului este ndreptat nu att la sens, la coninut, ct
mai ales la forma de redare, la poziia punctelor n cadrul
grupei.
La citire se manifest pregnant tendina de a literaliza si de a
silabisi cuvintele. Aadar n aceast etap poate prevala
activitatea de analiz asupra celei de sintez. Aceste carac
teristici constituie indici care ne pot orienta asupra evoluiei m
elaborarea deprinderilor, a stadiului n care se afl for marea
acestora, precum i a sarcinilor metodice de lucru.
Acestui prim stadiu, sub influena activitii i a exerci- Ulor
metodic organizate i urmeaz un a] doilea stadiu, n are
activitatea de* analiz i de difereniere capt forme superioare,
evoluate.

149
 n aceast etap se elaboreaz o schem perceptiv, se
formeaz imaginea, reprezentarea tactil-motorie i verbal
motorie care faciliteaz recepia semnelor i redarea corect
verbal-motorie. Acum structurile punctiforme snt desprinse cu
mai mult uurin, iar atenia se deplaseaz treptat, tot mai mult
i mai rapid, de la form la coninut, de la semn la semnificaie. In
acest stadiu pot coexista n forme echilibrate att analiza ct i
sinteza, cu tendina de predominare treptat a sintezei asupra
analizei.
Un al treilea stadiu l reprezint faza automatizrii, care se
caracterizeaz i prin aceea c n procesul citirii apare fenomenul
anticiprii. Nevztorul nu mai este nevoit acum s analizeze,
tatonnd ndelung prin pipit semnul, ci un singur element
declaneaz n mod rapid succesiunea de sens logic a semnelor,
surprinznd semnificaia i coninutul textual. In cel de-al treilea
stadiu, datorit automatizrii proceselor din primul sistem de
semnalizare, contiina este eliberat pentru constituirea logic a
textului, ceea ce permite procesul anticiprii, cu implicaii asupra
vitezei i corectitudinii citirii. Aa se explic faptul artat de unii
tiflopedagogi26 c viteza citirii evolueaz de la aproximativ 115
semne pe minut n prima clas, la 500 de semne pe minut n
ultima clas; viteza citirii depete n unele cazuri performanele
omului cu vedere (este cazul nevztorului Leu I. de la Asociaia
ne vztorilor Bucureti). innd seama de aceste probleme
teoretice specifice elaborrii deprinderilor citirii in sistemul
Brailie, se preconizeaz i procedeele metodice adecvate n
procesul nvrii.
Astfel, n perioada preabecedar snt folosite variate pro-
cedee intuitive n scopul elaborrii reprezentrii spaiale a grupei
fundamentale (cutia de intuiie cu cuioare pentru constituirea
semnelor punctiforme, n care compunerea i descompunerea lor
este bazat pe intuirea difereniat tactil- motorie).
Pentru elaborarea acestui proces, nsi dispunerea n
abecedar a literelor este conceput att pe baza accesibilitii
structurilor tactil-motorii, ct i pe baza particularitilor fonetice
ale limbii romne, n acest sens, n abecedarulpentru

26 K o v a 1 e n k o, B. I. i colab. Tiflopedagoghika, I. A.P.N.,

Moskva, 1962.

124
 vztori, spre deosebire de abecedarul pentru vztori, ne putea
ntlni la nceput mai multe consoane, dei pentru Voonunia n
limba romn consoanele snt mai puin accesi- h'le dect
vocalele, n acest caz se ine seama tocmai de componenta
tactil-motorie mai accesibil.
Succesiunea literelor n abecedarul pentru nevztori este: a b
c, f, P- 61 m eAC- Consoana b, avnd o pronunie mai dificila, ocup
n abecedarul pentru vztori locul 17, n timp ce n abecedarul
pentru nevztori, datorit structurii grafice, ocup locul 21.
Perioadele abecedar i postabecedar corespund, n general,
etapei a doua i a treia a elaborrii deprinderilor de citit-scris i a
automatizrii lor treptate. Desigur, aceste concordane nu pot fi
absolutizate, ntruct procesul citit-scrisului la nevztori depinde
de o serie de factori subiectivi i obiectivi pe care i vom analiza i
care fac ca acest proces s aib un relativ caracter de
individualizare.
Structura i tehnica scrierii punctiforme pot fi tratate prin
analogie cu problema citirii la vztori, cu excepia faptului c
semnele Brailie rmn aceleai, att la citit, cit i la scris (grupa
fundamental format din ase puncte). Ideea acreditat de unii
autori c scrierea punctiform este mult mai dificil dect citirea,
nu ni se pare ntru totul ntemeiat. La vztori acest proces poate
fi real, ntruct fiecare grafem are o structur mult difereniat, ca
aspect efectoriu, presupunnd procese motorii foarte fine,
sinuoase, adaptative n fiecare caz n parte. De aceea
componentele motorii ale scrierii n alb- negru snt infinit mai
dificil de efectuat pentru aceleai semne care n Brailie necesit
doar nepturi n diferite configuraii i structuri, sugerate, chiar
i relativ, prin existena ablonului n aparat a grupei
fundamentale. In momentul n care nevztorul, sub raportul
formei, i-a elaborat imaginea punctiform a grafemului, actul
efector este o problem simpl de mecanic biologic, n
condiiile n care aparatul pentru scris i uureaz forma
geometrica a nep-unlor. La vztor, chiar n cazul elaborrii
imaginii formei grafemelor, actul efector rmne dificil i mult
diferen-

C niPOpl ., n a s a s u, ., , ., , .
1964
abece
<fului pentru orbi. In: Revista de pedagogie",
nr. 2,
iat n cadrul ntregului alfabet, att pentru literele de mrr sau de
tipar, precum i pentru caracterele mici pentru ma& juscule. Mina
care scrie este supus unei activiti complexe i foarte
difereniate. In linii mari ns, scrierea poate urma aceleai stadii
pe care le urmeaz procesul citirii. ntruct activitatea desfurat
de nevztor poate fi influenat att de factori subiectivi ct i de
factori obiectivi, curbele evoluiei la scris pot avea aspecte cu
totul individuale.

Care snt condiiile ce asigur realizarea unei citiri i scrieri

corecte i rapide de ctre nevztori

Citirea i scrierea n sistemul Brailie este condiionat, aa

cum am vzut, att de factori subiectivi, ct i de faeton'
obiectivi.
Dintre factorii subiectivi citm: H starea
general a sntii deficientului; . starea
analizatorului tactil-motor;
nivelul dezvoltrii proceselor compensatorii;
gradul de oboseal;
gradul de cultur (fondul aperceptiv);
; Dintre factorii obiectivi citm:
starea materialelor i condiiile tehnologice ale tipri
turilor n sistemul Brailie;
condiiile de ambian n care lucreaz deficientul
(zgomotele, temperatura etc.).
Starea general a sntii deficientului, cu consecine asupra
sistemului nervos ndeosebi, poate exercita o influent stenic
sau astenic asupra proceselor psihice, ca: percepii, memorie,
atenie, gndire, i care snt implicate att n deprinderea
nemijlocit a formelor geometrice ale grupei fundamentale, ct i
n surprinderea logicii coninutului; aceast influen se exercit
totodat i asupra activitii de analiz i difereniere n
analizatorul tactil-motor n interaciune.
Intre cauzele care pot aciona asupra structurii i func iei
analizatorului tactil-motor trebuie amintite n primul rnd
influenele nocive asupra minii ale unora din profesiu nile
nsuite de nevztori.

124
Profesiuni clasice, ca: mpletituri de nuiele, perii, mturi, i
manipularea unor substane caustice-toxice produc isme
continue, arsuri sau ngrori ale epidermei de-telor Consecinele
se pot manifesta fie printr-o pierdere ? oortnt a sensibilitii
tactului, fie prin traumatizarea f nctiei motorii implicate, n
forme fine, n relaia tactil-moto-e la pipit semnele sau la
neparea" literelor n sistemul Brailie. Asemenea consecine au
aprut frecvent n experienele efectuate de noi la 'citirea pe foaia
din material plastic, cu nevztori din cooperativele de producie
din Ploieti i Bucureti. Aceste constatri ne determin sa
propunem limitarea unor astfel de profesiuni i introducerea unor
noi profesiuni pentru nevztori i ambliopi.
Un rol important trebuie acordat nivelului de elaborare a
proceselor compensatorii, etapei i modului n care se desfoar
restructurarea schemei generale funcionale, constituirii unor
dominante i subdominante n lipsa vederii, n care analizatorul
tactil-motor, sub influena activitii, s capete o mai larg
implicare adaptativ. Trebuie reamintit n acest sens rolul
influenelor sistematice, al educaiei, al activitii i al muncii.
Din aceast cauz, noi am insistat asupra necesitii includerii
sistematice a unor exerciii de preonentare profesional n
procesul de nvmnt, cu durate variabile, n scopul exersrii
diferiilor analizatori i ndeosebi a analizatorului tactil-motor i
auditiv.
Dintre factorii care pot exercita aciuni inhibitive asupra
procesului citirii i scrierii, oboseala are un rol precumpnitor.
Mecanismul influenei oboselii asupra celulei nervoase, asupra
capacitii de analiz, de difereniere i de sintez, asupra
concentrrii ateniei, precum i aciunea inhibiiei supra-
Hminare n cazul prelungirii efortului, este cunoscut teoretic n
fiziologie, n psihologie i n practica procesului de nv- tmnt.
Un astfel de exemplu este dat de Olga I. Skorohodova n lucrarea
citat de noi (Cum percep lumea exterioar, P- 29): Obosesc
repede, mi obosete nu numai capul, darmeisi mna cu care percep
citirea. Din nefericire nu toi profesorii neleg acest lucru i
m nvinuiesc deseori c mina mea prea grea sau c snt
neatent la lectur".
a prevenirii oboselii la nevztori n procesul de i n
producie implic o serie de msuri cu carac-
Pec*agogic, metodic, precum i unele condiii de ordin ma-

153
terial i social privind desfurarea nvtmntului i a efecturii
muncii productive. Elaborarea unor noi planuri i nro" grame de
nvmnt ar permite o mai larg recuperare compensare i
echilibrare, sub toate aspectele, a deficientului" cu viaa, cu
producia, eliminndu-se suprancrcarea cu un volum exagerat
de cunotine teoretice.
Aadar, se impune o mai larg echilibrare ntre volumul de
cunotine teoretice i activitile practice adaptate specificului
fiecrei deficiente, cu implicaii asupra activitii generale a
organismului i ndeosebi asupra prevenirii oboselii.
In acest scop preconizm:
reorganizarea atelierelor pentru orientarea profesio nal i
pentru procesul de producie din colile profesionale de
nevztori; prevenirea unor traumatisme prelungite ale minii;
dotarea procesului de nvmnt i de producie cu
mijloace moderne de lucru, deosebit de necesare n procesul
recuperrii biologice, psihice i sociale a nevztorilor.
La copilul nevztor, problemele nvrii n genere, i n
special cele ale citit-scrisului n sistemul Brailie nu pot fi
desprinse de aspectele generale analizate mai sus, aspecte ce in
de dezvoltarea personalitii n ansamblu.
De aceea, un alt factor care condiioneaz capacitatea de
scrisului l constituie cultur, fondul aperceptiv
cultural. adaptare a nevztoru' ' ' 1 nsu
ntre un deficient analfabet i unul cu cultur snt diferente
flagrante n ceea ce privete posibilitile de nsuire a
citit-scrisului n Brailie, precum i n restructurarea deprinderilor
profesionale.
Aadar, raportul care se creeaz n procesul citirii ntre
capacitatea de a surprinde ntr-un context logic semnificaia
cuvintelor de o parte, i viteza citirii tactil-motorii prin anticipare
de cealalt parte, se sprijin pe vastitatea sistemului de asociaii
de care dispune deficientul. Aa dup cum vom vedea n
capitolul consacrat nsuirii unor profesiuni de ctre deficieni,
ceea ce reprezint fondul de idei pentru procesul nvrii l
reprezint, ntr-un anumit sens, deprinderile deja existente
pentru procesul restructurrii lor (avem n vedere posibilitatea
transferului acestor deprinderi n noile condiii ale profesiunii).
 nintre factorii obiectivi vom analiza unul din mijloacele teriale
moderne folosite pentru citirea i scrierea n Bra- Tle i anumQ
foaia din material plastic P.C. V.
(policlorur
AQ vinii).
n ultima sut de ani, de cnd sistemul Brailie s-a gene-
alizat, materialul utilizat pentru scris-citit este hrtia prelucrat
n mod special. Caracteristicile acestei hirtii speciale o fac n
prezent depit de condiiile pe care le ofer dezvoltarea
industriei materialelor plastice. Tiprirea pe hrtie special, dei
timp de un secol a fost mult mbuntit, prezint o serie de
inconveniente care nu pot fi nlturate i care frneaz att
procesul de utilizare ndelungat a tipriturilor, ct i
randamentul dat de deficient.
Iat cteva incoveniente pe care le prezint aceast hrtie:
Relieful tronconic pe care l are punctul Brailie pentru a
corespunde cerinelor fiziologice de a nu traumatiza, cedeaz i
se niveleaz sub presiunea repetat a degetelor la pipit, ceea ce
ngreuneaz activitatea de analiz, de difereniere i de sintez
la citit, favoriznd instalarea prematur a oboselii sistemului
nervos.
Abecedarul pentru elevii orbi de la coala profesional
special Vatra Luminoas" din Bucureti, de exemplu, a fost
retiprit n ultimii 5 ani de trei ori, cheltuindu-se sume im-
portante.
De asemenea, spaiul ocupat de tiprirea punctiform, ca
i grosimea hrtiei fac ca tipriturile s aib un volum i o
greutate mare, cartea Brailie fiind n aceste condiii inco modA
la citit i manevrat, iar depozitarea ei necesitnd un spatiu
apreciabil. Hrtia are i dezavantajul c, neputnd fi splat sau
dezinfectat, prezint pericolul transmiterii unor boli
contagioase. Exist i alte inconveniente, ndeosebi de ordin
economic.

Iu nlocuirea foii de hrtie prin foaia de material plastic.

Starea problemei i soluiile aduse i lelor
ater a
plastice n domeniul nvmntu--n SVInt
i ultimii ani. n multe ri, i m Romnia,
deoseb t in 1
masele plastice snt folosite i pentru
154 155
confecionarea materialelor didactice i intuitive. Elastic' tatea,
rezistena, posibilitile de mulare, coloratura foart" variat le
fac indicate pentru cele mai variate tipuri de mate6 riale
didactice: plane, hri, tablouri, mulaje pentru anato mie,
zoologie, fiziologie, geometrie etc.
n nvmntul orbilor din Anglia, Statele Unite ale Ame-
ricii i Republica Federal a Germaniei s-a introdus foaia de
mas plastic lucrat n formule diferite.
Cu toate realizrile obinute, sistemele practicate nu snt
lipsite de dezavantaje. Astfel, unele materiale, datorit for-
mulelor adoptate, snt uor inflamabile sau nerezistente la
ndoiri, presiuni, temperatur etc.
n unele sisteme punctul Brailie este realizat dintr-o sub-
stan plastic prin adeziune pe foaie. Cu timpul ns punctul se
poate dezlipi, dei tehnologia este costisitoare, necesitnd
instalaii speciale i complicate.
n ara noastr, n cadrul unor cutri practice n acest sens,
m orientat cercetrile n scopul elaborrii unei formule de
policlorur de vinii pentru realizarea unei folii speciale P.C.V.27
care s ndeplineasc urmtoarele caliti:
s fie ultrasubire, elastic, foarte rezistent l presiune,
la ndoire, la temperaturi (de la +7080 grade la la 1520
grade^ la splare i dezinfectare etc.;
s fie estetic i uoar, pentru a putea face fa la toate
sarcinile fizice i mecanice ale tipririi, citirii i scrierii n
Brailie.
Prin colaborarea cu Institutul de cercetri chimice i cu
Fabrica de mase plastice din Bucureti, pe baza rezultatelor
experimentrii cu nevztorii, pe baza a numeroase probe de
laborator, s-a obinut o folie de P.C.V. de 0,1 mm grosime,
colorat agreabil m crem deschis, care prezint calitile
enunate mai sus. Cu mijloacele tehnice de tiprire existente
(farnoi investiii n maini, cu adaptri la mainile existente la
tipografia Brailie de la Vatra Luminoas", tar investita din
import sau -cheltuieli suplimentare) ani reuit s punem

27 In realizarea foliei speciale din material plastic, autorul a a v colaborarea

profesorului Gh. Anastasiu i I. Marcu, de la coala specia profesional de nevztori
nr. 5 Vatra Luminoas" din Bucureti i* propunerea comisiei de invenii a
Universitii Bucureti, folia P. ' sistemele de tiprit cu ntreaga documentaie au fost
brevetate n de ctre Oficiul de Standarde i Invenii.

156
ounct tiprirea primelor lucrri pe folii de P.C.V. Tinnd m
de tirajul i scopul tipriturii, distingem trei variante
tehnologice de tiprire, i anume:
a) Tiprirea pe folii P.C.V. n condiii absolut asemn toare
tipririi pe hrtie obinuit Brailie.
b) Tiprirea cu tratament termic a foliei P.C.V., care asi-
cmr fuzionarea i plasticitatea n timpul presajului, obinn-
du-se astfel semisfericiti perfecte ale punctelor n relief. Aici
se impune determinarea exact a temperaturii cores punztoare.
c) Tiprirea cu tratament termic prealabil al matriei.
Aceast tehnic permite obinerea semisfericitii perfecte a
punctului, ceea ce nu este posibil n tiprirea pe hrtie. i aici
trebuie s se stabileasc temperatura de nclzire optim a
matriei i presiunea corespunztoare, pentru a nu se de pi
rezistena maxim a foliei.

Experimente efectuate J
Experimentele i probele efectuate s-au desfurat n trei
direcii:
1. Experimente pentru obinerea calitilor optime ale fo liei
tiprite.
2. Stabilirea procesului tehnologic de tiprire pe folii
plastice.
3. Experimente psihologico-pedagogice pentru cunoate rea
comparativ a reaciilor deficienilor la citit-scris, folo sind
tiprituri pe hrtie i tiprituri pe folii plastice.
jl. Din prima grup ae experimente fac parte urmtoarele
stabilirea formulei chimice, a caracteristicilor meca- mc'e
i fizice ale materialelor i laminarea foliei la diferite
Dimensiuni, dup cerinele indicate: ia 7Ar supunerea f0|jej
plastice tiprite la temperaturi de pn A mrea
t?n' a8o l i la splare. la r' ,fr gradului
de presiune mecanica a mainilor
-Lp prm probe de strpungere a folii, n;.:,/* rooe de splare cu
spun i 3e dezinfectare a foliei naftlf utilizrii ei la citit etc
 Datele experimentale obinute de noi cu nevztorii fost puse
la dispoziia chimitilor, care astfel au putut perfeciona continuu
formula chimic i tehnologia materialu lui, pornind de la cele
78 modele anterioare.
3. Experimentele psihologico-pedagogice fcute n scopul
stabilirii comparative a reaciilor la citit s-au efectuat n uniti
colare (la coala elementar de oarbe din Buzu cu eleve din
clasele a Il-a pn la a VUI-a, care citesc foarte bine i cu eleve
care citesc mai slab); n unitile de producie (experimentele
s-au efectuat cu muncitori care lucreaz la perii i mturi),
profesiuni care traumatizeaz i ngroa suprafaa degetelor la
citit n cooperativele din Ploieti, Galai, Baia Mare; unele
observaii ne-au venit de la filialele judeene ale Asociaiei
orbilor dm R.S.R. (Iai, Maramure), de la muncitori i oameni
de cultur din Cehoslovacia, Portugalia, Brazilia etc.

Experimentele au constat din:

probe de citire a aceluiai text tiprit pe hrtie i pe folii
plastice;
probe de citire a unor texte cu coninut diferit, dar cu
acelai numr de semne tiprite pe hrtie i pe folii plastice;
varierea textelor de la forme simple la forme foarte
complexe ca form i coninut;
aceleai probe au fost date pe texte la care foaia de plastic
i foaia de hrtie au fost supuse unor presiuni egale repetate
(aproximativ 3040 kg) i care au nivelat hrtia pn ce punctele
au devenit foarte dificil de difereniat n procesul de citire, ntre
citirea textelor cu acelai coninut s-a introdus citirea unor texte
diferite, pentru a nltura memorarea care influeneaz asupra
duratei citirii probei urmtoare. De asemenea, la citire s-a
inversat succesiunea hrtiei cu foaia plastic. S-a cronometrat
comparativ durata citirii pe hrtie i pe folii plastice, s-a
nregistrat nuniaru greelilor, al ezitrilor i repetrilor n ambele
cazuri. ;

158
 aceste experimente au fost cuprini peste 100 de nev- I
stori congenitali i cu orbirea survenit, de vrste colare diferite
i aduli din producie.

Datele consemnate indic urmtoarele rezultate:

_ Viteza citirii la elevi pe foaia plastic este mai mare
dect viteza citirii pe hrtie, de la 5 % la 20 %.
_ Numrul de greeli constatate la citirea pe hrtie scade
la citirea pe foaia plastic, iar la elevii foarte buni nu mai apar
greeli.
Toi elevii, fr excepie, susin c punctele pe foaia plastic
snt mai mari dect cele de pe hrtie, ceea ce i ajut s disting
mai repede i mai clar textul citit.
n realitate aceasta este o iluzie tactil determinat ae faptul
c punctul pe foaia plastic are o mai bun consisten i
persisten la pipit dect punctul fcut pe hrtie (menionm c
matriele snt egale; ba mai mult, hrtia fiind mai groas, punctul
pe hrtie poate fi ceva mai gros dect punctul pe foaia de plastic).
Consecina acestui fapt este o mai rapid difereniere i
sintez, ceea ce explic randamentul superior n citirea pe foaia
plastic.
Procesul de verificare i confirmare a semnelor pe care l
desfoar mna sting, care pipie n urma minii drepte, este cu
mult mai scurt, ceea ce permite o identificare mai uoar a
coninutului i o naintare mai rapid a minii drepte la citit.
Proba n care hrtia i foaia plastic au fost presate egal A.f..v!rdlt
ca m tim
.' P ce citirea pe hrtie a devenit cu totul dificil sau
imposibil n cazul hrtiei, pe foaia plastic nu se nregistreaz
nici o modificare. Consistena mare a punc- u ui pe folia P.C.V. i
asigur o rezisten ndelungat la
interesante s_au 0bnu n experimentele cu nev-adulA: rauAcitori
la perii i mturi. La acetia, n no f . Ptului c suprafaa degetelor
este ngroat, citirea
Pe f o -s HlaSTtlcA da Un randamfnt.cu 304Q% fat de .citirea aia de
hrtie. In timp ce citirea pe toile d turtle presata

159
devine pentru ei la un moment dat imposibil, citirea foaia Ae
plastic presat rmne relativ normal.
Nevztoarea Burtoi Ana, n vrst de 45 ani, muncitoa la
perii la cooperativa din Ploieti, are un randament i6 citit pe folii
P.C.V. cu 5060% mai bun dect le citit pe hr ie. Iat ce
relateaz: Punctele snt mai clare i mai precise pe foaia
plastic, le pot nelege mai uor dect pe foaia de hrtie".
Asemenea relatri au fost fcute de majoritatea muncitorilor
nevztori.
Experimentele cu elevii i muncitorii nevztori au artat
ns i unele aspecte care se impun a fi mbuntite.
Fr excepie, subiecii au artat c foaia plastic fiind
lucioas, se creeaz impresia c mina lor este transpirat (unii i
controlau mereu minile, care n realitate erau uscate).
Aceast iluzie tactil este determinat probabil nu numai de
faptul c foaia este lucie, dar i de mprejurarea c subiecii au
format deprinderea de a lucra cu hrtie, care este mat.
S-ar putea admite i existena unui coeficient minim de
absorbie pe care l prezint hrtia. Pentru a nltura cauzele
iluziei tactile, am icerut ca n procesul de fabricaie foaia plastic
s fie matisat fin, dup un model apreciat ca foarte bun de ctre
subieci.
Experimentele i observaiile utilizrii comparative a foii de
hrtie i a foii ae plastic arat superioritatea n procesul citirii sub
toate aspectele, a foii plastice. Calitile punctului plastic artate
mai sus uureaz activitatea de difereniere, de analiz i sintez
la citit. Persistena ndelungat a punctului pe foaia plastic
favorizeaz activitatea psihic a deficientului implicat n acest
proces i atrage dup sine creterea randamentului la citit,
scderea efortului nervos i pre" ntmpin apariia prematur a
oboselii.
Pe lng marea rezisten n timp a tipriturilor pe foile
plastice, acestea mai prezint i alte avantaje:
se reduce la jumtate grosimea crilor i a altor pu
blicaii, se creeaz avantaje la manipulat la depozitat etc.
se reduce simitor masa lucrrii tiprite;
sistemul ofer bune condiii de igien, pagina putm A fi
curat cu soluii dezinfectante sau splate cu spu'

160
 Vile P C V. realizate pentru tiprirea n sistemul "7 1(V
un aspect estetic, putnd fi colorate n culori pastel. 8 tteot este
important, ntruct pot fi utilizate sub form Acest i P tru
exerciii cu ambliopii gravi, care vor pierde maitAA AAstfei
acetia i formeaz reprezentri vizuale ds +*le despre grupa
fundamental;
sp
-foliile P.C.V. ofer posibilitatea de a fi retopite i e-uperate
ntr-un proces tehnologic scurt i prin aceasta snt mult mai
economicoase.

Defectologl
 CAPITOLUL Tiflografia
6
Probleme psihopedagogice privind desenul tiflo
grafic; metodica elaborrii i recunoaterii lu-
er iilor desenate
Materialele i tehnica de elaborare a lucrrilor
tiflografice

Desenul tiflografic, schitele, tablourile, hrile tiflografice

A
snt mijloace intuitive, concrete, de lucru, fele dein un loc
important n procesul ae instruire i educare a nevztorilor,
datorit unei duble semnificaii.
O prim semnificaie tine de procesul de cunoatere, de-
oarece n activitatea de elaborare a desenului, a schitelor etc.,
copilul fr vedere efectueaz un proces de modelare, de reduceri
sau mriri proporionale, de comparaii i confruntri cu obiectul
de reprezentat. Prin caracterul su concret prin contactul
nemijlocit cu obiectul, aceast aciune are implicaii n percepie,
n gndire i n reprezentrile grafice; este un proces de activizare
psihologic n care cunoaterea i recunoaterea se bazeaz pe
analize, diferenieri i sinteze practice, contribuind la nlturarea
formalismului prin relaia intrinsec dintre particular i general,
dintre senzorial i logic.

162
 r de-a doua semnificaie se refer la procesul de citi- * deci
de recunoatere a clesenului elaborat. In prim plan 16' aici o
activitate psihic de recunoatere, de aprecieri
aic
ari de acceptri, de deliberri i decizii. In acest pro-
reprezentrile elaborate ocup un loc predominant, n C6Sast
relaie desenul tiflografic n variantele sale, ca i ac6je iucrri n
plastilin devin totodat material didactic de nvare. Caracterul
concret, de aciune nemijlocit capt o att ele mare
semnificaie, net n educaia orbului-surdomut tifloqrafia
constituie prima treapt a muncii de umanizare, de educare I. A.
Sokoleanski, care a educat pe oarbele- surdomute O. I.
Skorohodova i lulia Vinogradova, considera aceast etap ca
legea de fier a ntregului proces de instruire i educare. I.
Vinogradova executase, ae exemplu, peste 12000 de obiecte din
plastilin. Aceast activitate, n care obiectul se confrunt cu
copia sa modelat, pregtete nu numai cunoaterea
particularului, dar i trecerea la general, la abstract1.
Problemele psihologice ale elaborrii desenului tiflografic
snt direct condiionate de forma de orbire, n spe dac
nevztorul dispune de reprezentri vizuale ale obiectului pe
care-1 deseneaz sau dac reprezentarea obiectului este elaborat
numai pe baza percepiei tactil-motorii (n cazul orbilor
congenitali). Importanta acestui fapt se reflect n redarea
raporturilor spaiale tridimensionale, n construcii bidimen-
sionale, m reducerea la scar a dimensiunilor obiectelor sau
mrirea lor, n schematizarea detaliilor i reprezentarea sim-
bolurilor. Diferentele ntre cele dou modaliti reflectorii se
evideniaz att n procesul efecturii desenului sau mulajului, ct
i n procesul citirii sau recunoaterii ulterioare a acestora.
Cercetrile fcute n acest sens n problema tiflo- grafiei2-3 cn A
observaiile noastre asupra mijloacelor de antrenare
tactil-motorie n preorientarea profesional, au scos m evident

10, i95semevskI' N- A- Tillograiia. In: Revista de pedagogie", nr.

importanta existentei reprezentrilor vizuale i
Eriiti,0.-?jroll?d<tV!lT - ! .Cum percep lumea exterioar, Bucureti, muia
didactica i pedagogica, 1950.
de de/ec/nj1' A" Unele Pfbleme psihologice ale illografiei. In: Probleme
iogie, voi. IV, Bucureti, Editura didactica i pedagogic, 1964.

163
a utilizrii lor sistematice, att n realizarea desenelor mulajelor,
ct i n reproducerea lor. u
Existenta reprezentrilor vizuale la orbii survenii fac ca
imaginea tactil-motorie s fie relativ vizualizat (dac ima ginile
vizuale se conserv), fapt care poate indica avantajele fat de
orbii congenitali i sub acest aspect. Dac admitem existenta unor
iluzii tactile, nelegem influenta corectiv reprezentrilor
vizuale, fenomen de care nu pot beneficia orbii congenitali.
Tot att de importani n elaborarea i recunoaterea de-
senului tiflografic snt iurmtorii factorii:
Gradul de elaborare a proceselor compensatorii. Este
tiut c ntr-o faz naintat, tactul i micarea suplinesc cu mai
mult succes lipsa aferentatiei vizuale dect n etapa ime diat a
producerii deficientei.
Vrst colar i chiar vrst precolar snt mai indi cate
pentru elaborarea deprinderilor de desen i modelare dect
nsuirile acelorai operaii la maturitate (n coli pro fesionale,
de exemplu).
Profesiunea exercitat. Se tie c o serie de profesiuni
potrivite pentru orbi (producerea de perii i mturi, prepa rarea
de substane chimice etc.) pot traumatiza mna, fcnd-o inapt
ndeosebi pentru pipit i palpat modele tiflografice.
Modul de folosire a indicaiilor verbale n intuirea obi
ectului de desenat. Dintre formele de mbinare a cuvntului
(descrierea) cu intuiia (obiectul), forma cea mai eficient la
orbi i ambliopi rmne aciunea lor concomitent. Altfel exist
riscul de a se cre-a o discrepant ntre recepia tactil- motorie i
descrierea corespunztoare a calitilor intuite. Aici ne referim
la celelalte dou modaliti; intuirea obiec tului i apoi
descrierea lui verbal, sau expunerea verbal i apoi
prezentarea obiectului de intuit. Orbul i ambliopul vor realiza
o cunoatere adecvat dac, n timp ce ei examineaz analitic
obiectul, li se vor da i indicaiile corespunztoare asupra
fiecrei pri percepute.
Experiena arat c atunci cnd ntre cele dou procese
(intuirea i clescrierea) se produce un decalaj n timp, orbu poate
pierde relaia lor cauzal, realiznd o cunoatere eronat sau
formal, care se va reflecta n desenul sau modelajul elaborat de
el.

164
Desenul tiflografic poate deveni un mijloc eficace de diag-tic
al capacitilor de cunoatere, de intuire a obiectului. f sa unor
concretizri suficiente sau corecte (o intuire su-cial sau o
intuire a modelului prin procedee neadec-
duce la elaborarea unor reprezentri eronate, care se vor
materializa apoi n desen i modelaj.
Si la copiii nevztori ca i la cei cu vedere se pot manifesta
n desen unele particulariti psihologice de vrst (caracterul
situativ, un proces de radiografiere a modelului etc), fapt de care
va trebui s se tin seama ndeosebi n qr'dinita de copii i chiar
n primele clase ale colii generale. i n acest sens intuiia, mai
ales la copiii deficieni de vedere, capt un important rol de
corectiv i de aprofundare a cunoaterii senzoriale a lumii
obiective.
n cazul folosirii unor procedee metodice greite nc din
aceast perioad de vrst colar, poate aprea formalismul;
exprimare corect verbal (noiuni aparent corecte) dar cu-
notine eronate sau lipsite de baza senzorial-intuitiv adecvat,
sau o cunoatere senzorial fr semnificaia adecvat, fr
suficiente generalizri. Aceast ultim form apare mai puin la
deficienii de vedere i mai frecvent la vztori.
Folosirea desenului tiflografic n procesul de nvmnt
comport momente metodice distincte:
O prim etap const n elaborarea unei imagini clare i
corecte despre obiectul care va trebui desenat sau modelat, n
aceast etap are loc intuirea, cunoaerea nemijlocit i adecvat
a obiectului n ansamblu i pe prile componente prin
analizatorii rmai normali.
n etapa urmtoare are loc execuia, efectuarea propriu- zis
a lucrrii, cnd imaginea tactil-motorie-vizual la orbii survenii
sau tactil-motorie la orbii congenitali este materializat n desen
sau modelaj.
Faptul c o categorie de nevztori (survenii) dispun de
reprezentri vizuale constituie un avantaj n aprecierea spa-
tialittii, a redrii mai exacte a dimensiunilor, a pstrrii
proporiilor; nevztorii congenitali realizeaz cu dificulti mai
numeroase desene sau mulaje.
iot att de important este i elaborarea treptat a unor 1 u t R
n de
mctlce
P desen, sau de modelare n plastilin i Port ^ corect- a
obiectului cu dimensiunile sale pro- Uonate implic nu numai
existena unei imagini clare i

165
 adecvate ci deopotriv realizarea unor micri
senului n alb-negru, micri din ce n
ce
S pe 20_
Dfsen
care sa materializeze imaginea. Aadar, motrocitate a r ' un rol
important. In acest sens funcioneaz la Scoal i sionala 9 ci

special de nevztori Vatra Luminoas' ni - preorientare

Pf fe

profesional, unde pe o perS anumit lipsii de astfel de

de

deprinderi i le pot forma l crmd cu modele experimentale.

Aceast situat e exclusiv desenul tiflograflc sau modelarea, cf
acone? general m acelai sens, la dezvoltarea multaafera?? ta n?
auditiva i motorie a deficienilor de vedere,
*'
9

vizuale (la orbii survenii) poale orien i clarifica forma de plpire
tactil-motorie exercitat cu am-
laturile gndirii, este condiionat de o serie de factori la care
ne-am mai referit, ntre care subliniem indicaiile verbale date de
profesor. Acestea pot orienta, pot infirma sau confirma i pot
sugera activitatea de percepere-recunoatere. In scopul uurrii
activitilor de desenare i de recunoatere n tiflografie,
preconizm folosirea foliilor P.C.V., care prin calitile i
tehnologia de lucru mresc considerabil eficiena ntregii
probleme a desenului tiilograic (mare stabilitate a liniilor i

Fig. 19. Plaeo

tiflografic

bele mini, realizndu-se cu mai mult uurin anticiparea punctelor trasate, uurin n imprimare, cretere apreciabil a
semnificaiei obiectului reprezentat. capacitii de percepere-recunoatere tactil- motorie, volum mai
Aceast activitate psihic, oare antreneaz deopotriv toate redus ca hrtia, colorit agreabil, randament economicos).
166
Desenul tiflografie i modelarea obiectelor n plastilin i |ut,
scrierea i citirea, educaia fizic, orientarea prin aparatura
electronic etc. trebuie considerate ca mijloace importante n
dezvoltarea proceselor de cunoatere la nevztori, in instruirea i
educarea acestor deficieni, n compensarea
recu erarea
P social a copiilor respectivi.
1
' i
c, K .T^' de elaborare a lucrrilor tiilograice se prezint b trei
03 su

forme:
nt
A
a
snd formele i contururile prin linii n adncime plastic
tra 0 mas

special, semisolid;

167
167
 Fig. 21. Desen tiflografic

b) turnnd formele prin aplicarea pe carton sau hrtie a unui

fir de mas plastic special, care se solidific;
c) nepnd formele printr-un punctator mecanic care las
urme discontinue, n adncime, pe o plac cu past, de hrtie sau
pe folia P.C.V.
n primul procedeu, pentru realizarea desenului tiflografic se
utilizeaz o trus-aparat special compus din urmtoarele
piese28:
a) o plac dreptunghiular (fig. 19) pe care se toarn o
compoziie semisolid format din 75% cear tehnic (parafin);
din aceasta 10% trebuie s fie cear de albine i 25% smoal. Se
mai poate folosi i o compoziie format din 50 / cear i 50%
smoal;

28 Trusa tiflografic aparine lui N. A. S e m e v s k i (v. Tillogra!>a-In\ Revista

168
de pedagogie", nr. 10, 1958).
 hi n aceast trus snt montate diferite forme geometrice
dreptunghi, trapez, ptrat, romb etc.) lucrate din metal
are uureaz tragerea conturului figurilor geometrice;
c) un stilou metalic ascuit, cu care se trag liniile n masa
plastic;
d) un cilindru metalic care, purtat pe masa plastic, rade"
fiefurile desenate, unificnd masa plastic prin apsare;
e) un punctator cu ajutorul cruia se pot trage linii ntre rupte,
fie n masa plastic, fie pe foaia de hrtie sau pe folie P.C.V.;
1) o linie metalic i o pies pentru tragerea liniilor curbe.
Cu ajutorul acestei truse se pot desena toate figurile plane i n
spaiu, iar percepia lor se realizeaz prin pipirea linilor, a
suprafeelor, a volumelor, sub forma de urme n adn- cime,
continue sau ntrerupte.
n cel de-al doilea procedeu desenul se obine prin turnarea
n relief, pe cartoane, a liniilor care delimiteaz suprafeele i
volumele.
Materialul folosit trebuie s fie semifluid, pentru a putea
trece prin orificiile unor plnii de diferite dimensiuni, prin care
se toarn substana. In compoziia substanei intr asfalt- lac i
pudr de orez sau praf de dini; se poate utiliza i praf de cret,
dar acesta, fiind poros, nu face o adeziune perfect cu hrtia.

169
 n acest amestec se poate aduga o mic cantitate ars
de culoare brun (care se folosete n pictur); se
adaug i culon care dau obiectului desenat" m,
estetic. Culorile ns nu rezist n timp.
*
(Reproducerile modelelor de desen fflografic aoartin
ratorului lui N. A. Semevski).
apari
n
CAPITOLUL Tiflotehnica
7
Modelarea vedenii; aspecte psihofiziOilogice,
analogii i soluii tehnice l electronice Puncte de
vedere asupra construciei de aparate pentru
nevztori i realizri obinute n diferite ri
Structura i funcia modelrii electronice a
aparaturii n scopul orientrii n spaiu Unele
influene asupra psihicului i conduitei
nevztorilor prin utilizarea modelelor electronice
ale vederii: factori i condiii Unele perspective n
modelarea electronic a ochiului

Modelarea vederii; aspecte psihofiziologice, analogii i soluii

tehnice i electronice

Tiflotehnica este domeniul care se ocup cu construcia de

instrumente i aparate pentru nevztori, n scopul adaptrii
practice a acestora la cerinele procesului de cunoatere, n
orientarea n spaiu i n procesul muncii.
Ca ramur practic important i actual a tiinei despre
lipsa vzului, tiflotehnica se bazeaz pe cercetrile de Fiziologie
i psihologie a orbilor, pe care le utilizeaz n scopul construciei
de instrumente3 aparate tehnice-electro- mce i modele
cibernetice ale vederii.
A
Mainile de citit texte tiprite n alb-negru, aparatele de asurat
utilizate n producie sau n laboratoare, precum i traductorii
vederii pentru orientarea n spaiu, ca sa dm nu-
torn -A exempiel snt construite prin analogie cu analiza- n
AIZUI&J cu anaiizaorii care traduc impresiile vizuale modaliti
auditive sau tactil-motorii.

171
 Modelarea electronic a ochiului, cu
toate progresele care le-a nregistrat n prezent tehnica i
ndeosebi electrA nica molecular, reprezint o problem extrem
de complex" i deschis, datorit nsi complexitii aspectelor
psihof ziologice ale vederii.
Dei ideea modelrii vederii nu este nou, unele ncercri
tehnico-electronice au realizat n istoria dezvoltrii ior doar
mijloace care s informeze prin echivalen despre fenomenul
vizual i nu fenomenul optic nsui, reflectat ca atare n
contiina omului.
Exceptnd ncercrile ndrznee dar nereuite ale lui N.
Wiener de a conecta la zona vederii din occipital sisteme
stimulatorii cu efect optic, ncercri ncheiate cu simple
fulguraii, realizrile care pot fi luate n consideraie i care ne
snt cunoscute pn n prezent au mers ndeosebi pe ideea
modelrii prin transfer a unor caliti optice, utiliznd ca
traductor un alt analizator, n general analizatorul auditiv sau
tactil.
Literatura de specialitate nu a nregistrat nc realizarea unui
aparat care s modeleze funciile ochiului i care s poat fi
conectat prin conductori la zona vederii din scoara cerebral,
permind astfel contientizarea impresiilor vizuale reflectate.
Esenial n elaborarea unui astfel de model electronic r-
mne, din punct de vedere psihofiziologic, realizarea actului
percepiei vizuale n coninutul (lumina, culorile, perspectiva) i
n forma de reflectare specific vzului (global, simultan i
rapid), deoarece n actul percepiei gsim unitatea dintre
senzorial i logic. Un model cu o asemenea structur i cu un
asemenea sistem de conexiuni electronice ar trebui sa reproduc
nsei sistemele cibernetice ale vederii.
Analiza structurilor morfofuncionale ale retinei i a\e
scoarei cerebrale din zona vederii arat un nalt grad de or-
ganizare i de sistematic funcional, ce caracterizeaz
cibernetica vederii i n care snt implicate formaiile on, o i
on-off, cu cmpurile corespunztoare, microsuprafeele ordinul I
i II n detectarea formelor i micrii, precum A o vast i
complicat activitate nervoas care se ncadrea

172
 ie i procesele activitii nervoase superioare, n rela-" j? ntre
retin, subscoar i scoara cerebral. lia . * acest mod se desfoar
un proces de interaciune i 'ae permanent, un proces de reglare
i autoreglare ntre nexiunile centrale i cele periferice, care fac
posibil adap-t a vederii n procesul de reflectare a lumii.
Complexitatea operaiilor la diferite nivele neuronale ale retinei,
adaptarea funciilor ei la vederea scotopic i la vederea fotopic,
ca i sistemele de reglare central i de autoreglare care asi-qur
elaborarea actului perceptiv i de integrare optic a sti-mulilor din
ceilali analizatori, n procesul reflectrii, constituie probleme
extrem de dificile n modelarea tehnic sau electronic a ochiului
n cazul pierderii vederii. Mecanisme att de perfecte nct s
nlocuiasc ochiul i s contientizeze cibernetic informaiile
vizuale, nu au putut fi nc reproduse n modele.
n aceste condiii rmne de ales ca traductor al vederii unul
din analizatorii principali, normali, cruia s i se adapteze
aparatura electronic i care s modeleze prin echivalen
informaiile vizuale.
Ce forme de modelare pot fi avute n vedere i care dintre
ele corespund n cele mai bune condiii modelrii n orbire?
Ca tipuri de modelare avem n vedere, n sensul preocuprii
noastre: modelarea matematic, modelarea similar, modelarea
simulatorie sau modelarea analogic (modelarea prin
analogie).
a) In modelarea matematic modelul prezint uri mare grad
de abstractizare i schematizare, din necesitatea de a reda laturile
eseniale ale fenomenului modelat, ceea ce con duce la o
aproximativ inadecvare i la o relativ limitare a rellectrii
realitii n model1.
b) In modelarea similar modelele au caracter concret
ntuitiv, realiznd forme i structuri interne similare obiec tului
modelat.
la .Asttel de exemple snt construciile de maini i aparate
bcara redus, folosite n laborator.
mal">olist. Metodologia general a tiinteloi particulare.

Academiei R.S.R., 1963, p. 363.

173
 c) Modelarea simulatorie mimeaz ntr-un model concr
automat, unele procese fiziologice; ea imit aciuni sau co
portari ale animalelor sau ale oamenilor. Un astfel de exe piu l
constituie roboii cosmonaui.
In acest tip de modelare trebuie inclus i perceptronul main
care simuleaz fenomene de percepie dup modelul funcionrii
analizatorului vizual. La maina electronic perceptron
retina este nlocuit cu un mozaic de fotoce- tule, iar cele dou
zone de asociaii din creier, cea superficial i cea profund, snt
unite ntr-o singur zon reprezentata prin celule conectate cu
celulele din retin". La rndul lor, celulele din sistemul asociativ
snt conectate cu celulele din zona motorie, care i ea este
simplificat n structura perceptronul ui.
Sistemul electronic din perceptron, prin producerea pro-
cesului de excitaie i a procesului de inhibiie (dup tipul
funciilor on i off) permite o serie de aciuni practice relativ
elementare, ca ae exemplu recunoaterea unor litere care se
gsesc n poziia normala. Dezvoltarea electronicii a reuit s
nlocuiasc perceptronul cu sistemul de calculator- digital, care
modeleaz, la rndul su, aceste modele. Astfel se elimin
mozaicul retinei" i celelalte elemente specifice.
Trebuie observat c prin realizarea perceptronului, ca i a
calculatoarelor digitale se rezolv i unele probleme tiflo- logice
prin tehnica modern. Pentru a putea interveni prin astfel de
modele sub aspect fiziologic i jrsihologic, n reproducerea
funciei vederii la omul nevzator, trebuie ales ca traductor un alt
analizator. i n acest caz, datorit volumului i complexitii
sistemelor electronice, adecvate n scopul suplinirii vederii att n
procesul cunoaterii cit i n orientarea n spaiu nu au dus la
utilizarea perceptronului n aceste scopuri. Acest fapt ne
determin s punem probleme pe alte baze, i anume pe
modelarea prin analogie.
Modelarea prin analogie permite, potrivit experienei noas-
tre, o mai adecvat concretizare a relaiilor cantitative care stau la
baza fenomenului de modelat. Acest tip de modelare, fiind
intuitiv-concret, permite modelarea funciilor senzoriale n mai
bune condiii n cazul unor deficiene, prin echivalene date de un
analizator normal ales ca traductor. _
Intre model i original, sub raport structural i function exist
deosebiri calitative.

174
 tru ca aceste deosebiri s nu devin profunde, ceea ce H e la
nstrinarea modelului de originalul de modelat, &r\ ecesar ca n
model s realizm trsturile eseniale ale reflectrii
analizatorului modelat.
Aa cum am artat mai sus, m constituirea unui model 1 ctronic
al vederii, trsturile eseniale, din punct de vedete psihologic i
fiziologic, trebuie apreciate din punctul de vedere al coninutului
i iormei de reflectare specific vizual.
Problema coninutului reflectoriu i a formei unui astfel de
model a fost i este mult discutat. Unii specialiti care au ales
modelarea vederii prin analizatorul auditiv au nclinat s
construiasc modelul sub forma unei lanterne .cilindrice de
mn, redus ca volum, ale crei sisteme electronice s
transforme lumina n sunete adecvate ca intensitate.
In acest caz argumentul adus este acela c nevztorul,
purtnd n mn acest aparat, ar dispune de un , mijloc cu care
investigarea spaiului, n orientare, ar avea un cadru mai larg de
micare l de explorare n toate direciile (specialitii sovietici
Zemova, Muratov .a.). n ara noastr noi am utilizat ca
traductor analizatorul auditiv, iar modelul electronic a fost
construit sub form de ochelari, acetia corespunznd din mai
multe puncte de vedere necesitilor de compensare a lipsei
funcionale a ochiului. Alte opinii au mers n direcia utilizrii
analizatorului tactil, transformnd lumina n impulsuri tactile
(specialiti polonezi).
Creierul uman fiind un dispozitiv cibernetic care prelucreaz
informaii venite i de la receptorii vizuali, este evident c
volumul (fluxul) de informaii prelucrate (i stocate) de creier
este mult diminuat n cazul lipsei vederii.
Ptrunderea n reeaua neuronal a informaiilor indispen-
sabile pune probleme teoretice i practice pentru realizarea unui
traductor care s asigure ptrunderea informaiilor vizuale n
sistemul nervos central, n forme analoagevederii. Acest proces
implic:
a) alegerea unui analizator cu posibiliti analoage vedeai
(analizatorul auditiv sau tactil); car, Ln?dafe* lnformatiei vizuale
ntr-o modalitate variabil, paDiia s fie analizat de analizatorul
respectiv; trund prea unm sstem tehnic optim care s permit
psaii ln scoart a unei cantiti cit mai mari de infor-

175
 innd -seama de aceste condiii, putem considera auzul cel
mai indicat analizator pentru a i se asocia
ncr
de traductor. Alegerea analizatorului auditiv ca traductor i
stimulilor vizuali (undele electromagnetice) este determinatA de
faptul c auzul prezint nsuiri superioare din acest pun de
vedere fa de ceilali analizatori. Superioritatea auzulu' este
determinat i de faptul c vzul i auzul s-au dezvoltat in
ntreaga istorie a dezvoltrii omului ca receptori de dis- tanf
(att n filogenez, ct i n ontogenez).
n procesul muncii, vzul, i auzul au contribuit deopotriv
la dezvoltarea omului, la umanizarea lui.
Astfel, capacitatea ochiului omenesc de a explora i nelege
spaiul luminos a fost larg sporit de .posibilitatea investigrii
auditive a modificrilor din acest spaiu.
Orientarea i deplasarea n spaiu, explorat vizual i auditiv,
au atras dup sine i dezvoltarea componentelor motorii ale
acestor analizatori i au determinat structurarea n interaciune a
mecanismelor auditiv-vizual-motorii. Acest sistem funcional
ne-a condus cu necesitate la alegerea analizatorului auditiv n
interaciune cu analizatorul motor ca fira- ductor al vederii.
Meninerea poziiei corpului n spaiu nu poate fi desprins
de rolul pe cre-1 au informaiileprimite de la receptorii interni,
precum i informaiile primite de la aparatele
anatomo-fiziologice ale urechii care asigur echilibrul n spaiu.
Analiza permanent i organizarea acestor mesaie m- tr-un
sistem integrator referenial, spaial tridimensional specific
uman, snt coordonate i orientate la omul cu vedere, de
analizatorul optic.
Am proceda unilateral dac am reduce aceast coordonare
numai la faptul c vederea utilizeaz n mod unitar aceste
informaii intr-o form specific vizual, simultan i rapid, sau
ntr-un coninut propriu reflectrii luminii, culorilor i
perspectivei, dei aceasta este esenial.
Interdependena acestui fenomen este cu mult mai larga,
avnd multiple implicaii fiziologice i psihologice cu auzul, cu
aciunea muchilor capului i ai gitului, n explorarea vi-
zuali auditiva a spaiului ntr-un arc de 180. Coordonarea
vizual-auditiv n urmrirea unui .obiectiv sonor care.s
deplaseaz n spaiu este deopotriv i o coordonare i
sincronizare perfect cu micarea de rotaie a capului.

176
 c- ia omul cu vedere, micarea n acest sistem coordonat
ual-auditiv joac un rol deosebit. In timp ce vzul i au-vlz\ n
interaciune, analizeaz n spaiu micarea, sistemul zu trie
cantific n unghiuri de deschidere variabil i n arce Ae valori
diferite traiectoriile deplasrilor capului n spaiu a tru obiectele n
micare. Micarea nu lipsete ns nici n cazul n care
fenomenul,de recepionat se desfoar, de exemplu, numai
vizual pentru acele obiecte care nu snt n micare; n acest caz
micarea este implicat n procesul acomodrii aparatului
oculomotor.
Avnd o implicare att de complex, structurat, att n
ontogenez timpurie ct i n filogenez omului, sistemul motor
dispune nu numai de posibilitatea coordonrii funciilor, dar
particip activ n aprecierea spaial.
De aceea, n cazul pierderii vederii rolul compensator al
micrii se exercit ndeosebi prin aprecierea i cantificarea
spaiului explorat cu privirea, dar transpus prin modelare n
stimuli auditivi. Cnd unul din elementele sistemului coordonat
vederea lipsete, celelalte componente traduc impresiile,
acionnd prin specificul lor funcional, nelegem de ce forma
unui model electronic al vederii trebuie s porneasc prin
analogii, de la analiza integral a fenomenului psihoiiziologic al
sistemului optic.
Originalitatea unei astfel de ipoteze, care determin cu
necesitate o anumit form a aparaturii, nu este de loc n-
tmpltoare.
Orice, disociere a acestor funcii constituite n sistem face
imposibil urmrirea succesiv i aprecierea n timp i n spaiu
a unei aciuni, dei ea ar putea fi perceput att vizual ct i
auditiv.
Relaiile dintre,vz, auz i micrile fine i complexe de
explorare cu privirea a obiectelor i fenomenelor se reflect m
relaiile psihologice de cunoatere, ndeosebi n actul per-
cepiei.
A
e tie, de exemplu, c perceperea auditiv a sursei sonore i
direcia ei de micare se realizeaz cu att mai exact
cit urmrim i vizual evoluia ei n spaiu, n ~ t Allle de
interdependen dintre vz i auz, structurate Dert 6aga *storie a
dezvoltrii omului, prezint i alte as-vederiiA6 COnduc
la ideea utjliza m l J
a u zu u ca traduCtOr al

12
ogie
Defectoli 177
 Analizatorul auditiv dispune de o mai mare, capacitate de
apreciere i difereniere a duratei sunetelor dect dispune ochiul n
aprecierea i diferenierea duratei stimulilor vizuali
n timp ce gradul de inerie a auzului fat de schimbrile
externe se apropie de zero, cel al analizatorului vizual este cu
mult mai mare (P. F r a i s s e).
In acest sens este suficient s apreciem i duratele acomodrii
ochiului de la lumin la ntuneric i de la ntuneric la lumin.
Alegerea cu necesitate a formei unui model i a locului su de
plasare n scopul receptionrii auditive a informaiilor vizuale
este determinat i de unele aspecte practice, n sensul c
utilizarea urechii pentru plasarea modelului elibereaz minile,
care vor putea fi folosite n orientarea cu bastonul i n rezolvarea
unor necesiti practice.
Al doilea aspect, acela al codrii informaiei vizuale (a
undelor electromagnetice) ntr-o mrime variabil, capabil s fie
analizat corespunztor funciei retinei i centrilor nervoi ai
vederii, este un aspect fundamental, de care trebuie inut seama n
realizarea structurii unor dispozitive tehnice de modelare.
Iat caracteristicile i parametrii luminii care ne intereseaz
ndeosebi n modelarea electronic i care constituie elemente ale
perceperii obiectelor i fenomenelor n spaiu de ctre nevztor:
intensitatea;
sursa de lumin;
durata aciunii excitantului luminos.
Se tie c n sistemul nervos intensitatea excitantului este
codat n frecvente. Urechea uman poate percepe aproximativ
325 de intensiti pentru fiecare din cele 1500 de tonuri percepute
auditiv. Aceasta nseamn receptionarea a aproximativ 487 500
informaii diferite.
Dac inem seama c pentru fiecare din cele 1500 de tonuri
exist 10 receptori i 20 de neuroni, nelegem uor c este
suficient ca fiecare neuron s poat emite 16 frecvene diferite, ca
ntreg registrul sonor perceptibil s poat fi codat1.
fNtcolau, Ed, Blceanu, C., Cibernetica, Bucureti, Editura
tiinific, 1961, p. 163.

178
 Dac raportm aceast capacitate funcional a urechii
necesitatea diferenierii de ctre nevztor a unei largi e
sonore reflectate prin transformare de registrul bogat
intensitilor de lumin venit de la obiecte i fenomene, -
teleqem avantajul utilizrii ca traductor a analizatorului auditiv,
prin transformarea luminii n sunete.
Adaptarea unui astfel de model electronic la una din urechi
face ca omul s poat percepe deodat cu , cealalt ureche tipuri
de sunete cu semnificaii deosebite i, posibil, cu efect
perturbator.
a) Sunete care reflect stimuli vizuali, prin transformarea
luminii.
b) Sunete ce reflect stimuli specifici auditivi sub form de
zgomote i sunete care sosesc de la obiectele i fenome nele din
lumea nconjurtoare, percepute prin urechea liber.
Cum poate fi evitat, sub raport psihologic, interferena celor
dou tipuri de sunete pentru a nu fi mascate reciproc i pentru a
se asigura codarea informaiei vizuale ntr-o mrime convenabil
reflectrii obiectului?
Aadar, ce caracteristici trebuie imprimate sunetului dat de
un astfel de model electronic pentru a corespunde fiziologiei
auzului i n general capacitii de lucru a sistemului nervos
central?
Cercetrile i soluiile noastre care au stat la baza , con-
struciei unui astfel de model electronic merg pe ideea alegerii
unei frecvente adecvate i constante n spectrul audi- bilittii
optime a urechii (350400 Hz).
Introducerea n scoara cerebral a unei cantiti ct mai mari
de informaii pune problema utilizrii unor anumite tipuri de
celule fotoelectrice.
Se constat experimental c lumina introdus direct i
uniform pe ntreaga suprafa liber a unei fotocelule cu seleniu
ntr-un sistem electronic poate fi transformat n- tr-un sunet care
reprezint, n genere, media aritmetic a cantitii ,de lumina i
umbr reflectat de mediul nconjurtor.
n aceste condiii, limitele intensitii de lumin caref tlu
contururile i laturile obiectelor spre care este n-t tceiuia
nu pot fi difereniate, analizate i inter-ca atare.
Diferenierile fine nu snt posibile.

179
 Experimentele ne-au artat c un nevztor care folose t un
astfel de sistem electronic, aflndu-se n faa ferestrei n A cepe un
sunet continuu, provocat de ntreaga cantitate H" lumin aflat n

camer, fr ns a putea distinge marginii6

i forma ferestrei. Cantitatea de informaie sunetul ___ dei
puternic, nu reflect modificrile de lumin de la fiecare parte a
obiectului i practic nu poate ajuta pe nevztor n orientarea n
spaiu.
De aceea n ipotezele i soluiile aduse n cercetrile noastre
am mers pe linia realizrii unui sistem prin analogie cu celulele
fotoreceptoare din ochiul omului, precum i cu cele ale ochiului
compus al albinei.
In acest mod, transmiterea luminii printr-un dispozitiv gril
format din 400500 de canale pe fotocelula cu seleniu permite,
receptarea n condiii optime a cantitii corespunztoare de
lumin ce cade perpendicular pe fotocelula de pe conturul
luminat al obiectului perceput; fenomenul este analog
fotorecepiei din retin.
Realizarea unui astfel de dispozitiv prezint avantajul
reglrii diametrului canalelor, ceea ce influeneaz capacitatea
de analiz ,i de difereniere a cantitii de informaie transmis.
Experimentarea acestor sisteme tehnice, cu implicaii deo-
sebit de importante n actul percepiei, au artat c o cantitate prea
mare de informaie ce ar ptrunde prin fiecare canal (diametrul
canalelor de 2 mm) presupune o dificil activitate nervoas de
analiz i difereniere, diferenierile fine se ngreuiaz dar se
pstreaz diferenierile elementare n procesul percepiei
obiectelor luminoase.
Pe de alt parte, reducerea cantitii de informaie n fiecare
canal (micorarea diametrelor canalelor la 0,9 mm) duce la un
efort nervos de discriminare critic, greu de realizat de nevztor,
cu toate c proporional cu creterea numrului de canale crete i
cantitatea de informaie n ansamblu.
Dup cum vom vedea, diferenierea prelungit n actul
percepiei prin astfel de canale, poate produce nevroza expe-
rimental; faptul amintete de nevroza experimental produs la
cini n experienele doctorului N. R. S e r g h e r- Krestovnikova
din laboratoarele lui L P. Pavlov, cnd

178
 erea animalului s diferenieze elipsa de cerc n raportul -
Grilele, ale cror canale de intrare au diametrul de 2 1,5 mm,
permit analiza i diferenierea optim a canti-rtii de informaie
(lumin transformata n sunet), dup ce n faza iniial s-a folosit
dispozitivul cu canalul de 2 mm 0, care permite o acomodare a
sistemului nervos cu sarcinile elementare de analiz i de
difereniere. Se pune astfel n eviden faptul c elaborarea
diferenierilor de intensitate a luminii i transpunerea lor n
sunete evolueaz in etape, de la formele elementare spre formele
fine, c aceste etape pot ii pregtite i influenate din punct de
vedere tehnic i c prin dezvoltarea n timp ia analizei i
diferenierilor se definete caracterul evolutiv al fenomenului
compensrii.
O ultim problem o constituie stabilirea sursei de informaie
n percepia obstacolului, prin modelul electronic, locul i
distana care l separ pe nevztor n naintare, de obstacol, ca i
forma pe care o prezint acesta.
Nu ne vom referi aici la caracterul polisenzorial al recepiei
stimulilor i nici la teoriile care explic percepia obstacolului,
deoarece ele au fost analizate n celelalte capitole. Vom expune
n continuare doar soluiile elaborate i aplicate de noi.
Detectarea printr-un astfel de model electronic a sursei de
informaie vizual, de la obiectele luminate din spaiul n care se
afl nevztorul, are la baz percepia semnalelor auditive, care
variaz, ca intensitate, direct proporional cu intensitatea luminii.A
Percepia semnalelor auditive care reflect caliti vi- zuale
nu este posibil dect printr-o coordonare a privirii cu funcia
motorie (micrile capului pe direcia de investigare a
obiectului).
Micarea n acest caz recepteaz o schem geometric sonor
a obiectului, analoag explorrii cu vederea, determinat de
luminozitatea conturului obiectului sau fenomenului,
transformat n sunet. A
Schema geometric a obiectului, perceput auditiv prin
ivestigarea motorie, este supus interpretrii obiectuale, si-
tuahve, reale, logice.
apreciem ntinderii spaiului sub forma acestor este
uurat prin percepia deschidem unghiurilor

179
 PXt ,nadreereleroVuU?P emc1|Cea.f"areaPfU^'c1.,aAaCneaSf,zii^*rudu" , ' c ^ ^ ovul c vedere ;
i n c a z U l u t i l i z r i i ' r a d u c ' o r i l o r v e d e r i i 01
azatorului care pipie obiectul, jac micarea i auzul sau care
P e n t r u d e t e c t a r e a s u r s e i i a p r e c i e r e a d i m e n s i u n i l ele o b i e c )e" Parc conturnd obiectul auditiv-motor prin ,mode-lul t u l u i i
o r ronic
d i s t a n t e i n s p a i u a m c o n s i d e r a t , c a s o l u t i a c e a m " d - Di p, nct de , eder e p. .sihologic , , , . , .
a d e c v a t n s i s t e m u l e l e c t r o n i c n a n s a m b l u , m|npde observat
r i r e faptul
a s c o ceeance semnaleaz
u vochiul
, wrin o e m nor a
este de sebit d i por-
s p a i u l u i n d o u d i s t a n t e o p t i m e p e n t r u o rien'area' ' p nevztorului. Reglarea
s u n e t e l o r p e d o u t i p u r i - d e s e n s i percepia dimensiunilor obiectului (lungime, lime, nlime), b i l i t i
d i s c r i m i n a t o r i i , c o r e s p u n z t o a r e l a d o u d i s t a n t e dinpoate reda prin echivalen relaia auz-micare, prin modelul
s p a i u , p e r m i t e d e p i s t a r e a o b i e c t u l u i c o r e s p u n z t o - r f r e c v e n electronic. Prin deplasarea privirii orientat i reglat
la
telor alese. mina
De la O la 78 m sunetele au frecventa reglat pe A

350400 Hz. De la 8 m la 4050 m sunetele au aceeai frec-

vent, dar cu prag senzorial mai cobort, ceea ce d un registru
perceptiv diferit.
Prin aceast soluie, intrnd n funcie registrul sonor de
350400 Hz avem reglat perceperea obiectelor luminoase n
spaiul de la O la 8 m, adic distana optim n care frecvena
ntlnirilor cu obiectul aiecteaz imediat securitatea omului
deficient.
Experimentele cu aceiai subieci pe durate ndelungate
arat c, pe lng utilizarea acestor aparate traductori, cola-
boreaz i sistemul de recepie complex (polisenzorial), care
permite ca nevztorul s-i sumeze posibilitile de recepie i
s stabileasc cu precizie existenta i distanta pn la obstacol,
evitndu-1.
Registrul maximei sensibiliti (coborrea pragului dife-
renial pentru deprtare), realizat printr-un comutator, face s
scad sensibilitatea pentru aproape i s creasc sensibilitatea
pentru distanele de 5060 m. Perceperea unor obiecte n
extinderea acestui spaiu constituie o surs informativ care
permite nevztorului recunoaterea vechilor repere, precum i
descoperirea i fixarea unor noi repere cu caracter orientativ.
Sub raport psihologic, acest proces se bazeaz deopotriv
i pe interpretarea altor semnale, n care forma obiectului $}1
interpretarea situativ a acestuia, aa (cum vom vedea m
182
intensitatea sunetelor se urmrete topografia obiectului luminat,
obinndu-se astfel percepia mrimii, formei i a poziiei
obiectului n spaiu.
Concomitent, n actul percepiei sonore a acestor caliti
colaboreaz i celelalte componente psihologice, care permit
transferul din imagine sonor n imagine intuitiv (mai ales
gndirea), prin aprecierea situativ i confruntarea tactil- motorie.
Experimentele efectuate n scopul nelegerii modalitilor
cunoaterii au artat c identificarea calitilor obiectului realizat
prin fenomenul de transfer, care are loc att n registrul de
frecven de 350400 Hz, ct i n registrul unei sensibiliti
maxime pentru distane mari, se poate elabora i n cadrul
relaiilor spaial-temporale.
Alte aspecte ale fenomenului de transfer n modelarea vederii,
n diferitele modaliti reflectorii, care nu pot fi epuizate aici, snt
condiionate i de dezvoltarea ciberneticii psihologice.
NoiA date despre sistemele asociative ale scoarei, care au o
larg implicare n soluiile ce pot fi aduse n acest sens, vor
apropia considerabil funcia aparatelor care modeleaz vederea,
de funcia analizatorului optic.
departe, snt eseniale. Cunoaterea formei obiectului3 reflectat
sonor este i ea rezultatul unei investigri la care P A1" cip
auzul, coordonat cu micarea prin nvluirea contururile
183
luminate ale obiectului. Puncte de vedere asupra construciei de aparate
pentru nevztori i realizri obinute
n diferite ri
9

fotovdteic utilizat n modelarea vederii a fost Dm

celulele
fotoelectrice cu seleniu de ctre E d-Bequerel, nc
din anul 1938.

184
 Celulele fotovoltaice cu seleniu au fost folosite prima oar n
tehnic n jurul anului 1930. ncercarea carii acestui fenomen in
construirea aparatelor pentru n vztori dateaz din anul 1888,
perioada descoperirii ferm" menului fotoelectric29.
n anul 1894, tehnicianul rus Tiu r in descria ntr-un raport
mai multe aparate destinate nevztorilor, printre care i o
main de citit textele tiprite. Se pare c aceste invenii au
rmas n stare de prototipuri sau de simple proiecte.
n 1912, n Anglia, doctorul Fournier d'Alb e, prezenta un
aparat numit optoion, n care folosea o celul foto- electric
ntr-un sistem care traducea n anumite sunete muzicale forma
literelor pe care un fascicul luminos le parcurgea pe un text
tiprit.
Lectura impunea o difereniere auditiv foarte fin, viteza
lecturii nu depea ns 15 cuvinte pe minut.
n anul 1916, Ludwig Machts propunea un mecanism
(aparat) pentru transformarea luminii n aciune mecanic,
semnalul fiind recepionat tactil.
Autorul inveniei propunea o instalaie fotoelectromeca-
nic destinat formrii reprezentrii n relief a conturului
obiectelor din mediul nconjurtor. Aparatul se baza pe prin-
cipiul transformrii luminii n aciuni mecanice. Sunetelor
reflectate de suprafeele mai luminate ale obiectului le co-
respundeau puncte n relief (tije) mai nalte, iar celor mai
ntunecoase, puncte mai joase. Aparatul ns era voluminos i
nepractic.
Recent, n Anglia (1970), profesorul L e s l i e K a y a in-
ventat ochelarii ultrasonici pentru orbi. Ochelarii de format
obinuit snt prevzui cu trei discuri care emit i recepioneaz
unde ultrasonice. Discurile se afl n legtur cu nite emitoare
sonore fixate pe marginea interioar a ramei ochelarilor.
Folosind acest ochelar, arat inventatorul lor, orbul poate sesiza
obstacole aflate la 67 m i totodat poate sesiza natura lor dac
are n fa un gard de fier sau peretele unei case, de exemplu.

29
R o u z e, Michel, Mainile de citit pentru orbi. n: Orizortif1 ' nr. 94, 1959, p.
;
58.
185
 n Frana s-a realizat o main de citit, fotoelectrograful, nu
traducea literele tiprite n motive muzicale, ci rcea apel la simul
pipitului; celula fotoelectric comanda Aste tije mici care fceau
s ias n relief caracterele mrite. Att optofonul ct i
fotoelectrograful prezint dificulti n crlare, 'dificulti inerente
diversitii caracterelor existente Pe o pagin tiprit i
neregularitii intervalelor ntre litere
i rnduri.
Potrivirea fasciculului de lumin pe rndul urmtor sau pe
literele urmtoare cerea tatonri i prin urmare un timp
ndelungat pentru citire.
In Statele Unite ale Americii s-a construit o main de citit
numit visagraf, care aducea o a treia soluie.
O raz de lumin exploreaz n mod metodic ntreaga
suprafa a paginii; cnd aceast raz ntlnete suprafa scris
cu cerneal, un stilet imprim o foaie de aluminiu care reproduce
astfel n relief i n dimensiuni mai mari toate amnuntele
textului scris.
Descifrarea caracterelor prin pipire cerea ns un timp
ndelungat. Se revenea n cele din urm la invenia lui Brailie.
Intr-o form perfecionat, dar pe acelai principiu, se
construiesc astfel ae maini cu volum redus pentru a fi
experimentate.
n Republica Federal a Germaniei, inginerul W a l l e r
Blum experimenteaz n anul 1952 o main de citit menit s
traduc caracterele tiprite n sunete ce se apropie de limbajul
articulat.
Un dispozitiv optic proiecteaz imaginea unei litere sau a unui
grup de litere pe un disc care se nvrtete cu vitez mare. Pe Ael
snt decupate acelai litere sau grupuri de litere. Ori de cte ori
imaginea proiectat pe disc coincide cu litera tiat, razele
luminoase, nemaifiind interceptate, lovesc o celul fotoelectric.
Fiecrei imagini i corespunde deci un curent electric anumit.
Curentul acioneaz un sistem de enzi de magnetofon pe care snt
nregistrate anticipat difere consoane i vocale.
Datorit vitezei de rotaie a discului (600 de semne pe
sunetele Se ariculeaz unele cu celelalte i formeaz
Textul sonor reprodus n acest fel se deosebete de

186
 textul vorbit. El este monoton, lipsit de accent fonic i ne sit un
oarecare timp pentru a fi nvat.
n perioada n care a fost inventat, acest procedeu nu era
aplicabil dect limbilor care aveau o ortografie fonetic adic n
care aceleai litere sau grupuri de litere corespund mereu
acelorai sunete, aa cum se prezint pronunia n limba
german, romn, italian sau spaniol. Pentru limba franceza
sau englez, situaia fiind alta soluia nu mai este valabil.
Din lips de mijloace financiare, Walter Blum a trebuit s
renune la perfecionarea inveniei sale. Principiul su a fost
reluat ulterior (1958) de ctre tehnicienii care lucrau pentru
Asociaia american a fotilor combatani. Maina de citit
acustic'*, fabricat de Institutul Batelle din Columbus, cuprinde
trei pri eseniale: un tub mic, care se tine n mn pentru a-1
face s alunece pe textul tiprit, un saiu care conine oscilatori
cu tranzistor! i un amplificator cu cti. Tubul conine dou
mici becuri. O lentil proiecteaz imaginea literei tiprite pe un
ochi electric. Fiecare celul a acestui ochi, atunci cnd vede" o
parte a caracterului imprimat n negru, acioneaz un circuit
electric secundar, care transmite unuia dintre oscilatori un
impuls specific, determinat de fraciunea vzut" a caracterului
tiprit. Aceste impulsuri snt traduse n sunete care pot fi auzite
n cti.
n U.R.S.S. preocuprile inginerilor din laboratorul tiflo-
tehnic din Sverdlovsk, apartinnd Institutului de defectologie al
Academiei de tiine Pedagogice a U.R.S.S., se orienteaz n
problemele construciei ae aparate pentru orbi n trei direcii:
1. construirea de aparate pentru citit texte;
2. construirea de aparate pentru activitile de laborator i
de producie, care ajut la diferenierea obiectelor n pro cesul
de nvtmnt sau n procesul muncii.
3. Aparate locatori pentru orientarea orbilor (fotoloca- tori).
ntreaga aparatur folosete diferite tipuri de fotocelule,
transformnd lumina reflectat de obiecte sau de litere, m
sunete sau impulsuri tactile.
Mainile pentru citit traduc caracterele tiprite n semnale
sonore i n semnale tactile.
Imaginea mrit a caracterului tiprit este proiectat P un grup
de celule fotoelectrice.

187
 care dintre aceste fotocelule comand o mic prghie h
nt Cititorul orb pune degetul pe extremitatea prghiilor v-*
'reqi'streaz vibraiile ale cror combinaii snt specifice 51
litere. In acelai timp urechea sa percepe un semnal
r "scurt sau prelungit, caracteristic fiecrei litere. "Textul
imprimat poate fi perceput simultan, att auditiv, -t i tactil,
senzaiile tactile fiind asemntoare sistemului Brailie.
Folosirea mainilor de citit se bazeaz pe formarea de
deprinderi auditive i tactile. Trebuie observat c n timp ce n
analizatorul tactil controlul i recunoaterea literei se face cu
uurin, fiind vorba de numrul de puncte i de dispoziia lor
spaial, n analizatorul auditiv diferenierea sunetelor, fixarea i
recunoaterea lor este mai dificil i necesit un timp mai
ndelungat pentru formarea deprinderilor.
Se experimenteaz, de asemenea, un aparat redus ca volum,
numit fonoscop. Dispunnd de aproximativ 32 de melodii, el
permite, pe baz de antrenament, ca nevztorul s descifreze
auditiv la citit, pn la 300 de semne pe minut.
Dup o asemenea concepie este construit aparatul Luci",
care descompune toate semnele unei pagini tiprite i care snt
traduse apoi n semnale fonetice corespunztoare semnului
grafic. Se obine o melodie a textului care poate fi nvat de
nevztor n decurs de cteva luni.
Pentru orientare, se folosete aparatul locator Tietinul".
Este un detector" prin care nevztorul detecteaz obiectele
luminate, innd aparatul n mn (un fel de lantern cilindric).
Tietinul se bazeaz pe principiul transformrii luminii n
sunet cu ajutorul unor fotocelule i al unui oscilator electronic.
Fotocelulele folosite acioneaz att la ntuneric ct i la lumin.
Sunetul emis este suficient de puternic pentru a fi auzit cu
urechea liber, n cazul cnd obiectele snt suficient de luminate.
Aparatul nu folosete dispozitive speciale pentru oiterenierile
fine, iar prin forma i locul plasrii sale (n ina) nu pune
problema compensrii poziiei nevztorului, folosind
fenomenul fotoelectric, el d, nmare, o serie de mtormaii din
mediul nconjurtor.
este P acelai principiu, dar cu dimensiuni mai mari,
e

paratul de laborator numit fotofon, care permite diferen-

188
ierile solicitate n activitatea de laborator (la
irzic etc.).
In Polonia, n ultimii ani s-a realizat i experimentat d ctre
prof. dr. W i t o l d S t a r k i e w i ; c z n colaborare specialiti
electroniti, elektroftalmul sau ochiul electri* 1 Acest aparat se
compune din aproximativ 80 de celule foto electrice minuscule,
montate ntr-o lam de material plasti" care se aplic pe fruntea
orbului. Aceste tentacule" vibreaz sub influena luminii, iar
orientarea se face n funcie de intensitatea acestor vibraii, care
snt recepionate tactil p e fruntea orbului. In momentul de fa se
studiaz perfecio narea acestui aparat.
Astfel, dac orbul merge pe strad, vibraiile vor fi mai slabe
pe partea cu cldiri sau cu alte obstacole, i mai puter nice pe
partea deschis a strzii.
Vibraiile se vor diminua treptat, pe msur ce nevzto rul
se apropie de obstacol.
Pentru a descoperi direcia cea mai bun de mers, nevz
torul trebuie s exploreze prin micri ale capului realita tea pn
n momentul cnd semnalele tactile se intensific, aceasta
indicnd lipsa obstacolelor.
n Republica Popular Ungar, L s z 1 6 Zelenkadela
Politehnica din Budapesta a construit un aparat care permite
orbilor s descifreze textele imprimate sau dactilografiate.
Aparatul se compune dintr-un disc care trebuie purtat ncet de-a
lungul paginii i o cutie cu sisteme electronice de ampli ficare i
redare, n cutie se afl o plac de mrimea unui timbru potal;
cnd orbul poart discul, care are grosimea ceva mai mare ca a
unui stilou, degetele celeilalte mini se plimb pe plac i pipie
forma literei care n acel moment se afl n deschiztura prii
interioare a discului. Aparatul funcioneaz pe principiul
televiziunii: imaginea literei sau semnului declaneaz n aparat
un curent electric, n funcie de culoarea i forma scrierii,
aparatul transmite anumite im pulsuri n cutie. Ca urmare, pe
suprafaa plcii apar nite tifturi mici care formeaz litera sau
cifra.
n Republica Socialist Romnia primele cercetri fcute n
scopul construciei i folosirii metodice a aparatelor pentru orbii
absolui au nceput n anul 19531954, prin colabora; rea
dintre Colonel dr. P o p o v i c i l v a n i autorul lucrrii

189
 t" Datorit insuficientei dezvoltri a electronicii mole-
i n acea perioad, sistemele preconizate de noi
erau
cu
lsate pe construcii mecanice. Ca rezultat a unor
n-
Ti naate i anevoioase experimentri, ipoteze i
soluii
i rfromecanice, am realizat i perfecionat succesiv 5
tipuri
H aparate. Fiecare din acest tip de ochelar, prin

structura
funcia sa ne apropia tot mai mult de modelul
imaginat.
1
Din anul 1958 ntreaga construcie a fost amplasat
pe
baze electronice, avnd i colaborarea inginerului
Gruia
Sorin.
mpotriva scepticismului sau a negam aportului ciber
neticii la dezvoltarea psihologiei, a defectologiei etc.,
care se manifesta n acea vreme, rezultatele obinute n
construe ia modelelor noastre ne-au determinat ca nc n
anul 1958 s ne afirmm ncrederea n contribuia
ciberneticii i electro nicii n domeniul care ne preocup.
Ca rezultat al folosirii electronicii moleculare, am
putut realiza modelul 6,7 de ochelar fotosensibil cu
structuri i funcii superioare modelelor mecanice.
Cercetrile noastre prezente arat c exist noi
posibiliti de perfecionare a aparatului, care vor
apropia tot mai mult modelul imaginat, de funcia
vederii.

Structura i funcia modelrii electronice a

aparaturii n scopul orientrii n spaiu
Scopurile i funciile pe care trebuie s le
ndeplineasc modelele electronice pentru compensarea
orbirii determin i orienteaz structura
tehnic-electronic a acestor aparate n dou direcii
eseniale:
modelele electronice elaborate n scopul citirii
texte-
1(
>r tiprite n alb-negru;
modelele electronice elaborate n scopul orientrii
in .
spaiu.
. -Artm mai sus c progresele cele mai vizibile s-au nre - A l e
gistrat ndeosebi n domeniulconstruciei mainilor de citit e Rspuns relativ!/"!
R c f
mai puin n domeniulconstruciei de aparate pentru R t IO f ' '
orientarea n spaiu. A r D
PP i 60
/ \
189
i c 60 / \
F 40
1\\
e e
s W \
t
e r
i
c t
e e
u d
l 0
a m
e
o n
t 1
o i
e
e i
c n
t t
r r
i e
c
c
a
f r
o e
0
s i
1
t
a n
m c
o
d n
i s
f t
r
u
c
t
?
l
a
0
r
1
C
a
 1

e
e
c

d
P<NP<<CDC3 p^^PCDT^ CD 3 G M O ^5 ^O^CD^P^P^

i
tsticile

distribu
s
Pectral
t a
 5 a
9 P
r
m 0
i x
04 0.5 0.6 0.1 0.8 0.3 W U 121.3 1
1 -- D i s t r i b u i a
speciala o celuleifitoeledrice cu seleniu m
2 Caracteristica ochiului uman a
Fig. 25. Schema cu caracteristicile de distri- t
buie spectral a celulei cu seleniu i
C
v
r
'Rspuns relat iv C/'J ^
O
b n
i 5
( 5m
c i
e c
l r
o
a n
l i
o )
c
h c
i u
u
l o
u
i c

u -
m d
a e
n r
e
e
s l
t e
e n
t
d
e
s
p u
r
e (
R
a e
l d
b
a m
s
-
a
t 1
r
u t
u
r
i a
t
u
n c
a a
d r
e a
s c
t t
u e
l r
i
d s
e t
i
a c
b i
r 1
u e
P
t d
e
s d
P i
r s
e t
r
r i
o -

b
 exemplu, cu oxid de electronic-fotocelul
3 fa TO

cupru, cu sulfura de taliu, ajungem la

cu sulfura de argint2. Fig. 2 6 . Schema caracteristicilor de frec-
Analiznd sistemul vena a sistemului celul - ntreruptor
electronic
ntreruptor
caracteristic de
frecven care este redat
w n curba m figura 26.
PIHz
m a 4 f f i le (b o o e ) 000

T rel /os*fl Celulele fotoelectrice i aplicaiile lor,

Editura tehnic, 1957, p. I( 102, 106

190
Fig. 28. Ochelarul otoelectric
 anroape sau pentru distant a percepiei sunetelor pentru p A
sursele de lumin i de obiectele luminate. etrmmtul dat de
fotocelul C. S. (mai intens sau mai slab), f nrtie de cantitatea de
lumin ce cade pe fotocelul, dup m te transformat ntr-un
curent pulsatoriu de ctre TR. 3 Cefoneaz asupra ctii
auriculare T, oare are o sensibilitate f rte mare i care transform
curentul pulsatoriu n sunete mai intense sau mai slabe, n funcie
de curentul dat de foto- relul (vezi fig. 27).
Folosind aceeai schem electronic, dar cu piese de di-
mensiuni minuscule, am reuit s reducem ntregul aparat la un
simplu ochelar comod i estetic, puin diferit ca form i greutate
de un ochelar obinuit.
Ultimul tip de ochelar (7) este construit cu ajutorul a numai
doi tranzistor!. Unul funcioneaz ca un oscilator cu reacie
pozitiv, iar cellalt funcioneaz ca valv.
Tot sistemul este introdus n braele ochelarului.
Oscilatorul este alimentat dintr-un acumulator minuscul (20
D.K.) oare ncape i el n braul ochelarului i oare asigur o
funcionare ndelungat (fig. 28).

Unele influene asupra psihicului i conduitei

nevztorilor prin utilizarea modelelor electronice
ale vederii: factori i condiii1

Ideea c n activitate omul nu numai c se manifest, dar se i

dezvolt, i gsete aplicarea cu precdere n cazul omului
deficient (orb, ambliop, surdomut, hipoacuzie, deficient-motor
etc.).
Analiznd, diferentiind i interpretnd informaiile auditive
ca reflectare a luminii, prin traductorii electronici, activitatea
psihic a deficientului este implicat ntr-un proces continuu de
dezvoltare.
, Atingerea unui nivel optim de dezvoltare i de echilibrare
m procesul de cunoatere, n orientarea n spaiu i n pro-
unele t ap!lratele Pe baz de radar i aparatele cu stimulare tactil, ale no -u* tehnlce speciale
pot antrena n mod diferit reaciile psihice "vztorului.

195
 ductie, folosind sau nu traductori ai vederii, este condiionat" de
6 serie de factori interni i externi.
Din punct de vedere psihologic este necesar s stabilim.
Forma de orbire, adic n ce msur sunetele, ca reflectri
vizuale, reactualizeaz imagini corespunztoare sau dac astfel
de informaii auditive trebuie ele nsele traduse n modaliti
accesibile nevztorului congenital.
Locul unde s-a produs leziunea, ntruct lezarea segmentului
cortioal al analizatorului vizual prezint consecine mai vaste i
mai adnci dect lezarea receptorului sau conductorului.
Gradul de colarizare i de cultur al deficientului, care se
reflect n vastitatea i profunzimea interpretrii fenomenelor.
Cunotinele devin un instrument de adaptare mai eficient a
nevztorului la varietatea situaiilor.
Profesiunea pe care a exercitat-o sau o exercit deficientul
intereseaz prin interferenele sau transferurile posibile.
Vrsta la care ncepe procesul de educare i reeducare; este
tiut c la vrstele naintate comportamentul omului este deja
cristalizat.
Starea sntii n general i a integritii celorlali anali-
zatori n special constituie condiia esenial a elaborrii cilor
compensatorii.
Gradul de elaborare a proceselor compensatorii, precum i
ali factori care pot favoriza sau frna procesul de educare i
adaptare n condiiile pierderii vederii.
innd seama de aceti factori, nelegem de ce procesul de
adaptare a nevztorilor, utiliznd sau nu aparate compensatorii,
nu se poate realiza dintr-o dat i total.
Procesul de adaptare cu sau fr un astfel de model elec-
tronic reprezint un proces de nvare, este rezultatul nvrii,
este un rezultat al exerciiului. Acest proces se desfoar n timp
i presupune urmtoarele condiii30:
dozarea sarcinilor de analiz i difereniere, prin ea-
lonarea n timp de la forme elementare, la forme rine;

30 Indicaiile metodice de folosire a aparaturii elaborate pe baza

experimentelor
196 noastre pot fi generalizate pentru toate aparatele pentr nevztori
care folosesc fenomenul fotoelectric cu amplasare auditiv.
 continuitate n utilizarea aparaturii, prin exerciii sis-
Dimensiuni'/ grilelor n condiiile ochelaru-
fotoelectric (fixate n ocularul aparatului) pentru a se ura trecerea
(n etape) de la analiza i diferenierile elementare la analiza i
diferenierile fine;
_ dezvoltarea deprinderii de a explora cu privirea", deci
arin micrile capului, prin ochelar, limitele sonore ca reflectare
a luminii provenite de la obiecte i fenomene, att n sens
orizontal ct i n sens vertical, contuxndu-i astfel forma
obiectelor percepute;
_ coordonarea i sincronizarea auzului cu micarea con-
stituie o condiie a percepiei formei obiectelor utilizndu-se
fenomenul fotoelectric;
_ . necesitatea de a nsoi, n prima etap, datele obinute
auditiv prin aparat, cu confruntarea tactil-motorie a obiectului.
(Nevztorul pipie i identific obiectul pe care-1 exploreaz
auditiv cu privirea"). Frecvena pipitului poate indica gradul
de dezvoltare a interpretrii datelor auditive, gradul de adaptare;
este necesar oa n prima etap a utilizrii oricrui mo
del de aparat deficientul s fie condus i s primeasc indi caii
verbale.
Indicaiile verbale trebuie s vizeze urmtoarele aspecte:
intrarea i scoaterea din funcie a aparatului, prin ma
nevrarea butonului de contact;
explorarea cu privirea" a limitelor sonore ca reflectare a
luminozitii obiectelor;
orientarea micrilor n raport cu informaiile traduse m
aparat i oare reflect cu precizie conturul, forma obiectului,
mrimea i aezarea lui n spaiu, n acest sens trebuie tcut
deosebirea ntre deficieni (la nevztorii congenitali, upsa total
a imaginii obiectului trebuie suplinit obligatoriu m prima faz
prin explorarea tactil-motorie);
_ indicaii asupra constituirii i interpretrii formei geo-
metrice sonore corespunztoare formei obiectului (dat de va-
naia intensitii sunetelor); C n lndlcatii pentru comutarea
butonului de contact atunci
oje exploreaz un spaiu mai mare de 810 m; edura Pe go9ul care
ncirumeaz acest proces de nvare, de e 3 vztorului, trebuie s
nsoeasc, n prima etap,

197
procesul de explorare, prin descrierea verbal concomitent" a
datelor percepute, preciznd i mbogind astfel cunoatere
senzoriala.
In acest mod, procesele de asociaie i de transfer ntre datele
auditive i datele reale obiectuale, intuitive, pot fi aprobate sau
dezaprobate. Astfel de intervenii capt un caracter reglator care
faciliteaz nelegerea semnificaiilor obiectuale.
Relaiile psihice i de conduit la stimulii otoelectrici. In
momentul intrrii n funcie a aparaturii, nevztorul capt, prin
echivalent sonora, percepia luminii oricrei surse de lumin n
intensiti corespunztoare. In acest mod nevztorilor le devine
accesibil o nou surs de -aferentaii (stimulii luminoi),
inaccesibil pe nici o alt cale.
Experimentele efectuate n acest sens cu peste 200 de ne-
vztori de diferite categorii au artat c ei reacioneaz
difereniat la acest fenomen.
Unii nevztori, care pstreaz reprezentrile vizuale,
retriesc n primul moment al senzaiilor sonore imaginea lu-
minii, care este redeteptat puternic.
Nevztorul D.C., profesor, n vrst de 40 de ani, orbit n
timpul celui de-al doilea rzboi mondial, relateaz: Este pentru
prima dat n cei 20 de ani de la orbire cnd am senzaia de
lumin; o asemenea senzaie o mai am numai In vis, ar cmd m
trezesc, ea dispare. Atunci caut s adorm din nou n sperana c
visul va continua".
Nevztorul C.C., de 35 ani, lucreaz la cartonaj. A orbit n
anul 1954; dup 10 minute de experimentare spune c vede"
lumina cnd sunetul vine dinspre fereastr (nevztorul are
vederea 0).
Astfel de actualizri ale imaginilor vizuale, frecvente la
aceast categorie de nevztori, nu se ntlnesc n nici o relatare a
nevztorilor congenitali sau care i-au pierdut vederea pn la
23 ani.
Nevztorul congenital S.O., relateaz: mi imaginez lu-
mina ca o ap ntins", sau, cum arat un alt nevztor, ca ceva
curat".
Pentru ambele categorii de nevztori fenomenul fotoelectric
deschide dintr-o dat posibilitatea de a reflecta, practic, caliti i
fenomene vizuale ca: lumina, raz de lumin, pr" pagarea
luminii, reflecii, refracii etc.

198
Tin interes deosebit din punct de vedere psihologic prezint t ile
copiilor precolari nevztori congenitali (experi-rea tele au fost
fcute la grdinia de orbi din Cluj) oare, la " p t u l dat de
lumin, schieaz gestul de apucare cu ambele sl "ni a unui
obiect imaginar. Acest gest, generalizat la copiii Hn arupa
mijlocie i grupa mare, poate indica faptul c nevztorii
congenitali, neavnd nsuit corect noiunea de lumin i-o
reprezint ca un corp material ce poate fi cuprins ntre'mini. La
aduli, datorit experienei practice, astfel de reacii nu au fost
observate (acetia au nsuit prin comparaii noiunea de
lumin). Astfel de reacii neadecvate impun sarcini speciale
pedagogice-metodice nc din grdinia de copii. Mria
Montessori intuise, la timpul ei, natura unor asemenea
deficiene, elabornd metoda care i poart numele i care punea
n centrul educaiei jocurile i activitile senzoriale. Dezvoltnd
componenta senzorial, se creau astfel premisele evitrii
formalismului n cunoatere.
Descrierile verbale i confruntarea tactil-motorie de ctre
deficient snt procedee indicate ndeosebi la copiii i la adulii
deficieni congenitali i ele trebuie s lmureasc n faza iniial
a folosirii aparaturii, natura i semnificaia sunetelor percepute
prin aparat. Noiuni specific vizuale din fizic, chimie i tiinele
naturii, devin accesibile nevztorului congenital, numai
condiiile utilizrii fenomenului fotoelectric i a procedeelor
indicate mai sus.
Datorit ncordrii motorii i neantrenrii funciei muchilor
cefalogiri care la nevztorii congenitali au fost lipsii de
controlul vizual sau de influena coordonatoare a imaginilor
vizuale, apar devieri n indicarea surselor de lumin prin apa-
ratur, acestea fiind mai accentuate dect la nevztorii care
Pstreaz reprezentrile vizuale.
Fenomenul cel mai frecvent ntlnit n desfurarea expe-
rimentelor l constituie lipsa coordonrii minii cu privirea i cu
auzul n aprecierea i localizarea sunetului de la obiectele
luminoase. Acest fenomen, cu mult mai accentuat la nevz- ora
congenitali necolarizai, se corecteaz chiar i relativ, activitate,
prin exerciiu (I.T., D.A., S.C. fac erori cu un-9 | un de 40O>
^20). Eroarea poate veni i din faptul c mtre
nevztori consider obiectul n direcia urechii i
3
ochilor.

199
 n procesul de identificare a obiectelor, imaginea sono -dat
de stimulii luminoi primii de la aceste obiecte este s & pus unei
prelucrri, unei analize i interpretri contiente" bazat pe
reilecjii situative, pe comparaii si analogii, pe o?- neralizari al
cror rezultat l constituie elaborarea imaginii intuitive a
obiectului.
Este un proces de transier compensator, din imagine a for-
me; obiectului in imagine a coninutului su, deci imaginea
concret a obiectului ca atare.
In procesul de identificare a formei i coninutului obiectual,
un rol important l are, aa cum am artat aici, confruntarea
tactil-motorie, adic pipirea obiectului.
Funcia tactil-motorie mediaz transferul compensator ve-
rific, corecteaz si confirm corespondenta imaginii auditive cu
obiectul.
i n acest proces apar diferente ntre nevztorii congenitali
i nevztorii care au reprezentri vizuale, n sensul c stimulii
tactili afereni inveri srit asociai i integrai n sistemul comun
al reprezentrii vizuale despre obiect, proces care la nevztorii
congenitali este lipsit de imaginea vizual. Unele dificulti care
trebuie nlturate provin i din incoordonarea posturii, a inutei i
a micrilor capului cu indicarea cu mna a sursei de lumin.

Evoluia analizei i diferenierilor auditive n modelarea

electronic a ochiului

Evoluia analizei i diferenierilor de la forme elementare la

forme ine poate fi stimulat, aa dup cum am vzut, prin nsei
sistemele tehnice utilizate.
Un rol deosebit n acest proces l are ns, nelegerea sem-
nificaiei obiectului n ansamblu; aceasta favorizeaz elaborarea
(diferenierilor fine a prilor obiectului explorat.
Pe de alt parte, coborrea pragului diferenial la valon
minime uureaz desprinderea cu mai mult uurin a calitilor
obiectului, a semnificaiei lui.
Prin structura lor, sistemele tehnice reglabile realizeaz n-
gustarea cmpului spaial de analiz i difereniere i peni"

200
 pclionare a percepiei spre obiect, datorit faptului c fe-
enul fotoelectric surprinde raza luminoas de la surs,
HArentiind-o simultan pe parcursul ei n diferitele intensiti. A st
fenomen exprim relaia dintre aspectul electronic i nwectul
psihologic, i prezint o importan deosebit pentru rcepia
formei obiectelor, n condiiile traductorilor electronici n
general.
P experimentele de difereniere efectuate cu 23 de ne vztori

de diferite categorii i profesiuni, s-a folosit metoda trecerii de la

ageni (stimuli) de valori mai mari, mai distanai, spre stimuli de
valori mai apropiate. In acest caz cobo- rre'a pragului diferenial
s-a realizat cu mult mai uor dect n ncercarea direct a
diferenierii stimulilor apropiai ca
valori.
Probele efectuate au artat c n procesul de acomodare spre
valorile fine, cnd nevztorii au elaborate diferenierile
elementare, intervin o serie de factori ntre care amintim: durata
anterioar a exerciiului, coninutul exerciiului (sarcina), starea
de oboseal, starea auzului, ntrirea verbal, starea afectiv,
precum i unele particulariti tipologice.
Chiar n etapa n care analiza i diferenierile fine snt
elaborate, dac se pleac de la valori mai mari spre valori mai
apropiate diferenierea se realizeaz mult mai precis i mai
repede dect n cazul trecerii directe la diferenierea valorilor
apropiate, fine. Agenii fiind mai ndeprtai, efortul de inhibiie
cerut de discriminarea lor este mai mic. Numai pe msur ce
scade efortul prin repetiie, se poate realiza, cu acelai potenial
de energie, o discriminare mai fin1.
n diferenierile la distan, de 4050 m, posibile i pentru
acele obiecte care dei nu emit sunete, snt luminate, apar unele
dificulti determinate de faptul c nevztorul nu are
posibilitatea sa confrunte i s verifice tactil datele percepute
sonor.
Explorarea unui bloc cu 10 12 etaje este realizat ns cu
uurin datorit semnificaiei pe care o are pentru nevztor
jorma geometric" a sunetului dat de nlime, lime i fe 91IUel '
$ diferenierea etajelor, prin compararea stimulilor;
estree fiecrui etaj dau sunete mai puternice dect pereii.
ui A_ 1 Procesul nvrii n lumina nvturii despre condiHonate.
n; Revista de pedagogie", nr. 2, 1954.

201
 Experimentele fcute n iunie 1960, cu nevztorul congenital S P n
de 26 ani ''
Revenirea unghiului capului n Revenirea unghiului capului n
Zilele urma exerciiului (corectarea Zilele urma exerciiului (corectarea 21 cte 15 minute
posturii) posturii)

i 43 ii 51-52
2 43 12 51-52
3 43 -46 13 51-55
4 43-46 14 52 -58
5 43 48 15 51-58
6 46 -46 16 55"-58
7 47- 52 17 61-63
8 43- 52 18 60- 65
9 49. 52 19 61-65
46- 52 61-65
10 20

La omul normal capul descrie un unghi de 90 fa de linia

corpului, n timp ce la nevztorii congenitali, devierea poate
indica unghiuri pn la 4050.
Experimentele desfurate cu nevztorii congenitali aduli
n scopul corectrii unor devieri grave de postur au artat
urmtoarele:
Elaborarea deprinderilor motorii i coordonarea micrilor
se face prin salturi, n urma unor acumulri de durat i cu valori
calitative mici, sub nivelul efortului depus.
Exerciiile zilnice asociate cu exerciiile de educaie fizic
medical permit fixarea rezultatelor >cu variaii de flux i reflux,
de la o perioad la alta (vezi tabelul urmtor):
Rezultatele obinute ne-au permis s enunm ipoteza: dac
asemenea exerciii s-ar face cu nevztorii congenitali nc din
ontogeneza timpurie, ele fiind asociate cu exerciii de educaie
fizic medical, consecinele vizate ar fi nlturate n mod
radical. In acest scop poate fi folosit i panoul sonor de tras la tir.
Eliminarea treptat a devierilor i apropierea tot mai mult de
punctul sonor, inta, poate indica, odat cu topografia, greelile i
evoluia fixrii deprinderilor corecte ale poziiei capului.
innd seama i de implicaiile pe care deficiena de postur
le are asupra strii morale a deficientului, considerm ca
reeducarea ei prin mijloacele indicate, trebuie s constituie o
preocupare metodico-pedagogic permanent.

204
 Unele perspective n modelarea electronic a ochiului

Modelarea electronic a ochiului, n esen, tinde s dez- ite

posibilitile psihice i practice compensatorii n orbire, ntru a se
depi graniele care l separ pe deficient de vztor i pentru
a-1 apropia ct mai mult de posibilitile omului cu vedere.
Aa cum am vzut, complexitatea rezolvrii acestei pro-
bleme este determinat de nsi structura anatomo-iiziologic a
analizatorului vizual,, de limitele pe care le prezint fenomenul
iotoelectric pentru a putea realiza modelarea ideal, periect a
funciei pierdute, precum i de unele limite n dezvoltarea
electronicii moleculare actuale.
Care s'mt direciile de perspectiv n care s-ar putea orienta
cercetrile i \constructia aparatelor de modelare a funciilor
ochiului?
a) O prim direcie i cea mai dificil ar putea fi aceea de a se
aciona prin sisteme cibernetice, legnd direct receptorul
electronic cu zona occipital, pentru a se obine att senzaia de
lumin (fulguraii), ct i percepia vizual, o reflectare optic
contientizat a obiectelor i fenomenelor. Aceast prim
ipotez, care ar trebui s mearg pe linia restabilirii percepiei
vizuale, ne amintete ns de experiena ntrezrit dar nereuit
efectuat de NorbertWiener.
Legarea unui receptor electronic (ochi electronic) de partea
cortical a vederii din occipital, ar trebui s se realizeze prin
introducerea conductorilor n masa cerebral, n scopul
transmiterii excitaiei recepionate de ochiul electronic la scoar,
unde ea ar deveni un act contient.
Dac ns nu se va gsi posibilitatea practicrii unui sis- lAm
exterior de legturi, i dac s-ar adopta procedeul traversrii
conductorilor prin masa creierului, procedeu folosit de N-
Wiener, atunci ar aprea aceleai consecine care au provocat
eecul experienei lui, i anume:
Ptrunderea unor corpi strini (chiar i de dimensiuni oarte
mici) n masa cerebral produce traumatisme care s-ar 6111123
'dm ncccsll:ilc:i continuitii senzaiei de lumin poate obine n
acest caz prin excitarea electronic)?

205
 ptrunderea i meninerea n masa cerebral a uno astfel
ae corpi strini expune la infecii care pot fi fataj pacientului;
n fine, dificultatea fundamentat i de nenvins conste
probabil, n trecerea de la simplele senzaii de lumin (fulqu-
raii, fosfene, care au fost deja obinute n experienele lui
Wiener) la procesul complex al percepiei vizuale n care, aa
dup cum se tie, este implicat raportul cu cel de-al doilea sistem
de semnalizare.
b) O alt direcie n modelarea ochiului ar consta n con-
struirea integral cibernetic a analizatorului, prin cmpuri de
recepie de conducere a excitaiei i prin cmpuri de proiecie
cortical (avem n vedere construirea perceptorului prezentat mai
sus i ale crui dimensiuni nu pot servi scopurilor noastre; n
plus, informaiile obinute ar trebui contientizate prin-tr- un alt
analizator), ntr-o asemenea formul analogiile vor trebui s
in seama, n primul rnd, de caracteristicile adaptrii retinei la
cele dou modaliti operaionale: vederea sco- topic i vederea
otopic, i de controlul exercitat de sistemul nervos central
asupra aparatului retinian, prin fibrele re- tinopete din fascicolul
optic. Trebuie avut n vedere un sistem de conexiuni inverse, cu
posibiliti complexe adaptive, care optimizeaz transmiterea i
prelucrarea informaiilor de la receptori la sistemul nervos
central1.
In realizarea proieciilor corticale, un rol important l are
teoria care unete anatomia i fiziologia2 regiunii vizuale cu teoria
baleiajului unei serii de transformri , teorie fundamentat pe
principiul perioadei de baleiaj" din televiziune. (Aplicarea
fenomenului de baleiaj a fost propus de N. W i e- n e r n anul
1947 la Academia de tiine din New York, i el a fost folosit cu
succes de ctre dr. M c. C u 1 o c k la construirea aparatului
pentru citirea textelor de ctre orbi pe cale auditiv).
Construirea unui traductor al energiei luminoase n sti-
muli sonori (de tipul modelului realizat ae noi) ar constitui o alt
direcie de modelare a ochiului.
la
1 Dr. B l c e a n u , C., prof. N i c o l a u , E d m , Contribuii cibernetica
vederii, Oftalmologia. Voi. VIII, nr. 2, anul 1964, p. 189/
2 N o r b e r t Wiener, Apariia ciberneticii In: Cibernetica, Bucu reti, Editura
politic, 1963, p. 31.

206
 e ung avantajele acestui model electronic folosit n tarea
teoretic a compensaiei i n procesul orientrii n cer<tA exist i
limite determinate de nsei caracteristicile fenomenului
fotoelectric.
Astfel, criteriul dup care obiectele mai apropiate pot reflecta
riiai mult lumin dect cele ndeprtate este relativ, deoarece
ntr-o camer ferestrele pot fi umbrite, n timp de obiectele
dinafar pot fi puternic luminate; intereseaz poziia obiectului
fa de lumin, aceasta constituind un element important,
ndeosebi n locurile necunoscute nevztorului.
n acelai sens trebuie apreciai stimulii care vin de la
obiectele transparente sau lucioase i care, reflectnd puternic
lumina, pot da impresia lipsei obiectelor (geamuri, vitrine,
oglinzi etc.). innd seama de aceste limite obiective ale feno-
menului fotoelectric, considerm c nevztorul poate folosi, n
deplasare, i bastonul, ceea ce constituie o nsumare de
posibiliti care nu minimalizeaz ns posibilitile pe care le
prezint modelul electronic.
Unele dificulti pot fi provocate i de agenii perturbatori, ca
zgomotele strzii, zgomotele fabricilor i uzinelor etc. Utilizarea
n aparat a frecvenelor joase, precum i existena posibilitii
intrrii n funcie sau a ntreruperii funcionrii sale (dup nevoie)
pot ameliora sau evita asemenea inconveniente.
Unele greuti n utilizarea aparatului la ntreaga lui capa-
citate de lucru vin de la subiect chiar din primul moment al
utilizrii lui. Formarea deprinderilor de a utiliza aparatul, sin-
cronizarea micrilor de explorare, elaborarea analizei i a
diferenierilor fine, elaborarea imaginii obiectului etc. se des-
foar n timp i snt condiionate de o serie de factori pe care
i-am analizat mai sus.
Exist i posibilitatea cumulrii efectelor ochelarului pe mZa
_de radar ^Angha^ cu ce|e a|e ochelarului fotoelectric (Romnia).
Un astfel de aparat ar fi cu mult mai eficient n depistarea
obstacolului (radar), dar i n identificarea lui (fo-
toelectricitatea).
7~ Transplantul anatomo-fiziologic, care ns iese din sfera
oaelarii ochiului, ar fi o alt posibilitate. Problema dep-
Z1U 6 SfSra preocup&rilo,. d g j j f a c e dificil Orice preVl -
f&

207
 Care este aportul acestui model electronic pentru nevd?-
tori i care snt perspectivele dezvoltrii lui n scopul corn'
pensrii deiicienei?
Cercetarea problemelor teoretice ale compensrii orbiri' prin
acest mijloc prezint avantajul c, prin forma i dispozitivele
sale, permite o serie de analogii care reintegreaz funciile
dereglate de lipsa vzului, n sistematica general a funciilor
structurate sub influena vederii, permind treptat o relativ
echilibrare i o relativ adaptare compensatorie. Percepia, prin
echivalena luminii, devine important nu numai prin faptul c
dimensiunile spaiului i ale obiectelor luminate pot fi percepute,
dar i prin aceea c sub influena sistematic a acestui proces,
activitatea psihic este ea nsi supus transformrii i
dezvoltrii; altfel spus, ntr-un anumit sens omul devine cauza i
efectul propriilor sale aciuni. Subliniam mai sus importana
acestei particulariti a modelelor electronice. Antrennd
activitatea psihic a nevztorului, modelul electronic depete
aparatele de laborator, aparate ce pot cantifica un fenomen sau
altul pe cale pur experimental, n aceste condiii devine posibil
nu numai dezvoltarea i conservarea unor procese psihice
(imaginile vizuale) prin percepie, prin analogie a luminii, dar i
implicarea lor n orientarea n spaiu i n cunoatere. Elaborarea
reprezentrilor, actualizarea i conservarea lor, dezvoltarea
capacitii de analiz i de difereniere de la forme elementare la
forme fine, redresarea posturii i integrarea motricitatii speciale
a vederii n coloana motric general, problemele constituirii i
transferului imaginii dintr-o modalitate reflectorie n alta,
probleme ale asociaiei precum i alte aspecte psihofiziologice n
mod difereniat la nevztorii congenitali i la cei cu orbire sur-
venit, constituie coninutul i baza interpretrii tiinifice a
fenomenului compensaiei n orbire. Pe ling aceste aspecte de
natur compensatorie, trebuie subliniat contribuia practic a
modelrii n orientare i n cunoatere la nevztori.
CAPITOLUL Am bliopia
Consideraii generale social-medicale asupra
ambliopiei. Consecinele psihdfiziologice ale de-
ficienei. Organizarea procesului de nvmnt la
ambii o pi. Condiiile materialelor didactice i de
igiena munci n activitatea ambliopilor

I
n prezent, n ara noastr numrul nevztorilor a sczut
considerabil datorit progresului nregistrat n toate domeniile
ce intereseaz eradicarea deficienelor i n special a de-
ficienelor de vedere. Numrul ambliopilor se menine ns,
ntr-un procent de 13 la mia de locuitori, cu unele tendine de
cretere.
In capitolele precedente am analizat fenomenul legic de-
terminist al unui feed-back negativ, ca rezultat al progresu- ui
social, economic i medical, fenomen datorit cruia o are parte
din cazurile care, n condiiile social-economice grele Adin
trecut, pierdeau vederea, n prezent acetia snt aivai de la
orbire, manifestnd ns grade diferite de amblio- la AT 91te
?fectmm oftalmologice. Datorit unor cauze multi- r. e
s
cial-economice i medicale, n rile dezvoltate se Ifegistreaz
un procent de ambliopie de 123 la 1 000 de

De
'ectologie 209
locuitori, n timp ce n ri slab dezvoltate orbirea i amblio - se
ridic la un procent ngrijortor. A
Procentul de ambliopi de 12 la 1000 de locuitorii
consemneaz statisticile n Frana, de exemplu, podiis ncare
calitate, dac inem seama de constatrile lui Conva'rd" dup care
nu exist o depistare raional a ambliopilor,- pre venirea apariiei
deficientei nc din perioada vieii intraute rine este oarecum
formal31 32'.'
In epoca colaritii, arat autorul citat, se resimte un pro gre n
depistarea i colarizarea acestor deficieni, dar un mare numr din
ei snt colarizai mpreun cu orbii. Este tiut de pild c Parisul are
peste 630 000 de elevi. Dintre acetia, numai 980 considerai
ambliopi erau colarizai (n 1968) n cele 90 de clase speciale
existente. Aceasta ne face s nelegem dificultile ntmpinate n
rezolvarea proble melor ambliopiei, chiar dac la aceast populaie
colar a Parisului am admite un procent de ambliopi de numai 1/;
din populaia Parisului. Probabil c acest fenomen este pre zent i n
alte ri dezvoltate, dar c perioada colarizrii, prin solicitrile
directe i evidente ale ochiului, scoate la iveal cu mai mult
uurin cazurile de ambliopie, ndeosebi pe cele mai puin grave i
care pot trece neobservate ntr-o prim etap, dar care pot evolua cu
timpul.
In ara noastr, prin dezvoltarea nvtmntului pentru ambliopi
(ca urmare a nfiinrii unor coli de ambliopi i a unor clase de
ambliopi), prin aciunile medicale de depistare i tratament, prin
complexul de condiii social-economice care pot preveni apariia
acestei deficiene, ct i prin ncadrarea ambliopilor n viaa social
i n producie, se ntrevede-n gustarea n viitor a ambliopiei.
Condiiile favorabile de clim din ara noastmsurile de
eugenie, ca i cercetrile fcute n acest sens de genetica uman, pot
limita tot mai mult apariia cazurilor de ambliopie.
Intr-o asemenea aciune ampl i de perspectiv se impune n
primul rnd lichidarea surselor care genereaz deficien ele de vedere
i n special ambliopia. Aceast chestiune com-

31Readaptation1, nr. 148, Paris, 1968. dji

Ne sprijinim aici pe relaia deterministe nu numai a unor co."..ior
32
social-economice, care snt eseniale, dar i pe totalitatea condor mediului
fizic-climateric i geografic implicate profund n frecvena tulburri de vedere.
210
 dii de sociologie i msuri sociale, economice i me- port
stu care Prlv esc deopotriv colectivitile umane
dicale auecya ,
l:
""'r nsftituiid un capitol important al tulburrilor de vedere,
hioDia nu poate fi abordat tiinific (att n depistarea, ct
tratarea i n recuperarea cazurilor) dect situndu-ne pe 91 Atiile
determinismului social, pe principiul unitii orga smului pe
unitatea personalitii, pe principiul activismu- " e principiul
integrrii i ierarhizrii psihice, precum i pe celelalte principii pe
care am fundamentat ntreaga proble matic a deficientelor de
vedere.

Ambliopia, definit oftalmologie, este acea deficient care

se manifest prin diminuarea acuitii vizuale, fr leziuni
organice sau cu leziuni organice a cror important nu este
proporional cu scderea vederii (Bangerte r)1.
Ambliopia, definit n sens larg, reprezint acea scdere a
vederii care se menine i dup ce s-a fcut corecia cores-
punztoare. (Etimologic, cuvntul ambliopie vine din grecescul
amblys, care nseamn rocif i ops-opos, care nseamn ochi,
deci prin ambliopie nelegem vedere sczut, vedere slab).
Sensurile clinice acordate noiunii de ambliopie snt strins
legate de gradul de scdere a acuitii vizuale (A.V.). In acest
sens vom deosebi ambliopiile funcionale, pure, absolute, n
care nu se pun n evident nici un fel de modificri organice, i
ambliopiile relative, n care substratul modificrilor organice
existente nu justific gradul de diminuare a funciei vizuale.
, O alt categorie o constituie ambliopiile organice, care smt
provocate de modificri organice ale analizatorului vi zual. y
In funcie de importana scderii acuitii vizuale se deo- b6Desc
urmtoarele grade de ambliopie:
1953 CnnMer-terl A" de l'ambtyopie, Charleroi, Heraly,
s prezentm n cele ce urmeaz cteva ele- tiie nra ftalmolgie
mente psll?eraln necesar
asupra ambliopiei, ntruct att studenii n activi- yp clt A Profesorii din colile
de ambliopi snt obligai s
cu astfel de date medicale.

211
 r1) ambliopie uoar cu A.V. ntre 0,3 i 0,8;
* 2) ambliopie medie cu A.V. ntre 0,1 i 0,3;
3) ambliopie forte cu A.V. sub 0,1.
n interpretarea sindromului ambliopiei funcionale snt i
plicate o serie de fenomene periferice i centrale ale analiza"
torului vizual.
La nivelul retinei: pierderea unipolarittii conurilor (Best)
modificarea coeficientului echipupilmotor ( H a r m s ) etc.
La nivelul central, n ambliopia funcional, se produc per-
turbri de coordonare senzorio-motorie, fenomene inhibitorii n
zonele corticale ale vederii, agnozii (Burian, Norden) tulburri n
orientarea spaial (Goldman) i tulburri ale perceperii formei (P
anse i C ii p p e r s), n sfera amblio- piilor funcionale deosebim
dou mari categorii: ambliopii cu fixaie central i ambliopii cu
fixaie excentric. Ambliopiile cu fixaie central snt de obicei
ambliopii uoare sau medii. Ele se intlnesc n circa 50% din
cazurile de strabism.
Ambliopiile cu fixaie excentric snt, dup T h o m a s ,
ani- bliopiile prin inhibiie, asociate cu modificarea valorii
spaiale retiniene, n aceste ambliopii, direcia vizual principal
corespunde totdeauna cu punctul excentric. Dereglarea meca-
nismului de fixaie zonal, n ambliopie, se manifest prin tul-
burri complexe senzorio-motorii, oculare, care constituie un
adevrat sindrom al fixaiei excentrice. Macula nu mai deine
funcia direciei vizuale principal a ochiului ambliop, aceasta
fiind preluat de o zon excentric a retinei, care devine n
acelai timp i punctul zero motor. In acest context vizual
tulburat este deviat i localizarea vizual i tactil a minii i a
ochiului. La aceste fenomene se adaug i o pronunat inhibiie
macular, care determin o diminuare pronunat a acuitii
vizuale33.
Multitudinea cauzelor congenitale sau dobndite face ca
uneori s se confunde ambliopia monocular a strabicului cu
ambliopia bilateral.
H. A. de Laet consider c un /ochi este ambliop atuncA cnd
acuitatea lui vizual nu poate ii ridicat la 8/10, dup corectarea
unui eventual viciu de refracie i jcnd nu exis

212
33
R a t i u Eugen, Cum tratm tulburrile motilitiii oculare, Bucureti,
Editura medical, 1970, p. 116, i op. cit., p. 123.
 cauz patologic evident pentru aceast deficien
vizua necesar sg precizm ns c n caz de deficien bilateral a
vederii, cauza este totdeauna evident, ATADuin pentru oculist;
la ochi gsim pete corneene, cata- ce t? congenital, glaucom
infantil, leziuni corioretiniene, atrofie optic, albinism,
nistagmus etc.
Acetia nu snt ambliopi n adevratul neles al cuvn-
Cele artate de H. A. d e Laet corespund n mare msur
realitilor din colile de ambliopi. Aici, sub diagnosticul
generic de ambliopie snt colarizai i copiii care sufer de
afeciuni oculare foarte diferite i care, datorit dificultilor de
vedere, nu pot fi colarizai n coala general.
Experimentele efectuate de noi la coala special de am-
bliopi din Bucureti n anii 19591960, i examenele oftai -
mologice efectuate la grupe mari de subieci de ctre Serviciul
de oftalmologie al Spitalului militar central (colonel dr. P op o vi
c i I v an), au confirmat aceast situaie2. Faptul c sub
diagnosticul de ambliopie snt colarizai elevi cu maladii
oculare foarte diferite se explic prin aceea c maladiile
implicate au o consecin comun i anume pierderea acuitii
vizuale la unul sau la ambii ochi, i c aceti elevi, neputnd face
fa n coala general pentru copii cu vederea normal, snt
obligai s urmeze cursurile unei coli speciale de ambliopi.
Datorit caracterului foarte eterogen al evoluiei unor astfel de
maladii cu implicaii psihologice i pedagogice dintre cele mai
dificile, ca i faptului c limitele coeficientului de A.V. n
ambliopie difer uneori de la un autor la altul i de la o ar la
alta, se impun unele clarificri i unele msuri unitare, prin
colaborarea medicilor, a Pedagogilor i psihologilor. In acest
sens va trebui s se Una seama i de faptul c la aceeai A.V.,
capacitatea de utilizare a resturilor de vedere este diferit de la
caz la caz, n raport cu o serie de factori, esenial fiind
antrenamentul, ucaia vederii i oprirea evoluiei ambliopiei. Cu
aceleai
Editura s~iA.e. *'**, A. Cum, .interpretm un examen ocular. Bucureti, <ur
medicala, 1965, p. lli_n4.
91 citiriff9 s k.*m D., Probleme psihologice i pedagogice ale scrierii 'RevktaJ copl)1
ambliopi, mijloace si procedee corespunztoare. In: 1818de Psihologie", nr. 3/196(1

213
3 ANICONSTANTA
BIPUOTECA
 resturi de vedere unii se adapteaz mai cu uurin
lui de nvmnt, n timp ce alii prezint dificulti
Tratamentul ambliopiei, avnd la baz strabismul mitent,
comport o serie de condiii, metode i etape succ" sive, care se
nscriu cu rezultate mai bune ntre vrstele d" la 6 luni la 4 ani.
(De L a e t). Vom reproduce dup De Laet etapele succesive ale
unui asemenea tratament.
1. Strabism monocular cu ambliopie, absena fixrii foveo-
lare i coresponden retiniana anormal.
2. Reeducarea ochiului ambliop:
a) reeducarea fixrii foveolare: postimagini;
b) reeducare ambliopiei: postimagini, nchiderea ochiu lui
bun i pleoptic.
3. Strabism alternat, cu coresponden retiniana anormal.
4. Reeducarea corespondenei retiniene normale: ortoptic.
5. Strabism alternant, cu coresponden retiniana normal.
6. Redresarea axelor oculare: chirurgie.
7. Dezvoltarea amplitudinii de fuzionare: ortoptic.
8. Ortoforie.
9. Supraveghere (de la trei luni pn la un an de la caz la caz).
Verificarea lentilelor corectoare i a acuitii vizu ale. Eventual
reluare a unor exerciii de ortoptic
10. Vindecarea definitiv cu viziune binocular normal.
Intre procedeele folosite n oftalmologie pentru corectarea
devierii axei vizuale la un singur ochi este i izolarea ochiului
normal pentru a determina ochiul ambliop s-i corecteze axa
vizual; procedeul const n urmtoarele:
1. Izolarea ochiului normal prin acoperirea lui pe durate de la
cteva sptmni la maximum 172 lun2 luni.
2. Exerciii ale ochiului ambliop, cu controale la interval de
2 sptmni pentru a se adapta la funcia normal.
Acest procedeu se administreaz numai sub controlul riguros
al medicului i se recomand ca n aceast perioad profesorul i
educatorul s antreneze vederea elevului laA lucru pentru a
determina procesele nervoase cerebrale la fuzionare normal a
axei vizuale de la ochiul ambliop cu ochiul normal. Experiena
arat c, aa cum am vzut i n indicaii e de vrst date de De
Laet (6 luni la 4 ani), cu ct acest procedeu se practic mai
timpuriu, cu att reuita este A mai sigur. Rezultate bune se pot
obine pn la 56 ani, iar 10 12 ani rezultatele rmn doar
probabile.

214

Wr
 colaborarea dintre medic, educator i profesor apare tatea
operrii cu noiuni unitare i cu unele simboluri
rivesc situaia oftalmologic a ambliopului. De exem-
neceS1

A V. poate fi dedus din formula: A.V.= _, unde d este

. t a }a care copilul ambliop vede rndul (obiiectul), iar n este
distana de la care acelai rnd (obiect) este vzut de un subiect
cu acuitatea vizual normal (d=l m; D = 50 m,
de unde A.V.= 5o=0,02).
In formele grave, cnd ambliopul nu distinge dect numrul
degetelor de la o distan de 0,50 m sau 0,25 m, n aceste cazuri
se noteaz A.V. = N.D. (numr degetele) = 0,50 sau js[.D. = 0
,25. n cazurile mai grave, cnd subiectul nu distinge dect
micarea minii n faa ochiului, se noteaz: A.V. p.l. (percepe
lumina) sau A.V. = O.
Problema consecinelor ambliopiei i cea a recuperrii
acestor deficieni trebuie tratat strict difereniat.
Lipsa de omogenitate, datorit unei etiologii variate, condiiile
deficienei, cu tendine de evoluie sau stagnare, pre. cum i unii
factori subiectivi i obiectivi determinani, ne oblig, pe de o
parte, la o considerare individual a cazurilor, la particularizarea
lor, iar pe de alt parte, la stabilirea a doua categorii mai distincte:
a) ambliopie cu tendin de evoluie spre orbire i b) ambliopie
care se stabilizeaz. Totui, distincia dintre aceiSte dou
categorii este relativ, deoarece n condiii de tratament pedagogic
i oftalmologie neadecvat, unii ambliopi pot trece n categoria
celor cu forme evolutive grave.
Exist aadar o dinamic n nsui interiorul deficienei, ea
depinznd de o serie de factori att subiectivi ct i obiectivi. In
relaia subiectiv-obiectiv i are geneza organizarea tuturor
condiiilor speciale de via, de nvmnt i de producie,
condiii care urmresc realizarea pentru ambliopi a dou obiective
cu valoare de principiu.
a) Conservarea resturilor de vedere-,
b) Reeducarea si utilizarea acestora.
se. (gja|izarea acestor principii nu poate fi desprins de con- afer
*t 8.enerale ce decurg din nsi procesul restrngerii
fi /e . *lei vizuale, precum i din faptul c ambliopia poate sociat i
cu alte deficiene i tulburri morfofuncionale,

215
care las urme vizibile asupra copilului cu deficiente d vedere.
e
Aa cum constat i dr. G. C. L a i r y, impresia lsat d un
copil orb sau ambliop este ntrzierea acestuia fa de copil
normal de aceeai vrst; n comportament el este pasiv34.
Vederea stabilete (definete) cmpul vizual n care nc din
ontogenez se nscrie activitatea sa motorie, activitatea
perceptiv i activitatea mintal a copilului. Acest proces nu are
ns un sens unic. Experienele lui Held fcute n anul 1965 (citat
dup dr. C. L a ir y i M. L e ger) confirm faptul c activitatea
motorie uureaz, la rndul ei, recepia vizual. Dac, de
exemplu, o pisic nou-nscut este mpiedicat s se deplaseze
liber, cu toate c ea poate tri ntr-un mediu care-i furnizeaz
imagini vizuale normale, faptul c i se provoac astfel de
restricii motorii are ca rezultat tulburri ale percepiei formei i
adncimii. Este pus astfel n eviden ciclul complet (vedere,
motricitate general, percepie) n care cei trei termeni se gsesc
n interdependen. La om acest proces capt aspecte calitative
superioare prin faptul c vederea vizualizeaz" i integreaz
datele din toi ceilali analizatori n interaciune.
Ceea ce face ns i mai deficil problema compensrii
deficienei de vedere i integrarea ambliopilor n viaa social
este faptul c la o mare parte din cazuri ambliopia este asociat i
cu alte deficiene i tulburri. P i e r r e D e l l h i l , citind
observaiile fcute de Simone D e l l h i l , arat c unii elevi
din clasele speciale au, pe lng ambliopie, i o inteligen mai
slab; ei snt mai puin curajoi. Dintre anomaliile asociate snt
citate: debilitatea mintal, tulburrile piramidale, tulburrile
caracteriale, comiialitatea, tulburrile endocrine etc. Anomaliile
neuropsihice reprezint 55% din formele asociate.
Intr-o alt cercetare efectuat de Pierre Delthil se arata c din
499 de copii ambliopi examinai, doar 319 aveau numai anomalii
vizuale. Restul de 180 aveau asociate i al\e tulburri, ca: 55%
anomalii neuropsihice (ntrziere mintala, hidrocefalie, tulburri
de comportament, comiialitate etc.ji

34
Dr. Lairy, G. C, i L e g e r , M., L'enlant d&iicient visuel d'ge
prescolaire. In: Radaptation" (revue mensuelle) nr. 148, Paris, 1968.
216
 eau tulburri endocrine; 12,2% aveau malformaii ale A"iA
lui iar 18,3% aveau anomalii diverse2. Este tiut c schelei* '&
emDiionar a aparatului ocular se face ncepnd deZ7sfritul celei
de-a treia sptmni pn la sfritul celei f a aptea sptmni, i
c n acest interval se dezvolt / arie activ emisferele cerebrale.
Acest fapt explic cum esuturi diferite pot fi simultan atinse de
acelai agent infec- tios sau de aceeai gen patologic ereditar,
adesea favorizat i ntrit de consangvinitatea prinilor.
nainte de a trece la abordarea unor consecine psiholo- qice
ale ambliopiei, trebuie s subliniem rolul pe care l are colaborarea
dintre psiholog, pedagog, medicul oftalmalog i medicul pediatru
n stabilirea diagnosticului, n selecionarea deficienilor, n
scopul colarizrii, n descoperirea la timp a unormaladii
existente dar neobservate la copilul
ambliop.
De aceea se impune cu necesitate efectuarea examenului
medical general pentru a se depista la ambliopi eventualele
asocieri patologice. De asemenea toi deficienii atini de
malformaii congenitale, boli endocrine, boli osoase sau boli
viscerale trebuie supui unui examen 'ocular aprofundat. Aceste
examene vor conduce la o mai bun cunoatere a bolilor ereditare,
la o alegere mai adecvat a procedeelor de nvmnt, precum i
la o mai judicioas orientare profesionala a ambliopului. Totodat
pedagogii vor putea primi de la medici ndrumri corespunztoare
asupra unor procedee i mijloace de educare a ambliopului n
activitile didactice i profesionale, la gimnastic, i de reeducare
psiho- motorie (pentru ambliopii gravi educaia fizic poate fi
interzis). O astfel de colaborare este permanent necesar, dar mai
ales n perioada colaritii. Ea se poate realiza numai pnn
ncadrarea instituiilor de educare a deficienilor de vedere, cu
medici oftalmologi i pediatri.
Consecinele ambliopiei asupra psihologiei deficientului.
Conduita ambliopului, n diferitele ei aspecte de mani-
estare, precum i factura proceselor psihice ale acestuia, snt
Protund determinate de particularitile pierderii vederii, de
nivelul acuitii vizuale.
ecoP>./' P l erre Delthil, Le associations pathologiques chez Ies s Wyopes. In:
RadaptationVsir. 148, Paris, 1968.

217
 Unele manifestri care in de tabloul clasic al ambliopi "
(ncetineal, instabilitate, necoordonare motorie, infantilism
afectiv, pruden excesiv n deplasare, uneori retragere jn sine,
nesiguran), snt cu mult mai evidente la venirea n coal transformarea ei n observaie sistematic V1te doar aparent; de
(cnd nc nu s-au exercitat asupra deficientului influentele
educative, compensatorii), dect n clasele mai mari cnd, sub
influenta procesului educativ, au avut loc ameliorarea i
transformarea conduitei sale. Potrivit principiului unitii ce
caracterizeaz ntreaga activitate pishic, afectarea vederii, ca
una din funciile vitale ale organismului uman se rsfringe mai
ales asupra proceselor din primul sistem de semnalizare
(percepii, reprezentri), cu consecine corespunztoare asupra
proceselor din cel de-ial doilea sistem de semnalizare (gndire,
limbaj), precum i asupra ateniei i a elaborrii deprinderilor
de munc.
Diminuarea A.V. are evidente consecine asupra capacitii
de percepie a obictelor i fenomenelor. Dar gradul de afectare a
percepiei nu tine totdeauna i n mod direct proporional de
gradul pierderii. A.V., deoarece, aa cum am artat, cu aceeai
A.V. un ambliop cu antrenament poate s-i utilizeze resturile de
vedere cu mai mult eficient dect altul lipsit de educare i
antrenament. Diversitatea gradelor de pierdere a A.V., ca i
dinamica diverselor categorii de ambliopie, ndeosebi de la
formele mai puin grave la formele mai grave, fac dificil tratarea
percepiei ca un proces neschimbtor. Unele trsturi ale
percepiei la ambliopi snt caracteristice deficientei: ritmul
ncetinit al percepiei, timpul perceptiv mai ngust i caracterul
nediereniat al datelor vizuale percepute. Ritmul ncetinit al
percepiei poate avea cel puin dou explicaii: ngustarea
aferentatiei vizuale l oblig pe ambliop s transforme procesul
percepiei ntr-un proces de observare mai ndelungat al
obiectelor i fenomenelor. Subiectul face uneori eforturi
ndelungi pentru a desprinde i identifica aspecte care, datorit
scderii A.V., devin mai greu perceptibile. Dac n aparent se
las impresia ca percepia ambliopului se transform n
observaie (sistematic i organizat), n esen lucrurile stau
altfel. Ambliopui parc st de vorb cu obiectul sau fenomenul,
fcnd eforturi suplimentare pentru a reui s surprind
elementele necesare definirii acestuia. In cele mai multe cazuri,
ndeose i la ambliopii mai gravi, cunoaterea obiectelor i
fenomenele
218
srccioas, ea desfurndu-se anevoios tocmai da-unor
manipulri ndelungi, cu reveniri i tatonri in-te deficientei.
Intr-un asemenea ritm" percepia nu de-efen aj bun, iar
fapt este vorba de un efort suplimenf oare ntrzie cunoaterea
tocmai pentru a putea ntregi ar'acteristicile obiectului mai greu
de surprins cu A. V. de are dispune. Observaiile noastre fcute la
coala de ambliopi din Bucureti (1958 1960) i la coala
special Vatra Luminoas" (1960 1968) asupra percepiei la
ambliopii gravi au artat c n formele evolutive (glaucom
infantil) durata percepiei se prelungete de 3 4 ori mai mult
dect la copilul cu vedere normal, iar la ambliopii mai puin
gravi, de 2 3 ori1' 2. (Subiecii I.C., U.M., J.E.).
Faptul c vederea (vizualitatea) coordoneaz i corecteaz
micarea, apare mai pregnant la ambliopii gravi. La acetia,
pierderea treptat a A.V. accentueaz i consecinele necoor-
donrii motricitatii: poziia vicioas a capului, incapacitatea de a
asocia privirea cu micrile de explorare i de investigare a
obiectului perceput, diminuarea ritmului, sporirea duratei i
scderea calitilor percepiei (unii subieci apropie obiectul
ntr-att nct acesta atinge vrful nasului, iar capul, datorit i
necesitii unei aferentatii suplimentare, descrie cutri sinuoase
ale unei poziii mai avantajoase). Afectarea i a vederii periferice
atrage dup sine ngustarea cmpului percepiei, cu att mai mult
cu cit ambliopii nu-i educ resturile de vedere n scopul utilizrii
lor mai eficiente. ngustarea cmpului percepiei poate fi pus cu
uurin m evident prin cantitatea spaial a obiectelor pe care le
Poate cuprinde vizual aimbliopul n procesul intuiiei tablourilor,
al schemelor etc. O serie de experimente, i observaii Pnvmd
raportul dintre diferii coeficieni ai pierderii A.V. capacitatea
corespunztoare a cuprinderii spaiale a obiec-
psihoioQicj i pedagogice ale scrierii i citirii Ia copiii C ? nr
Procedee compensatoare. In: Revista de psiholo-
amh./nn"'?rea . ? !ncadrarea n procesul muncii a deficienilor orbi "Pi.
In: Revista de psihologie", nr. 1/1963. '
219
telor i fenomenelor n procesul intuiiei i al citirii35 36 37 38 au n
evident faptul c, avnd aceeai A.V., n condiiile iinoS factori
n general egali, se obin unele ameliorri cu ambliopi care i-au
educat deprinderea utilizrii raionai resturilor de vedere fa de
acei subieci care nu au astfel d*
A vr-it-i r-iAriti /Vfi-Vrf'XnXw r-, X l>> n >>-. 1 y'1nBf ____________________ UC

deprinderi. Menionm c la ambliopii gravi acest proc este mai

dificil de elaborat. Se tie, de exemplu, c procesul citirii se
bazeaz i pe fenomenul de anticipaie, fenomen care este
condiionat att de antrenament ct i de ntinderea cmpului
vizual al subiectului. Observarea acestui fenomen a scos n
eviden faptul c ndeosebi n ambliopiile medii i grave are loc
limitarea anticipaiei i frnarea vitezei i a ritmului la citire, ceea
ce conduce implicit la ngustarea cmpului citirii la mici uniti
topografice, cu consecine asupra desprinderii sensului n
propoziii i fraze mai ample. In general, dificultile de
difereniere snt cu att mai pronunate cu ct A.V. este mai
sczut i cu cit elementele de difereniat vizual coboar de la
formele elementare spre formele fine. Dificultile se complic
atunci cnd structurile grafemelor prezint forme foarte
apropiate sau cnd asemnrile privesc forma, dimensiunile,
nuanele culorilor etc. n tablourile intuitive sau n materialele
didactice. Dei Ia ambliopi n actul percepiei este implicat i
reprezentarea (fondul aperceptiv) care favorizeaz percepia, se
creeaz, ca, s spunem astfel, un cerc vicios: percepii deficitare
reprezentri deficitare apercepii deficitare, n aceste
condiii compensarea particularitilor percepiei deficitare pune
serioase probleme psihologice i pedagogice privind educaia
metodic a percepiei sau elaborarea unei metodici a educaiei
percepiei. In acest sens, folosirea i a altor canale de informaii
complimentare vederii, prin analizatorii normali, permite
constituirea unor rezerve de scheme perceptive care lrgesc sfera
ipotezelor recunoaterii obiectelor, a fenomenelor i a
componentelor lor. Leciile de observaie, desenul, dezvoltarea
sistematic a motricitatii, prin educaie psihomo-

35
Experimentele au fost efectuate la propunerea noastr ntre ani 1960
1968 de profesorii Constantina Trandafir de la coala elementara de
ambliopi din Bucureti i de Alexandru Betea de la Liceul profesional de
ambliopi din Bucure i.
220
 nt mijloace eficiente n educarea percepiei, n limi- ia
consecinelor deficienei.
n r caracterul deficitar al percepiei vizuale nu este un "zolat n
psihologia ambliopului. Aa cum am artat, po- 't unitii ca
unul din principiile pe care am fundamentat ["Tarea deficienelor
de vedere, deficiena influeneaz ntreaga personalitate;
reprezintrile, gndirea, limbajul, atenia deprinderile i conduita.
'Dependent de nivelul A.V., precum i de modul cum am-
bliopul reuete s-i utilizeze resturile de vedere, reprezentrile
lui pot prezenta unele trsturi, ca: srcia unor detalii vizuale,
denaturarea unor dimensiuni i a unor raporturi spaiale dintre
obiecte i fenomene, ca i denaturarea unor raporturi dintre
prile acestora. Desenele dup imaginaie precum i descrierile
verbale fcute de ambliopi scot n eviden caracterul deficitar al
reprezentrilor vizuale ca o consecin fireasc a deficienelor
manifestate n actul percepiei? recunoatem aici acel cerc vicios
la care ne-am referit mai sus. Dac considerm i frecvena unor
deficiene asociate ambliopiei (constatate de Delthil i expuse
mai sus) vom nelege de ce la o mare parte din cazurile de
ambliopie (grave i mijlocii, cu precdere) se manifest i unele
deficiene n procesele de gndire i de limbaj, n atenie i n
conduit. Chiar i n lipsa unor deficiene asociate, scderea
vederii pn la pierderea ei definitiv, ndeosebi la vrstele mai
mici, afecteaz n anumite grade ntreaga psihologie a
ambliopului. Lipsa capacitii de concentrare ndelungat sau o
concentrare excesiv a ateniei, apariia prematur a oboselii,
manifestri de formalism sau rmneri n urm n dezvoltarea
gndirii, nedezvoltarea limbajului corespunztor vrstei,
necoordona- rea motorie, precum i existena unor dificulti n
elaborarea stereotipilor dinamici motori n efectuarea unor
activiti didactice i profesionale, snt numai cteva aspecte ale
psiho- logiei ambliopilor.
Trebuie observat ns c astfel de deficiene ale psihologiei
ambliopilor pot prezenta forme i manifestri grave diferite,
datorit unor diferene strict individuale, caracteristice facturii
clinice a ambliopiei. Datorit acestor diferene sensi-_ ao se
impune cu necesitate respectarea principiului tratrii a
ambliopilor, att n problema elaborrii com-

221
pensaiei ct i n problema metodelor i procedeelor
ped gice; aceste probleme trebuie tratate cu o
deosebit resr>9~ sabilitate i pruden, deoarece
orice soluie adoptat msur aplicat ambliopului se
rsfrnge direct i asupra resturilor sale de vedere,
asupra ntregii sale liti. Cercetnd legile, principiile
i mecanismele compensr" n orbire, constatm
avantajul de a opera experimental cu ca* tegorii
omogene de cazuri, fie de orbi congenitali, fie cu orb"
u
survenii, fapt care ne permite stabilirea, cu o
oarecare precizie, a unor mecanisme ale compensrii
deficienei de vedere
Cu totul alta este situaia n ambliopie unde, n
afara unor categorii de ambliopii stabilite relativ convenional
(ambliopii uoare, ambliopii medii i ambliopii grave), asistm
n multe cazuri la un proces continuu de transformri clinice, de
stabilizri i adnciri ale deficienei, cu treceri treptate de la
formele uoare la formele mai grave i de la formele grave spre
pierderea definitiv a vederii. Faptul acesta ne-a condus la
concluzia c iiecare ambliop este un caz n sine, i c pe Ung
legitile general valabile n fenomenul compensaiei, n
ambliopie 'trebuie s acioneze i unele particularizri i
individualizri ale acestor legiti, determinate nu numai de
totalitatea factorilor interni i externi n interaciune, dar mai
ales de procesul continuu de modificri a ceea ce am putea numi
devenirea clinic" a deficienei, a scderii A.V, Dac legile i
principiile care guverneaz fenomenul compensaiei pot rmne,
n general, aceleai n toate deficienele de vedere, mecanismele
prin care se elaboreaz compensarea la ambilopi pot avea aspecte
diferite de la o categorie la alta de ambliopi i chiar de la un caz la
altul.
Nu putem explica apariia, evoluia i prognosticul oricrei
ambliopii fr a analiza aciunea determinismului, a unitii
persoanei, a integrrii i ierarhizrii funcionale a anali-
zatorilor normali, oare pot compensa scderea vederii n anumite
etape ale evoluiei sale. Sarcina fundamental, cu valoare de
principiu, n ambliopie const n conservarea resturilor de
vedere i educarea lor funcional. Rezolvarea acestor sarcini nu
poate fi conceput n afara unui activism psihic i pedagogic
raional al vederii ambliopului. Aceasta aciune, de o deosebit
importan pentru adaptarea compensatorie, decurge din nsi
principiul activismului ca
222
a organismului n ansamblu; este n
acelai timp a vieii i a
echilibrului vital.
C D -ncjpiul analizei i sintezei, cu
modalitile specifice cfl/aJizafgo/Vii
deficiente, precum i factura psihologic a
"'"acestor t a i specifice analizatorilor
complimentri vederii n sul compensrii,
ndeosebi tactul i motricitatea, explic
riicularittile percepiei i ale celorlalte
aeprocese psihice 'nlicate n procesul
cunoaterii n ambliopie. Totodat, ana-Aa
si sinteza practic, adaptate la ritmul
ncetinit al percepiei i la modalitile compensatorii prin
analizatorii complementari vederii, impun metodica pedagogic
de lucru n procesul de nvmnt i n producie. Dac aceste
principii (ca i altele care pot fi implicate) nu snt respectate cu
strictee, n educarea i n tratarea ambliopilor n procesul
pedagogic se vor produce ntrzieri sau erori grave, oare de cele
mai multe ori duc la agravarea deficienei, la decompensare.
Fundamental ns rmne principiul tratrii individuale, al
individualizrii metodelor i procedeelor pedagogice n raport cu
structura psihologic a fiecrui copil. La copilul ambliop
tratarea individual nu este determinat numai de raiuni
psihologice i pedagogice, ca la copilul normal, ci de indicaiile
i de contraindicaiile medicale-oftalmologice.
O asemenea semnificaie a tratrii individuale complic i
mai mult ptrunderea i elucidarea mecanismelor compensatorii
n diversitatea gradelor i formelor deficienei n ambliopie.
Observarea atent a reaciilor ambliopilor mai gravi arat
ns c, pe ling utilizarea resturilor de vedere, datorit facturii
vederii acioneaz un sistem de aferentaii suplimentare, de
natur tactil i motorie, care tind s ntregeasc percepiile
vizuale sczute i prin aceasta s sporeasc volumul de informaii
primite de la obiecte i fenomene din poziii convenabile
(manipulri tactile multiple, apropieri i deprtri convenabile de
obiecte, observarea din diferite unghiuri i Poziii etc.). Este
nendoielnic c prin aceste aciuni se stimuleaz diferitele tipuri
de ieed-back (informational, postural, voluntar), care tind s
autoregleze aciunea de investigare i explorare vizual.
. Se pune problema dac aceste mecanisme rmn aceleai 3i in
cazul Aunui glaucom infantil, al unei opaciti corneene -au al
unei dezlipiri de retin. Dei toate aceste forme au
223
drept consecin comun scderea simitoare a A.V fie form are
modaliti diferite de a reaciona, cu att mai m A cu ct n unele
cazuri agravarea poate fi precipitat i de ar factori determinani.
Trebuie admis c n elaborarea fenome nului compensator,
ndeosebi n cazurile mai grave, un r important l are potenialul
general al organismului', cpia Iul biologic i psihic de care
acesta dispune, adic' echipa, mental (ansamblul posibilitilor,
cum l numesc G. C. L a 1 r v i E. M. Leger). Prin mobilizarea
ntregului potenial al organismului, n contextul acelorai
condiii unii deficieni reuesc s-i organizeze i s-i amelioreze
consecinele unei ambliopii mai grave, n timp ce alii nving cu
greutate chiar i o deficient mai uoar.
Un loc deosebit de important n lupta cu deficienta revine
iorei morale, ntre fora moral i gradul de elaborare a fe-
nomenului compensator se stabilete un raport direct propor-
ional, n sensul c, cu ct starea moral este mai bun, cu att
ambliopul realizeaz o adaptare mai adecvat, iar progresele
compensatorii devin, la rndul lor, un suport pentru creterea
potenialului moral; procesul de intercondiionare este evident.
Explicarea mecanismelor intime ale compensrii morale snt nc
puin cercetate i cunoscute n psihologie, pedagogie i medicin.
Nu dispunem de suficiente date psihologice sau fiziologice
verificate experimental cu privire la mecanismele compensatorii
specifice care au loc n cazul pierderii treptate a vederii (scderea
A.V. pn la orbire) i nici n cazul unor fluctuaii ale A.V. ntre
anumite limite (creteri sau scderi), att n ambliopia uoar ct i
n cea medie sau n cea grav.
Astfel de fluctuaii pot avea loc n situaia n care vederea
sczut este compensat, treptat, prin ceilali analizatori, sau cnd
procesul se produce fr participarea altor analizatori, deci pe
potenialul vizual existent. Astfel de fenomene care se desfoar
la ambliopi pe o diversitate de potenialuri psihofiziologice ale
organismului creeaz o mare frecven probabilistic de stri ale
acestui proces complex n Desfurare, fapt care ne ngreuneaz
sarcina de a aduce interpretri certe. Sprijinindu-ne pe
ndelungate experimente i observri ale unor fenomene analoge
n domeniul orbirii i 3 ambliopiei, considerm, chiar i numai
ipotetic, c principiu dominantei (diferit oarecum, chiar i n
cazul de fa, ae

224
 tura dominantei, n sensul clasic dat de U h t o m s k i), s"u ate
totui apropia de nelegerea structurii intime a arestor fenomene.
Constituit ca structur de tip integrativ, dominanta pre- "nt
astfel de trsturi n care ineria i mobilitatea se pot schimba i
nlocui reciproc, dup cum condiiile interne i factorii externi
determinani pot aciona n modalitile att de diferite n
ambliopie.
Printr-o continu aferentaie invers ce semnalizeaz de la
periferie reacia vizual care d cea mai bun adaptare, este
stimulat, potrivit cerinei de autoreglare, o trstur sau alta a
dominantei, dup cum mecanismele de necesitate n ansamblu o
impun.
O asemenea dinamic angajnd i alte trsturi (excitabilitate
crescut, sensibilizarea, sumarea excitaiei de o anumit
intensitate i frecven, integrare i stabilitate), ne poate explica
sau ne poate apropia cu mai mult siguran de nelegerea
mecanismelor de autoreglare n ambliopie.
Dar fenomenul compensaiei are destule limite n ambliopie.
Aa cum am vzut, n formele grave ndeosebi, cnd pierderea
resturilor de vedere este inevitabil, trebuie s deplasm
fenomenul compensrii din ambliopie n orbire. Dar asemenea
limite pot aciona chiar i n sfera unor forme mai uoare. Aceste
limite pot fi determinate de modificarea condiiilor interne, prin
complicarea unor forme evolutive, de modificarea cauzelor
externe (metode i procedee educative greite), de
suprasolicitrile prelungite ale vederii sczute etc. Prezentarea
unor aspecte verificate experimental sau sub forma unor ipoteze
arat c aciunea fenomenului compensator, ca i a unor mijloace
compensatorii, au o valoare deosebit n meninerea sau
redresarea resturilor de vedere la ambliopi, i ca de modul corect
de elaborare a acestui fenomen i de utilizarea mijloacelor
corespunztoare pot depinde ritmul i durata scderii A.V.,
precum i posibilitile de conservare i folosire raional a
resturilor de vedere pe durate mai lungi.
Limitele aciunii acestui fenomen, precum i unele cauze
obiective determinante, implicate aici, atrag atenia medicilor 5i
pedagogilor asupra cercetrii cu responsabilitate a aciunii
factorilor interni i externi n interaciune, pentru prevenirea
decompensm i conservarea resturilor de vedere, de-

15 Defectologie 225
S e alte aciuni trebuie incluse n educarea sistematic
opilor!
In cadrul motricitatii generale a organismului exist o
motricitate special, care este mai direct coordonat de vedere
(mimica, pantomimica, micarea membrelor superioare cu funcii
de apucare, strngere, mpingere etc.) i care la ambliopi, datorit
acuitii vizuale sczute, este sensibil diminuat. Asemenea
dificulti n coordonarea motorie se resimt mai ales n activitile
fine (n scriere, la desen, precum i n unele activiti
profesionale, ca: tapierie, croitorie etc.). De aceea la ambliopi se
preconizeaz organizarea unor exerciii de educaie fizic
special, ca: exerciii de ritmic, jocuri lente de micare,
desfurate n anturajul copiilor cu vedere etc.
innd seama c o serie de consecine ale vederii slabe se
manifest foarte de timpuriu, puind influena, n cazurile mai
grave sau n cazurile cu deficiene asociate nsui ritmul
dezvoltrii intelectuale, este necesar ca procesul educativ al
ambliopilor s nceap foarte de timpuriu. Iat raiunea nfiinrii
creelor i grdinielor pentru copiii cu deficiene de vedere i
cuprinderea tuturor acestor deficieni n astfel de uniti colare.
Trebuie reinut constatarea fcut de R. L e p e z i colab.
(Readaptaiori", nr. 148, 1968) c nu exist totui o corelaie
ntre A.V. sczut i ctul intelectual. Astfel, o jumtate din
numrul copiilor ambliopi cuprini ntr-un experiment, la care
A.V. era 1/10, nu aveau ctul intelectul inferior acelor copii care
aveau A.V. de 2/10, 3/10 i 4/10. Dac aceast constatare
rezultat din aplicarea unor teste speciale pentru ambliopi este
valabil, atunci se impune cercetarea atent a elementelor de
psihodiagnostic pentru a descoperi i alte cauze care pe lng A.V.
sczut, ar putea fi rspunztoare de rmnerea n urm din punct
de vedere intelectual a ambliopilor.
Rezult c pentru dezvoltarea multilateral a copiilor am-
bliopi este necesar aplicarea activismului n procesul de
nvmnt, condiie cu o semnificaie mult mai larg dec n
coala general. Prin urmare se pune problema solicitm
psihologice a elevului pe de o parte, iar pe de alt parte, includerea
raional a resturilor de vedere n procesul intuiiei, n procesul
scrierii i citirii, precum i n alte activiti

228
 Pentru ca procesul intuiiei s faciliteze desprinde-oa
Esenialului din relaia dintre senzorial i logic (i tr-o antrenare
judicioas a resturilor de vedere) este pn sar ca tablourile,
schemele etc. s ndeplineasc anumite ne_:nte pedagogice.
Dintre acestea citm: dimensiunea convenabil a tablourilor
pentru a putea fi cuprinse cu mai mult uurin n cmpul vizual
redus al ambliopilor, nlturarea unor detalii la materialele
didactice destinate acestor deficieni, renunarea la prezentarea
abundent a datelor care impun o activitate analitic vizual
excesiv etc.
Trebuie s se rein ideea c ambliopul percepe vizual cu mai
mult uurin tablourile, scenele i aciunile In micare; aceast
particularitate ar putea fi mai mult folosit n manualele i
materialele didactice destinate ambliopilor, sub form de
imagini gestuale, actionale etc. Uurarea desprinderii obiectului
percepiei de fondul percepiei n actul percepiei vizuale la
ambliop, se poate realiza prin trecerea n prim plan a acelor
elemente, aciuni, scene etc., care exprim ideea principal. Este
cunoscut rolul pe care l are contrastul de culori, de forme etc.
pentru realizarea diferenelor. Trebuie ns precizat c folosirea
culorilor violente la ambliopi este contraindicat.
Efortul vizual este provocat i de o activitate excesiv la scris, cu
impunerea unei ortografii recepionate vizual. Pentru a se evita
supraadugarea unui astfel de efort, este necesar ca n coala de
ambliopi s se restrng practica copierii, aceast activitate
nlocuindu-se cu dictri scurte, n care semnele ortografice se
nsuesc pe cale auditiv-verbal- motorie. Sarcina conservrii
resturilor de vedere impune folosirea, n predarea leciilor, a unor
metode i procedee adecvate, printre care metoda prelucrrii
orale a materialelor. Dar o nelegere unilateral a menajrii
resturilor de vedere poate duce la folosirea excesiv a metodei
prelucrrii orale a materialului de predat, scond din circuitul
activitilor didactice participarea judicioas a vederii. Consecina
aces *ej de ucru const n sporirea tendinei me
morizrii A textelor (la unele discipline ca o supap de evitare a
analizei i a diferenierilor vizuale). Cunoaterea de ctre profesor
a legilor care dirijeaz procesul pedagogic n activitatea cu
ambliopii, cunoaterea particularitilor elaborrii nomenului
com
Pensator n raport cu gradul ambliopiei i

229
 oi tendinele pe care le prezint A. V. l vor ajuta s apli n mod
creator individualizarea metodelor i procedeel didactice i
educative.. Intemeindu-se pe cunoaterea tuturo elementelor
din Ua psihologic-pedagogic-medical a fie crui elev, pe
ceea ce este contraindicat n tratarea acestora profesorii vor
putea folosi metode i procedee difereniate de la caz la caz, n
raport cu condiionarea tuturor factorilor implicai n evoluia
ambliopiei.
Dup ora a treia din programul zilnic este mai indicat pentru
un ambliop grav s i se cear s povesteasc sau s descrie verbal
o compoziie dect s o reproduc n scris. Un ambliop cu o
deficienta uoar ns, va putea efectua o asemenea tem i n
scris. Asemenea diferenieri trebuie fcute cu mult grij i n ce
privete volumul de lucrri scrise ce se dau acas. Pe de alt
parte, observaiile fcute asupra elevilor din clasele I i Il-a
elementar la obiectul citirii, n condiii n care deprinderile de
citire nu erau consolidate la unii dintre ei, au scos n eviden c
dac nu se folosete un control periodic de analiz i sintez
grafic (vizual) a literelor, a silabelor i a cuvintelor, apar o
serie de fenomene negative, ca tendina unor memorri mecanice
a textului, reproduceri formale i nenelese, omisiuni de litere i
silabe, denaturarea cuvintelor i a semnificaiei lor etc.
Experimentele efectuate i rezultatele obinute de noi n
corectarea acestor deficiene arat importana controlului
vizual-auditiv i al recuperrii analitico-sintetice a acelor
elemente grafice i fonetice care snt nsuite defectuos.
Exerciiile de coordonare motorie la scris i de corecie verbal-
motorie trebuie organizate att de ctre profesor la lecie, ct i
de ctre educator, n activitile de pregtire a leciilor la
meditaie.
Astfel de exerciii realizate prin intermediul procedeului
recunoaterii discontinue, analitico-sintetice, pe carte sau pe caiet,
vor trebui mbinate cu procedee de stimulare i de cunoatere
individualizat a elementelor grafice mai greu recunoscute de
elevi (izolarea unor litere pentru a fi mai bine percepute, folosirea
unor caractere mai mari, punerea n contrast a unor elemente
grafice etc.) Este greu s particularizm aici toate metodele i
procedeele didactice care pot fi folosite n nvmntul
ambliopilor. Important este,

230
 cum am artat, stpnirea de ctre profesor a unei con-aDtii
clare despre natura i consecinele deficienei de ve-Here despre
principiile i particularitile fenomenului com-ensrii, despre
necesitatea conservrii resturilor de vedere. Numai astfel se vor
putea evita greelile n procesul de instruire i educare a acestor
deficieni.

Condiiile materialului didactic i de igiena muncii n activitatea

ambliopilor

Construciile colare speciale, mijloacele de instruire,

msurile de igien ocular etc. au o deosebit contribuie n
procesul de adaptare a ambliopilor la cerinele procesului de
nvmnt i ele munc profesional. Aceste mijloace i aciuni
fac parte integrant din sistemul de organizare a nvmntului
ambliopilor. In proiectarea construciilor colare speciale pentru
ambliopi trebuie s se in seama ca acestea s asigure o foarte
bun iluminare natural i artificial, fapt pentru care colile
trebuie amplasate n terenuri libere; s nu depeasc 23 etaje,
s fie orientate spre rsrit-miazzi. Pentru a spori luminozitatea
interioarelor trebuie ca suprafaa de sticl s fie mai mare, iar
activitile n care elevii snt mai mult timp solicitai (lecii la
laboratoare) s se desfoare la etajele superioare, unde
cantitatea de lumin este mai mare. In proiectarea noilor coli
pentru ambliopi, arhitecii pot adopta o serie de soluii i
modaliti n scopul intensificrii condiiilor de lumin. Trecerea
de la un etaj la altul se poate face prin realizarea unor planuri
nclinate, astfel evitndu-se accidentele ndeosebi la ambliopii
mai gravi.
Iluminatul slilor constituie una din problemele eseniale, dar
i foarte dificile, deoarece n timp ce unii elevi au nevoie de o
luminozitate puternic (cei cu opacitatea cor- neean), alii
dimpotriv, au nevoie de o lumin moderat (lumina Aputernic
fiind traumatizant pentru cei cu dezlipire e rAma j_ pentru
rezolvarea acestor neajunsuri s-au preconizat diferite soluii. Noi
am propus instalarea unei veioze Ula Pupitru, cu ajutorul creia
elevii i-ar putea regla iluminarea upa necesitate i dup gradul
deficienei.

231
 Manualele colare pentru ambliopi constituie i acum
problem, dar ele snt n curs de perfecionare att la noj ct i n
alte ri.
Complexitatea acestei probleme st n urmtoarele aspecte'
Manualele pentru ambliopi, prin coninutul lor, extinderea
textelor, natura tablourilor intuitive, forma de redare etc trebuie
integral adaptate fenomenului de ambliopie.
Diversitatea formelor de acuitate vizual face imposibil
adoptarea unor dimensiuni ale literei care s rmn aceleai de la
clasa I la clasa a IX-a. Diferenierea dimensiunii literelor depinde
ns i de gradul de elaborare a deprinderilor de utilizare a
resturilor de vedere, precum i de ali factori subiectivi i
obiectivi analizai mai sus.
In astfel de condiii se impun cercetri aprofundate n
legtur cu elaborarea manualelor. Noi ntrezrim necesitatea
unor diferenieri largi ale modalitilor de prezentare i adaptare a
tuturor manualelor, ceea ce ar presupune o munc intens i
foarte costisitoare. O medie a unor astfel de condiii de elaborare,
accesibil pentru diferitele A. V., cu libertate de adaptare din
partea profesorului pentru cazurile mai dificile, constituie o alt
cale, care se pare c are perspective mai largi, cel puin n etapa
actual.
De altfel trebuie s se tin seama c aceti elevi vor lucra i
tri n societatea oamenilor cu vedere normal, unde condiiile
vizuale tind s se uniformizeze.
Un rol deosebit de important n procesul de corecie a
deficientei de vedere i n activitile practice l au ochelarii,
lupele (telelupele) i protezele de contact aplicate direct pe ochi.
Ochelarii se prescriu de medicul oftalmolog, care urmrete
sistematic efectele folosirii lor asupra evoluiei A. V. i tot
medicul recomand schimbarea dioptriilor n raport cu aceast
evoluie. Ambliopii au tendina de a refuza folosirea ochelarilor,
fapt care poate atrage consecine nedorite, n sensul agravrii
deficientei.
In procesul de producie, ndeosebi, se impune ca amblio- pul
s poarte, ca msura de profilaxie ocular, ochelari de protecie.
Acetia snt de dou feluri: a) ochelari de protecie pentru munca
n uzine i fabrici (la strung, la polizor, n sudur etc.) i b)
ochelari fumurii pentru protejarea ochilor de o luminozitate
excesiv. Msurile de protecie a muncii

234
 folosirea obligatorie a acestor ochelari. O parte din entele
oculare, chiar i la indivizii cu vedere normal, *nt consecina
ale eludrii normelor elementare de pro-t ctie ocular.
Concomitent li se vor da indicaii elevilor asuora modului de
folosire a ochelarilor i a lupelor pentru realizarea distantei
focale optime (30 cm); apropierea obiectelor sub aceast distant
d o imagine confuz, neclar, denaturat.
Lupele, prin capacitatea lor de a mri convenabil, au o
contribuie deosebit n mbuntirea percepiei vizuale la
ambliopi. Snt lupe rotunde i lupe dreptunghiulare, i unele i
altele de mrimi diferite. Lupele rotunde au avantajul c se
mnuiesc cu mai mult uurin de ctre elevi, dar au
dezavantajul c n partea lor circular las oAzon confuz, care
denatureaz i face s se piard din economia spaiului de
perceput. Lupele dreptunghiulare, unele fiind concepute pentru a
acoperi o pagin ntreag, au avantajul claritii integrale a
paginii, dar snt mai dificil de mnuit.
Problemele igienei oculare de profdaxie i tratament con-
stituie domenii foarte largi i care formeaz obiectul altor
specialiti; prin implicaiile lor nu pot rmne n afara pre-
ocuprilor pedagogului i psihologului. Indiferente nu pot
rmne nici problemele sociale i de genetic uman care privesc
frecventa cazurilor, a cauzelor i a consecinelor asupra vederii,
problemele de eugenie a speciei umane i de profdaxie
oftalmologic, problema 'consangvinitii prinilor, a gradului
de cultur n acceptarea i aplicarea msurilor de profilaxie i
tratament etc.

;fU

ii
 CAPITOLUL
9 e iurul ei; numai din cnd n cnd scoate nite sunete
A s p e c t e p s ih o l o g ic e i p e d a g o g
ale educrii orbuluisurdom ut
Cauzele i consecinele psiho-fizioiogice ale
orbirii i surdomutitii. Structura aciunilor de
cunoatere i marafestarea lor n conduita de-
ficientului. Rolul analizatorilor normali n aciu-
nile practice de via ale deficientului i funcia
lor compensatorie.
Coninutul procesului de educare i etapele
sale metodice la orbul-surdomut; aparatura de
comunicare.
Intre deficienele asociate orbirii surdomutitatea este una
dintre cele mai grave, ntruct ea afecteaz deodat trei ana-
lizatori fundamentali pentru existena omului: vzul, auzul i
vorbirea (analizatorul verbal-motor). Rmnnd intaci doar
analizatorii tactil-motor, olfactiv i gustativ, deficientul poate
fi totui umanizat i educat. Dac aceti deficieni gravi nu snt
integrai n procesul educrii, existena lor se desfoar
asemenea aceleia a unui animal. Intre cazurile de acest fel
citate n literatura de specialitate este i al unei fetie care
pierduse auzul, vzul, gustul i mirosul la vrsta de 3 ani. Pn
la 14 ani ea fusese inut acas; de la vrsta de 15 ani a fost
colarizat
236 la un institut de surdomui. Fetia semna prea
puin cu un om"; ea putea s stea zile ntregi ntr-un
. tar s manifeste nici un interes pentru cele ce se petre-n i c
C6
re semnau cu
un geamt uor, de durere. Dac cineva se nrooia de ea, fetia
C
ncepea s bat din picioare, s urle i a? zqrie ca un animal
slbatec". Dup ce s-a trecut la in-Struirea ei, s-a constatat c
dezvoltarea ei progresa mai s id deet aceea a unui copil surdomut din
categoria mijlo-ie (citat dup A. I. Mecereakov din disertaia de
doctorat a iui larmolenko)1. Pierderea celor trei analizatori nu se
produce dintr-odat, chiar n cazul unor mbolnviri care afecteaz
grav, fie receptorii, fie zona cortical. Dup pierderea vederii i a
auzului ncepe s se piard treptat, i ntr-un timp rapid, i vorbirea.
Fenomenul acesta este ntructva condiionat de gradul de consolidare
a vorbirii; dac pierderea funciei analizatorilor a avut loc pn la
vrsta de 5 _ 6 ani sau dup aceast vrsta, dat fiind c la aceast vrsta
vorbirea este n genere elaborat. Pierderea excitantului condiionat,
adic pierderea posibilitii pierderii sunetelor, a fonemelor, prin
lezarea auzului fonematic, duce i Ia pierderea vorbirii. Deficientul nu
percepe sunetele i nu-i poate controla pronunia.
ntre cauzele care produc orbirea-surdomutitatea snt bolile
iniecto-contagioase, intoxicaiile grave, ndeosebi cele
medicamentoase, i traumatismele. Ponderea n aceste cazuri
grave o dein n general neuroinfeciile, datorit faptului c
virusurile rmn rezistente la tratamentul cu antibiotice, precum
i la alte medicaii. ntre bolile infecto-contagioase, febra tifoid
i scarlatina snt cele mai frecvent ntlnite n cazul acestei grave
deficiene.
ntre intoxicaiile medicamentoase ntlnim cele cu strep-
tomicin, neomicin i kanamicin. n prezent, consecinele
acestor medicamente au sczut simitor, datorit dozrii lor
precise.
Traumatismele grave, mai ales n primii 2 3 ani de la
natere, pot produce lezarea profund a funciei celor doi
analizatori cu consecine inevitabile i asupra vorbirii.
1 Mee er eako v, A. I., Unele probleme ale imaginii n legtur A P? rticularitlile
dezvoltrii psihicului la copilul orb-surdomut. In; Analele romno-sovietice", seria
pedagogie-psihologie, nr. 2/1961.
237
 Modalitile de instruire a acestor deficieni gravi snt strns
legate de perioada pierderii funciilor vizual-auditiv verbal. De
momentul apariiei deficienei depind i influenele asupra
compensrii. I.A. S o c o l e a n s k i , care pus bazele
metodice ale educrii acestor deficieni n U.R.s s (printre
cazurile educate de el se afl i O. I. Scorohodo- v a din Harkov)
, consider c dei ar prea paradoxal cu ct se pierd mai
de timpuriu funciile celor trei analizatori, cu att se poate realiza
mai uor procesul de educare. Ceea ce pare la fel de inexplicabil
n constatrile sale este i faptul c educaia i instrucia
orbilor-surdomui evolueaz cu mult mai uor dect a
surdomuilor. Prin urmare pierderea vederii nu agraveaz
condiiile care influeneaz n aceste cazuri munca instructiv, ci
dimpotriv. Sokoleanski nu a dat ns rspunsuri explicative
complete asupra acestor fenomene obiective constatate la
subiecii de care s-a ocupat.
Cu privire la faptul c pierderea mai timpurie a principalilor
analizatori ar constitui un avantaj pentru deficient, s-ar putea
presupune, c instalarea mai trzie a deficienei are loc pe fondul
unor stereotipi dinamici deja consolidai, n modaliti
vizual-auditiv-verbale. Aceasta face ca noii stereotipi dinamici
elaborai pe baza funciei tactile-motorii i vibratorii a
principalilor analizatori normali, s se desfoare pe fondul
vechilor stereotipi, n interferen i, am spune convenional, n
rivalitate" cu 'aceti stereotipi dinamici. O alt explicaie ar putea
ine i de metodele de educare: complexitatea unor metode i
procedee care trebuie s se transfere numai n modaliti
tactil-motorii dup ce a survenit deficiena, nu realizeaz
totdeauna un proces de comutare nervoas rapid, de la vechile
modaliti reflectorii la noile modaliti; de aici tatonri i
ntrzieri n procesul de recuperare. i mai dificil de explicat ne
apare faptul relatat de I. A. Sokoleanski c n procesul
instructiv-educatiy al orbului surdomut se obin rezultate
superioare i ntr-un timp mai scurt dect n instruirea i educarea
surdomutului39.
Dac aceast constatare ar putea fi generalizat i la alte
cazuri (n afara cazurilor de care s-a ocupat Sokoleanski , atunci
ipotezele ce s-ar emite ar trebui s vizeze, probabil,

39
S corojio do v a, O. L, op. cit., (vezi Introducere de A. I- S~ k o 1 e a
n s k 1).
238
'oritatea modalitilor tactil-motorii i a rolului mobili-al energiei
psihologice i fiziologice integrale a orga- ului n scopuri
compensatorii, cu att mai mult cu ct condiiile organismului snt
mai dificile.

Structura aciunilor de cunoatere i manifestarea lor n

conduita deficientului
nsi natura deficientei face ca relaiile de cunoatere ale
orbului surdomut s fie foarte mult ngustate, nu numai datorit
lipsei celor trei analizatori de baz n procesul comunicrii cu
lumea exterioar, dar mai ales datorit incapacitii de a se putea
folosi (nainte de educare) de unele posibiliti adaptative pe care
le poate realiza analizatorul tactil i micarea.
Exist totui o oale practic pe care se sprijin iniial ntregul
proces de umanizare i educaie, i anume aceea a satisfacerii
trebuinele? biologice-vegetative.
Treptat, obiectele cu care deficientul i asigur hrana ncep
s devin nite excitani condiionai, care capt semnificaia
unei ntriri necondiionate. Celelalte obiecte, care nu prezint
astfel de semnificaii, rrnn n afara intereselor i a orientrii lui;
ele nu exist pentru deficientul respectiv.
Reflexul i orientarea ce caracterizeaz, n esen, tendina de
cunoatere nu numai la om, ci i la animal, capt la aceti
deficieni forme diferite de cele ale omului normal; ele capt
forme specifice.
Elementul de noutate, element care provoac reflexul de
orientare, nu exist pentru orbii-surdomui dect n msura n
careul este ntrit prin excitanii cunoscui i care i-au determinat
satisfacerea acelor trebuine biologice-elementare. Deci
atragerea spre ceva" nu are la baz noutatea, ci faptul acel
ceva se aseamn cu excitantul care i-a creat satis-
-ereaAanumitor trebuine. Dac la omul normal reflexul de
noutate poate precede
tlexul condiionat, la orbul-surdomut asistm la un raport
cnimbat; reflexul de orientare nu apare dect pe baza nt-u
A
condiionate a semnalului. (Reacia la obiectele cu semnificaii
biologice, ca tacm, farfurie, hran etc.).

239
 Aadar reflexul de orientare este provocat nu de noutatea
excitantului, ci de asemanarea lui cu excitanii care au fost
ntrii anterior.
Dup elaborarea reflexului condiionat la noii stimuli se
poate elabora i reflexul de orientare ca atitudine, ca tendin
spre ceva, ca baz a intereselor de cunoatere ce urmeaz a fi
deteptate i educate la aceti deficieni. Intr-o faz mai avansat,
cnd deficientul i-a stabilit suficiente relaii nemijlocite cu
obiectele concrete i i-a elaborat unee imagini despre aceste
obiecte, reflexul de orientare n forma de orientare-investigare
capt forme evoluate, superioare, deplasndu-se de la
trebuinele materiale-biologice, la trebuine evoluate, de
cunoatere a lumii nconjurtoare. In astfel de condiii,
elaborarea percepiei i constituirea reprezentrii imaginii
obiectelor nu se poate realiza dect pe baza activitilor practice,
care au semnificaie nemijlocit pentru organism (semnificaii
biologice). Treptat i numai sub influenta unui proces educativ
sistematic i ndelungat, cercul percepiilor i al reprezentrilor
se lrgete de la obiectele de strict satisfacere a trebuinelor, la
obiecte i aciuni cu semnificaii mai puin nemijlocite, ca:
obiecte casnice, jucrii, mbrcminte, mobil, mers, orientare n
spaiu etc.
Elaborarea la orbul surdomut a imaginii", a reprezentrii
obiectului perceput, pune probleme foarte complexe din punct de
vedere psihologic.
Se pune ntrebarea dac prin ngustarea aferentatiei la un
singur analizator principal, cel tactil-motor, natura informaiilor
recepionate i prelucrate poate asigura constituirea unei imagini
care s corespund obiectului perceput. Cercettori, ca A. I.
Mecereakov, vorbesc despre independenta imaginii fat de
caracterul recepiei cognitive1. Cercetrile fcute de noi asupra
fenomenului compensator au artat c exist o serie de legiti
care stau la baza elaborrii unor dominante ce asigur integrarea
datelor obinute prin activitile diverilor analizatori n
interaciune, ntr-o modalitate conductoare n actul de recepie
i de prelucrare adecvat a informaiilor. La omul cu vedere, aa
dup curn am vzut, se constituie o dominant vizual care
integreaz i vizualizeaz" parc datele informaionale din toi
ceilali
' M e c e r e a k o v , A . L , op. cit., p . 9 9 .

240
analizatori. La orbul surdomut rmne un singur canal principal
de recepie i de structurare a imaginii, i anume analizatorul
tactil i micarea. Dar i n acest caz modalitatea tactil-motorie
subsumeaz i integreaz datele din ceilali analizatori valizi;
vibrator olfactiv i gustativ.
Astfel se structureaz o dominant specific", n care
componentele ei se ierarhizeaz, cptnd nota tactil-motorie.
Imaginea care se elaboreaz pe baza unui astfel de coninut, dei
capt o oarecare independent fat de caracterul recepiei, nu se
nstrineaz de esena obiectului, ci corespunde acestuia, ntruct
singura condiie a cunoaterii la aceti deficieni este nsi
confruntarea intuitiv cu obiectul ntr-o prim etap. Aici este
interesant faptul c tactul i micarea dispun de asemenea caliti
compensatorii, structurate n preistoria evoluiei omului, nct
reprezentarea elaborat numai pe aceste modaliti se apropie, n
anumite limite, de capacitatea adaptativ a vzului. Se poate
afirma, ipotetic, c aceste caliti i potente ale tactului i micrii
la omul cu vedere constituie rezerve energetice reflectorii
psihofizio- logice, din care numai o parte snt utilizate n
interaciunea cu vzul n relaiile de via; celelalte constituie, ca
s ne exprimm astfel, un fond de rezerv energetic compensator
pentru condiiile critice n care s-ar gsi eventual organismul, n
formularea unei asemenea ipoteze ne sprijinim i pe cercetrile
lui A. V. larmolenko, care n experimentele fcute cu
orbi-surdomui constata c pragurile senzoriale cele mai joase se
nregistreaz la acei deficieni care i-au pierdut funciile din cea
mai timpurie vrsta1.
Astfel, la unul din subiecii care pierduse i mirosul pe Ung
vz, auz i grai, rmnndu-i intaci numai analizatorul tactil i
micarea, pragul sensibilitii tactile era mai cobort dect la
subiecii care aveau analizatorul olfactiv nealterat.
Rezultate asemntoare s-au nregistrat prin metoda
estezipmetric cu un orb-surdomut care pierduse aceleai funcii
la vrsta de 8 ani, mai pstrnd ns unele resturi de auz. La acest
subiect pragul senzorial tactil nu cobora n msura altor trei
cazuri, care pierduser funciile auzului,
1 AV G. B Vekker, L. M, L o m o v, B. F., I a r m o- o enc' A~ "A-' Pipitul ca
le
proces de cunoatere i munc, A.P.N. -o.a.K., Moskova, 1959.

16 Defectologie 241
 vzului i graiului, foarte timpuriu. Constatrile acestea ex-
perimentale pot oferi nc o explicaie despre ceea ce arta I. A.
Socoleanski n privina succeselor obinute cu orbul surdomut,
mult superioare fat de cele obinute cu subiecii care sufereau
numai de surdomutitate.
In condiii att de critice pentru organism, cnd trei analizatori
principali snt distrui funcional, nu numai primul sistem de
semnalizare capt o structurare deosebit, dar i al doilea sistem
de semnalizare se structureaz ntr-o form original, nou,
nentlnit n filogeneza omului normal. Se elaboreaz
mecanisme 'funcionale noi, care unesc pipitul cu vorbirea.
Mina devine organ de recepie i totodat organ de transmisie.
Comunicarea verbal, cu ajutorul dacti- lologiei (pipit i
micare simbolic), i gindirea verbal prin imagini ale vorbirii
pipibile, introduc pe orbul surdomut1 n iormele lingvistice
general-umane de gndire i comunicare . Cunoaterea la nivelul
celui de-al doilea sistem de semnalizare prezint dificulti,
deoarece toate procesele de gndire au o baz mai puin
difereniat n analizatorii din primul sistem de semnalizare. Cu
toate acestea, dac scoara cerebral i centrii subcorticali nu snt
lezai, micarea i tactul se dovedesc a fi suficiente surse de
aferentaie, capabile s asigure pe ci noi i originale modaliti
de adaptare compensatorie; dm iari ca exemplu cele dou
oarbe surdomute: O. I. Scorohodova i Hellen Keller, care i-au
nsuit o cultur remarcabil. Modalitile de adaptare
psihologic vor putea fi mai uor nelese dac vom surprinde
aceste fenomene n nsei relatrile fcute de O. I. Skorohodova
n lucrarea sa Cum percep lumea exterioar.
Constatrile lui I. A. Socoleanski asupra actului de
percepere la orbii surdomui, a unor obiecte i fenomene, arat
rolul pe care-1 au modificrile de temperatur, variaiile undelor
de aer i ale curenilor reflectate de golurile i suprafeele
compacte ale obiectelor; de asemenea, rolul strilor de oboseal
asupra claritii percepiei. Localizarea, direcia i limitele
obiectului n spaiu devin cu att mai precise cu ct ele snt
stabilite printr-o percepie bifacial. Feno-
22 A n a n 1 e v, B. G., I a r m o l e n k o , A. Y., i colaboratori, op. cit.,

242
 nJ este pe deplin explicabil, prin participarea n acest proces a
ambelor emisfere cerebrale.
Iat cum descrie Olga Scorohodova aceste fenomene:
Nu simt absolut de loc lumina cu ochii, dar dac trec iri'tr- un
s,paiu care nu este ocupat de nici un fel de obiecte plasate mai sus
de capul meu (sau intru pe ua deschis), am pe a senzaia de
parc m-a afla sub aciunea luminii. Este interesant faptul c
aceast senzaie nu este ntotdeauna la fel: n timpul unei dureri
de cap sau al unei stri generale proaste sau al oboselii, ea este
att de slab, nct nu simt ntotdeauna spaiul liber. In timpul unei
stri fizice i psihice bune, senzaia temperaturii nconjurtoare, a
micrii aerului i a spaiului liber se intensific i mi se pare din
nou c simt putin lumin, ns nu cu ochii, ci cu toat faa" (O 1
g ia Scorohodova, Cum percep lumea exterioare/,p. 25).
Percepia devine mai slab i eronat pentru acele obiecte i
fenomene care nu snt n cmpul ateniei, n timp ce obiectele din
cmpul ateniei se percep cu mult mai clar:
Trebuie s subliniez c atunci cnd atenia mi-e concentrat
asupra unui lucru oarecare, percep mai prost cele ce se petrec n
jurul meu... Dac snt impresionat deosebit de puternic de vreo
carte sau altceva, gndurile mi rtcesc departe de realitate"
(Olga Scorohodova, Cum percep lumea exterioar, p.
140141).
Dup conduita lor n procesul percepiei se constat c unii
deficieni manifest n pipirea obiectului o atitudine activ, n
timp ce alii snt ineri, pasivi. Este necesar ca la subiecii ineri
s se dezvolte micrile de pipit activ, dezvoltndu-se totodat
contiina existenei obiectului.
Percepia unor excitani compleci prin intermediul tuturor
analizatorilor normali poate contribui la o cunoatere mai
complet a realitii:
,rNoi percepem lumea nconjurtoare, casele, strzile, oraul,
dup poziia lor n spaiu. Noi simim simetria, perspectiva,
simim nsui spaiul, dup poziia lucrurilor ...
Pesemne c n special reflecia sonor ecoul slilor, al
Pieelor, al strzilor, al trotuarelor d orbului senzaia de
spaiu. Dar dac lipsete nu unul, ci lipsesc dou deodat din cele
cinci simuri: vzul i auzul?

243
 i atunci rmne o cale de percepere a marii lumi . Rmne
aerul, ntotdeauna accesibil percepiei, micarea lui'i direcia
acestei micri, temperatura, prezenta mirosurilor etc n afar de
ecoul sonor mai exist i un ecou aerian' Acesta poate fi i un
val de aer strnit de un tramvai, de o main care a trecut n
vitez. O rbufnire de vnt reflectat de pereii nali ai unei case,
sau cureni de aer abia perceptibili, care se reflect de case,
care curg prin ferestrele deschise, oberlichturi etc....
Din aceste senzaii care par mrunte, nensemnate, se for-
meaz treptat o reprezentare definitiv, complet, despre lumea
nconjurtoare" (Olga Scorohodava, Cum percep lumea
exterioar, p. 185).
Importanta tactului crete prin asocierea acestuia cu sen-
zaiile vibratorii i cu senzaiile de micare care pot fi percepute
de ctre orbul surdomut prin cele mai diferite zone senzoriale ale
organismului n contactul lor cu lumea exterioar: cu obrazul, cu
mna, cu picioarele etc.:
Minile mi nlocuiesc parial vzul i auzul. Dar picioarele
mele nu joac n acest caz un rol mai mic. Astfel simt cu uurin
cea mai mic nclinaie a solului, dac merg pe strad sau prin
parc. Iat de ce, mergnd pe strad, recunosc cnd m apropii de
captul trotuarului unde trebuie s cobor pe caldarm i cnd m
apropii de locul unde trebuie s m urc pe trotuar" (Olga
S c o r o h o d o v a , Cum percep lumea exterioar, p. 27).
Trebuie observat c n elaborarea reprezentrii spaiului i a
topografiei spaiale n deplasare, tactul, micarea i vibraiile
particip ca dominante, schematiznd detaliile i mo- delnd
imagini orientative practice. Reprezentarea spaiului n ntuneric,
care pentru omul cu vedere este greu accesibil, ndeosebi n
locuri necunoscute, pentru orbul surdomul reprezint elementul
su", n care poate deveni cluz pentru cei cu vedere. Este aici
un proces de adaptare funcional a tactului, a micrii i a
vibraiilor, diferit oarecum de specificul vizual (de lumin),
Odat o petreceam pe E.A. pn la locuina ei, deoarece n
cas era ntuneric de tot. Cnd ne apropiarm de locul unde
ncepeau treptele ce duceau n jos, E.A. m-a apucat cu putere de
mn i a nceput s mearg cu mult bgare de seam. Nu v
temei, treptele nu snt nc att de aproape.
voi face un semn cnd va trebui s coborm. Iat treptele" ,a
fcut lui E.A. un semn convenional" (op. cit., p. 31). Datorit
?1
marii capaciti de recepie rezonatorie de care dispune
analizatorul vibrator, orbul surdomut poate realiza Decepia unor
frecvente i intensiti ale sunetului i ale zaoniotelor care traduse

244
n semnificaia lor pot constitui canale preioase de investigare a
lumii i totodat un important material de analiz, de diferenieri i
de sinteze practice.
Elaborarea sintezei (a semnificaiei) fiind mai strns legat de
structurile conceptuale, depinde de o serie de factori care n
general acioneaz i n cazul orbirii i care au fost analizai de noi;
numai c accentul cade n acest caz pe experiena anterioar, pe
fondul aperceptiv, pe unele elemente de cultur nsuite de
deficient.
Iat ce spune Olga Skorohodova n acest sens:
La 21 ianuarie am fost la o sear de doliu la I.U.M.E. edeam
n rndul al doilea de la estrad. Cnd s-a anunat c adunarea e
deschis, cineva a nceput s cnte la pian marul funebru de
Chopin. Ne-am ridicat toi n picioare. ineam n mn bereta mea
de fetru i chiar e la primele sunete ale pianului am simit c prin
bereta mea se transmit sunetele i nc att ele Sine nct chiar L.S.
i N. au simit cnd au pus minile pe beret. Toat seara am inut
bereta n mn i simeam cnd ncepeau s cnte la pian. Dac
puneam bereta pe genunchi i-mi luam minile de pe ea, simeam
sunetele mult mai prost" (op. cit., p. 114115).
Coninutul procesului de educare la orbul surdomut i etapele
sale metodice.
Munca de educare i integrare (chiar i relativ) n viata
social a orbului surdomut se realizeaz prin dezvoltarea vorbirii
i nsuirea unei profesiuni elementare. Etapele i cile pentru
realizarea acestor obiective dificile au la baz unele legiti ce
decurg din nsi structura procesului de cunoatere, vorbirea fiind
instrumentul de comunicare a unei experiene concrete
generalizat n noiuni, judeci i raionamente, n istoria educrii
unor astfel de deficieni gravi snt cunoscute cazuri n care nu s-au
obinut rezultatele ateptate datorit i faptului c n procesul
educativ s-a pornit direct de la educarea vorbirii i nu de la
elaborarea unei baze senzoriale concrete, nemijlocit legate de
obiectele i tenomenele din procesul cunoaterii i al comunicrii.

245
 Iat cteva exemple n acest sens: Octavie Maurisot Frana,
(18271843), Magnus Olson (1849), Danemarca,' Mirsch
August (1855), Germania, care cu toate ngrijirile primite i cu
toat educaia primit au rmas invalizi.
Chiar i .celebja Laura Bridgman n-a reuit s-i dezvolte
vorbirea niciodat.
Nscut n 1829 la Hanover, New Hampshire, este luat la
apte ani de dr. Samuel Griddley Howe la Perkins Institution din
Boston. Aici, dei i se predau disciplinele colare i activitile
manuale, ea nu a reuit s-i dezvolte vorbirea oral; vorbirea
manual" rmne mijlocul principal de comunicare. Obiectul de
predilecie cu care se juca era gheata tatlui su, probabil datorit
formei i maleabilittii pielii, fapt ce 1corespundea mai bine nevoii
de a-i dezvolta simul tactil-motor . Dup alte opinii (cele ale
profesorului Leshaft), ea putea doar s mpleteasc ciorapi i s
repete rugciunile nvate2.
In elaborarea unei metodologii speciale de educare a or-
bului-surdomut trebuie s se tin seama de o serie de factori, ntre
oare: momentul (vrsta) la care principalii analizatori i-au pierdut
funcia, eventualitatea existentei unor resturi de auz i vz, stacliul
n oare se afl vorbirea, dezvoltarea psihofizic general, existenta
unor deprinderi de autoservire i de cunoatere a obiectelor i
fenomenelor etc.
Particularitile individuale, ca i existenta unor factori
diferii la subiecii orbi surdomui, determin diferenieri i suplee
n procecfeele folosite. Numai n astfel de coniii se pot obine
rezultate bune n educarea deficienilor gravi, fr a se absolutiza o
metod sau alta, un procedeu sau altul. Principalul este s nu se
ncalce legile cunoaterii, trecerea de la senzorial la logic. Tinnd
seama de experiena lui I. Sokoleanski n educarea
orbului-surdomut, metodica folosit prezint n general
urmtoarele etape:
a) cunoaterea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor lumii
obiective;

A BIind Schoal and Society. In: A Psychological Study",

D
By Tnomas. sg i
D Cutsforth Ph. L. America Foundation for the Blind, New-York, 1951.' CA
cnnor,nAOdoval - L- Cum P"cep lumea exterioar. Bucureti, fed. b.D.P., 1950, p. 11
(Introducere de I. S o c o 1 ean s k i).

246
 b) nsuirea gestului (gesticulaiei);
c) elaborarea i folosirea semnului dactil;
d) scrierea i citirea;
e) vorbirea.
Fiecare din aceste etape are un coninut, metode i procedee
speciale proprii, precum i o atent organizare n timp.
a. Umanizarea i introducerea deficientului m lumea obi-
ectelor i a fenomenelor constituie legea de fier" (1. A. So-
coleanski) n procesul educativ, ndeosebi la acei deficieni care
pierd foarte timpuriu principalii analizatori.
Aceast prim etap are ca scop realizarea unui proces de
umanizare iniial, prin introducerea deficientului n societatea
uman, cu trebuinele i satisfacerea lor n form uman.
Sprijinind procedeele de educare pe satisfacerea unor trebuine
biologice elementare (nevoia de hran, nevoia de mbrcminte
etc.) se elaboreaz deprinderi i obinuine umane, civilizate.
Concomitent, deficientul este introdus n cunoaterea lumii
imediat nconjurtoare, dezvoltndu-i-se observarea i pipitul
activ.
Cunoaterea intuitiv, n aceast etap, urmrete: fami-
liarizarea treptat a deficientului cu obiectul, diferenierea
trsturilor comune mai multor obiecte i clasificarea lor;
percepia formei, a mrimii obiectelor i a relaiei parte- ntreg;
compararea obiectelor i a prilor componente (asemnri,
deosebiri).
Treptat, pe baza percepiilor nemijlocite, prin pipit, se
elaboreaz reprezentri tactil-motorii despre obiectele ncon-
jurtoare, se formeaz contiina unei lumi obiective. Cunoa-
terea, ca tehnic de nvluire a obiectului, se bazeaz pe imitare.
Subiectul imit la nceput, dup educator, aciunile i modul de
nvluire a obiectului. Imitarea are pentru deficient un rol
deosebit de important, ntruct lipsindu-i contiina aciunii, ea
devine un impuls la aciune i un model al aciunii cu obiectul.
Imitaia dezvolt tendina de a reproduce; totodat, ea modeleaz
tehnica aciunii de redare (n plastilin, n desen etc.) a formei
obiectului.
Intuiia obiectului, imitarea gestului de reproducere a obi-
ectului, combinate cu execuia conduc la un proces de crea- te
proprie a modelului intuit. Este necesar ca obiectul realizat s fie
comparat cu originalul. De aceea execuia lui trebuie s se fac n
prezenta obiectului i prin confruntri continue cu acesta, ntr-o

247
etap ulterioara reproducerea se poate realiza ^i n absena
obiectului modelat, numai pe baza reprezentrii lui. Redarea
detaliilor, a proporiilor diferitelor pri ale obiectului este o
operaie dificil care impune un exerciiu ndelungat.
Oarba-surdomut I. Vinogradova, de a crei educare s-a ocupat
Socoleanski, a executat peste 1000 de obiecte cu peste 10000 de
piese (cas, main de cusut, combin, stupi, centrifug, divan,
co, sob, zahami etc.) (v. fig 30).
b. Gestul se constituie treptat, prin trecerea de Ia percepia i
reprezentarea particularului la redarea generalului: este o redare
simbolic de un anumit nivel.
Prin acte gestuale, subiecii pot reda ideea de mas" de scaun",
de mam", de fat'f etc., trecnd treptat de la obiecte la strile
acestora. Gestul, o dat asociat cu obiectul sau fenomenul
particular pe care-1 desemneaz, are un caracter evocator, putnd
conduce la actualizarea reprezentrii i la reproducerea aciunii pe
care o semnific n lipsa obiectului. Totodat, gestul
generalizeaz, dar este o generalizare practic, elementar.

Fig. 30. Obiecte executate tn plastilin de oarba-surdo-mut I.

Vinogradova ;>

248
Fig, 31. Oarba surdo-mut O. I. Scorohodova cu profesorul ei I. A. Socoleanski

c. Gestul realizeaz trecerea la semnul dactil, constituin-

du-se ca o etap important n dezvoltarea vorbirii dactilo- logice
i mai apoi a vorbirii orale. Treptat i destul de rapid gesturile snt
nlocuite prin dactileme (O. I. Scoroho dova folosete n
comunicarea tactil-motorie un sistem dac til, dar i un cod de
semne convenionale operative) (v. fig. 31).
Tot att de uor se poate comunica i prin scrierea, prin
desenarea pe palm a cuvintelor prin semnele alfabetului n alb-
negru.
Dup nsuirea semnelor dactile, alfabetul Brailie se nva n
general repede, chiar n cteva ore.
d Scrierea i citirea se pot realiza sub urmtoarele forme:
n sistemul Brailie, nepnd manual hrtia cu pune
tatoru l; . . -):. i'-V ; < i ; . . > !

249
 in sistemul Braille, scriind la maina cu caractere
punctiforme; *
scrierea i citirea dactil, folosind alfabetul dactil sau
un cod de semne conventionale. Aceast modalitate este posibil
ntruct mna efectueaz operaia unic efectorie i aferent, fiind
organ de percepere i de vorbire/ ea scrie i tot e& citete.
Din punct de vedere psihologic, cele trei forme de scriere,
dei realizeaz procesul unic de comunicare, difer sub aspectul
imaginii motorii i a travaliului psihic. Chiar i n scrierea pe
calea dactilrii, imaginea semnului dactil nu se poate realiza ca la
surdomut, desprind de tact, printr-o recepie vizual, ci numai n
contactul direct epidermic (scrierea poate fi pe palm sau n alt
parte dermic suficient de sensibil).
e. Dezvoltarea vorbirii orale constituie ultima etap a pro-
cesului educativ. Forma de vorbire manual, dactilologic, dei
este o modalitate practic de comunicare, nu realizeaz integral
procesul de umanizare. Sistemul dactilologic servete
comunicrii, dar nu antreneaz zonele verbale centrale ale
pronuniei i nici formaiile periferice ale analizatorului
verbal-motor, ca: laringele, coardele vocale, plmnii, cavitile
nazale i bucal, buzele.
Care este metoda de elaborare i de dezvoltare a vorbirii orale?
Elaborarea i dezvoltarea vorbirii orale, ca de altfel i a vorbirii
dactile (manuale) este condiionat, aa cum am vzut, de
dezvoltarea structurilor concrete, a percepiei i a reprezentrilor.
Exemplele prezentate mai sus arata c n afara unei baze
senzoriale-concrete despre obiecte i fenomene, dezvoltarea vorbirii
orale este aproape imposibil, dac nu formal. Principala aciune n
elaborare a vorbirii orale este pregtirea motorie a organelor
implicate n procesul de pronunie.
Trebuie consacrat o perioad anumit, necesar exerci-
iilor de inspiraie i expiraie, exersrii laringelui, a limbii i a
buzelor, pentru a se realiza sonorizarea articulaiei i
diferenierea sunetelor n vocale i consoane.
In acest scop se folosete procedeul perceperii, pipirea
organelor fonatorii ale interlocutorului prin aplicarea minii sau a
degetelor pe laringe, pe gt, n regiunea glotei, pe buze, pe ceaf,
pe vertebre, pe maxilare, pe cavitatea nazal

250
 oas sau pe suprafaa cranian. Dezvoltarea mecanismelor
sorfofuncionale periferice ale vorbirii are n vedere deo- otriv
i mecanismele asociative centrale care conduc procesele vorbirii
orale. Dac aceste zone nu snt lezate (centrele Broka, Heschl i
Wernike) funcia motorie, auzul fonematic, precum i elaborarea
semnificaiei snt coordonate; ele stimuleaz normal formaiile
periferice respiratorii i articulatorii. i la aceti deficieni, la
baza nsuirii vorbirii orale st metoda fonetic analitic
sintetic, n general se procedeaz la nsuirea structurii fonetice
a sunetelor i a legrii lor n cuvinte. Totui, educarea unor
orbi-surdo-mui de la coala profesional special de nevztori,
la care ne vom referi n continuare, s-a nceput cu nsuirea
global a cuvntului i apoi s-a trecut la analiza sunetelor
componente, cu exerciii de resintez a sunetelor. Rezultatele au
fost bune.
Pentru a se evita formalismul n nsuirea vorbirii orale i
pentru a se spori operativitatea procedeelor folosite, este indicat,
ntr-o prim etap, asocierea fonatorie (pronunia) cu expresia
vibratorie a organelor efectorii i cu obiectul concret pe care l
desemneaz. In acest complex asociativ se elaboreaz cu mai
mult uurin imaginea verbal, pe baza substratului ei
senzorial-concret i a semnificaiei.
Experiena arat c n elaborarea vorbirii orale, prile de
vorbire (substantivele, pronumele etc.) se nsuesc mai uor
dect prile de propoziie, iar verbele se nsuesc mai greu
dect substantivele.
Cum este i firesc, noiunile abstracte se nsuesc mai greu
dect cele concrete, iar transformarea nsuirii substantivelor
concrete n nsuirea de noiuni abstracte comport dificulti.
De exemplu, sat stesc. Dac, ns, astfel de pri de vorbire
snt incluse n descrieri vii i atrgtoare, ele snt nsuite de
deficient cu mai mult uurin (exemplul oarbei surdomute
I.V., care a compus peste 300 de descrieri compuneri cu
astfel de cuvinte).
Organizarea n timp a acestor etape, ca i durata fiecrei
perioade educative, ncepnd cu introducerea n lumea obiectelor
concrete i terminnd cu elaborarea vorbirii, nu se Pot nscrie
ntr-o cronologie prestabilit. Durata elaborrii vorbirii depinde
de totalitatea factorilor prezeni mai sus. De aceea ea va fi
diferit de la subiect la subiect. Experiena

251
arat c n unele cazuri, numai pentru prima etap a fost necesar
o perioad de 7 8 ani (L A. Socoleanski). Pentru primele etape
durata poate fi, n general, de 2 3 ori mai mare dect perioada
educrii unui copil normal.
Experiena scolii romneti arat c n educarea deficienilor
gravi, unele etape pot fi contopite i, prin urmare, reduse ca
durat; alte etape se pot prelungi obinndu-se rezultate educative
superioare, apropiinau-le de performantele optime.
Este cazul orbului surdomut V. Adamescu de la Liceul
special de nevztori din Cluj, pentru care nvarea nseamn o
ptrundere tot mai adinca n domeniul cunoaterii, al tiinei.
O experien tot att de interesant n educarea orbilor
surdomui se desfoar i la coala special de nevztori
Vatra Luminoas" din Bucureti.
Orbul-surdomut Amariei Vasile a putut fi educat, nsu-
indu-i i profesiunea de mpletitor de couri, printr-o meto-

252
 u etape puin diferite de cele prezentate aici, aplicat f.
Marcu I. de la aceast coal.
Iat cele mai importante momente ale aciunilor de educare i
instruire folosite cu deficientul Amarei Vasile:
dezvoltarea i perfecionarea funcional a analizato
rilor rmai intaci (intuiie, lucrri manuale, nvarea alfa
betului dactil);
_ dezvoltarea funciilor organelor fonatorii, prin exerciii
speciale;
_ orientarea n spaiul mic i formarea unor deprinderi
de autoservire;
cunoaterea nemijlocit a obiectelor din jur;
denumirea obiectelor prin alfabetul dactil i prin co
respondentul su n sistemul Brailie (numai pentru subiecii
mai bine dezvoltai). Comunicarea prin acest sistem;
demutizarea (folosindu-se procedeul pronuniei globale a
unor cuvinte sprijinit pe sistemul Brailie i pe sistemul dactil);
trecerea de la forma global la cea analitic a pronun i
ei i nsuirea cuvintelor i semnelor;
nsuirea scrierii; exerciii cu texte n sistemul Klein (n
relief), pe care deficientul le transcrie pronunndu-le verbal,
exersndu-i astfel i vorbirea;
mbogirea vocabularului n procesul comunicrii i al
nsuirii cunotinelor.
Dei succesiunea momentelor, ca i unele procedee specifice
fiecrei etape, pot fi perfecionate, trebuie observat ca, n
principiu, metodica folosit nu ncalc logica i nici etapele
cunoaterii. Numai astfel pot fi explicate rezultatele practice
obinute cu acest deficient (comunic verbal i i-a nsuit
profesiunea de mpletitor de couri).
Dup o metodic asemntoare snt educai n prezent, la
aceeai coal, ali trei40 subieci, dintre care doi mai pstreaz
unele resturi de vedere .
Dezvoltarea tehnicii electronice deschide i pentru aceast
deficien grav, noi posibiliti i perspective, influennd
calitativatt vechile metode, ct i posibilitile concrete de
comunicare cu acetia. Orice mijloc electronic modern care

40 De educarea acestor cazuri se ocup prof. Stratomir FI.

253
uureaz legtura cu orbul-surdomut nu trebuie s suprime
activitatea educativ de umanizare i de dezvoltare a cunoaterii,
ci trebuie s o dezvolte pe baze practice, moderne i eficiente,
prelungind efectele educative n modaliti caii- tative noi.
Folosirea aparaturii pentru a intra n legtur cu un orb-
surdomut n problemele complexe ale cunoaterii sau n
probleme profesionale, presupune mai nti parcurgerea acelor
etape de tip integrativ, de la percepie i observare la
abstractizare; toate acestea fiind rezultatul educaiei, se obin
numai prin educaie. Aparatura este util numai dup ce s-a atins
un asemenea stadiu.
Un asemenea aparat electric modern este Electro-Braille,
care transcrie n sistemul Braille informaia desinat comunicrii
cu deficientul. Dispozitivul electric const dintr-un transcriptor
n Braille, ca transmitor, i un dispozitiv de scriere n Braille,
ca receptor.
Transcriptorul Braille este un adaptor montat pe o claviatur
de main n Braille sau pe o main obinuit. Apsarea pe tase
produce impulsuri electrice, care snt transformate n puncte n
relief Braille cu ajutorul dispozitivului de scriere Braille.
Caracterele scrise n Braille apar n relief pe o band mobil
(maina de scris cu band).
In scopul uurrii sarcinii se pune la punct construcia unei
maini de scris pe foi de hrtie obinuit.
Utilizarea aparatului Electro-Braille n procesul de instruire
i de comunicare prezint o serie de avantaje: ElectroBraille
nlocuiete activitatea la tabl. Este folosit ca main electric de
stenografiat i ca teleimprimator pentru nevztorii surzi.
Aparatul permite transformarea tipriturilor din alb-negru n
tiprituri n relief; este folosit ca dispozitiv de control pentru
dactilografii fr vedere, i pentru transmiterea informaiilor
scrise de persoanele nevztoare1.
Experimentarea i utilizarea ndelungat a acestui aparat
pune probleme teoretice i practice importante asupra instruirii i
recuperrii ntr-un timp redus a acestor deficieni gravi.
1
Schopper, Han s, Blindenoberlehrer, Electro-Brailler. Bayer
Landesschule fuBlinde.; 8 MQncheu Ift Mria Ward, str. 41.
254
CAPITOLUL Probleme psihologice i
pedagogice 10 ale orientrii
profesionale i ncadrrii in
p r o c e s u l m u n c c i emddoir d e v e d e r e
Aspecte psihofiziologice specifice orientrii i
ncadrrii n procesul muncii a deficienilor de
vedere
Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor
profesiuni i a condiiilor practicrii lor
Cunoaterea strii deficientuluijn vederea orien-
trii i a ncadrrii lui n procesul muncii Metode
folosite n scopul orientrii i al ncadrrii n
munc a orbilor i a ambliopilor Organizarea
corespunztoare a mainilor, a operaiilor de
munc i a locului de munc, pentru efectuarea
muncii n condiiile unor noi profesiuni
Orientarea profesional i ncadrarea n munca productiv
a deficienilor de vedere au o semnificaie cu mult mai complex
dect la omul normal.
Activitatea i munca productiv constituie baza procesului
compensator, fiind singura cale de umanizare, de recuperare i
de adaptare la cerinele vieii.
Totodat munca asigur deficientului de vedere (ca de altfel
oricrui deficient) posibilitatea integrrii n viaa social,
independena moral i material i echilibrul psihologic.
255
 Astfel munca devine totodat mijloc i scop al educaiei cu
implicaii profund transformatoare n viaa deficientului!
Schimbarea continu a condiiilor sociale din ara noastr,
dezvoltarea impetuoas a industriei, dezvoltarea rapid a tiinei
i tehnicii, noua orientare a nvmntului nostru cu precdere
spre activitile practice, impun o mbuntire a sistemului de
orientare i de ncadrare n procesul muncii, ndeosebi pentru
copiii cu deficiene.
Problemele noi i complexe care se pun n prezent n
producie pentru omul normal, nedeficient, capt forme
specifice pentru omul deficient i ndeosebi pentru nevztori i
pentru cei cu vedere slab.
Practica profesionalizrii nevztorilor i ambliopilor a
dovedit c unele profesiuni clasice snt in prezent perimate, iar
altele snt contraindicate, ntruct traumatizeaz analizatorii cu
rol esenial n procesul compensrii deficienei. Este necesar o
difereniere mai larg ntre profesiunile practicate de biei i
cele practicate de fete. De asemenea, trebuie introduse noi
profesiuni, precum i noi metode i procedee adecvate
particularitilor deficienei; trebuie s se dezvolte o ramur
special a ergonomie!, n scopul adaptrii mainii la
particularitile omului deficient.
Dezvoltarea rapid a tehnicii moderne n societatea con-
temporan, industrializarea i automatizarea pe scar larg a
principalelor procese de producie atrag dup sine o revo-
luionare a raporturilor dintre om i main. Astzi, n cele mai
variate profesiuni intervin tot mai mult sistemele automate de
comand i telecomand, cu implicaii multilaterale n activitatea
psihic a muncitorului. Dei volumul de operaii se simplific,
acestea devin mai complexe ca funcii, necesi- tnd participarea
unui numr mai mic de indivizi, dar cu aptitudini, priceperi i
deprinderi bine elaborate. Crete treptat ponderea travaliului
intelectual n raport cu efortul fizic brut n cele mai multe
profesiuni, iar munca fizic dobndete aspecte noi.
In aceste condiii, producia i tehnica efecturii muncii de
ctre deficienii de vedere nu pot rmne n urma ritmu-

256
lui dezvoltrii produciei i a tehnicii efecturii ei de ctre omul
normal. Evitarea rmnerii n urm a omului deficient impune
selectarea i fragmentarea operaiilor de munc, orientarea
judicioas i adaptarea acestuia la main i a mainii la
posibilitile reale ale nevztorului i ale slab-vz- toiului.
Aceste aciuni snt importante att pentru o serie de munci
simple, accesibile deficienilor, ct i pentru complexul de
operaii tehnologice, n condiiile unor profesiuni mecanizate
sau automatizate.
Pentru omul normal, numrul profesiunilor a crescut con-
siderabil n ultimele 45 decenii. Dac n 1907 statistica nregistra
14000 de profesiuni41, astzi numrul lor este de peste 20 000.
Dup unele cercetri, orbilor i ambliopilor le snt accesibile
aproximativ 500 de operaii de munc (M. I. Z e m -t o v a)42.
Numrul restrns al profesiunilor accesibile deficienilor de vedere
este determinat de nsei particularitile deficienei, de starea
fiecrui deficient i de limitele adaptrii lui compensatorii. De
acest fapt trebuie s se in seama atunci cnd se pune problema
unor noi profesiuni pentru orbi i ambliopi. Astfel, existena unor
aptitudini speciale, care pot prevala la omul normal n orientarea
profesional, n cazul acestor deficieni este limitat. Existena
unor aptitudini .speciale nu poate fi hotrtoare pentru orbi i
ambliopi dect n cazul cnd acestea se pot realiza nu att prin
analizatorul vizual, ct prin ceilali analizatori normali. De exem-
plu, existena unor aptitudini speciale tehnice sau pentru mecanica
fin nu pot fi valorificate, ntruct pierderea ulterioar a vederii sau
slbirea ei duc la incapacitatea practic a realizrii lor. Aptitudinile
speciale muzicale pot ns fi valorificate i dezvoltate la maximum,
datorit integritii analizatorului auditiv i a unei relative
independene a auzu- zului fa de vz, n cazul profesiunii
muzicale, precum i a antrenrii auzului n condiiile compensrii
lipsei vederii. Acest fapt poate determina creterea sensibilitii
auzului

41
Baumaartcn. F r., Ies exames des aptitudes professionnelles, Paris,
1931, p. 6(1
42 Z e m t o v a, M. \.(jile compensrii in orbirAoscova, 1 9 5 6 ,

p.
17 402.
Defectologia 257
pentru calitile specifice muzicale, dac funcia auditiv este
normal.
Consecina esenial a dezorganizrii neurodinamicii cor-
ticale, ndeosebi n perioada critic a instalrii deficienei de
vedere, care se rsfrnge asupra efecturii celor mai multe
profesiuni, este ritmul ncetinit al analizatorului motor. Ca
analizator de baz n efectuarea oricrei micri n procesul
muncii, analizatorul motor este lipsit de orientare, coordonarea i
controlul vederii, total sau parial.
Lipsa vederii atrage dup sine lipsa de coordonare simultan
cu analizatorul motor n aciunile complexe, care practic se
produc n interaciune, simultan i rapid, n succesiunea procesului
tehnologic mecanizat sau automatizat. Aadar, lipsa coordonrii
vizuale a aciunii i a controlului rapid al vederii asupra mirrilor
n lan, simultan i global, cerut de main n timpul procesului
de producie mecanizat sau automatizat, face ca maina, dac nu
este adaptat deficienei, i-o ia naintea omului deficient, s-l
depeasc, elimi- nndu-1.
Se impune n acest caz adaptarea celorlali analizatori ntr-un
ritm compensator maxim; aceasta ns nu poate depi limita lor
specific de aciune; selectarea profesiunilor adecvate acestui ritm
maxim i organizarea mainii n mod corespunztor (butoane
automate de comand, aprtori, amplasamente speciale,
semnalizri etc.).
Aceste condiii prezint ns limite care pot varia de la o
profesiune la alta, de la o operaie de munc la alta, datorit
specificului participrii analizatorilor n interaciune n efec-
tuarea lor; de unde i sfera mai limitat a lrgirii profesiunilor
accesibile orbului i ambliopului, precum i sarcinile educaiei n
elaborarea unor deprinderi complexe i adecvate de munc.
Restructurarea neurodinamicii corticale n aceast deter-
minare om-main se realizeaz n cele mai multe profesiuni n
mod predominant prin coordonarea tactil-motorie n condiiile
particularitilor reflectorii ale acestor analizatori In
interaciune.
n aceast relaie ritmul aciunii motorii este ns ncetinit,
ntruct tactul acioneaz printr-o depire a organului

258
elector, succesiv i ntr-o perioad de timp mai lung dect o
poate realiza vzul; n relaia tactil-motorie funcia motorie
parc este frnat n posibilitile sale fa de relaia vizual-
motorie; acest fenomen este mai accentuat n faza iniial a
formrii deprinderilor.
Explorarea tactil, desfurndu-se predominant analitic,
impune un continuu contact nemijlocit i nentrerupt cu obiectul
prelucrat i cu maina. Acest contact se pierde cnd e ntrerupt, e/
fiind mai greu de reluat pentru orbi i ambliopi. Or, activitatea la
mainile prevzute cu sisteme de angrenaj, cu curele de
transmisie, cu axe turate, limiteaz modul de aciune discontinu
a orbului, i a ambliopului, dndu-le nesiguran. Astfel trebuie
explicat de ce lrgirea cercului de profesiuni pentru orbi i
ambliopi implic anunr.te condiii i vizeaz numai anumite
domenii, accesibile particularitilor compensatoare ale
analizatorilor normali, fr a se pierde din vedere i asigurarea
productivitii muncii. Micrile discontinue care scap de sub
controlul contactului nemijlocit cu obiectul, sau necesitatea
deplasrii de la un agregat la altul, ct i supravegherea
concomitent a dou sau mai multe sisteme mecanice n aciune
rmn inaccesibile nu numai orbului, dar n mare msur i
ambliopului, ndeosebi n ambliopia grav. Faptul c aceste
condiii psiho-fiziolo- gice obiective pot fi relativ depite n
efectuarea unor profesiuni de ctre unii deficieni, se datorete
antrenrii i dezvoltrii unor mecanisme ntre care aciunea
aferentaiei suplimentare (A. N. L e o n t i e v}1, la care particip
toi analizatorii n interaciune, i ndeosebi auzul, printr-un
proces fin de corectare i de ajustare permanent, datorit
sunetelor produse de micrile mainii (n anumite limite), pe
calea aferentaiei inverse. De exemplu, sunetul produs de maina
de cusut sau de mainile de la secia de cartona], de maina de
rondelat de la secia'nasturi, semnalizeaz eficacitatea aciunii
efectuate tactil-motor. In acest mod se contureaz tot mai precis
n procesul muncii imaginea aciunii tactil- motorii corecte la
main. (Sunetul mainii care merge n gol este diferit de cel al
mainii care lucreaz n plin).

'Leontiev, A N., iZaproje, A. V., Vosstanmtcnie dvl-

vaeo/',ADN,Moskva, 194&

259
 Treptat, aceste micri snt integrate n sisteme dinamice
prin funcia acceptorului aciunii, selectnd i integrnd numai
acele micri i acele aciuni care asigur efectuarea cu succes a
operaiei n procesul muncii. Astfel credem c trebuie neleas
psihofiziologic eliminarea micrilor de prisos sau a micrilor
contraindicate pentru securitatea muncii deficientului, precum i
progresul surprinztor n multe cazuri n conducerea mainii de
ctre acesta. Privind din acest punct de vedere problema
orientrii i ncadrrii n munc a orbilor i a ambliopilor, se
impune tot mai mult ideea c numai activitatea productiv i
poate arta deficientului ce poate i nu poate realiza cu
maximum de eficien, li indic direcia n care trebuie s se
orienteze, restructurndu-i predispoziiile polivalente.
Munca, prin antrenarea psihic multilateral a deficientului,
conduce la evidenta orientrii profesionale. In acest sens,
organizarea etapei de preorientare profesional n coala special
i a pregtirii pentru munc, cu durate variabile, In care se
realizeaz dezvoltarea funcional multilateral a analizatorilor
normali n interaciune, are un rol deosebit de important n
orientarea, pregtirea i ncadrarea deficienilor ntr-o profesiune.
(Datele snt confirmate de rezultatele experimentelor fcute de
noi la coala profesional nr. 5 Bucureti)1,

Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor

profesiuni i a condiiilor ndeplinirii lor

de
nr. 1/1962, p. 127137.

260
 a mai larg a vederii. Glaucomul infantil n evoluie (cazul
A
evului I.C. de la coala de ambliopi) 43 poate oferi asemenea
situaii prin diminuarea treptat a vederii, oblignd pe deficient s
aleag o munc n care scderea vederii poate fi compensat prin
aciunea predominant tactil-motorie i auditiv. Din acest punct
de vedere, n hotrrea ce se ia asupra orientrii i ncadrrii n
munc a deficientului i de care el trebuie s se conving, un rol
important revine examenului medical i fiei medicale.
Concluziile ce se trag au ntietate fa de predispoziiile sau
preferinele acestuia. Chiar i n acest caz trebuie s se in seama
c o serie de munci pot exercita influene nocive asupra
organismului deficientului, adncind starea deficienei.
n acest sens vom face urmtoarea clasificare:
Manei care influeneaz negativ regiunile periferice ale
analizatorului cutanat, auditiv etc. i care au importan
deosebit pentru elaborarea mecanismelor compensatorii
(zgomotul puternic, munci la temperaturi joase, munci care atac
sau ngroa suprafaa degetelor sau a palmei etc.).
Munci care implic influena substanelor toxice (con
tactul cu mercur, cu plumb, cu benzin cu sulfura de carbon etc.)
au influen asupra sistemului nervos central, precum i asupra
organismului n general.
Munci care impun deplasri continue n timpul lucru lui,
precum i munci ce impun o poziie aplecat; aceasta provoac o
stare de congestie contraindicat n ambliopie. De asemenea,
muncile care impun micri rapide ale capului i care pot
traumatiza resturile de vedere etc.
Munci care impun deplasarea continu a ateniei sub
control vizual; este o sarcin extrem de dificil chiar i pen tru
ambliopii mai puin gravi.
Munci care cer punerea independent la punct a mai
nilor, a strungurilor etc.
Munci care pof produce n mod frecvent accidente.
Pentru ambliopi este necesar s se cunoasc i gradul de par
ticipare a analizatorului vizual n efectuarea muncii pentru

43
Cazul citat este de la coala de ambliopi din Bucureti, fiind inclus *n lucrarea
noastr: Problemele psihologice i pedagogice ale scrierii i citirii la copiii ambliopi,
mijloace i procedee corespunztoare. In: Revista de psihologie", nr. 3/1960.
261
 care manifest interese i aptitudini. Din acest punct de vedere
putem stabili urmtoarea sistematizare:
1. Procese tehnologice sau operaii care nu cer cu nece sitate
participarea vederii. (De exemplu: munca de maseur, de tapiter,
de lucrtor n secia de cartonai, de telefonist n centrale cu apel
fonic i tactil de liftier etc.).
2. Munci care cer un control parial al vederii, n efectua rea
crora trebuie s fie inclui, alturi de deficienii de ve dere, i
vztorii; este vorba de o serie de procese automai zate sau de
unele munci din domeniul agriculturii.
3. Munci care nu se pot efectua iar controlul vederii i la
care nu pot participa deficienii vizuali. De exemplu, efec tuarea
unor msurtori, fixarea unor piese n angrenaje corn plexe,
supravegherea i conducerea simultan a unor agre gate etc.
Nerespectarea acestor condiii poate duna conside rabil
resturilor de vedere ale ambliopilor sau poate periclita securitatea
orbului n procesul muncii.
Snt operaii care pentru vederea ambliopilor pot constitui un
efort excesiv; orbul absolut le poate efectua ns prin nlocuirea,
cu succes, a vederii cu tactul i micarea. De exemplu,
confecionarea unor capsule pentru sticle, pe care se aplic apoi
litere, se efectueaz de orbi prin folosirea tactului i a micrii, n
timp ce ambliopii, pentru aceleai operaii, duc capsulele foarte
aproape de ochi. Aceste operaii impun ambliopului un efort
vizual sustiunt. Ei efectueaz munca n acelai mod ca vztorii,
ceea ce este contraindicat, n astfel de cazuri se impune s
transferm deprinderile vizuale n deprinderi tactil-motorii.
Unele institute de expertiz a capacitii de munc preconizeaz,
n astfel de cazuri, folosirea n timpul lucrului a unor ochelari
negri, pn cnd ambliopul i formeaz deprinderile
tactil-motorii, menajndu-i astfel resturile de vedere. In acelai
scop este indicat ca la locul de munc al ambliopilor gravi s se
foloseasc, ntre alte procedee, i procedeu] nlocuirii cifrelor cu
notaii n sistemul Braille.
innd seama de aciunea compensatoare a diferiilor ana-
lizatori n procesul muncii, n clasificarea i accesibilitatea
diferitelor profesiuni pentru deficienii vizuali, trebuie s se Jin
seama de gradul de solicitare a analizatorilor.
Acest criteriu se impune i prin faptul c att la nevztori ct i
la ambliopi, pe lng deficienta primar pot fi aso-

262
ciate i alte deficiente: orb-hipoacuzic, orb-surd, orb-oligo- fren,
ambliop-surd, hipoacuzie sau oligofren, orb sau ambliop cu
deficiente motorii etc.
Din acest punct de vedere se poate face urmtoarea clasificare a
profesiunilor:
a) Profesiuni care solicit n mod predominant participa rea
analizatorului auditiv i care impun integritatea auzului pentru
analizele i diferenierile fine ale sunetelor i zgomo telor
(interprei de muzic, telefonist!, radiofoniti, acordori de piane,
lefuitori de nasturi etc.).
b) Profesiuni mecanice care solicit aciunea complex, n
interaciune, a analizatorilor auditiv, cutanat i motor.
Unele munci care cer micri rapide i agile impun asigu-
rarea mainii i organizarea deosebit a locului de munc
(pentru strungari, pentru lefuitori de nasturi din scoici, pentru
lucrtorii la maini semiautomate de fcut cuie, pentru frezorii
de la freze cu ntreruptor automat, pentru bobinatori, pentru
estorii de la mainile semiautomate, pentru croitorii de
articole cu custuri drepte, ca: saci, saltele, custuri metalice
pentru cei ce lucreaz la cartonaj i perii).

Fig. 33. Nevztori la munc (cartonaj)

263
 Fig. 34. Nevztori U
munc (cartonaj)

In Spe
analizatorului

, de educatori n coli
de orbi etc.). <i nLn
yiiir)! A A de a/\icultur

ccesibile

evztorilor
renrezenttn............. T
AA reprezenta^

vizuale. Existat hp
mai clar a
rt, F
AA Pemue ,A
ansamblu-ui operaiunilor de munc,
aprecierea mai corect a distantelor m diferite mprejurri, a
formei i a modului de munc cu unele unelte agncole cu care
AjH6TM270TM Congenitali p<* e f e C u a unele
munci agria1
exenrolut
deficienii nii au lucrat nainte de
Pul Starea griului, turnarea n saci, sparea miilor, sparea
straturilor,reacreterea viermilor de
ES' f.. hT etcn, A ateijere rneougrgti, orbii i
bliopn pot lucra ca: timplan, curelan, blanan; in

264
 ferme zootehnice pot lucra ca mulgtori, cresctori de animale
tinere etc. n aceste munci, ca i n altele, compania vztorilor
este absolut necesar.
cal

3. Cunoaterea strii deficientului n scopul orientrii i al

ncadrrii lui n munc

Orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a

ambF.opilor nu se poate face deck pe baza unui examen
multilteral al condiiilor medicale, fizice i psihoiiziologice.
Instituiile care rspund de cercetarea medical a deficientului
trebuie s precizeze diagnosticul (evoluia, gravitatea i
stabilizeaz sau evolueaz spre orbire);
dac leziunea a cuprins numai receptorul sau este ex tins
i asupra segmentului cortical;
perioada n care s-a produs deficiena; dac se ps treaz
sau nu reprezentrile vizuale;
gradul de elaborare a fenomenului compensator n ge
neral i ndeosebi compensarea prin analizatorul motor, n scopul
efecturii operaiilor profesiunii alese (vechea pro fesiune,
gradul de colarizare i de specializare n munc etc.). Trebuie
reinut faptul c la nevztorii congenitali, repre zentrile motorii
se elaboreaz n modaliti tactil-kinestezice i nu n modaliti
vizuale. Faptul acesta are numeroase im plicaii n efectuarea
muncii,
O serie de nsuiri cu caracter strict vizual (care pot aprea n
procesul muncii, cum snt culorile, transparena, refracia,
reflecia) pot fi percepute i reprezentate numai prin comparaii
i analogii care n unele cazuri nu snt ntru totul adecvate. In
acest caz practica are un rol deosebit n formarea acestor noiuni
la nevztorii congenitali. Experiena arat c nevztorii care
pstreaz reprezentri vizuale pot aprecia mai uor distanele n
spaiu i pot pstra imaginea vizual a operaiilor la maini.
ceti nevztori se comport, intr-oA serie de operaii ale
procesului muncii, ca i vztorii (poziia corpului la lucru,
aprecierea distanelor etc.).
Lipsindu-le vederea, ei i concentreaz atenia mai mult
dec vztorii, asupra procesului muncii; fenomenul de inducie
acioneaz mai larg n acest caz. Astfel poate fi expli-

265
 cat faptul c n ntreprinderile de nevztori Munca orbilor*,
Vatra Luminoas" etc., accidentele de munc snt aproape
inexistente la nevztori, n timp ce vztorii pot fi uneori
accidentai (cazul maistrului M.T. de la cartonaj).
Cunoaterea aptitudinilor i a dezvoltrii lor prin aciunea
exerciiului prelungit (perioada de pregtire in munc n vederea
orientrii intr-o profesiune) este o condiie important n
orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a
ambliopilor.
n experimentele noastre fcute la coala profesional
special nr. 5, folosind fenomenul fotoelectric, s-a putut urmri
modul n care, sub influena exerciiului i a activitii n
procesul muncii, un analizator sau un grup de analizatori i
poate dezvolta eficiena44. Coborrea pragului senzorial auditiv
poate fi explicat, n acest caz, i prin predispoziii ana-
tomo-fiziologice (este cazul nevztorului Ghi. Gh compozi-
toare i interpret muzical, la care auzul prezint un nalt grad
de speclizare i de diferenieri tonale foarte fine, caliti care au
putut fi dezvoltate prin exercitarea profesiunii). Acuitatea
auditiv a acestei nevztoare (msurat n uniti
convenionale) depete acuitatea auditiv a celor 35 de
subieci cu care s-a fcut experimentul (urechea dreapt 1,50 m,
urechea sting 3,20 m). Totui, pentru acele caliti auditive
neexercitate prin aciuni specifice profesiunii sale, rezultatele
au fost mai slabe (proba diferenierii topografice auditive a unor
limite spaiale sonore, cercetate prin fenomenul fotoelectric).
Observarea acestui fenomen confirm valoarea pe care o are
exerciiul n cadrul profesiunii i care poate prevala asupra unor
predispoziii nnscute, dar lipsite de erectorul optic. Elevul P.
D. din anul al V-lea, orb absolut, i-a nsuit prin exerciiu
sistematic, la un nivel corespunztor de calificare, toate
meseriile din coal i, n plus, a satisfcut i probele de
calificare n meseria (de tapier, rezervat n prezent numai
elevilor ambliopi45.
Unii nevztori congenitali, ndeosebi cei necolarizai i
care anterior nu au exercitat vreo munc, prezint o

44 Importana elaborrii diferenierilor auditive la nevztori n proce sul

compensrii. In: Revista de psihologie", nr. 1/1962.
45
Exemplele snt luate de la coala profesional special nr. 5 din Bucureti
266 s-au fcut observaiile i experimentele.
unde
% rtie rnai mare i au nevoie de o perioad mai ndelun- lzit n
nsuirea unei profesiuni n raport cu nevztorii colarizai i cu
practic n meserie (elevii B. N., I. G., C. P., necolarizai i
lipsii de cele mai elementare deprinderi de autoservire i de
pregtire preliminar pentru munc, au reuit doar parial s se
ncadreze n procesul de producie si aceasta numai dup
ndelungate exerciii de formare a deprinderilor).
Efectuarea stagiului, cu durate corespunztoare, n clasa
pregtitoare, pentru acomodare i orientare, are un rol deosebit
de important, ndeosebi n aceste cazuri: n aceast perioad se
pot ameliora componentele motorii specifice i conduita
general n procesul muncii, prin exerciii n care se folosesc cu
precdere modelele experimentale.
Pentru efectuarea unor operaii fine n procesul muncii,
trebuie reeducat lipsa de coordonare a micrilor capului pe
direcia privirii, precum i poziia ntregului corp, care la
nevztorii congenitali snt cu mult mai deficitare (n acest sens
citm cazul elevei V. R., n reeducarea creia s-a utilizat pe lng
munca n atelierele de cartonaj i de perii ale colii, i educaia
muzical. Eleva i-a nsuit tehnica viorii, ameliorndu-i astfel
n mare msur lipsa coordonrii motorii).
n acelai scop s-au folosit i exerciii de ritmic n cadrul
orelor de educaie fizic; acestea au avut un efect pozitiv.
Cunoaterea gradului de solicitare a analizatorilor permite
luarea unor msuri de reeducare, paralel cu efectuarea muncii;
ntre acestea consemnm educaia fizic special organizat:
antrenamentul cu ochelarii fotosensibili contribuie, de
asemenea, la remedierea treptat a poziiei vicioase a capului i a
micrilor de explorare.
In alte cazuri de orbire, ndeosebi n cele provocate de rzboi,
deficiena este frecvent nsoit de tulburri neuro- psihice ca:
obosirea sistemului nervos, insomnii, reacii neadecvate la
emoii etc. Acestea influeneaz conduita nevztorului n
general i conduita lui n munc n special, datorit i
supraadugni unor noi sarcini sistemului nervos.
De aici rezid necesitatea unei atenii deosebite n orientarea
i ncadrarea nevztorilor ntr-o munc corespunztoare.

267
 Condiii evident mai grele prezint deficienii
motori n, amputri, anchiloze etc. Folosirea de ctre
aceti deficieni a protezelor constituie, n acest caz, o
condiie esenial
Unii nevztori din aceast categorie muncesc cu SUCCPS n
secia de cartonaj a colii profesionale speciale nr s Pentru
efectuarea n bune condiii a muncii au fost necesare i unele
adaptri ale mainilor la natura invaliditii Un exemplu
interesant n acest sens l constituie combinatul profesional
U.C.E.C.O.M., ale crui realizri constituie un model, nu
numai la noi n tar, dar i peste hotare.
4. Metode care pot fi folosite n scopul orientrii i al
ncadrrii n munc a orbilor i ambliopilor
ntemeindu-ne pe principiul c numai n activitate, in
procesul muncii se pun In eviden i se dezvolt aptitudinile, se
formeaz deprinderile de munc i se elaboreaz mecanismele
compensatorii, este necesar, pentru orientarea i ncadrarea n
munc a nevztorilor i a ambliopilor, s se menin i s se nct s asigure un maximum de securitate i adaptare la natura
organizeze perioada de pregtire preliminar pentru
profesionalizare. Perioada de pregtire preliminar, care are i rol
de diagnostic n orientare, poate fi organizat, aa dup cum am
mai artat, pe durate diferite, n raport cu vrsta deficientului, cu
gradul de cultur, cu deprinderile formate anterior etc.
n aceast perioad, n activitatea cu deficienii trebuie s se
urmreasc, prin exerciii de complexitate crescnd, att
dezvoltarea treptat a funciei analizatorilor normali, cit i
formarea deprinderilor de munc.
Folosirea acestei perioade pentru antrenarea deficienilor n
cit mai variate tipuri de activitate, care s corespund viitoarelor
profesii, poate oferi o mai larg baz n apreciere a randamentului
i a performantelor ntr-o profesiune sau alta. Numai astfel
orientarea profesional capt o baz realist. Problema
metodelor ne-a ndreptat atenia ndeosebi asupra modelelor
experimentale.
Modelele experimentale snt aparate de laborator care imit
principiile eseniale de funcionare a unor maini- unelte,
mecanisme, instalaii conduse de om n activitatea
268
productiv, aparate prin care elevii capt, prin
Y
exerciii anumite, deprinderi asemntoare celor
din activitatea productiv sau aparate cu aciune
evident de transfer asupra activitii respective.
In activitatea de cercetare tiinific n laborator i
n aplicaiile practice, n procesul de producie i n coli, aceste
modele au fost aplicate n tara noastr de prof. G h. Z a p a n de
la Universitatea din Bucureti. Construirea i adaptarea unor
astfel de modele experimentale pentru nevztori pot servi
pentru formarea deprinderilor de munc la strung, la maini de
gurit, la maini de scris, la centrala telefonic, la frez, la
modele de tmplrie etc. Nu ne vom ocupa aici detaliat de
tehnica i metodica folosirii lor de ctre nevzto ri i nici de
rezul tatel e foarte bune obinute n formarea deprinderilor de
munc i de transfer.
Ele pot fi ns urmrite la coala profesional nr. 15 din
Bucureti. Trebuie precizat ns c, spre deosebire de modelele
experimentale folosite n cazurile normale, pentru orbi i
ambliopi aceste modele experimentale trebuie astfel construite
deficientei.
Construcia special a modelului adaptat deficienei trebuie
s corespund, n acest caz, cu construcia real a mainii.
Numai astfel este posibil realizarea transferului deprinderilor
de la model la main, n producie.
Metoda modelelor experimentale poate fi extins sub form
de jucrii mecanice, n grdiniele de copii orbi i ambliopi, sau
sub forma unor modele mai simple, n coala elementar de
nevztori i ambliopi. Acest fapt ar contri bui de timpuriu la
dezvoltarea unor aptitudini i deprinderi, ar uura orientarea i
ncadrarea n procesul muncii a acestei categorii de deficieni
senzoriali. , .
5. Organizarea corespunztoare a mainilor, a operaiilor de munc
i a locului de munc pentru efectuarea muncii n condiiile unor noi
profesiuni
In problema orientrii i ncadrrii n munc a nevzto- nlor
i a ambliopilor, efectuarea activitii n procesul muncii, precum
i elaborarea mecanismelor compensatorii ale defi-
269
cienei se afl In interaciunea fenomenelor, ca un factor de
condiionare i ca un fapt condiionat. In aceast corelaie munca
trebuie conceput nu numai ca scop de producere de bunuri
materiale (realizarea unui plan de producie), dar i ca mijloc de
adaptare i readaptare la via, n condiiile concrete ale
deficientei.
Conservarea resturilor de vedere i dezvoltarea eficienei
vederii la ambliopi constituie o necesitate imperioas. Ele impun
repartizarea selectiv a deficienilor la operaii corespunztoare
n procesul muncii. La ambliopi, de exemplu, trebuie s se tin
seama de faptul c, dei legtoria de cri i cartonajul snt munci
accesibile lor, cei care sufer de keratit nu suport praful, i prin
urmare, vor trebui orientai spre alte munci sau operaii.
In acelai scop trebuie respectate condiiile igienice i
materiale corespunztoare, ca: lumin, aerisire, cldur, spaiu
suficient, poziie corect de lucru, alternanta lucrului cu odihna
etc.
Este necesar ca la ambliopii gravi s se transfere din timp
deprinderile vizuale n deprinderi de munc tactil- motorii.
Descompunerea operaiilor complexe de munc n operaii
mai simple permite att nevztorilor ct i ambliopilor efectuarea
unor munci mecanizate i chiar a unor munci la band.
Observaiile asupra felului cum muncesc elevii colii
profesionale speciale nr. 5 din Bucureti arat c, n timp ce
unele operaii complexe de munc le snt inaccesibile, operaiile
simple snt rezolvate cu succes. Dar i n acest caz este necesar ca
deficientul s cunoasc att procesul tehnologic n ntregime ct
i locul operaiei pe care el o efectueaz, n ansamblul procesului
muncii. In acest mod exigena fa de operaia pe care o exercit
crete, constituind n acelai timp o component contient a
exigenei fa de obiectul finit, obiect ce-i este cunoscut n
ansamblul su.
Pentru prentmpinarea accidentelor de munc i pentru
asigurarea securitii muncii se impun urmtoarele msuri:
asigurarea agregatelor care expun la accidente prin
montarea unor aprtoare speciale;
plasarea dispozitivelor de pornire i oprire a mainii la
ndemna deficientului;
 amplasarea mainii i condiii optime de spaiu i de
. organizarea locului de munc i a uneltelor pentru a se
nlesni succesiunea n lan a operaiilor (atingerile succesive
tactil-niotorii n naintarea n operaii snt un semnal important
pentru nevztori, n executarea rapid a operaiilor).
n orientarea i ncadrarea n procesul muncii a orbilor si a
ambliopilor, problemele de fat snt ndreptate i spre
cuprinderea unor profesiuni determinate aa cum am artat
mai sus de dezvoltarea tehnicii i a tiinei contemporane,
precum i de orientarea tot mai pregnant a nv- mntului spre
practic, spre producie.
Aceast problem rmne actual i pentru celelalte categorii
de deficieni.
Iat cteva profesiuni noi pentru nevztori i ambliopi:
prelucrarea maselor plastice, confecionarea unor obiecte de
marochinrie, tantarea i achierea unor piese, acordarea de
piane etc. Unele din aceste profesiuni au format obiectul
cercettorilor studenilor din anul al V-lea al Universitii din
Bucureti, n colaborare cu profesori de la coala profesional de
nevztori nr. 5 din Bucureti46.
n concluzie, precizm c n orientarea i ncadrarea n munc
a nevztorilor i a ambliopilor, ca de altfel i a celorlalte
categorii de deficieni, trebuie s se in seama nu numai de
necesitatea nsuirii unei profesiuni la nivelul tehnicii moderne
prin care deficientul se integreaz activ n viaa social, dar i
de influenele compensatoare pe care le exercit munca i
activitatea asupra acestuia.
In relaia dintre deficient i realizarea procesului muncii,
elaborarea mecanismelor compensatoare se afl n interaciunea
fenomenelor, nu numai ca un fapt condiionat, dar i ca un factor
de condiionare.
n acest sens, n alegerea profesiunilor potrivit particula-
ritilor deficientei, trebuie acordat o atenie deosebit mo-
dului n care operaiile din procesul de munc solicit
coordonarea n interaciune a analizatorilor normali.

46
Ne referim la confecionarea de blacheuri introdus n coala profesional
special nr. 5 Vatra Luminoas", n urma cercetrilor efectuate de prof. Marcu L,
Atanasiu Gh. i studenii din anul V, Secia pedagogie a Universitii Bucureti.

271
 In efectuarea diferitelor operaii de munc se confirm ideea
cu privire la importana zonei motorii, care se gsete n
interaciune cu principalii analizatori implicai n efectuarea
muncii. Noile profesiuni i operaiile necesare pentru practicarea
lor, pentru a fi mai accesibile deficienilor de vedere, trebuie s
permit o astfel de coordonare a analizatorului motor cu ceilali
analizatori, incit s redea, n limitele posibilului, specificul
reilectoriu al analizatorului vizual- rapiditatea i simultaneitatea
(caliti solicitate ndeosebi n producie).
Introducerea unor noi profesiuni determinate de dezvoltarea
tehnicii moderne i de celelalte condiii analizate mai sus trebuie
s in seama, n general, de particularitile pe care le prezint
pierderea vederii i ambliopia i, n special, de forma concret a
deficienei fiecrui caz n parte (evoluia bolii sau stagnarea ei,
starea general a deficientului, limitele compensatorii ale
celorlali analizatori etc.).
n acest sens, problema aptitudinilor speciale capt aspecte
deosebite la aceti deficieni, ele fiind limitate de condiiile
concrete ale deficienei.
n introducerea unor noi profesiuni pentru nevztori i
ambliopi se pun noi probleme asupra mijloacelor, metodelor i
procedeelor de pregtire i de desfurare a muncii, n acest scop,
un rol important l au modelele experimentale adaptate
specificului deficienei, adaptarea mainii la posibilitile
deficientului (descompunerea operaiilor complexe n operaii
mai simple) i transferul deprinderilor vizuale (la ambliopii
gravi) i deprinderi tactil-motorii i auditiv-tactil- motorii.
Meninerea i organizarea sistematic a perioadei de pre-
gtire preliminar pentru munc a nevztorilor i a ambliopilor
constituie o cerin obiectiv psihologic-pedagogic i practic
n orientarea profesional a acestor deficieni.

liLIOTI CA
INSTITUTUL PEBAe
M3 ANI CONSTANT

r. Inrwttf
 Bibliografie
Aids and appliances Fifteenth,
Ed. July 1969, June, 1970.
American Foundation for tne
Blind I.N.C.
ALFRED, ADLER Le Tempe-
rament nerveux, Payor, Paris,
1936.
An introduction to Development
of curriculum for educable
mentally retarded msually han-
dicapped adolescents. American
Foundation forthe Blind 1968.
ANANIEV, B. G., VEKKEB, L
M, IAHMOLENKO, A V ,
LOMOV, B. F., Pipitul ca
proces n cunoatere i munc,
A.P.N., S.S.S.R., Moskva,
1959.
ANDREI, IOSIF, Celulele foto-
electrice i aplicaiile lor. Bu-
cureti, Editura tehnic, 1957
ANOHIN, P. K., Rol orientiro-
vocino issledovatelskoi reak- ii v
obrazovanii uslovnovo reflexa.
Moskva, 1958.
ASRATIAN, E. A, Adaptarea
compensatorie a sistemului ner-
vos, nvtura lui Pavlov n
18 Defectotogie
medicina teoretic i practic.
Bucureti, Editura tiinific.
Bucureti, 1957.
BANGERTER, A., Traitement de
l'amblyopie, Charleroi, He-
raly, 1953.
BAINGLAS. S., dr. conf. Fizica
medicinal, Bucureti, Editura
medical 1956, p. 608.
BAUMGARTEN, Fr., Le
examens des aptitudes
professionnel-les, Paris, 1931.
BALACEANU, C. dr. i NI-
COLAU Ed., prof. Contribuii la
cibernetica vederii, n Of-
talmologia", V-VIII, nr. 2,
1964.
BETHE, A., Handbuch d. normal
u pothol. physiol. Bd. XV 2
Hfte, 1931.
BERNAL. J. D., tiina tn istoria
societii. Bucureti, E- ditura
politic, 1964
BINET, ALFHED, Psychologie
des grands calculateurs et
joueurs d'echecs, Paris, 1894.
BONNAC, J. P. et MUR, J, Le
aides visuelles pour amblyopes.
273
 adaptation", nr. 148, Paris, 1968.
DELT HIL, SIMONE, Le enfants
deficients visuels. n: ReV
daptation", nr. 148, Paris, 1968.
WACONESCU, D. G. Studii
asupra orbirii si cauzele ei la
Azilul Vatra Luminoas, n: Teze
romne de oftalmologie, 1936
1938.
' Dialectica materialist. Metodo-
logia general a tiinelor par-
ticulare. Bucureti, Editura
Academiei R. S. Romnia, i 963,
p. 36
DOLANSKI, W., Le aveugles
possedent-t-ils le sens des obs-
tacles. n: L'annee psy-
chologiques. Tom 31, 1931.
FRAISSE, P., PIAGET, J., Trite
de psychologie experimentale.
Presses Univ. de Fran; ce", Paris,
1966, voi. VI. ". La Percepia.
FREUD, S., Introduction la
psychanalyse, Payot, Paris,
-' 1968.
'-". GACHELIN, GABHIEL i r
6ACHELIN, NELLY - Le pro'
blemes de l'insertion sociale de
*<<> jeunnes aveugles. n: Ra-
''- daptation", nr. 138. Paris, 1967.
GEOEGE, KLAUS, Cibernetica
si societatea, Bucureti, Editura
politic, 1960. GUY DESCARS,
Bruta, Bucureti, Editura pentru
literatura universal, 1969.
276
HATWEL, YVETTE, Etudes des
quelques illusions geometriques '
tactiles chez Ies aveugles. n: L'annee
psychologiques," . 1960, Presses
Univ. de w France."
flATWEL, YVETTE, Le handi- .2-
capes de la veu: "aveugles et A
atnblyopes". n: Bulletin de
Psychologie,,, nr. 249, Mar, 1966.
HATWEL, YVETTE, Privation
sensorielle et intelligence. n: Presses
Universitaire de France," Paris, 1966.
HOIXIER, H LAROUSSE, dr. La
Readaptation de enfants deficients
visuels. Quelques pro- blemes
d'orientation. n : RAa- daptation", nr.
148, Paris, 1968.
HUDSON, HOOGLAND, Po-
tenialiiA dans le control du
comportament. Lhomme et son
avenir. Paris, 1968.
Industrial Arts for Blind Students,
A.F.B. Publications A- rnerican
Foundation for the Blind; New York,
1960. IVANOV, SMOLE1VSKI, A
G, Studii de fiziopatalogia activitii
nervoase superioare. Bucureti, Editura
tiinific i didactic, 1951.
KOVALENKO, B. L, i colab.,
Tiflopedagoghika I.A.P.N., R.S.F.S.R.
Moskva, 1962. KULAGHIN, I. A.
Activitatea de cunoatere a elevilor din
colile pentru nevztori, n : Problem/
de pedagogie special, Bu-
cureti, Editura didactic i mrii psihicului la copilul orb':
pedagogic, 1961. KREINDLER A., surdotni't. n Analele rom-no-
acad.. Dinamica proceselor cerebrale.sovietice", nr. 2, 1961.
Bucureti, Editura Academiei MONTANDON, A. Cum interpretm
R.S.Romnia, 1967. probele funcionale ale urechii interne.
LAET de H. A., Cum interpretam un Bucureti, Editura medical, 1965.
examen ocular. Bucureti, EdituraMOURANGES, V., Adaptation pro-
medical, fessionnelle et sociale des a- veugles
1965. dans l'industrie. La Sem. Med., 1965,
LAIRY G. C. et LEGEH E. M., 20. MOSKOWITZ, M, General Psy-
L'enfant deficient visuel d'ge chology. Boston, Houghton Mifflin
prescolaire. n : Readaptation", nr.
Company, 1 969. MUHATOV, R. S.,
148, Paris, 1968. Aparate op-tico- sonore (la orbi). n :
LEPEZ, R. et HOSSELIN, H P. et tiin i tehnic", nr. 9, 1959.
LEFAVRAIS, Y., Des Tests pour BflCOLAU, ED., BALACEANU,
Arnblyopes. n: ,,RAa- C., Cibernetica, Bucureti, Editura
daptation", nr. 148, Paris, 1968. tiinific, 1961. OI-ERONs
LEONTIEV, A N., ZAPORO-JET, PIEHRE, Recherches sur
A. V,, Vosstanovlenie dvijenii developpetnent mental des sourdsmuets.
vanonnoi ruki, A.M.N Moskva,
Paris, Ed. du-- C.N.R.S. 1957.
1948.
OLERON, PIEHRE, Pansee con-
L'home et son avenir. Fondation Ciba,
Paris, 1968. MACOVSCHI EUGEN,
ceptuelle et langage. Anne
Psychologique Paris, 5 1 - 8 9 -
acad.. Materia vie i premise ale unei
teorii moleculare a memoriei. n:
120
Studii i cercetri de PARAIPAN, O., dr.. Tulburrile de
biochimie," nr. 3, Bucureti, vedere la copil. Bucureti, Editura
1966. medical, 1963.
MANOLESCU, D. i colab.. Of- PAUL POPESCU-NEVEANU, ,:-
talmologia, Bucureti, Editura MIHAI GOLU, Sensibilitatea,
medical, 1959. MEHES, I., Bucureti, Editura tiin- .,
Ophtalmodefecto-logia. ific, 1970.
Tankonyvkiado, Bu-dapest. PAUL PAHEJVT et CLAUDE
MESCEHEAKOV, A I., Unele GONNET, Le ecoliers ina-..' daptes,
probleme ale imaginii n funcie de n: Presses Uni-^ -
versitaires de France", Paris, 1968.
particularitile for
".
277
 PAVELCU, V,, Procesul nvrii
n lumina nvturii despre reflexele educarea unui copil orb-surdomut,
condiionate, n: Revista de
pedagogie", nr. 2, 1954.
PAVELCU, V. Principiul do-
minantei, n Revista de
psihologie", nr. 1 2, 1955.
PAVELCU, V., Psihologie pe-
dagogic, Bucureti, Editura
didactic i pedagogic, 1962.
PIEHRE, HENRI, Louis Braitte
inventatorul alfabetului orbilor
(1809-1852). Bucureti, Editura
tiinific, 1959.
PUF AN, C Surdopsihologia, Bu-
cureti, Editura didactic i
pedagogic, 1972. Probleme
teoretice ale ciberneticii. Bucureti,
Editura politic, 1963. Proceedings
of the National Seminar on Service to
young- children with visual impair-
ment. American Foundation for the
Blind, 1969.
RAIU, EUGEN, dr.. Asistena
oftalmologic a copiilor am-bliopi.
n: Revista de oftalmologie," nr.
2, 1964. RAIU, EUGEN dr..
Tulburrile motilitii oculare. Bu-
cureti, Editura medical, 1970.
RAadaptation", revue men-
suelle, nr. 152-1968, Paris.
HOUZE, MICHEL, Mainile de
citit pentru orbi. n: Ori
zonturi", nr. 94, 1959.
ROCA, ALEXANDRU, De-
bilitatea mintal, Editura
Institutului psihologic, Uni-
versitatea Cluj, 1931 ROCA,
MARIANA, Psihologia
deficienilor mintali, Bucureti.
Editura didactic i pedagogic,
278 1967. ROTH i colab.. Observaii
n legtur cu instruirea i
; Probleme de defectologie i
psihopatologie, voi. II, Bu-
cureti, Editura didactic i
pedagogic 1961.
HOTH i colab.. Date in legtur cu
vocabularul unui copil surdomut.
Probleme de defectologie, voi. III,
Bucureti, Editura didactic i
pedagogic, 1963. tROTH, W.,
Unele probleme ale i. Tiflografiei. n:
Probleme
de defectologie. Bucureti, E- ditura
didactic i peda- gogic, IV,
1964.
RUBINSTEIN, S. L, Principiul i,'
determinismului n teoria .'
psihologic a gndirii. n: n
Psihologia n U.R.S.S., Bucu- ,i reti.
Editura tinific, 1963 RUCH, T.,
FULTON, J., Fiziologia medical i
biofizic, Bucureti, Editura me-
dical, 1963.
SCHLOPPER, HANS, Electro-
Brailler, Miinchen, 1970.
SCOROHODOVA, O. I., Cum
percep lumea exterioar, Bu-
cureti, Editura didacti- i c i
pedagogic, 1950.
SEMEWSKI, N. A., Tiflografia. langage un niveau ttementai-
n: ,Revista de pedagogie," re de panse abstraite. ,n
" nr. 10, 1958. Enfance", Paris, 1957.
SVEHLOV, V. S., Orientarea n WEIGELIN, E., VUCICEVIC,
spaiu a orbilor, Bucureti, Z., La vision du grand myope en
1953. Traducerea (Ministerul raport avec l'ge et la pro-
nvmntului i Culturii). fesion. Ann. Ocul. 1962, 195.
POP, ST., DASCALESCU, H., WIENER, NORHERT, Apariia
ANASTASIU, GH., GORE ciberneticii, n: Cibernetica,
A,D. Unele particulariti ale Bucureti, Editura politic,
sistemului de scriere Braille. 1963.
Editura didactic i pedago- WIENER, NORBEHT, Ciber-
gic, 1964. n: Probleme de
netica, Bucureti, Editura
defectologie, IV.
POP, St, ATANASIU, GH., tiinific, 1963.
ROMEO DASCALESCU, ZAPAN, GHEORGHE, Apli-
GO-RE, carea principiilor de organizare
D., Cerine ale abecedarului a stereotipului dinamic n
pentru orbi. n: Revista de psihologia muncii, n : Re-
pedagogie", nr. 2, 1964. vista de psihologie" nr. 4,
TEFAN, M., Probleme ale 1959.
compensrii vederii slabe. Pro- ZEMOVA, M. L, Pui hompen-
bleme de defectologie, IV, Bu- s a f i slepot, Moskva, 1956.
cureti, Editura didactic i ZOLOG, N Seleciimea i orien-
pedagogic, 1964. tarea profesional n raport cu ,
THOMAS, D., CUTSFORTH, funciile vizuale, Timioara, 1969.
Ph,. D., The Blind in school and
Society. A. Psychological Stu-
dy. American Foundation for
the Blind. New-York. 1951.
VANCE A, P., dr.. Rezultatele
obinute n 800 cazuri de
strabism convergent. . . n :
Oftalmologia", nr. 1, 1956.
VANCE A, P. dr.. Curs
universitar de oftalmologie
(nepublicat). Bucureti, 1968
VILLEY, PIERRE, Le monde des
aveugles. Essai de Psycholo-gie.
Paris, 1914
VILLEY, PIERRE, Le pedagogie
des aveugles, Paris, 1922.
VINCENT, (M), Sur le rie du
 ,,<3.S//

Coli de tipar: 17,50

Tiraj: 1750 ex. broate
Aprut: 1973

ntreprinderea Poligrafic Cluj,

Str. Brassai 57
Eepublica Socialist Romnia
Comanda nr, 735/19726764
* Paul Pop eseu N e ve*nitf
Mihai Go Iu, Sensibilitate0'
Bucureti, Editura tiinific, Lei
1970. . -~i; 8,70