Prof. univ. Dr.

DORIN DAMASCHIN

11,

D E F E C T O L O G IE
Teoria i practica compensaiei
Nevztori ambliopi, orbisurdomui

-x

EDITURA DIDACTIC l PEDAGOGICA, BUCURETI - 1973

f T.

Consideraii asupra ciberneticii vederii la om n procesul percepiei spaiale; implicaii n orientarea i deplasarea nevztorilor Teorii i mijloace clasice n orientarea i deplasarea nevztorilor n spaiu Contribuii la interpretarea tiinific a fenomenului de orientare i de deplasare n spaiu a nevztorilor Mijloace i procedee moderne, electronice folosite n orientarea n spaiu a nevztorilor Demonstraii practice cu aparatura electronic

Unele influene asupra psihicului i conduitei nevztorilor prin utilizarea modelelor electronice ale vederii: factori i condiii Unele perspective n modelarea electronic a ochiului

VIII. Ambliopia..........................................

. 209

V.

Probleme psihologice i pedagogice ale citit-scrisului n sistemul Braille la nevztori................................................136

Consideraii asupra funciei analizatorilor implicai n procesul citirii i scrierii In sistemul Braille (scrierea punctiform) '-'...' Particularitile elaborrii sistemului de scriere Braille i tehnica citit-scrisului Etapele nsuirii citirii i scrierii de ctre nevztori Condiiile care asigur dezvoltarea unei citiri i scrieri corecte i rapide de ctre nevztori

Consideraii generale social-medicale asupra ambliopiei Consecinele psihofiziologice ale deficienei Organizarea procesului de nvmint la ambl io pi Condiiile materialelor didactice i de igiena muncii n activitatea ambliopilor

JX. Aspecte psihologice i pedagogice ale educrii orbului surdo-mut . . . . 236

i
;

VI. Tiflografia...............................................162
Probleme psihopedagogice privind desenul tiflografic; metodica elaborrii i recunoaterii lucrrilor desenate Materialele i tehnica de elaborare a lucrrilor tiflografice ,,

Cauzele i consecinele psihofiziologice ale orbirii i surdo-mutitii Structura aciunilor de cunoatere i manifes tarea lor n conduita deficientului Rolul analizatorilor normali n aciunile prac- , , tice de via ale deficientului i funcia lor compensatorie , Coninutul procesului de educare i etapele sale metodice la orbul-surdo-mut; aparatura ' de comunicare

'c'

VII, Tiflotehnica

^ :" !'

" f-

Modelarea vederii Aspecte psihofiziologice, analogii i soluii tehnice i electronice Puncte de vedere asupra construciei de apa-,_ rate pentru nevztori i realizri obinute n diferite ri j Structura i funcia modelrii electronice a aparaturii n scopul orientrii n spaiu

171

X. Probleme psihologice i pedagogice ale orientrii profesionale i ale nca drrii n procesul muncii a deficienilor de vedere ..............................................
Aspectele psihofiziologice specifice orientrii i 'ncadrrii n procesul muncii a deficienilor de vedere Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor profesiuni i a condiiilor practicrii lor Cunoaterea strii deficientului n vederea

255

orientrii i a ncadraii lui in procesul muncii Metode folosite n scopul orientrii i al ncadrrii n munc a orbilor i a ambliopilor Organizarea corespunztoare a mainilor, a operaiilor de munc i a locului de munca, pentru efectuarea muncii n condiiile unor noi profesiuni v

Cuvnt nainte

Bibliografie

. . . 273

i . , * . -

Raiunea apariiei acestei lucrri de defectologe este de a aduce o modest contribuie la experiena dobndit de specialiti n recuperarea persoanelor afectate de deficiene senzoriale, intelectuale jsau de comportament. j Practica a dovedit c ncercrile de a gsi noi metode i mijloace compensatorii care s ridife pe o treapt superioar cuceririle deja existente n acest domeniu nu se pot realiza dect pe bazh unei concepii naintate n tiin i a unor principii care s conduc la restabilirea, chiar i relativ, Q. structurilor i funciilor lezate. Numai situarea pe poziii deterministe i pe ideea unitii organismului ne-a permis h tratarea adecvat a raportului dintre totalitatea cauzelor externe implicate n recuperare i structura factorului intern al persoanei deficiente. Recunoaterea faptului c 'orice intervenie n scopul recuperrii este mediat de un anumit potenial biologic i psihic, de factori subiectivi, ne-a condus cu necesitate la elaborarea unor soluii verificate ulterior de practica recuperrii, la interpretri ale esenei acestui fenomen l prin prisma unor tiine noi, care pot explica incidenele complexe in situaiile critice ale personalitii.

De aceea, sperm c noile descoperiri n citogenetica uman, n bolile cromosomiale, n biochimia celulei, n transplantarea de organe, n modelarea electronic i cibernetic a unor organe distruse, vor face ca unele dintre ipotezele noastre cuprinse n lucrarea de iat s devin tot mai mult soluii certe, apropiind posibilitile omului defi1 cient, de posibilitile omului normal. Lucrarea reprezint, n alt sens, i un act de Destituire plin de recunotin pentru toi cei care sub o form sau alta au participat n cursul anilor la. experimente i realizri, precum i pentru munca de,apariie a ei. ^; ,,o ?i . , , , , . .? ; ,-j'fy.h ,,h . it''ji : h ou Autorul

C A P IT O L U L

A s p e c t e g e n e r a le a le d e fe c to lo g ie i c a tiin
j ' *

Coninutul i reiaiiJe defectologiei cu celelalte tiine Dinamica deficienelor n societatea modern Realizri i perspective n activitatea de integrarea social a deficienilor i n cercetarea tiinific n defectologie.

' ' 1>>0 '}

i ,j }fl / \'(t\*
H

'ti

tiinele care au ca obiect omul devin, n zilele noastre, elemente ale unor sisteme tot mai complexe. Fiecare din ele i extinde mereu zona proprie de cercetare i n acelai timp intr n tot mai strnse i multiple relaii de interaciune unele cu altele. Astfel, cunoaterea tiinific a omului, aceast fiin necunoscut", cum l numea medicul A l e x i s C a r r e l, scriitor de reputaia universal, face progrese tot mai evidente. Contribuie la aceasta nu numai tiinele legate mai direct sau mai puin direct de antropologie, ci i domenii noi de cercetare, ca electronica, cibernetica i biochimia, deci tiine care la prima vedere par mai deprtate de studierea omului. Colaborarea dintre ele asigur o linie ascendent de progres al medicinei, psihologiei, pedagogiei .a.m.d. Cu att mai mult se face simit n sens pozitiv aceast interaciune ntre disciplinele tiinifice, cnd e vorba de defectologie, adic de o tiin care se ocup de omul situat pe coordonate dintre cele mai deosebite, mai critice. Situat

nc de la nceputurile ei ntre medicin i pedagogie, defectologia se strduiete s elaboreze metodele i procedeele de educare i reeducare a deficienilor, n scopul compensrii deficienelor i al recuperrii sociale a diverselor categorii de copii i aduli afectai de ele. Ea i integreaz cu rapiditate diverse cuceriri ale tiinei i tehnicii n general, ca s-i creasc mereu capacitatea de cunoatere i eficien. Deficienele snt de ordin senzorial sau intelectual, tulburri de comportament sau asociate, toate fiind caracterizate att de legitile proprii nsi vieii omului, ct i de determinri care le snt specifice. Specificitatea la care ne referim se constat fie la toate categoriile de deficiene, fie la anumite deficiene, fie chiar numai la un grad sau altul constatat n aria aceluiai tip de deficien (dat fiind c, de exemplu, afectarea analizatorului vizual poate varia de la o uoar ambliopie, pn la pierderea ireversibil a vederii, adic pn la orbirea total, absolut). Necesitatea colaborrii permanente i multilaterale ntre defectologie, pe de o parte, medicin, psihologie, sociologie, pedagogie etc., de cealalt parte, se manifest cu pregnan nc din faza diagnosticrii i definirii deficienei. Diversitatea de tipuri i de grade ale deficienelor impune gsirea i adoptarea unor criterii riguroase, tiinifice de diagnosticare, criterii la a cror conturare intervenia activ a defectologului, a medicului, a pedagogului i a sociologului este indispensabil. Numai aa se pot evita erorile de diagnoz. Iat, de pild, un copil care rmne n urm" la nvtur. Nu arareori el e categorisit cu mult uurin i convingere drept debil mintal i e tratat ca atare, ceea ce poate accentua n scurt vreme fenomenul de ntrziere cu toate implicaiile lui. De fapt ns, rmnerea lui n urm la nvtur s-ar putea datora apariiei unei deficiene senzoriale (de exemplu, o slbire a vederii sau a auzului) sau lipsei de supraveghere i de ajutor din partea familiei, influenei nocive a altor copii, poate unor carene pedagogice de care se lovete la coal .a.m.d., deci unor cauze i mprejurri perfect remediabile i extrapersonale. Detectarea lor cere atenie i, mai ales, competen, cu alte cuvinte, diagnosticarea e o
1 0

sarcin complex, care necesit colaborarea a diveri specialiti cu defectologul. Dar colaborarea specialitilor din diverse domenii i utilizarea unor metode de investigare, precum i a unor mijloace moderne este cu att mai necesar cu ct formele de manifestare ale unor deficiene snt mai greu de discriminat i de individualizat. Este simplu chiar i pentru un nespecialist s stabileasc natura deficienei n cazul unei orbiri absolute, a unei surditi, a unei paralizii sau a unor amputri ale membrelor superioare. Dar situaia este complet schimbat cnd se cere stabilirea unui diagnostic precis, i totodat indicarea acelor metode i procese care s contribuie cu cea mai mare eficien la recuperare, n cazul unor tulburri comportamentale grave sau n debilitatea mintal. Este tiut c n unele tulburri de comportament ponderea cauzelor poate s revin factorilor externi, dar tot pe att de plauzibil este i situaia cnd cauze externe nocive pot aciona pe un fond intern patologic sau cu devieri accentuate de la starea normal; dezechilibrul endocrin, dezechilibrul proceselor nervoase superioare, boli psihice n evoluie etc. In debilitatea mintal specialistul este confruntat cu dificulti serioase n diagnostic, ndeosebi pentru acele cazuri care se gsesc n zonele de frontier, de limit care despart debilitatea mintal uoar de debilitatea mintal profund, debilitatea mintal uoar de ntrzierea mintal temporar (datorit unor factori externi foarte variai, aa cum am exemplificat mai sus) sau ntrzierea mintal determinat de factori interni subiectivi, care ns nu in de oligofrenie, aadar cazuri n care ntrzierea mintal poate fi confundat cu napoierea mintal, deci cu oligofrenia. Existena n unele coli speciale a unor cazuri, din fericire limitate, ne-a condus la analiza teoretic i practic a problemelor de psihodiagnostic special, n scopul selectrii metodelor i a instrumentelor de lucru1'2.
1 Orientri i perspective n Invmntul special i n cercetarea tiinific n defectologie. In: Revista de pedagogie", nr. l, 1970, p. 9499.
2 Psihodiagnosticul i implicaiile lui. nr. 2, 1971. < .... .,.,-. ;

n: Pedagogia special",

11

In esen, criteriul fundamental m stabilirea deficienei i a direciilor de educare i reeducare l constituie capacitatea deficientului de a se adapta la cerinele activitii i ale produciei, precum i gradul de integrare a sa n viaa social.

Tipurile de deficiene
, ; ,:,;!.'

3
,>

n clasificarea deficienelor, criteriul naturii structurilor morfofuncionale lezate asigur, se pare, cel mai eficient i mai operativ sistem de cercetare a diversitii formelor i gradelor posibile. n acest sens vom distinge deficiene senzoriale, deficiene motorii, deficiene intelectuale, deficiene de comportament i deficiene asociate. l. Deficienele senzoriale se datoresc afectrii organelor de sim, analizatorilor. Din aceast categorie de deficieni fac parte: a. Deficienii de vedere (orbii sau nevztorii i ambliopii sau slabvztorii). Intruct afectarea analizatorului vizual se poate produce n diferite perioade ale vieii, n grade diferite i cu consecine specifice, n aceast categorie de deficieni vom adopta urmtoarea clasificare: nevztorii din natere, avnd orbire absolut, fr reprezentri vizuale; ' nevztorii care au pierdut vederea pn la vrsta de 34 ani i care nu pstreaz reprezentri vizuale; nevztorii survenii dup vrsta de 34 ani, care pstreaz reprezentri vizuale; l ambliopii (slabvztorii), a cror acuitate vizual (A.V.) este cuprins ntre 0,05 i 0,2. ' b. Deficienii de auz-, surdomuii i hipoacuziei!: .' surdomuii, la care pierderea auzului de peste 90 de decibeli s-a pcdus nainte sau n timpul elaborrii vorbirii, fapt care atrage dup sine n mod inevitabil i pierderea vorbirii, ceea ce i explic dubla defi' ' cien. Trebuie observat c dac surditatea survine dup ce s-au elaborat sistemele de comunicare verbalmotorii, vorbirea rmne n genere neafectat; ,; . < &

hipoacuzicii, care sufer pierderi de auz de diferite grade: pn la 30 de decibeli (hipoacuzie uoar); de la 30 la 60 de decibeli (hipoacuzie medie); < de la 60 la 90 decibeli (hipoacuzie grav); peste 90 de decibeli (cofoz, deci surditate). n hipoacuzie, pe lng criteriul pierderii auzului, criteriul cel mai important pentru procesul de colarizare l constituie gradul de nedezvoltare a vorbirii, Este tiut c nedezvoltarea vorbirii poate aprea nu aumai ca o consecin a scderii auzului, dar i datorit, n acest caz, lipsei interveniei educative la timp n dezvoltarea comunicrii verbale, precum i lipsei unei utilizri raionale a resturilor de auz. c. Tot afectrii organelor de sim se datoresc deficienele (tulburrile) de vorbire i scriere studiate de logopedie, dintre care citm: dislalia, blbiala, alexia, agrafia, dislexia, disgrefia, afazia, tulburri ale vocii; tulburri determinate de malformaiile congenitale ale aparatului verbalmotor. O categorie aparte de deficiene studiate de logopedie o constituie acele tulburri de vorbire i scriere care apar ca o consecin a unor deficiene primare ca: surditatea, orbirea i mai ales oligofrenia. Faptul acesta justific ncadrarea colilor speciale de acest tip i cu specialiti n logopedie. II. Deficienele motorii. Aceast categorie de deficiene prezint forme eterogene, determinate de cauzele i de locul unde ele s-au produs. Astfel, lezarea sistemului nervos central (cauze de natur central) produce paralizii, hemi plegii etc., care n genere se recupereaz foarte greu. Lezarea organelor efectoare constituie o alt categorie a deficienelor motorii (cauze de natur periferic), n care este afectat aparatul locomotor, ca de exemplu: amputri ale membrelor superioare sau inferioare, unilaterale sau bilaterale, anchiloze, malformaii etc. Progresele actuale n problema protezrii tehnice i electronice influeneaz considerabil capacitatea de adaptare compensatorie, att pentru deplasarea n spaiu a acestora, cit i pentru efectuarea unor activiti profesionale. III. Deficiene intelectuale (oligofrenia). Oligofrenia este forma grav de deficien neuropsihic survenit n urma

MTITUTUL

H 3 ANI CONSTANT*

UBL iOT

ECA

13

lezrii, la nivele diferite i n grade diferite, a sistemului nervos central i, prin aceasta, a ntregii activiti psihice, n sfera oligofreniei exist trei grade (forme) de deficient tratate ca atare n ntreaga literatur de specialitate 1 : 1. Debilii mintal constituie o categorie de deficieni ne omogen, care cuprinde cazurile cu debilitate mintal uoar, situate ntre C.I. = 6070 (scara Terman), i debilitatea min tal profund, situat ntre CI. = 5060. Aadar, debilitatea mintal nu trebuie confundat cu cazurile ce se gsesc n zona de limit sau cele de ntrziere mintal (deci C.I. = 7090). Debilii mintal snt colarizai n colile ajuttoare, reuind, de la caz la caz, s-i nsueasc oarecari cunotine i deprinderi, precum i unele profesiuni diferite ca dificultate, dup cum deficienii respectivi au forma uoar sau profund de deficien. 2. Imbecilii snt cuprini ntre limita idioiei i a debili tii mintale, situndu-se ntre C.I. = 2550. Datorit unor lezri ntinse ale scoarei cerebrale, viata psihic a imbecili lor nu depete vrsta intelectual a unui copil de 67 ani. Imbecilii snt susceptibili de un minimum de instrucie i de educaie pe care o primesc n cmine-coal. Posibilitile lor de adaptare la cerinele vieii snt reduse, ei nefiind capabili s efectueze dect sarcini i profesiuni simple. 3. Idioii constituie grupa cea mai grav n cadrul oligo freniei: C.I. = 025. Datorit unor distrugeri ntinse n zonele cerebrale i la diferite niveluri ale sistemului nervos central, ntreaga lor existen se reduce la satisfacerea unor trebuine biologice vegetative. Dezvoltarea lor intelectual corespunde vrstei de 3 ani, comparaia rmnnd i n acest caz relativ. Idioii prezint incapacitatea general de a se adapta i integra n via; de aceea ei snt spitalizai n cmine-spital. Durata vieii lor nu depete, n genere, 30 de ani. IV. Deficienele de comportament constituie o categorie deosebit. Indivizii care prezint aceast categorie de deficiene manifest tulburri n conduita lor (vagabondaj, delincvent, prostituie etc.). Aceti deficieni, dei pot fi normali din punct de vedere fizic, iar n unele cazuri avnd aptitudini speciale bine dezvoltate, prezint tulburri ale unor laturi ale psihicului, cum snt: caracterul, voina, afectele. Datorit
Aici folosim termenul de form pentru a desemna deficienele n cadrul termenului generic de oligofrenie.
1

acestor tulburri care cuprind ntreaga personalitate, manifestrile lor pot deveni paradoxale, anarhice, dezechilibrate, n dezacord cu legile i etica social. Unii dintre deficienii de comportament pot prezenta debilitate mintal, fapt care le adncete carenele de conduit. Educarea i reeducarea deficienilor de comportament pun probleme complexe de natur psihologic, pedagogic i social. Educarea i reeducarea lor se face n centre speciale, unde, pe lng celelalte forme terapeutice, un loc important l ocup terapia prin munc fizic. V. Deficienele asociate. Constituie o categorie foarte grav, care pun probleme dificile din punct de vedere medical i psihopedagogie, n aceast categorie se ntlnesc diferite asocieri de deficiene, ca orb-surdomut; orb-deficient motor; orb-oligofren-deficient motor, oligofren cu tulburri grave comportamentale etc. VI. Psihopaii cronici i ali deficieni cu afeciuni de lung durat. Din aceast categorie fac parte bolnavii cu afeciuni neuropsihice, cu afeciuni cardiace, reumatice, diabet, T.B.C. pulmonlar i osos, epilepsie etc. Deficienii respectivi snt cuprini n reeaua Ministerului Sntii. Ei snt internai n clinici de neuropsihiatrie, n sanatorii i spitale. Sub diferite forme, ca colarizarea la pat (sanatoriul T.B.C. Agigea), colarizare n coli profesionale i tehnice adecvate naturii deficienei, ei pot fi inclui n procesul de compensare i de recuperare social. Cu toate c n recuperarea relativ a acestor bolnavi contribuia esenial revine disciplinelor medicale i clinicii, defectologia ofer totui, de la caz la caz, mijloace practice pentru realizarea fenomenului compensator i de recuperare social (colarizare, profesionalizare etc.). Dup cum vedem, obiectul defectologiei ne nfieaz o problematic eterogen, determinat de diversitatea naturii deficienelor, de diferenierea i de specificitatea aspectelor teoretice i practice n recuperarea deficienilor. ntr-o asemenea multitudine de probleme exist un factor comun care unete, prin aspectele sale teoretice i practice, prin principiile i mecanismele sale specifice, ntregul domeniu al defectologiei; acesta este fenomenul compensaiei i al recuperrii sociale. Astfel, principiul determinismului, principiul unitii, principul activismului psihofizic, principiul
15

analizei i sintezei, principiu] structuralitii, principiul economiei, ca cele mai importante, explic geneza i factura fenomenului de deficien i fundamenteaz structura mecanismelor specifice, compensatorii. Din aceste principii decurg n mod legic metodele i mijloacele cele mai adecvate n compensarea i recuperarea n domeniul fiecrei deficiente. Numai o viziune determinist n raporturile dintre cauzele obiective i condiiile subiective, dintre structurile morfofuncionale lezate sau distruse i fenomenul de suplinire, de compensare, cu implicaiile pe care le au activitatea, exerciiul i educaia, ne poate da o interpretare tiinific a unor cazuri devenite celebre n defectologie. Este vorba de oarbele surdomute Hellen Keller din Boston i de Olga Skorohodova din Moscova. Ambele deficiente amintite snt autoare ale unor lucrri beletristice i tiinifice de o deosebit important pentru defectologie. Ele constituie exemple care pun n evident uriaele resurse de energie de care dispune organismul uman i care, n condiii critice, pot fi mobilizate pentru a suplini lipsa chiar a trei analizatori fundamentali pentru procesul de cunoatere 1>2.
Relaiile defectologiei cu alte tiine. Progresul deectologiei

n defectologia contemporan se petrece acelai fenomen ce caracterizeaz tiinele moderne; descoperirea continu i folosirea de structuri i funcii interdisciplinare. Se desfoar un vast proces de interaciune ntre tiinele clasice i ramurile noi care apar; apariia unor tiine de grania cum le numete Norbert Wiener un vast proces de osmoz ntre tiin i tehnica modern, toate acestea realiznd n cunoatere un salt calitativ necunoscut nc n istoria dezvoltrii societii omeneti. Trebuie observat ns c n defectoloqie, dei se fac unele progrese n valorificarea noilor cuceriri ale tehnicii i electroHellen Keller, Optimismul, 1930. Olga Skorohodova, Cum percep lumea exterior. Editura didactic i pedagogic, 1950 (trad. din 1. rus).
2 1

nicii moleculare, sntem nc departe de rezolvarea problemelor puse de deficienele grave, care ating personalitatea uman. Una din cauze poate fi aceea a complexitii unor structuri morfofuncionale umane lezate, deci dificultatea de a se elabora modele analoage sau similare pe cale electronic sau cibernetic (cum este modelarea vederii, de exemplu). O alt cauz este Jipsa unor preocupri mai asidue n realizarea unor descoperiri i invenii cu efecte superioare n compensarea orbirii sau n oligofrenie. In fine, se poate afirma c n epoca noastr exist nc limite care nu au putut fi depite, att n tiin ct i n tehnic, datorit tocmai complexitii structurilor i dificultii reproducerii lor prin modelare. Exist nc unele necunoscute n structura intim a funciei creierului care ngreuiaz naintarea n soluii operative, radicale. Dm ca exemplu unele probleme din biochimia creierului, att de puin elucidate pn acum. Problemele de genetic uman cu implicaiile lor snt nc insuficient clarificate, ndeosebi n ceea ce privete bolile ereditare n general i cele cromozomiale n special; corelate acestora, snt problemele de eugenie i eugenism1. Anatomia i fiziologia normal i cea patologic ofer defectologiei baza material a nelegerii comparative a structurii i funciilor analizatorilor lezai, relaiile vaste i de interaciune ale neurodinamicii corticale n condiii critice, precum i modalitile de alegere a celor mai eficiente mijloace n direcia compensrii. De mare importan snt i raporturile defectologiei cu electronica. De exemplu, ncercrile de modelare electronic a ochiului nu snt posibile fr o cunoatere foarte precis a funciilor optice i a modalitilor n care ele se integreaz n structura de ansamblu a organismului (postur, investigare, fotorecepie etc.). Astfel de funcii trebuie reproduse ct mai fidel n structura traductorului vederii. Tot aa, amplificatoarele electronice de diferite construcii pentru hipoacuziei trebuie s reproduc ntocmai parametrii acustici lezai, pentru a reda urechii capaciti funcionale ct mai apropiate de fiziologia normal. n tulburrile de vorbire nu este posibil corectarea pronunrii unor sunete sau grupe de sunete (de exemplu, n

Bucureti; 1968.

L'homme et son avenir. Ciba)

Paris, Edition Gonthier (fondation

16

2 Defectologie

17

dislalii) fr a se cunoate cu precizie schema funciei normaie a aparatului de pronunie (poziia limbii, a dinilor, unghiul de deschidere, jetul de aer necesar fonaiei etc.). Astfel de probleme se pun ndeosebi n malformaiile congenitale ale analizatorului verbal-motor operat. Defectologia este profund interesat, de asemenea, de acea parte a fiziologiei care exploreaz centrii subcorticali, formaia reticulat, precum i raporturile dintre aceti centri i glandele endocrine. Psihologia ofer defectologiei ntregul material privind legile i mecanismele proceselor psihice, metodele de studiu al componentelor personalitii. Studiind omul normal, nedeficient, ea ofer o baz de cunoatere prin comparaii i analogii a particularitilor psihice la omul deficient. Aadar, psihologia ne va permite s nelegem mai profund i mai adecvat modul cum percepe orbul, surdomutul, oligofrenul, cum generalizeaz i abstractizeaz, ca s ne referim doar la procese de cunoatere. Dac psihologia ne poate da de exemplu cadrul nelegerii specificului reprezentrilor, la orbul din natere n comparaie cu orbul survenit, ea ofer, totodat, pedagogiei, modalitile organizrii corespunztoare a materialului de cunoatere pentru procesul de nvmnt, pentru recuperare i compensare. Psihologia ofer teoria i tehnica psihodiagnosticului pentru omul normal, ca premise ale psihodiagnosticului pentru deficieni. La rndul ei, defectologia ofer psihologiei un material comparativ vast i deosebit de important despre geneza i dezvoltarea unor procese psihice, despre particularitile formelor de cunoatere, despre afecte etc. Dm cteva exemple n acest sens: dezvoltarea limbajului prin raportare la copilul sur domut nedemutizat, deci lipsit de limbajul oral; elaborarea reprezentrilor spaiale la orbul din natere (orientarea n spaiu a acestuia); particularitile elaborrii difereniate a mecanismelor psihice compensatorii, potrivit naturii deficienelor etc.; particularitile trecerii de la treapta senzorial la cea logic, n condiiile deteriorrii proceselor de cunoatere la oligofreni etc. etc. Pedagogia social poate oferi defectologiei analiza cadrului social care genereaz o anumit dinamic n apariia i re18

strngerea cazurilor de deficieni. Ea aduce n acest sens o contribuie plin de interes tocmai privind dinamica deficienelor, interpretarea condiiilor societii moderne care pot genera deficiene chiar i n medii social-economice dezvoltate (olicrofrenie, deficiene motorii, tulburri de comportament etc.). Pedagogia general ofer defectologiei principii i metode att din domeniul didacticii, ct i din domeniul teoriei educaiei. Principiile, metodele i procedeele pedagogice trebuie ns adaptate la natura i gradul deficienei, la particularitile deficientului, precum i la ali factori. n timp ce la copilul normal, de exemplu, mijloacele intuitive antreneaz n mod predominant analizatorul vizual, la copilul orb acelai obiect sau fenomen intuit trebuie fcut accesibil prin analizatorii rmai intaci. Acest fapt ns pune, ntre altele, problema unor metode i procedee accesibile analizatorilor tactil-motor, auditiv etc., precum i rezervarea unui timp util analizei i sintezei tactil-motorii, care are o durat mai mare dect recepia vizual. La ambliopi (copii cu vedere slab), la care efortul vizual prelungit este contraindicat, se impune, ntre altele, folosirea metodei prelucrrii orale a materialului, limitndu-se astfel sarcinile supraliminare ale vederii. Electronica i cibernetica, prin modelarea unor funcii parial sau total pierdute, deschid defectologiei noi perspective n realizarea de traductori i proteze, de modele electronice i maini cibernetice. Experiena ne-a demonstrat c modelele electronice introduse n metodele clasice produc o adevrat revoluionare, att n teoria ct i n practica recuperrii deficienilor. Iat cteva exemple de realizri tehnice de mare nsemntate: modelarea electronic a ochiului, amplificarea electronic a sunetelor pentru hipoacizi, reproducerea actului motor-efector prin aparate electronice (proteze) pentru invalizii motori, osciloscoape i biosciloscoape catodice pentru corectarea vorbirii la surdomui, mainile electronice pentru citit n sistemul Braille (orbi) i altele. Funciile de care dispun modelele electronice, precum i sistemele de ieedback informaional pe care mainile i aparatele le reproduc n structura lor, dezvolt n teoria compensaiei aspecte noi, care mbogesc, mpreun cu aparatura nsi, posibilitile adaptative ale omului defi19

cient, apropiindu-le tot mai mult de posibilitile omului normal. Relaiile defectologiei cu alte tiine nu pot fi reduse numai la disciplinele amintite mai sus. Snt multe alte tiine care sprijin defectologia: matematica, prin elementele de modelare i prin utilizarea statisticii; fizica, prin acustic i optic n deficienele de auz i vedere; biochimia, prin noile investigaii n structura i metabolismul celulei nervoase .a.m.d. In aceast conjunctur, defectologia dispune de noi posibiliti pentru abordarea unei serii de probleme nerezolvate sau chiar neexplorate nc. Ea are tot mai largi perspective de creaie i progres, att n compensarea deficienelor cit i n recuperarea parial sau integral a deficienilor. Privit n contextul tiinelor, defectologia poate fi definit ca o tiin independent n interdependen. De aceea, tendina ce exist pe alocuri, de a se schimba denumirea din deiectologie n psihopedagogie special, nu numai c nu ar aduce nimic nou n coninut, dar ar limita sfera interaciunii existente doar la domeniul unei psihologii i pedagogii speciale". Trebuie reinut, de asemenea, faptul c nsui termenul de special" are i alte semnificaii dect acela de deficient i de deficien. Mai exist tendina de a se compensa caracterul restrns al noiunii de psihopedagogie special, cu extinderea noional a domeniilor implicate: tiflologie, surdologie, oligofrenologie etc. Fiecare din aceste noiuni ar cuprinde deci o parte psihologic, alta pedagogic i alta tehnic. Astfel, tiflologia ar include tiflopsihologia, tiflopedagogia i tiflotehnica. O asemenea clasificare prezint unele avantaje dar i dezavantaje. Astfel de dificulti ne determin s pstrm termenul generic de defectologie, cu ramurile ei pe tipuri de deficiene.
Dinamica deficienelor n societatea modern u

dezvoltat, unele deficiene se menin, iar altele cunosc o cretere numeric sensibil (deficienii motori, oligofrenii etc.). Fenomenul acesta cu largi implicaii i n problematica sociologic contemporan apare mai evident n condiiile dezvoltrii rapide a civilizaiei tehnice, n spe a mainii, a automobilsmului. Trebuie observat faptul c dinamica deficienelor are la baz o strict determinare, c aceast determinare are un caracter complex, multilateral i c, n esen, n dezvoltarea acestui fenomen acioneaz principiul determinismului social. Potrivit acestui principiu, totdeauna cauzele externe acioneaz prin condiiile interne, sau, altfel spus;: efectul unei aciuni asupra alteia nu depinde numai de caracterul aciunii, ci i de natura fenomenului asupra cruia se exercit" 1. Aadar, determinismul ca principiu al relaiilor dintre cauze i condiii explic nu numai geneza i dinamica apariiei si restrlngerii unor deficiene, dar el deschide i o viziune veridic n cercetarea dintre obiectiv i subiectiv in procesul recuperrii i compensrii n toate deficienele. Pentru a ilustra caracterul determinant al cauzelor socialeconomice i culturale n apariia i restrngerea deficienelor, vom prezenta dou statistici efectuate la interval de 17 ani la Aezmntul de orbi Vatra Luminoas" din Bucureti. Prima statistic este fcut n 1938 (n condiiile Romniei din acea vreme), iar a doua statistic n 1955, la aceeai instituie de orbi, devenit dup rzboiul din 1944 coala profesional special.
Cauza

1. Blenoragie 2. Sifilis

Procente de orbire 30,17% 14,50%

O incursiune n istoria defectologiei arat c n fiecare epoc, nu numai c au existat diferite tipuri de deficiene, dar c unele au avut un caracter dominant, pentru ca n perioadele urmtoare ponderea s fie deinut de alte deficiene. Pare de-a dreptul paradoxal faptul c n societatea modern, i ndeosebi n rile cu un nivel economic i social

9,83% R e b i n s t e i n, S. L. Principiul determinismului i teoria psiholo-t Q gndirii. In: Psihologia in U.R.S.S., Bucureti, Editura tiinific,

3. Tuberculoz 4. Variol 5. Trahom 6. Miopie 7. Traumatisme

2,66%

5,66% 3,14%
0,50%

20

21

Total 600 de ochi examinai, 300 de bolnavi 1 . Statistica efectuat la coala special Vatra Luminoas" din Bucureti2.
Cauze 1 Blenoragie 2 Sifilis . Tuberculoz 3 . Variol 4 . Glaucom 5 . Congenitali, diagnostic imprecis 6 . Rniri, explozii de rzboi, traumatisme 7 . U 8. Diagnostic neclar
'' i; t?

Procente de orbire

1,5%

0,75% 1,5% 27,70% 46,03% 23,80% ^

Total 126 de cazuri, 252 de ochi examinai. n timp ce n 1938 blenoragia era cauza a 30,17% cazuri de orbire, n 1955 blenoragia i tuberculoza nu mai constituiau de loc cauze ale orbirii, iar accidentele profesionale care duc la orbire snt inexistente, dat fiind complexul de msuri de protecie a muncii n industria socialist. n schimb, consecinele rzboiului snt exprimate n procentul mare de cazuri de orbire (46,03%) prin rniri, explozii i traumatisme. Un fapt deosebit de semnificativ privind importana determinismului social n deficienele de vedere n Romnia este scderea considerabil a orbirii n prezent. Dar dac cifra orbirii a sczut considerabil, se menine ridicat cifra ambliopilor, care atinge procentul de 23/000. Menionm c acest procent este similar celui ntlnit n rile avansate ale Europei, n Romnia acest procent se explic prin faptul c cei altdat condamnai la orbire, acum snt tratai i salvai. Aceti subieci rmn totui cu ambliopie de diferite grade.
D i a c o n e s c u, D. G., Studii asupra orbiii i cauzele ei la azilul ,,Vatra Luminoas". In: voi. Teze romne de oftamologie (19361938.). 2 Statistic fcut de noi la coala special Vatra Luminoas" din Bucureti, dup fiele prezentate de serviciul medical al colii. 22
1

Datele statistice arat c n ara noastr se petrece un proces analog: n domeniul surdomutitii i al hipoacuziei; descreterea surditii, dar meninerea sau creterea hipoacuziei. In domeniul oligofreniei, aciunea determinismului social capt forme specifice, legate de complexitatea i particularitile factorilor care pot provoca aceast deficien, n multe ri ale lumii, i ndeosebi n Romnia, n ultimii douzeci de ani s-au obinut rezultate importante n lichidarea surselor oligofreniei. ntre altele, citm ridicarea considerabil a nivelului de trai, contribuia multilateral a igienei sociale, lupta mpotriva neuroinfeciilor care lezeaz profund i ireversibil celula nervoas, legiferarea condiiilor de natere i de munc n graviditate, pruden n folosirea unor medicamente. Merit de asemenea subliniate cercetrile de citogenetic uman ntreprinse pe plan mondial n scopul descoperirii i stpnirii structurii i funciei celulei normale i a celei deficiente. Cercetrile lui Levan i Ti/o (1956) i descoperirea existenei a 46 de cromozomi n celula normal (i nu 48, cum se credea ntr-o vreme) i mai ales descoperirea celui de-al 47-lea cromozom exclusiv n celulele idioilor mongoloizi" etc. au o mare nsemntate. Asemenea cunotine noi i msuri, ca i altele aplicate n ara noastr pe fondul unor condiii economice i sociale tot mai bune, au o contribuie important n lichidarea principalelor cauze i consecine ale oligofreniei i n tratarea acesteia. Totui, sntem departe nc de a putea opri generarea acestei grave deficiene. Aa cum artam mai sus, unii factori^ cu aciune specific snt chiar favorizai n condiiile unei civilizaii tehnice naintate. Dm ca exemplu viteza cu care pot fi transportate astzi de pe un continent pe altul o serie de viroze care lovesc tocmai copiii de vrst fraged. O gam larg de neuroinfecii pot leza masiv celula nervoas, cu consecine grave asupra dezvoltrii intelectuale. (Cazul propagrii rapide a formei de grip Honk Kong din Asia n Europa i puternica ei aciune nociv asupra sistemelor biologice la europeni, care snt mai puin rezisteni la acest virus). Pe lng msurile clasice de eradicare a agenilor patogeni, este absolut necesar cercetarea de ctre geneticieni, medici, psihologi, sociologi i juriti a problemelor ereditii i cstoriei i aplicarea de msuri ferme n acest sens.
23

(Din doi prini debili mintal s-au nscut cinci copii, toi debili mintal; toi au fost internai n institutul de specialitate. Cazul de la Institutul Koszeg R.P.U.). Este necesar ca totalitatea msurilor sanitare, psihopedagogice i juridice, de profilaxie i de recuperare, n toate deicienele, s urmreasc ndeaproape modificrile surselor care genereaz deicienele i dinamica acestora, accentul cznd ndeosebi asupra oligoireniei, a deficienelor de comportament, a deficienelor motorii, a ambliopiei, a hipoacuziei etc. Un alt aspect al problemei dinamicii deficienelor l con_ stituie, aa cum am artat mai sus, existena unui raport direct ntre dezvoltarea rapid a tehnicii i a automobilismului i creterea numrului anumitor deficiene. Filozofi, sociologi i psihologi atrag atenia asupra faptului c civilizaia, n accepiunea dezvoltrii materiale i tehnice, genereaz prin ea nsi unele deficiene, n lucrarea sa tiina n istoria societii, filozoful J. D. Bernal atrgea atenia asupra creterii surmenajului i a numrului accidentelor, cu consecinele lor, ca rezultat al unei civilizaii din ce n ce mai mecanizate 1 . Un elocvent exemplu n privina aceasta l pot oferi S.U.A. unde, de la apariia automobilului, peste 15 milioane de oameni i-au pierdut viaa n accidente, cifr cu mult mai ridicat dect aceea a morilor din toate rzboaiele purtate de aceast ar. Pe de alt parte, n timp ce rezistena i capacitatea psihicului uman snt limitate, suprasolicitrile produse de excitanii supraliminari i de vitezele mereu sporite n epoca noastr se nscriu pe o curb ascen-/ dent. Este evident c progresele tiinei i ale tehnicii moderne acioneaz multilateral asupra omului, dar pe lng binefacerile lor incontestabile, crete i riscul unor traumatisme i microtraumatisme, ndeosebi la acei indivizi la care fora, echilibrul i mobilitatea nervoas snt mai slabe. Schimbarea raportului dintre om i main i automatizarea continu a proceselor de producie face s creasc ponderea muncii psihice i a controlului vizual (munca la tabloul de comand automatizat). Competiia dintre om i main face ca indivizii cu o oarecare inerie nervoas, mai greu adaptabili, s fie eliminai din procesul de producie. Acest feno1 B e r n a l, J. D., tiina n istoria societii. Bucureti, Editura po litic, 1964, p. 620. s > . ! .

men atrage atenia ndeosebi asupra cazurilor de orbire i ambliopie, deci a cazurilor n care controlul vizual este diminuat sau devine imposibil. Complexitatea acestor factori i implicaiile lor asupra capacitii de adaptare pot explica, ntre altele, creterea numrului de deficieni motori, att de natur central (cerebral), ct i de natur periferic (boli vasculare, accidente, malformaii, amputri etc.). Dac considerm gradul de adaptare i de integrare sociala drept criteriu esenial n definirea oricrei deficiene e de la sine neles c acest criteriu e valabil nu numai pentru stabilirea deficienelor senzoriale i intelectuale, ci i a deficienelor de comportament, n deicienele de comportament, adaptarea individului poate i tulburat att n privina relaiilor interpersonale ct i n relaiile de grup, mergnd de la forme simple de neadaptare individual, la forme antisociale, care pot pune n primejdie nsi ordinea social. Grija fa de problema deficienelor de comportament a condus, n ara noastr, la dezvoltarea sistemului de profilaxie, la organizarea asistenei, a educrii i reeducrii, la pregtirea profesional a deficienilor i reintegrarea acestor deficieni n viaa social.

Realizri i perspective n dezvoltarea defectologei (nvmnt i cercetare)

Vorbind despre realizrile i perspectivele conturate n domeniul recuperrii deficienilor, trebuie s inem seama de dou componente ale problemei, ca fiind cele mai importante. Prima o constituie 'Compensarea deficienelor i recuperarea deficienilor. Aceast aciune trebuie s aib la baz o concepie tiinific, precum i metode i mijloace de realizare. Cealalt component inerent socialismului o constituie atitudinea societii, n spe umanismul, implicat n concepia noastr despre om i ndeosebi n comportarea noastr fa de omul deficient. nainte de 1948, n puinele instituii ce existau atunci n Iar noastr pentru deficieni, spiritul umanitar era manifestat 25

24

printr-o oper predominant filantropic, aadar fr mijloace alocate de stat pentru realizarea ei. Educaia, care n parte se confunda cu asistena unor infirmi, se desfura n azile i n puinele coli speciale ce existau (11 instituii colare). Lipseau cu desvrire colile profesionale n care deficienii s-ar fi putut califica ntr-o profesiune pentru a se integra ca elemente productive n viaa social, compensndu-i astfel mai uor, prin activitate, consecinele deficienei, n organizarea procesului de nvmnt lipseau planurile i programele, lipseau manualele colare, cercetarea tiinific era aproape inexistent, iar puinele lucrri aprute transmiteau, n general, experiena din strintate. Cu toate acestea, trebuie subliniate meritele unor naintai care au luptat cu greuti imense pentru nfiinarea unor coli speciale, pentru generalizarea unor metode tiinifice verificate de practic (V. Tasu, L Ciornescu, D, Rusticeanu, Gh. Criniceanu, Gh. Marinescu .a.). Aa se explic faptul c avem coli speciale care i-au srbtorit de curnd un secol de existen (de exemplu, coala de surdomui din Focani), precum i faptul c, n legtur ou unele deficiene ca: surditatea, orbirea, oligofrenia etc. avem idei i practici naintate, care nu i-au pierdut nici pn astzi actualitatea. Vom cita doar cteva: statornicirea rolului primordial al educaiei i al acti vitii n recuperarea deficienilor i renunarea la ideea de azil; metode i tehnici adecvate pentru dezvoltarea vorbirii orale la surzi; adaptarea pentru orbi a unui alfabet n relief .a. Dei naintea reformei nvmntului din 1948 ideile i practicile valoroase din domeniul defectologiei i nvmntului special erau restrnse, ele au constituit i continu s constituie o tradiie de care s-a inut seama n cuceririle teoretice i practice actuale. Cucerirea fundamental de dup aceast reform a constituit-o elaborarea bazelor tiinifice, care au statornicit o nou concepie n abordarea i tratarea tuturor problemelor de defectologie. Au devenit astfel posibile elaborarea i adoptarea legilor i principiilor, a metodelor i mijloacelor care servesc deectologiei, aceasta constituindu-se ca tiin.

S-a trecut n aceti ani la organizarea i dotarea treptat a unei largi reele de coli i instituii, tot mai cuprinztoare, att pentru colarizarea, ct i pentru profesionalizarea deficienilor. Dac n 1939 existau doar 11 uniti colare pentru orbi, surzi i oligofreni, astzi funcioneaz peste o sut de instituii colare i profesionale. S-au elaborat planuri de nvmnt, programe i manuale bazate pe o cunoatere tot mai aprofundat a naturii deficienei i a particularitilor recuperrii i compensrii, n scopul optimizrii nvmntului special au fost nfiinate cursuri i secii universitare la Bucureti i Cluj pentru pregtirea de cadre de specialitate, a luat fiin sectorul corespunztor de cercetare tiinific n cadrul Institutului de cercetri pedagogice din Bucureti, pentru toate tipurile de deficiene; au fost organizate la Bucureti i Cluj institute postuniversitare pentru perfecionarea cadrelor didactice i acordarea de grade didactice, au fost elaborate i publicate studii i cercetri experimentale n ar i peste hotare, s-au elaborat cursuri universitare, s-au realizat invenii i inovaii n scopuri compensatorii, a fost instituit doctoratul i acordarea titlului de doctor n defectologie, au fost organizate schimburi de experien i specializri. Acest vast program a fost conceput i nfptuit dup anul 1948, ca expresie a unei atitudini noi fa de om.

Structura nvmntului special

In organizarea reelei de coli i instituii consacrate educrii i profesionalizrii deficienilor trebuie s se porneasc de la ideea c recuperarea este un proces continuu de influene sistematice, proces care trebuie s nceap de foarte timpuriu. Pentru ca acest proces s conduc cu maxim eficien la compensare i recuperare, la baza influenelor i aciunilor cu deficienii trebuie s stea ideea terapiei complexe asupra organismului: terapia pedagogic, ergoterapia, psihoterapia, fizioterapia, helioterapia, farmacoterapia etc. In acest sens, n actuala organizare a nvmntului special, structura i durata colarizrii este diferit ntructva de cea a copiilor normali, fiind adecvat, prin coninutul su, concepiei care st la baza compensrii i recuperrii. Dm n continuare struc27

26

i durata nvmntului pentru tipurile de coli din ara noastr: , cree; grdinie de copii pentru toate tipurile de deficiene; coli elementare pentru orbi, cu durata de 9 ani; coli elementare pentru ambliopi, cu durata de 9 ani; coli elementare pentru surzi, cu durata de 10 ani; . coli elementare pentru hipoacuziei, cu durata de 9 ani; coli ajuttoare pentru debilii mintal, cu durata de
8 ani;

impun cu necesitate o serie de transformri care s pun de acord ntreaga problematic a educrii i integrrii sociale a deficienilor cu transformrile i cuceririle economice, sociale i culturale din acest interval din ara noastr.

coli medii, cu durata de 5 ani; coli speciale profesionale i tehnice, cu durata de 24 ani, pentru orbi, ambliopi, surzi, hipoacuziei, deficieni motori, debili mintal etc.; cmine-coal pentru imbecili, cu durata de 8 ani. In cminele-coal accentul cade pe nsuirea unor profesiuni elementare, dat fiind caracterul limitat al posibilitilor generale ale imbecililor. cmine-spital pentru idioi (idioii snt nerecuperabili); cabinete logopedice i centre logopedice intercolare pentru corectarea deficienelor de vorbire. Cabinetele logope dice funcioneaz pe lng policlinici, iar centrele logopedice intercolare funcioneaz pe lng unele coli generale, pen tru copiii fr alte deficiene, i n unele coli speciale pen tru copiii care au asociate la deficiena primar i tulburri de vorbire; pentru copii cu deficiene motorii, dar normali ca inte lect, colarizarea nu difer, n genere, de cea a copiilor nor mali, cu deosebirea c li se aplic unele metode i procedee pedagogice adecvate naturii deficienei motorii. Amplasarea colilor, a preventoriilor i a locurilor de munc este bine s se fac n zone geografice i climaterice corespunztoare indi caiilor de tratament i de recuperare; la munte, la mare i n zone economice adecvate profesiunilor exercitate de diferitele categorii de deficieni motori stabilizai. Cu toat c n actuala form de organizare, precum i n coninut nvmntul special i instituiile aferente s-au nregistrat progrese evidente n educarea i integrarea social a deficienilor de toate tipurile, totui marile transformri so-cialeconomice i culturale care au avut loc dup anul 1948
28

Care snt aspectele fundamentale care determin n prezent reorganizarea de structur i coninut a procesului de educare i integrare a deficienilor

Fa de orientarea actual a colii romneti ctre o mai strns legare de practic, structura nvmntului special nu poate rmne indiferent, dat fiind rolul esenial al practicii, al activitii i al muncii n procesul de compensare i integrare social n toate tipurile de deficiene. (De aceast problem ne vom ocupa mai pe larg n Capitolul II). Aceast orientare impune, aadar, unele transformri n nsei structura i coninutul acestui nvmnt. Este necesar ca perioada de trecere prin coala general i cea profesional sau tehnic a deficienilor s fie redus cu l2 ani fa de durata actual. Acest fapt are implicaii, aa cum vom vedea, att asupra capacitii de recuperare, ct i asupra produciei. Preconizm n acest sens ca deficienii s fie cuprini de foarte timpuriu (de la vrsta de 1 an) m cree, fapt ce ar contribui la dezvoltarea multilateral (i n sensul compensrii) a proceselor psihice, cu att mai mult cu ct n perioada de la l la 3 ani are loc elaborarea celor rnai importante procese i activiti ale psihicului. Trecerea de la cre la grdini, de la grdini la coala general (cu o durat de 8 ani) i apoi la coala profesional (de 2 ani) ar permite reducerea cu 23 ani a duratei de colarizare, ceea ce ar fi n folosul deficientului i al produciei. In concepia noastr, aceast scurtare a duratei de cola rizare este favorizat, compensat, ptrin perioada de cre, care n prezent nu exist i care, sub aspectul compensrii i al recuperrii, are un rol imens. : :;.':>- .
29

Aadar, important esle nu s prelungim colarizarea, cci durata, de la vrsta de 1417 ani ncolo, de exemplu, nseamn incomparabil mai puin n realizarea unei compensri i recuperri dect perioada de la l la 34 ani, cnd practic se constituie n mare msur viata psihic. Pentru a ilustra sistemul preconizat de noi n comisia constituit la Ministerul Educaiei i Invtmntului, prezentm Schema cu proiectul noii structuri a nvmntului special general i tehnic-proiesional al deficienii de vedere. Orientarea spre activitatea practic, spre munc, abia din coala general se pare c duce uneori la subestimarea rolului muncii, la considerarea ei pur i simplu ca scop n sine, i nu ca mjloc. Analiza pe care o consacram acestui aspect la capitolul despre compensaie arat faptul c o asemenea rsturnare de sens a muncii la deficieni poate conduce la decompensate i nu la compensarea deficientei. Corelat acestei orientri ne apare i raportul dintre volumul de cultur general i cel de cultur tehnologic n clasele mai mari din coala special general i coala special profesional. Ar fi o grav eroare s se trag concluzia c o mai mare pondere a activitilor practice, ndeosebi n coala profesional, trebuie s se fac prin eliminarea culturii generale. O formaie armonioas, multilateral nu se poate concepe astzi fr un echilibru ntre cele dou forme de pregtire, cu o anumit preponderent n coala profesional a culturii tehnologice. Un alt aspect care va trebui s ne preocupe n aceast etap de optimizare a structurii, a coordonrii i conducerii acestui nvtmnt este acela al dependentei lui. Acum nvmmtul special general ine de Ministerul Educaiei i nvmntului; nvmntul profesional i tehnic ine de Ministerul Muncii, iar reeducarea deficienelor de comportament ine de Ministerul de Interne. Pe lng unele avantaje, aceast mprire a nvmntului special prezint i greuti care afecteaz coninutul i scopul su. Lipsete astfel unitatea i continuitatea n procesul con tinuu i progresiv al educrii i compensrii, ncepnd cu crea, continund cu grdinia de copii i ncheind cu nsui rea unei profesiuni.
30

i
^ &
So ^ v$

isj s xl
l
^-

I U
G Si

De asemenea, este inevitabil ngreuiat coordonarea aciunilor, a metodelor i procedeelor educative impuse de modul cum evolueaz deficiena pe parcursul unei perioade att de lungi i plin de modificri psihofiziologice (pe la l18 ani). n acest sens, gruparea la un singur departament a ntregii probleme a deficienilor ar duce la o mai bun organizare a reelei, cuprinznd ndrumarea metodic i controlul, coordonarea cercetrii tiinifice, coordonarea elaborrii de materiale didactice i construirea de aparate compensatorii i de protezare. Colaborarea cu Ministerul Sntii s-ar referi la recuperarea medical a deficienilor, colaborarea cu Ministerul Muncii ar avea n vedere problemele profesionale i plasarea deficienilor n uniti de producie. Respectivul departament ar ine legtur cu institutul de expertiz a capacitii de munc, precum i cu alte instituii care particip la recuperarea deficienilor, ca: Institutul de sociologie, Institutul de igien, instituiile juridice pentru delicveni minori etc. n-trun asemenea sistem unic i unitar, dezvoltarea reelei de coli i de instituii de recuperare ar trebui s urmreasc ndeaproape dinamica deficienelor, profilndu-se i reprofilndu-se n raport cu schimbarea necesitilor. Cercetarea tiinific n cele trei mari centre universitare din ar: Bucureti, Cluj i Iai, acoper o problematic variat, teoretic i aplicativ pentru toate tipurile de deficiene. Se poate afirma c, n genere, cercetarea tiinific are un aport apreciabil la progresele nregistrate n munca cu deficienii din ara noastr. Dar dac aspectele teoretice snt mai larg reprezentate -pentru toate deficienele n studiile i cercetrile elaborate, aspectele aplicative moderne snt mai puin abordate i realizate. Cercetarea experimental ar trebui s dispun de laboratoare moderne pentru experimentarea i construirea de modele electronice i proteze electronice i cibernetice pentru toate tipurile de deficieni. Menionm c unele realizri de traductori snt mai curnd rezultatul pasiunilor individuale (modelele unicate electronice) n cercetare i elaborare. O mai organizat experien i realizri concrete de serie avem n domeniul protezrii (auditive i n deficiene motorii). Este necesar ca att problemele teoretice cit l elaborarea de mijloace modele electronice s fie abordate cu ndrzneal, astfel ca ideile noi, ipotezele i soluiile noi din electronic, genetic, biochimie etc. s dezvolte actuala

teorie i practic defectologic. Experiena ne arat c introducerea unor astfel de elemente noi din tehnic, ndeosebi prin aparatura cibernetic i electronic n domenii ca surditatea, orbirea, deficienele motorii etc., determin o adevrat revoluionare a clasicelor metode de educare. (De exemplu, amplificatoarele electronice n hipoacuzie, modele electronice pe baz de biocureni, traductori electronici sau radar pentru orbi etc.). Ideea unor transferuri i echivalri ntre copilul normal i copilul deficient, aa cum apare pe alocuri n unele lucrri i manuale strine, credem c trebuie abandonat. Este necesar ca n cercetarea tiinific teoretic i aplicativ s se adopte o optic proprie, care s presupun diferenieri i specificitate in coninut i metod. Actuala dezvoltare a nvmntului special prin licee i coli tehnice, unde apar materii noi, cu un nivel sporit de dificultate, impune pregtirea de matematicieni, fizicieni, chimiti i tehnologi cu cunotine temeinice n domeniile defectologiei. Probabil c ntr-un viitor apropiat actuala form de pregtire de specialiti la Cluj i la Bucureti va trebui completat i cu alte forme (cursuri i secii), care s rspund mai adecvat noilor cerine de specialiti i specializri. Acest fapt este de o deosebit importan i el trebuie s constituie un obiect de cercetare tiinific, nu numai o problem de organizare. Un accent deosebit n cercetare va trebui pus n continuare pe problema integrrii sociale a deficienilor, cu aspectele ei eseniale: compensarea deficienei i profesionalizarea. Ca element de cataliz este necesar cercetarea multilateral a terapiei complexe i a unor metode noi de aplicare a acesteia. n sfrit, diversificarea cercetrii pe o problematic att de vast va trebui sd unifice totui eforturile spre integrri i sinteze eficiente, care s devin instrumente practice de lucru pentru acele instituii de decizie care elaboreaz, traseaz direciile de organizare n acest domeniu, n acest mod, cercetarea tiinific i va dovedi i mai clar eficiena.

CAPITOLUL

A s p e c te te o re tic e i p ra c tic e a le a d a p t r ii c o m p e n s a to rii

Importana (fenomenului compensrii Teorii unilaterale asupra compensrii Bazele tiinifice ale fenomenului compensrii: principii, mecanisme, mijloace Contribuia activitii practice i direciile de or-ganizare i de metodic n compensarea i integrarea social a deficienilor ic

Organismul uman dispune de imense posibiliti energetico-funcionale pe care le poate mobiliza n lupta cu consecinele deficienelor, pentru a se echilibra i a se adapta compensator la cerinele n continu schimbare ale mediului, ale activitii i produciei. Principiul (legea) compensaiei caracterizeaz ntreaga mobilizare i utilizare a resurselor sistemului biologic, precum i dinamica echilibrrii sale, att n condiiile unei existene normale, ct mai ales n condiii critice ale organismului. Acest fapt decurge din complexitatea deosebit a organismului viu i din eterogenitatea strilor lui de necesitate, la care se adaug eterocronia maturizrii diferitelor organe i funcii. Compensaia ca act realizat exprim n cel mai nalt grad ultrastabilitatea sistemului biologic, care atinge cele mai nalte valori n creierul uman; astfel, din elementele relativ
34

instabile, uor perturbabile, se obine un sistem cu o mare rezisten la perturbaii, cu o mare plasticitate i cu o foarte m are mobilitate. Dac n condiii normale astfel de caliti snt canalizate ntr-un anumit mod de utilizare i de echilibrare, n condiiile tulburrii sau distrugerii unor componente, compensaia se definete tocmai prin capacitatea sistemului de a se autoreconstitui structural i funcional. Acest fenomen se poate realiza sub trei forme: regenerarea organic (autotomia cozii i refacerea ei la oprl), precum i regenerarea unor esuturi din sistemele organismului uman: vicarierea (suplinirea) i restructurarea funcional (vom reveni asupra acestor forme la capitolul referitor la mecanismele fenomenului compensator). Modul cum funcioneaz fenomenul compensator la unele animale, i mai ales la om, pare de-a dreptul uimitor. Este cunoscut exemplul celor dou oarbe surdomute, devenite celebre prin lucrrile lor: Hellen Keller din Boston i O/ga Skorohodova din Moscova. Optimismul, lucrarea Hellenei Keller i Cum percep lumea exterioar, lucrarea Olgi Skorohodova, prezint o deosebit importan nu numai pentru beletristic, ci mai ales pentru tiin. Aceste lucrri ne introduc n fenomenele subiective, mai greu de explorat, ale psihicului uman care pierde deodat cei trei analizatori principali: vizual, auditiv i verbal-motor. Ele demonstreaz totodat valoarea compensrii, a mecanismelor i metodelor de elaborare a acesteia. Dar fenomenul de adaptare compensatorie este prezent n toate tipurile de deficiene, avnd specificitatea i limitele sale. Cazurile de care ne-am ocupat (de orbire, de ambliopie, de oligofrenie i de deficieni motori) confirm particularitile acestui fenomen i toate implicaiile sale. Astfel, elevul T.F., cu ambele mini amputate, i elaboreaz transferul funciilor minii drepte la picior, reuind s scrie i s deseneze cu o deosebit acuratee. Alt caz se refer la subiectul O.G., imbecil, care realizeaz calcule n matematic, depind specialiti din acest domeniu prin unele din Performanele sale. n acest caz, noi am orientat cercetarea fenomenului compensator spre studierea bazelor biochimice, conform cu noua teorie biochimic asupra rolului substane35

lor fosfolipide la baza memoriei (a nvrii)1. Parial ipotetic sau experimentat, aceast teorie deschide noi perspective n nelegerea fenomenului compensator n astfel de cazuri, ca i n oligofrenie. n orbire, fenomenul compensator poate fi pus n evident prin contribuia unor oameni de tiin, profesori, scriitori, care i-au pierdut vederea n perioade diferite ale vieii lor dar realizrile lor n tiin i cultur s-au impus: Louis Braile, Pierre Willwy, N. Ostrovski, B. I. Kovalenko, Filip Naia i alii. n domeniul produciei materiale orbii i pot nsui peste 400500 de operaii componente ale unor profesiuni mecanizate, semiautomate i automate. Aceste exemple arat rolul deosebit de important pe care l are fenomenul de adaptare compensatorie la om. Dac sistemul nervos central dispune de asemenea resurse compensatorii, este important de vzut cum anume, n condiiile activitii, ale educaiei i muncii, se pot crea noi ci i noi mijloace compensatorii, att pe calea vicarierii (a suplinirii), ct i pe calea restructurrii schemei funcionale.

Teorii unilaterale asupra compensaiei

Fenomenul complex de restabilire i readaptare este descris n lucrrile de fiziologie i psihologie sub denumirile: compensaie, exersare, substituire, vicariere, restructurare, suplinire etc. El a format obiectul cercetrilor a diferii fiziologi, medici i psihologi, ca: P. Janet, L P. Pavlov, A. Bethe, S. Freud, A. Adler, E. A. Astratian, A. R. Luria i alii.

Cu toate acestea, Pavlov observ c acest principiu (al compensaiei) este insuficient apreciat i nu este nc formulat n mod clar1. Mai mult: unele teorii, prin caracterul lor netiintific sau unilateral, au evideniat de-a lungul timpului puncte de vedere discutabile, controversate, fr a contribui la explorarea teoretic i practic a domeniului compensaiei (psihanaliza, supracompensarea etc.). Abordarea tiinific a problemei compensaiei nu se poate face dect pe baza clarificrii poziiilor teoretice, a principiilor care trebuie s orienteze metodele i procedeele de educare, precum i concepia de elaborare i de construire a aparatelor compensatorii electronice i cibernetice, care n epoca noastr modeleaz i protezeaz funcia pierdut sau lezat. Istoria cercetrilor n acest domeniu, cu aplicaii n practic, arat c au existat o serie de teorii ndeosebi n privina orbirii care au interpretat n mod unilateral fenomenul compensrii, nereuind s uureze consecinele acestei deficiente grave. n problema interpretrii fenomenului orientrii orbilor n spaiu, de exemplu, s-au acreditat n tiflopedagogia din trecut unele teorii, ntre care citm teoria acustic, teoria presiunii, teoria termic precum i teoria unui al aselea sim". Teoria acestui simt special al obstacolelor" este legat, pe drept sau pe nedrept, ndeosebi de lucrrile lui P i e r r e V i 11 e y. O alt teorie cu o larg circulaie n privina compensrii orbirii este teoria vicariatului, n sensul de suplinire", substituire", exersare", compensare". Trebuie reinut ns c n trecut aceast teorie a prezentat unele limite, determinate de nsei limitele fiziologiei i psihologiei din acea vreme. In prezent progresele n psihofiziologia sistemului nervos central, i n spe a analizatorilor, au elucidat rolul periferiei i al centrului n unitatea i interaciunea lor. Limitarea ponderii fenomenului compensator ndeosebi la funcia organelor de simt a fcut ca vicariatul n aceast accepiune s-i ngus-

1 Interpretations et nouvelles solutions psychologiques et biochimiques dans le probleme de l'enseignement et de la compensation chez Ies oligophrenes grands calculateurs". n: Bulletin de psychologie", nr. 274 XXII, 56, Paris, decembrie 1968.

teze coninutul.
J A s r a t i ia n, E. A., Adaptarea compensatorie a sistemului nervos. In: nvtura lui l. P. Pavlov in medicina teoretic i practic, Bucureti, Editura tiinific, 1957.

37

Un alt argument care consider discutabil astzi poziia vicariatului este formulat de fiziologia modern (T. R u c h i J. Ful ton), n sensul c este puin probabil ca acele ci i arii corticale care mai nainte nu au controlat un muchi, oarecare s fac acest lucru dup apariia unei leziuni1. Absolutizarea unei astfel de dezvoltri unilaterale atrgea dup sine o serie de greeli ndeosebi n orientarea i ncadrarea n munc a oamenilor lipsii de vedere. Se tie, de exemplu, c profesiunea de muzician era considerat printre cele mai accesibile orbilor, plecndu-se de la ideea, c auzul s-ar dezvolta cu precdere, datorit pierderii vzului. O serie de cercetri i experimente ntreprinse de noi, ca i evidena practic a orientrii profesionale la orbi arat c la unii subieci deficiena de vedere este conjugat cu deficiena de auz i c o asemenea suplinire nu se poate generaliza. Aa cum artam mai sus, n psihologia i psihopatologia din trecut compensaia a fost abordat i de pe poziiile altor teorii i metode, cel puin discutabile, ca psihanaliza 2 (S. F r eu d), supracompensarea (Alfred A dl e r) .a. De o larg circulaie s-a bucurat teoria lui Alfred Adler, care a introdus principiul compensaiei n tratarea psihologic a persoanei (psihologia individual)3. El a transferat ns la starea normal unele concluzii clinice, afirmnd c dezvoltarea psihic nu este altceva dect o compensare, sau, dup termenul introdus de el, o supracompensare. Mobilul compensrii i al supracompensrii, dup A. Adler, are dou direcii: prima o constituie voina de putere i instinctul de putere, iar cealalt, sentimentul de inferioritate (acesta ar duce la exaltarea personalitii n sensul compensrii). Defectele constituionale, precum i alte stri analoage ale copilului scria A. Adler fac s apar un sentiment de inferioritate care impune compensarea n sensul unei exaltri a sentimentului personalitii. Forele compensaiei creeaz dispozitive interne n acest scop. Subiecii inadaptai (deficieni fizici sau cu malformaii congenitale, n.n.) prin efortul
1 Ruch, T. F u M o n, J., Fiziologie medical i biofizic. Bucureti, Editura medical, 1967, p. 373. 2 Freud, S., Introduction Ia psychanalise. Paris, Payot, 1968. 3 Delay, J., Pi c ho t, P., Abrege de Psychologie, Paris, 1964.

lor de a-i compensa inferioritatea, depesc uneori scopul acesta, realiznd ceea ce el numete supracompensare1. In acest mod s-ar explica performanele realizate de astfel de indivizi. Realitile ne arat c aceste teorii nu au reuit, n genere, s aduc elemente noi, eficiente, care s influeneze metodele i procedeele compensatorii i de recuperare n domeniul deficienelor. Progresele actuale, teoretice i practice, din acest domeniu snt legate, pe de o parte, de concepia dialectic-determinist n fiziologie i psihologie, precum i de noile cuceriri din domeniul tiinei i tehnicii (al ciberneticii i al modelrii feed-backului etc.). '

Bazele tiinifice ale fenomenului compensrii: principii, mecanisme, mijloace

Restabilirea componentelor afectate ale personalitii deficientului impune cu necesitate restructurarea integrativ unitar n acest proces a factorilor biologic, fizic, biochimic, psihologic, moral etc. De aceea, n organizarea i planificarea procesului compensator vom opera cu principii i legi din domeniile implicate, ntre care citm: principiul integrrii si ierarhizrii, principiul activismului (ca factor esenial de cataliz"), principiul unitii, principiul analizei i sintezei i altele. Intruct compensarea nu se poate realiza dect prin exerciiu i nvare, n desfurarea acestui proces vor aciona, de asemenea, o serie de principii pedagogice, din didactic i din teoria educaiei, cum snt principiul intuiiei, principiul sistematizrii, principiul gradrii sarcinii de la simplu la. complex etc. Principiul integrrii i ierarhizrii st la baza caracterului pluridimensional, plurinivelar al organizrii, propriu sistemelor vii. Prin intermediul acestui principiu se stabilesc, dup anumite criterii de eficien, raporturi dinamice de subordonare, comutare, succesiune, substituie, sincronism ntre dife19 1 Dr. 36, p. 49. Adler,

iV ?

Alfred,

Le temperament nerveux. Paris, Payot,

38 39

ritele uniti ale comportamentului. Astfel, integrarea i ierarhizarea asigur, pe de o parte, unitatea de ansamblu a comportamentului (condiie necesar a echilibrrii cu mediul), iar pe de alt parte, ele lrgesc sfera disponibilitilor de decizie i alegere n situaii variabile. La om, configuraia, ierarhia planurilor, a componentelor, este condiionat de raporturile cu mediul social (aici acioneaz principiul determinismului social). Mediul social este prin natura sa factorul care exercit o influen reglatoare expres, n sensul modelrii active asupra structurilor tulburate, lezate, ca i asupra structurilor comportamentale. Extinznd sfera noiunii de mediu social i a influenelor acestuia, trebuie s includem aici deopotriv i influenele implicite, adic acele influene organizate sistematic sub forma nvrii, a exerciiului, a activitii i muncii. n ansamblul lor, aceste influene descriu direcia, orientarea integrrii i ierarhizrii, (la orb, de exemplu, integrarea motricitatii auzului i tactului prevaleaz asupra mirosului i gustului). Corelat integrrii i ierarhizrii, principiul determinismului statornicete raporturile i particularitile acestor raporturi dintre factorul obiectiv i cel subiectiv, dintre cauzele externe i condiiile interne. Dac totdeauna cauzele externe acioneaz prin condiiile interne, nseamn c problema compensrii i a recuperrii n oricare deficien nu poate fi rezolvat numai pe baza realitilor externe, chiar dac acestea ar fi n totalitatea lor foarte bine organizate. Tot att de importante snt condiiile interne ale subiectului, ele mediind, de fapt, influenele obiective, externe. In acest caz reuita compensrii i a integrrii sociale a deficienilor este condiionat i de totalitatea factorilor individuali, subiectivi, care mediaz sistemul de influene organizate sau ntmplqtoare. ntre aceti factori citm: natura i gradul deficienei, potenialul biologic i psihic ereditar de care dispune deficientul, vrsta, gradul de cultur, nivelul de elaborare a fenomenului compensator etc. Datorit aciunii cauzelor externe, factorul intern este permanent influenat i modificat, ceea ce permite restructurarea schemei funcionale a analizatorilor rmai normali, un proces continuu de adaptare prin mecanisme, metode
40

procedee care n cele din urm realizeaz, n funcie de necesiti, un echilibru cu factorii determinani. Tot att de important este situarea pe poziii deterministe atunci cnd interpretm apariia unor deficiene i restrnqerea altora n mprejurri n care aparent nu ar exista o astfel de condiionare. Tot pe poziii deterministe ne situm cnd dorim sa surprindem unele cauze ascunse ale deficientelor i s organizm tiinific sistemul de msuri pentru ameliorarea sau lichidarea lor. Astfel, n societatea socialist, datorit complexului de condiii social-economice n plin progres, existena unor tipuri de deficieni (deficieni motori, deficieni de comportament etc.) apare ca un fapt contradictoriu. Numai o analiz tiinific, determinist, permite descoperirea cauzelor existente n contextul specific al civilizaiei contemporane. Trebuie avut n vedere nu numai aciunea feed-backului pozitiv, dar i aciunea feed-backului negativ, privite prin prisma concepiei noastre despre om, ct i ceilali factori care determin raporturile dintre subiectiv i obiectiv. Principiul activismului este necesar s fie considerat ca fundamental n procesul de elaborare a fenomenului compensator, att sub forma vicarierii, a substituirii, ct i a restructurrii schemei funcionale. Valoarea acestui principiu este confirmat practic att de rezultatele obinute n compensarea i recuperarea deficienilor prin metoda ergoterapie! (activism psihofizic), ct i pe calea exerciiului, a activitii n genere, a nvrii. Astfel, diferitele supliniri i restructurri funcionale n sistemul nervos central se realizeaz n dependen de trebuinele care apar n procesul activitii specific umane, n munc, n producie. Treptat, restructurrile dinamice din sistemul nervos central, prin trecerea n prim plan a unor analizatori n locul celui pierdut sau lezat, iar n plan secundar a altor analizatori (la orbi, n prim plan tactul, micarea, auzul, vibraiile, iar n plan secundar, gustul, mirosul) favorizeaz perfecionarea analizei, a diferenierilor i sintezei n analizatorii implicai, constituirea unor dominante i subdominante psihofiziologice. Astfel percepiile, reprezentate, gndirea, emoiile i sentimentele i dezvolt caliti noi,^ care suplinesc tot mai adecvat i mai bogat datele din analizatorii pierdui sau lezai. Principiul activismului se conastfel cu ideea ,de etape, de durat, de timp. Compensanu este aadar un fenomen care se elaboreaz spontan.
41

Acionnd, muncind, nvnd, omul deficient dobndete cunotine, i formeaz deprinderi n condiiile date ale deficientei, lrgindu-i considerabil coninutul vieii psihice. Treptat, prin ncercri izbutite i erori, deficientul i formeaz procedee compensatorii individuale care, n baza principiului economiei forei, a locului i timpului, tind spre automatizare. Se poate aiirma c n afara activitii i a muncii, nu exist i nu poate exista adaptare compensatorie. Principiul unitii constituie condiia esenial a integritii psihofizice a personalitii. Principiul unitii realizeaz integrarea, echilibrul i armonia strilor fizice, psihice i morale. Snt cunoscute consecinele alterrii principiului unitii i n arhitectonica personalitii n diversitatea componentelor i a nivelelor sale, cnd tulburarea unei componente sau a unui nivel conduce la dezintegrarea sau tulburarea ntregului. De exemplu, n schizofrenie, n oligofrenie, n surditate etc., tulburarea devine general i generalizat, cu toate c leziunea ar aparine numai unuia din elemente. Putem exemplifica aceasta la surditate, dei aseriunea noastr ar putea prea aici mai puin convingtoare. Pierderea auzului de timpuriu duce n mod inevitabil i la pierderea vorbirii. Pierzndu-se vorbirea, se pierde capacitatea de a integra i generaliza datele cunoaterii lumii obiective i, prin urmare, este afectat grav dezvoltarea psihic general. Ideea de unitate n diversitate deschide noi perspective n explorarea consecinelor primare ale deficienei, ct i a ecoului pe care acestea l au asupra ntregului, n interaciunea ce exist ntre parte i ntreg. Ideea de unitate, de interaciune, de dialectic, tratat ca principiu, trebuie s fie corelat cu analiza i sinteza. Analiza este ntr-un anumit sens operaia de identificare a torentului de informaii sosit la scoar din cele mai variate surse i de natur variat, n timp ce sinteza este operaia care unific i simplific, schematiznd aceste informaii conform principiului economiei, crendu-se sisteme integrative i elaborndu-se scheme generalizatoare. Principiul analizei i sintezei, n condiiile diferitelor deficiene, intereseaz ndeosebi prin modalitile n care se elaboreaz aceste dou activiti unitare. Avem n vedere ndeosebi particularitile analizei i sintezei la debilul mintal i la imbecil, unde afeciunile scoarei cerebrale influen42

teaz prin aceste activiti deficitare nu numai procesul de cunoatere, ci i celelalte componente psihofiziologice i activiti pedagogice. Determinate de natura analizei i sintezei, In toate deficienele se pune problema metodelor i procedeelor pedagogice compensatorii. Astfel de probleme, adecvate ns naturii deficienei, se pun i la orbii care snt normali din punct de vedere psihic, iar lipsa vzului este suplinit predominant de pipit sau de auz. Nu numai coninutul analizei i sintezei tactile ne intereseaz n acest caz, dar i forma i durata n care se desfoar analiza i sinteza tactil, n comparaie cu analiza i sinteza vizual. Cele cteva principii expuse aici, dei ntr-o manier sintetic, exprim totui n esen concepia tiinific contemporan care fundamenteaz legic fenomenul de adaptare compensatorie i de integrare social a deficienilor n via. O analiz aprofundat a mecanismelor compensrii trebuie s plece de la clarificarea celor trei noiuni care n practic snt insuficient difereniate sau uneori se confund: recuperarea biologic (medical), compensarea i recuperarea social. Aceast distingere este cu att mai necesar cu ct ea nu este o chestiune de form (de limbaj), ci de coninut, angajnd legi specifice, mecanisme, metode i procedee diferite, precum i instituii diferite. Compensarea ca fenomen interior psihofiziologic de restructurare a schemei funcionale, de substituii, de comutri nervoase i autoreglri este n general precedat de recuperarea 'biologic-medical a organelor i funciilor lezate sau pierdute. Pentru recuperarea biologic se folosete un sistem de intervenii medico-chirurgicale, de terapie complex, de educaie fizic medical i protezare. Dac n aceast etap critic pentru organism, imobilizarea sau repaosul total trebuie s primeze, n a doua etap sau, n unele cazuri, concomitent cu aceasta, n procesul compensrii trebuie s primeze activitatea, micarea organului sau a organismului, un activism integral, care este condiia esenial a restructurrii fizice, psihice i morale. Dei recuperarea biologic poate precede n timp procesul compensator, n unele cazuri ele se pot desfura concomig nt, n raport cu natura deficienei i cu unii factori implicai.
43

Recuperarea relativ a unui bra amputat, de exemplu, poate s se realizeze printr-o pens sau o protez, dar compensarea funciei braului pierdut este un proces de exerciiu, de nvare, de elaborare a unei noi scheme funcionale n biomecanica organismului, un proces de durat, de readaptare i de echilibru n noile condiii. Evoluia acestui proces caracterizat prin flux i reflux, n care interveniile exterioare se reflect prin condiiile interne ale organismului, se termin n genere printr-un proces adaptativ de nivele diferite, prin ceea ce noi numim recuperare social. Recuperarea social implic drept scop final integrarea n viaa social prin practicarea unei profesiuni i echilibrarea moral a personalitii. Ea presupune realizarea recuperrii biologice, precum i compensarea funcional i moral a deficientului. O asemenea complexitate a coninutului e condiionat de diferenierea metodelor, a procedeelor de lucru, precum i de diviziunea muncii i a colaborrii dintre specialiti. Dac n recuperarea biologic-medical un rol predominant l au metodele medicale-chirurgicale,:n compensare i n recuperarea social rolul predominant revine procesului nvrii, deci pedagogului, psihologului i tehnicianului (pentru protezarea tehnic i electronic). Principiile i legile prezentate mai sus au o valoare general n toate deficienele, putnd acoperi total sau parial att recuperarea biologic, compensarea, ct i recuperarea social: mecanismele prin care se realizeaz aceste procese snt ns diferite, avnd specificitatea lor. In sfera fenomenului compensator de care ne ocupm aici, mecanismele difer substanial nu numai de la o deficien la alta, dar i de la un grad mai mic la unul mai mare al aceleiai deficiene. Aceast realitate nu exclude ideea dup care unele mecanisme n elaborarea procesului compensator pot avea o aciune comun, tuturor deficienelor; de exemplu ieed-backul i acceptorul aciunii, n timp ce alte mecanisme pot s se elaboreze strict determinat de particularitile fenomenului ce trebuie compensat, antrennd noi configuraii i restructurri, de la o etap la alta a evoluiei acestui proces. Investigarea experimental a fenomenului compensator n principalele deficiene folosind fie o aparatur electronic
44

modern, fie rezultatele unor noi cuceriri fiziologice sau biochimice, ca de exemplu teoria biostructurii, n spe teoria fosfolipidic la baza memoriei1 permite s mbogim coninutul acestei probleme i deschide noi perspective de interpretare, unele verificate experimental, altele ipotetice (n orbire, oligofrenie, deficienele motorii, n surditate etc.j. Este important de remarcat faptul c mijloacele tehnice moderne introduse n clasicele metode de nvare i compensare creeaz o revoluie n eficiena practic a compensrii i recuperrii. Intre mecanismele cu aciune comun n toate deficienele, aierentaia invers (feed-back) ocup un loc central. Fr aferentaia invers, care s semnalizeze de la periferie existena deficienei funcionale, sistemul nervos central nu poate ncepe procesul compensator. Importana aferentaiei inverse a crescut considerabil n epoca noastr, ntruct ea constituie principiul de baz n mecanismele cibernetice. Ordinatoarele, prin stocarea informaiei i reproducerea ei, se bazeaz pe un remarcabil complex de procese de feed-back; proiectilele teleghidate, radarul, tennostatele se bazeaz pe aciunea feed-back-ului. n comportamentul organismului uman aceste mecanisme ating o nalt treapt de perfecionare. Reglarea contraciei musculare este modelat de un comportament ordonat, de la interaciunea ritmicitii muchilor respiratori, de la controlul poziiei membrelor, la controlul muchilor vorbirii; toate acestea implic mecanisme nervoase centrale reglate prin feed-back. Prin feed-back centrul nervos de control se moduleaz crescnci sau micornd influxul motor ulterior. Controlul aparatului cardio-vascular, echilibrul hormonal, constana mediului interior, reglarea temperaturii, activitatea echilibrat a grupurilor de celule din sistemul nervos central, mduva spinrii, trunchiul cerebral, formaia reticular, toate aceste mecanisme, precum i altele, snt reglate prin feed-backul negativ2 . Prin feed-back, comportamentul uman se adapteaz la cuvintele i actele celor din jur, modificndu~i reaciile, se
Acad. prof. dr. Eugen Macovschi, Unele probleme ale meca nismelor de reglare i ale structurii materiei vii. In: Studii i cercetri Q e < M o chim ie", 8, 1965 . ni. , ? u d s o n Hoagland, Potentialite dans Ie controle du comporta->'. In: L'homme et son avenir. Paris, 1968. 45

C e n tru l n e rv o s

Fig. 2. Schema aferentai inverse

M im u l

ffe a c f/e
adapteaz necontenit la condiiile complexe ale mediului, precum i n raporturile interpersonale. Este nendoielnic c un asemenea mecanism (Ieedback) antreneaz modificri psiho-chimice la nivelul celulelor, ndeosebi al celulelor nervoase1. Nu avem nici un temei s abandonm ideea c n fenomenul compensrii, unele aspecte mai dificile de explorat, cum snt cele din domeniul oligofreniei, pot fi ordonate i interpretate i pe baza unor noi teorii din biochimie. Aferentaia invers, ca proces de autoreglare este ndreptat n direcia invers fa de excitaia efectaare, semnaliznd de la periferie la centru, selectnd i reglnd elaborarea din ce n ce mai adecvat a actului efeotor2 este un proces continuu retroaferent de analiz i de diferenieri, care conduce treptat la eliminarea actelor inutile i la fixarea i automatizarea actelor utile adaptrii compensatorii. n etapa final de adaptare n care se produce ncetarea fenomenului compensator feed-backul, alege noile forme de reacii ale sistemului nervos central n direcia compensrii i fixeaz ultima formul prin acceptorul aciunii, formul care a dat efectul cel mai reuit de adaptare la periferie.
1 2

Ultima formul de adaptare va constitui nivelul modalitii de autoregla] al funciilor compensatorii, ntre formele de feed-back care acioneaz mai frecvent n deficiene avem feed-backul informaional, feed-backul postural i feedbackul voluntar, n orbire, n surditate i n deficienele motorii; aceste trei forme de aferentaie invers intr cu precdee n schema acional, dinamic, n trecerea progresiv de |la faza critic la fazele ulterioare, calitative, ale recuperrii i compensrii. n ptima iaz a dezvoltrii proceselor compensatorii, datorit tulburrii unitii funcionale a organismului apare o reacie generalizat de orientare care ridic tonusul de excitabilitate n toi analizatorii i mobilizeaz sursele energeticofuncionae ale organismului n lupta mpotriva deficienei aprute1. Iradierea procesului excitaiei pe scoar face s se includ n activitatea cortical un mare numr de analizatori i sisteme de legturi temporare. Aceasta este perioada de ncercare i de delimitare a rolului fiecrui analizator sau sistem funcional n compensarea tulburrii date. Dei activitatea analitico-sintetic este foarte intens, ea poart nc un caracter generalizat, difuz, ca urmare a dezechilibrului funcional produs, n etapa urmtoare, ca rezultat al analizei i sintezei impulsurilor venite din diferii analizatori, se realizeaz'o restructurare i coordonare adecvat a funciilor rmase, i se definitiveaz mecanismele compensatorii. Prin aceasta, unii analizatori vor juca un rol permanent n procesul compensrii, alii vor participa doar periodic, incluzndu-se n schema mecanismelor compensatorii numai n anumite momente, n funcie de condiiile obiective, n sfrit, alii, care nu particip direct n mecanismele compensatorii, i vor subordona activitatea lor noii restructurri i reorganizri funcionale. Astfel, activitatea unui analizator oarecare, in funcie de condiiile externe, de structura i caracterul tulburrii provocate, poate s fie dominant. De exemplu,
, An o c hi n, P. K., Rol orientirovocino-issledovatelskoi reackii v oorazovanii reflexa. In: Orentirovocini reilexks i orientirovocino-issledovatelskaia deiatelnosti (sub red. lui Voronin, L. G. L e o n t i e v, * ur ia, A. R. Sokolov, E. N., Vi n o ga d o v a, O. S.). Moskva, 1958.

Ibidem, p. 178. ,t - ' - ' ' ' '!' Probleme teoretice ale ci&emeticif, Bucureti, 1963. '? > >

47

In acest sens se nscriu rezultatele colilor de neuropsihiatrie, psihopatologie, psihologie i pedagogie din Frana, Uniunea Sovietic i America, precum i unele rezultate pozitive n problemele compensrii obinute la Universitatea din Bucureti. Rezult, prin urmare, c, indiferent de natura deficienei, fenomenul compensaiei este condus legic de aciunea acelorai principii: n elaborarea mecanismelor compensrii gsim, de asemenea, aceleai procese nervoase care stau la baza activitii organismului; normal, numai c ele apar n alte relaii, mbinndu-se ntr-un mod original; se modific schema general a coordonrii '-funcionale n concordan cu natura i gravitatea tulburrilor, cu particularitile sistemului nervos i cu totalitatea factorilor persoanei. Restructurrile neurodinamice care au loc, specifice fiecrei deficiene, nu atrag dup ele crearea, formarea de substraturi morfologice noi, ci doar elaborarea de noi funcii adaptative, care asigur un echilibru corespunztor condiiilor i relaiilor dintre subiectiv i obiectiv. n acest sens, exemplificrile privind natura i specificitatea elaborrii fenomenului compensator ne vor dezvlui aspectele particulare teoretice i practice implicate n principalele deficiene. In orbire, pierderea vederii dup ce s-au elaborat reprezentrile vizuale, determin, n condiiile evoluiei n etapele analizate mai sus, stabilirea unor legturi nervoase noi, o nou schem funcional, prin includerea dominant a unor analizatori ca, de exemplu, tactul i micarea (pipitul), care suplinesc o serie de activiti de o deosebit precizie vizual. Nevztorul C.B., dei a pierdut vederea cu 30 de ani n urm, poate scrie n alb-negru ca i nainte de orbire (subiectul C.B. a fost profesor universitar la catedra de chimie). Prin simpla ndoire simetric a foii de scris pentru a obine rnduri regulate de l cm lime, nevztorul realizeaz o liniatur" care i permite prin atingere tactil-motorie s urmreasc cu rigurozitate direcia i simetria rndurilor scrise (v. fig. 14). Interaciunea analizatorilor este pus n eviden de scrierea propriu-zis (relaia reprezentare vizual tact micare) i de meninerea formei corecte a literelor, a spaiilor dintre litere, echilibrarea grafic a fiecrei litere n ansamblul scrierii cu majuscule, caracterul lizibil i estetica
50

rierii etc. Datorit interaciunii analizatorilor n activitate, 'C nrocesul muncii se stimuleaz permanent aferentaia in^rs, snt incluse n circuitul funcional sistemele de legturi cll zona vederii (zona occipital) care, dei nu recepteaz stimuli specifici (luminoi), este antrenat psihofiziologic prin utilizarea i conservarea reprezentrilor vizuale. Probele electroencefalografi.ee arat c la orbii cu deficienta survenit, zona vederii nu reprezint o pat oarb, ci aici se propag aceleai unde cerebrale ca la omul cu vedere normal. La orbii survenii, datorit elaborrii i meninem stereotipilor dinamici vizuali din perioada anterioar orbirii, se pstreaz o serie de deprinderi vizuale care se manifest i n activitile lor de dup orbire. Cnd lucreaz n producie, de exemplu, aceti nevztori urmresc cu privirea" operaiile de munc, ca i cum ar vedea. Cnd citesc, urmresc" cu privirea rndurile pe carte. Ei execut mai corect un desen cu ochii deschii dect dac i in nchii. Orbii survenii apreciaz cu mult mai uor distanele (m, hm, km) dect orbii congenitali. Astfel de aciuni compensatorii n conduita nevztorilor care pstreaz reprezentrile vizuale, nu se ntlnesc n general la nevztorii congenitali sau n orbirea survenit pn la vrsta de 23 ani. La orbii congenitali, lipsa total a reprezentrilor vizuale face ca nc de la natere s se elaboreze structurarea unei scheme funcionale i nu restructurarea schemei, ntr-o asemenea schem original, calitile vizuale ale lumii obiective pot fi numai relativ nlocuite i numai prin comparaii i analogii. Astfel compensarea se realizeaz printr-un proces de relativ echivalen n funcie de coninutul i forma reflectorie a analizatorilor rmai normali, precum i de o serie de factori care definesc persoana n ansamblu. La orbi, particularitile elaborrii fenomenului compensator pot fi foarte bine surprinse n acea form particular a procesului de cunoatere care este orientarea n spaiu. Este posibil ca n afara mecanismelor nervoase prezentate a _ici, fenomenul compensrii n orientarea n spaiu s dispun i de alte mecanisme, cu mult mai fine, cum ar fi, de exemplu, elaborarea unor dominante psihofiziologice. n cercetrile noastre, dominanta orientrii n spaiu la rbi ni se dezvluie ca fiind diferit oarecum de clasica domi51

In acest mod cuvntul permite suplinirea prin imagini verbale i noiuni a acelor aspecte senzoriale inaccesibile omului lipsit de vedere. Dar aici rezid i primejdia pe care o prezint folosirea cuvntului fr suportul senzorial. La orbi poate aprea un decalaj ntre datele senzoriale inaccesibile lor i noiunile verbale corespunztoare. Astfel, un elev orb poate descrie foarte bine cmila, dar ntrebat ct este de nalt, el arat nlimea pieptului su. Acest decalaj ntre latura senzorial i cea logic duce la formalism n cunoatere, la formarea de noiuni corecte sub raportul descrierii verbale, dar lipsite de 'coninutul senzorial corespunztor. Acest fenomen negativ este i mai frecvent la nevztorii congenitali, dac nu se procedeaz prin confruntri cu obiectele i fenomenele pe calea intuiiei, prin comparaii i analogii. Dar pe lng funcia sa de integrator i generalizator al datelor senzoriale, cuvntul reprezint un generator de energie, un stimulator cu funcii dinamogenice, afective i voliionale. Prin aceste caliti, capacitatea cuvntului de a influena componenta moral a deficientului capt un rol compensator uria. In acest context trebuie neles rolul eedbackului voluntar ca un redresor de energie i de echilibru moral n viaa deficienilor. n surditatea timpurie, care atrage dup sine i pierderea vorbirii, un rol compensator important l deine analizatorul vizual, prin recepia optic, sau prin interaciunea vz-micare n variatele ei aspecte (labio-lectur), adic comunicarea prin citirea pronuniei pe buzele interlocutorului sau prin dactilare (comunicarea prin semne dactile). Pe canalele optice acioneaz aferentaia invers verbal-motorie, ndeosebi n formele de hipoacuzie grav, cnd pronunia poate fi corectat n oglind prin comparaie cu formele de pronunie a fonemelor de ctre pedagog. Un rol important n procesul compensator n deficienele de auz l deine aparatura electronic. Nu ne propunem s descriem aici ntreaga gam de aparate amplificatoare care tind s ocupe un loc tot mai larg n reeducarea hipoacuzicilor n procesul de nvmnt i n producie, ci ne vom referi doar la biosciloscopul catodic. Utilizarea acestui aparat
54

Fig. 3. Biosciloscopul catodic

electronic la surzi a format obiectul unor cercetri experi mentale i comunicri pe care le-am ntreprins la coala profesional de surdomui nr. l din Bucureti i la Universi tatea din Bucureti1. __ La subiecii care prezint cooz la ambele urechi (pierderea auzului de .peste 90 de decibeli), percepia vizual comparativ a oscilogramelor sunetelor produse de profesor i a celor produse de deficient constituie singura cale de corecie a articulaiei, a intensitii, a modulaiei i a ritmului vorbirii. La hipoacuziei! de diferite grade procesul compensator este favorizat de amplificarea sunetelor prin biosciloscop,
1 Comunicarea a fost prezentat la Sesiunea tiinific a Universitii Bucureti din iunie 1963.

55

precum i de integrarea optic a celor dou bioscilograme care n faza final trebuie s se suprapun1. Folosirea biosciloscopului catodic att ca mijloc compensator ct i ca metod modern de , educare a vorbirii este tot att de util n logopedie ct i n laringectomie. n oligofrenie, abordarea problemei compensaiei prezint o foarte mare dificultate,,iar tratarea ei impune o deosebit pruden. In ciuda faptului c n literatura de specialitate din acest domeniu problema compensaiei este prea puin sau chiar de loc abordat, n educaia copiilor oligofreni, debili-mintal i, parial, n unele cazuri de imbecilitate constatm un fapt deosebit de important n acest sens: ntre debilul mintal, din clasa a IV-a, cel din a Vl-a, i cel din a VUI-a (ca s ne referim la perioade mai semnificative n comportamentul acestor deficieni) exist deosebiri calitative evidente, cel puin n 6080% din cazuri, n conduita acestora crete simitor capacitatea de orientare i independen n deplasare i n autoservire, unii nregistreaz succese la nivelul colii Ajuttoare n procesul de nvmnt i n elaborarea deprinderilor de munc elementar; procesele de cunoatere (percepii, memorie, gndire) prezint noi valori adaptative. n general componentele personalitii (afectele, voina i activitatea) capt forme integrative mai echilibrate i mai unitare n ansamblul persoanei. Dificulti i mai mari prezint explicarea acelor cazuri, mai rar ntlnite, de imbecili calculatori, oligofreni gravi, care snt capabili de a efectua calcule i probleme matematice depind cu mult posibilitile (n condiiile date) omului normal; cazurile acestea snt cunoscute n literatura de specialitate sub numele de idioi savani. Dat fiind faptul c n oligofrenie att scoara cerebral ct i subscoara prezint tulburri lezionale grave n zone i la niveluri diferite, modalitile de suplinire a funciilor lezate, precum i capacitatea de restructurare a schemei funcionale n astfel de condiii devin n genere -.imposibile i fr un potenial energetic care s poat compensa funcia zonelor lezate. Iden1 Funcia integratoare a analizatorului vizual prin biosciloscopul catodic n deficientele auditiv-verbal-motorii. n: Buletinul pedagogic", nr. 3, M.S.O.S., Bucureti, 1963.

. 4. Subiectul O. G. imbecil calculator

tificarea unui astfel de proces este dificil de realizat prin metode clinice sau psihologice. Din aceast cauz, n abordarea i explicarea fenomenului compensator pe baze fiziologice apar dificulti i incertitudini care plaseaz interpretarea pe un teren nesigur i greu de verificat experimental. Chiar i aprecierea unei metode ca , electroencefalograma sau interpretri ca aceea dat de T h . Ruch i J. Fulton p r i n s i m p t o m u l d e v e c i n t a t e la care ne-am referit mai sus, nu pot elucida complexitatea acestui fenomen. Pentru ca zona lezat s poiat fi compensat de zonele nvecinate (simptomul de vecintate), printr-un excedent funcional, este necesar ca acele zone s dispun ele nsele de un astfel de potenial funcional. Or n cazul unor leziuni extinse ale scoarei i subscoarei, ca n oligo-enie, cum am vzut se presupune c acest fenomen este puin probabil, dac nu chiar imposibil. In condiiile oligofreniei una din cile abordrii problemei compensaiei care s-a impus ca fiind mai sigur prin
57

J ^'

'

'

'

56

ttO .O O

58
Fig. 5. Schema de calcul a lui Pericle Diamandi dup Alfred Binet

3 . r - " : . - . . :. ' . '

25
L O

M6 M7 J8 V9

F e b ru a rie 1358

10

,31

fi

M arh e
Fig. 6. Schemele de oligofrenului O. G. calcul ale

S 10

mecanismele ei verificate experimental i parial ipotetice, este interpretarea biochimic. Cazul de oare ne-am ocupat, un imbecil calculator de performant n matematic, ne-a permis amplasarea interpretrilor acestui fenomen pe noua teorie din biochimie a substanelor iosiolipide, adaptat la particularitile patologice ale acestor cazuri. Cazul oare ne-a permis abordarea problemei compensaiei pe baza teoriei fosfolipidice n interpretarea memoriei cum am spus este un imbecil n vrst de 22 de ani (subiectul O.G.j1. In urma examenului psihologic efectuat printr-o serie de metode (inclusiv metoda testelor), subiectul prezint C.I.=
1 Subiectul ne-a fost prezentat spre studiu de conducerea Institutului de expertiz a capacitii de munc, Bucureti.

Fig. 7 a, b- Desene ale oligofrenului calculator O.. G.

= 0,59, ceea ce corespunde unei debiliti mintale profunde, dei n actele de conduit el se manifest ca imbecil. La subiectul O.G. procesele psihice de cunoatere exprim o form grav de oligofrenie,- excepie fac memoria i capacitatea de calcul matematic (mecanic), care au o dezvoltare prodigioas. Subiectul face calcule cu cele patru operaii, care prin viteza i exactitatea lor depesc cu mult posibilitile omului normal. Interesante snt operaiile calendaristice de identificare a zilelor din an corespunztor unor date stabilite. Cercetrile experimentale efectuate de noi ne-au dus la concluzia c subiectul opereaz cu scheme vizuale analoage schemelor cu care opera celebrul calculator Pericle Diamandi, descris n lucrarea lui Alfred B i n e t (vezi schema optic prezentat de A. Binet, dup care fcea calcule Pericle Diamandi). Schemele subiectului nostru snt forme geometrice, dar tot att de operative. Pentru lunile cu patru sptmni, un ptrat; pentru lunile cu cinci sptmni, un pentagon, iar pentru calculele aritmetice, combinarea claselor numeriale2 (vezi schemele cu oare opereaz subiectul O. G.).
Alfred Binet, Psychologie des grands calculateurs et joueurs dechecs. Paris, 1894. Inter re P tations et nouvelles solutions psychologiqu.es et biochimiques 5 t pr Weme de l'enseignement et de la compensation c/iez Ies ptirenes Grands calculateurs". In: Bulletin de pyschologie", nr. 274, , decembrie, 1968.

59

Dincolo de valoarea schemelor optice cu care opereaz acest oligofren, ni s-a impus cu necesitate considerarea unei noi teorii biochimice care ar putea explica fenomenul compensator. Care snt premisele noii teorii biochimice, teoria foso-lipidic, ca factor explicativ al activitii prodigioase de calcul expuse mai sus, n spe memoria? Considerarea chiar i ipotetic a rolului substanelor osfo-lipidice la baza mecanismelor unor procese psihice implicate n nvare, este determinat de nsei particularitile biochimice ale acestor substane, al cror rol deosebit pare a fi pus n evident i prin astfel de cazuri patologice. Cantitatea de informaii cu care opereaz psihicul uman, acumulat i transmis de formaiile polifosiolipidice, este de proporii fantastice i incomparabil mai mare decjf cea care poate fi acumulat de moleculele acizilor nucleici 1 innd seama c componentele polifosfolipidice au calitatea de a reaciona instantaneu prin deformri reversibile i sincronice la stimulii care vin din receptorii

fiziologici, li se poate atribui denumirea de componente polifosfolipidice transmitoare2. Intensitatea i propagarea oscilaiilor senzoriale, care se transmit prin componentele polifosfolipidice transmitoare nu depind numai de intensitatea oscilaiilor senzoriale, (a exerciiului n acel moment), ci se poate admite c ele depind i de gradul de neomogenitate a structurii pe care o formeaz componentele foslolipidice transmitoare, aceasta datorit, ntre altele, i factorilor metabolici, chimici i patologici. Aadar, n cazul unor stri patologice care modific i gradul de neomogenitate a structurii polifosolipidelor, pot avea loc manifestri de hiper i hipoestezie, ceea ce ne intereseaz n cazul analizat aici. Cu privire la nregistrarea i fixarea informaiei senzoriale, ipotezele din noua teorie arat c polifosfolipidele snt componente pe care se face nregistrarea acestei informaii, proteinele snt componente care fixeaz aceast informaie
1

Acad. prof.

Machovschi, E., Materia vie i premise ale unei teorii moleculare a memoriei, n: ,,Studii i cercetri de biochimie", nr. 3, Bucureti, 1966, p. 232247. 2 Idem.

stabilizeaz deformrile produse la nivelul polifosolipidelor mpiedicnd revenirea lor la starea dinainte de nregistrare, iai componentele nucleice snt formaiuni de-a lungul crora se' ornduiesc primele dou categorii de componente, si au funcia de a dirija influxul nervos care intervine n procesul nregistrrii i reproducerii informaiei senzoriale. Aadar, componentele polifosfolipidice ale materiei din celula nervoas pot ndeplini funcii mnezice diferite, alctuind att materialul transmitor cit i materialul purttor al informaiei senzoriale. De aceea gradul de rezistent a complexului material polifosfolipidoproteinonuc leic determin i gradul i durata deformrilor senzogramelor, adic pstrarea i, n spe, uitarea lor. Cu ct gradul de deformare este mai mic, pe msura trecerii timpului modificrile caracteristice senzogramelor devin tot mai puin pronunate, tinznd asimptotic spre zero, fr ns a-1 atinge vreodat. H. Bergson afirma pe bun dreptate c nu exist uitare total. Ipotezele mecanismelor de nregistrare a

informaiei n lucrarea citat mai sus admit un dispozitiv neuronregistrator, un dispozitiv neuropurttor i un dispozitiv neuromotor; (aceasta prin analogie de tip cibernetic cu sistemele acustice). n ce privete mecanismul de reproducere a informaiei se admite participarea acelorai mecanisme neurofunctionale: nregistrator, purttor i motor 1 . Modulaiile care au loc pe baza impulsurilor nervoase se repercuteaz asupra componentelor polifosfolipidice transmitoare, care acioneaz asupra formaiilor senzoriale centrale respective, acestea transformndu-le n senzaii. Procesul de reapariie
6

a senzaiilor n contiin are loc fie sub influenta actului voluntar, fie sub influenta unor asociaii foarte variate2. Aceste cteva premise teoretice, unele ipotetice, din noua teorie polifosfolipidic cu privire la mecanismele nregistrrii, Pstrrii i reproducerii informaiei senzoriale, ne-au permis cutarea i abordarea teoretic i practic a unor noi direcii i interpretri n problema compensaiei n oligofrenie.
Acad. prof. M c ove s c hi, E., op. cit, p. 232 274. loidem. ,. , . . . . ,

t,

Unele soluii ale problemei

, , , ,

Ce explicaie putem da faptului c, n condiiile unor distrugeri masive a celulelor nervoase n oligofrenie, este totui posibil elaborarea unor procese mnemonice i de calcul prodigioase, a unor reprezentri de scheme spaiale operatorii, precum i a unor elemente combinatorii, stereotipizate ca n cazul subiectului O.G.? Considernd unele ipoteze i experiene din noua teorie polifosfolipidic, putem admite c nsi marea capacitate a substanelor fosfolipidice de a pstra i utiliza o imens cantitate de informaii, mai mare dect realizeaz moleculele acizilor nucleici, ar putea explica parial fenomenul. Premisele acestui mecanism ar corespunde cu ceea ce I. P. P a v l o v, A. G. I v a n o v-S m o l e n s k i i E. A. A s r a t i a n admiteau n teoria lor fiziologic despre compensare, i anume c celulele cele mai ndeprtate de pe scoara cerebral lezat nu au rolul unor analizatori fini (funcie pe care pot s o realizeze celulele din nucleu), ci au rolul de a compensa funcia lezat sau pierdut1. Noi considerm c tocmai astfel de substane de natur fosfolipidic, purttoare ale unei mari cantiti de informaie, snt n msur s suplineasc, din zone cerebrale ndeprtate topografic, lipsa de informaie din zonele supuse leziunii. O asemenea cantitate de informaie bogat n zonele vecine ar putea exercita o influen analoag simptomului de vecintate descris de T. R u c h i J. F u 11 o n. Acesta este un aspect al problemei; un alt aspect l constitiue ipoteza c intensitatea i propagarea oscilaiilor senzoriale implicate n procesele psihologice (n nvare-mernorare) nu depind numai de fora excitantului, ci i de gradul de neomogenitate a componentelor poliosiolipidice, precum i de ali factori. Starea de neomogenitate, ca mediu de propagare a informaiei, este modificat, la rndul ei, la oligofreni, de factori patologici, de factori metabolici, i probabil i de ali factori. Or, tocmai n aceste condiii de neomogenitate de
1 Ivanov Smolenski, A. G., Studii de fiziopatologie a activi tii nervoase superioare. Bucureti, Editura de stat pentru literatura tiinific i didactic, 1951, p. 46.

atur patologic pot avea loc, potrivit teoriei amintite, anifestri de hiper i hipoestezie, unele zone din creier cu nc +iile corespunztoare puind exercita un rol preponderent "n raport cu alte zone. In acelai context poate fi admis faptul specificat n teoria polifosfolipidic, potrivit cruia aradul i durata deformrilor senzogramelor, n spe uitarea (n nvare), snt determinate de rezistena complexului polifosfolipidoproteinonucleic. Aadar, aceasta devine o ecuaie biopsihic personal; faptul este extrem de interesant, ntruct o asemenea fundamentare biochimic ar putea explica fenomenul idioilor savani", precum i cazul O. G. cercetat de noi. In concordan cu ipotezele noii teorii, s-ar putea admite c rezistena unui astfel de complex la aceti indivizi poate s fie deosebit de puternic n anumite zone asociative, ca aceea a memoriei i a reprezentrilor, aceasta fiind probabil favorizat de gradul de neomogenitate n zonele respective i limitrofe, nlesnind astfel elaborarea fenomenului compensator. n concordan cu teoria general a compensaiei expus mai sus, abordarea biofizic a mecanismelor compensaiei n cazul de fa se ncadreaz n aceleai principii i legi potrivit crora n afara activitii, a exerciiului i muncii, nu exist compensare. In oligofrenie, n formele de debilitate mintal i n formele mai uoare de imbecilitate, oricare ar fi bazele pe care vom aborda interpretarea fenomenului compensator (biochimic, fiziologic etc.), trebuie s menionm rolul terapiei complexe, ndeosebi al terapiei pedagogice i al terapiei prin munca fizic. n acest sens, n scopul compensrii i recuperrii n deficienele intelectuale, este necesar experimentarea unor substane farmacodinamice pe baz de fosfolipide printr-o metodologie n care se va explora cea mai adecvat mbinare a medicaiei cu celelalte forme terapeutice i ndeosebi cu munca fizic n aer liber. ^ a cum am vzut nc din prima parte a lucrrii, dato-nta diversitii formelor i gradelor deficienei n oligofre- ie> apar dificulti serioase nu numai n procesul de edu-afe i recuperare a acestor deficieni, dar n primul rnd
63

62

n operarea ct mai riguroas a unei selecii i orientri spre forma de nvmnt corespunztoare. n abordarea tiinific a psihodiagnosticului n aceste cazuri, pe lng toate metodele i mijloacele clasice i moderne considerm necesar s prezentm scara coeficientului de inteligen (dup L. M. T e r m a n) ca unul din indicii concrei i pozitivi. Totui, asupra testelor aplicate n acest scop trebuie pstrate rezervele ce se impun n lucrrile actuale i care au format obiectul criticii acestei metode. C. I. =
; O 24 idioi ', ' : 25 49 = imbecili 50 . 69 fn debili mintal 70 79 ro cazuri de frontier (fie de bili, fie ntrziai) 80 89 s ntrziai 90 109 normali 110 119 superiori 120 139 exceleni 140 i peste 140 aproape de genii sau genii

, a portul rezultat dintre vrsta mintal i vrsta reala, cronologic, exprimate n luni i nmulit cu 100:

ci. =
V-R

10 0 .

Intruct francezii opereaz uoare modificri n scara lui Terman, redm mai jos scara coeficientului de inteligen, folosit n lucrrile franceze: 1 r , 025 25 50 50 60 60 70 70 80 80 90 .., 90 100 idioi imbecili debilitate mintal profund debilitate mintal uoar zon de limit zon lent i ,. zon de normalitate

Pentru lmurirea unor probleme mai dificile implicate n stabilirea coeficientului de inteligen, este necesar s se reaminteasc faptul c acest coeficient rezult din formula stabilit n acest scop de S t e r n (1912) i se exprim prin
P a r e n t, Paule et G o n n e t, C l a u d e, Le ecoliers inadaptes. n: Presses Universitaires de France", Paris, 1968, p. 102103.
1

Ca rezultat al aplicrii unui psihodiagnostic tiinific, se pun unele probleme dificile de selecie, ca acelea ale unei riguroase diferenieri ntre copiii care snt ntrziai mintal i copiii care snt napoiai mintal, ale constituirii de clase speciale pentru cei cu ntrziere mintal (C.I. = 70 90), precum i cercetarea atent a evoluiei lor intelectuale n aceste clase. O asemenea activitate complex i dificil poate indica ndeosebi, limitele fenomenului compensator n deficienele intelectuale. n deficienele motorii, elaborarea mecanismelor compensatorii snt condiionate n mod substanial de natura deficienei (central-cerebral, sau periferic), de forma deficienei, de ritmul i gradul n care s-a realizat recuperarea medical, precum i de ali factori. Un rol important n acest proces l ocup comufarea nervoas de la un emisfer la altul, ceea ce permite transferai unor funcii (comutarea lor) de la un membru pereche la cellalt, sau, de exemplu, de la membrele superioare (amputate) la membrele inferioare. Este cazul elevului F.F. care, avnd amputate ambele mini, i-a elaborat, prin transfer compensator, deprinderile de scriere la piciorul drept. Acelai elev i-a elaborat un alt procedeu compensator; ine tocul cu dinii i l mic cu bonturile braelor, scriind i desennd n mod artistic (v. fig. 8, 9, 10, 11,^12, 13). i n compensarea deficienelor motorii, activitatea ocup un loc central. Prin urmare, n afara exerciiului, a antrenamentului, a educaiei, nu exist compensare. Fenomenul de etap, de durat, poate fi aici mai bine cercetat dect n alte deficiene. In prima etapa, dup recuperarea biologic sau concomitent cu aceasta, organismul mobilizeaz resursele sale enerdetice i funcionale, opunnd n lupta cu deficiena (ampu-. a n, traumatisme, lezri ntinse n organism) o cantitate 'rnens de energie, care trece din stare potenial n atare
s _

64

Dcfectologie

65

Fig. 8. Subiectul F. F. cu membrele superioare amputate; P'C'rul scrie cu Fig. 9. Suceau; r. r. cu m m orele superioare amputate; se ajuta la scris cu dinii i bonturile

i '-/(?J<3
:

4*,'** *#:##
* !f * .' *

j -*

~!r*
'

:*)#$

->

*JU. t

4*<?V,<^ ,' "

d^ .* " .r i n \ ' ^<*tj

Fig. 10. Scriere la Aritmetic a subiectului F, F.

In etapa urmtoare, ca rezultat al analizei, al diferenierii i sintezei torentului de impulsuri, precum i al solicitrilor la care este supus organismul, are loc restructurarea i implicit o nou coordonare a schemei generale funcionale. n noile condiii, funciile minii drepte (amputate) sint preluate de mina sting sau, n caz de amputare a ambelor mini, funciile pot fi preluate de picior (cazul descris mai sus). Procesul de comutare nervoas, care are ca rezultat un transfer al funciilor i al activitii demonstreaz c pierderea unor funcii nu atrage dup sine i pierderea modelului intern al aciunii reprezentarea psihic, imaginea aciunii. Reprezentarea, imaginea constituit n plan psihologic, este ceea ce numim fondul aperceptiv al nvrii, pe care se vor structura elementele constitutive generale ale geometriei micrilor mlin ii sau piciorului i care el aoreaz prin transfer s au prin noua tur. struc-

Fig. 11. Desen al subiectului F. F

Fig. 12. Desen a! subiectului F. F.

Fig. 13. Desen al subiectului F. F.

t.

67

Noua schem n curs de elaborare datorit exerciiului i aciunii, evolueaz printr-un proces continuu de raportare i comparare cu modelul intern. Un rol deosebit de important n aceast confruntare, care are loc prin ncercare i eroare", l deine eed-backul i acceptorul aciunii, i n deficienele motorii, eed-backul (informaional, postural i voluntar), n etapa final n care se produce ncetarea procesului compensator; folosete exclusiv noile forme de reacie ale sistemului nervos central n direcia compensrii i fixeaz ultima formul prin acceptorul aciunii, formul oare a dat efectul cele mai reuite adaptri la periferie (n conduit). Ultima formul de adaptare va constitui nivelul modalitilor de autoreglare a funciilor compensate. Dac am da valori tuturor factorilor implicai n cele dou forme de aciune ale organismului recuperarea biologic i adaptarea compensatorie am putea obine chiar i p robab ilistic, prin dou formule matematice (prima d e fo rma p ro g resiei aritmetice, iar cea de-a doua de tipul progresiei geometrice), formula posibil a gradului de recuperare i respectiv formula gradului de compensare. Artam c ncercarea i eroarea snt modalitile prin care se elaboreaz noua schem geometric a micrilor, deoarece clintr-o diversitate de micri efectuate se selecteaz cele mai utile i mai comode pentru noua structur a organismului care a suferit amputri sau lezri; micrile selective vor forma noua schem, noua geometrie a tipului de micri. Prin aceast schem organismul se va reechilibra n noile condiii recuperate i compensate.- potrivit principiului economiei forei, energiei, timpului i spaiului de execuie a micrii (ne referim la extinderea spaial a micrii din noua schem). Un loc deosebit de important n compensarea deficienelor motorii, ca de altfel a tuturor deficienelor, l ocup relaia dintre actul de voin, feed-backul voluntar i procesul de restabilire. ntr-o prim etap, mobilizarea voluntar a ntregii personaliti n lupt cu deficiena face s creasc tonusul moral 68

t al rezistenei generale a organismului, influennd po"rv evoluia recuperrii biologice. Pe msur ce leziunea se Zl \abileste, ieed-backul voluntar face ca nsi fora moral s creasc; ea devine o prghie pe care se sprijin ntreaga psihologie a omului n ameliorarea suferinei fizice i morale. Aadar eed-backul voluntar, fora moral, echilibrul moral nu numai c snt determinate, dar ele nsele determin att evoluia fenomenului compensator, ct i recuperarea biologic i recuperarea social. In concluzie, fenomenul de adaptare compensatorie ocup un loc central ntre fenomenele vitale ale organismului uman, att n condiii normale, ct i mai ales n condiiile critice, n diferitele deficiene. Fenomenul de adaptare compensatorie are un caracter legic, el fiind dirijat de o serie de principii din acele domenii care corespund componentelor subiective i obiective implicate: biologic, fiziologic, psihologic, pedagogic, cibernetic e te. Procesele i mecanismele compensatorii care au loc n relaiile cu viaa snt determinate deopotriv de natura i de gradul deficienei, precum i de o serie de factori implicai, care pot favoriza sau ntrzia elaborarea fenomenului de adaptare compensatorie, n acest sens coninutul i forma de elaborare a unor noi scheme funcionale neurodinamice sau de suplinire a funciilor pierdute au un caracter propriu, care difer de la un caz la altul, chiar n interiorul aceleiai deficiene. Struim asupra unui adevr crucial: compensarea i recuperarea social nu pot avea loc dect n activitate i prin activitate; n afara activitii, a muncii, a educaiei, recuperarea i reechilibrarea organismului nu se pot realiza. n epoca noastr se deschid perspective noi i nebnuite pentru compensarea i recuperarea n toate deficienele, prin mijloacele i metodele moderne din electronic, cibernetic, biochimie, matematic etc. Acestea, asociate metodelor clasice, pot determina o revoluionare n nsei rezultatele recuperrii, apropiind tot mai mult posibilitile omului deficient d e cele ale omului normal.
S

q Contribuia activitii practice i direciile ' de organizare i de metodica n compensarea i integrarea social a deficienilor Este un act de progres, prin toate implicaiile sale, faptul c colii romneti, la toate nivelele de nvmnt, i s-a sta tornicit astzi o orientare tot mai susinut spre activitile aplicative, spre practic i spre munca productiv. Dac pe lng alte raiuni de ordin social-economic i educativ, aceast orientare reprezint i o reacie fericit fa de un nvmnt cu nuane intelectualiste, aceasta re prezint, ntre altele, i o cucerire n direcia formrii la ti neretul nostru a unei concepii ndrznee, realiste asupra va lorii, a forei omului, care prin munc transform i domin realitile. Se tie c ntr-o coal de factur strict intelectualist, tineretul poate nva a cunoate foarte multe lucruri, dar poate realiza tot pe att de puine. n ceea ce privete coala special pentru copii cu defi ciene, noua orientare spre practic i producie trebuie con siderat ca parte integrant a acestui nvmnt, att prin sarcinile sale de a compensa deficiena, ct i prin scopul in tegrrii deficienilor de orice natur, n viaa social i n munca productiv. Trebuie observat totui c, n timp ce n colile speciale profesionale i tehnice activitile practice i ndeplinesc funcia lor complex compensatorie i de profesionalizare, datorit profilului nsui al acestor coli, n colile speciale elementare (ci. IVIII; I IX), precum i n grdiniele spe ciale, activitile practice-productive, ndeosebi cele efec tuate n aer liber, snt nc la nceputul lor. Dac inem seama de faptul c, n general, activitatea psihic (cu implicaiile ei de compensare) se elaboreaz n prima perioad de via, vom nelege de ce este necesar ca activitile practice s fie introduse corespunztor vrstei nc din grdini i chiar mai devreme. Deplasnd vrsta de educare i colarizare nc din primul an de via prin cree speciale pentru copii deficieni, aa cum opinm, am putea scurta perioada de instruire i profesionalizare cu 23 ani.
70

dat fiind c perioada de la 17 la 20 ani este mai puin favo rabil compensrii dect perioada, de la l la 67 ani. n aceste condiii exist i avantajul c aceti elevi devin productori de bunuri n procesul muncii, cu toate impli caiile ce decurg pentru integrarea lor social. Observaiile i experimentele efectuate de noi n cursul anilor, ndeosebi n colile de orbi i ambliopi, ne-au artat c activitile practice i munca productiv reprezint factorul esenial de cataliz a ntregii activiti psihice i fizice n scopul recupe rrii biologice i sociale a deficientului. Cu ct astfel de activiti, corespunztoare vrstei, se in troduc mai devreme (la vrsta l7 ani), cu att se obine o mai bun coordonare motorie, prin asociere, n lipsa vederii, cu tactul i auzul. Antrenarea timpurie a motricitatii este deo sebit de important n toate deficienele i mai ales n oligofrenie. La deficienii de vedere, sub influena activitii ncepute de timpuriu se pot elabora cu succes dominante i subdominante (auditiv-motorii i tactil-motorii), fapt care poate ex plica, cel puin la unii nevztori, conduita lor uimitoare n orientarea i deplasarea n spaiu. Poate de aceea P i e r r e V i 11 e y numea acest fenomen un sim special al obstaco lelor", un al aselea sim". Astfel, sub influena activitii practice i a muncii, expe riena acumulat, cauz i efect se constituie n structuri perceptive sui generis i n structuri operaionale pentru a ne exprima ca J. P i a g e t. In interiorul acestui sistem de cunoatere, interaciunea dintre structuri nu se poate elabora dect prin aciune, prin micare, prin dinamic, deci ca rezultat nemijlocit al activi tii, al aciunii, tiut fiind c orice aciune este si o inter aciune. Dar aciunea, activitatea practic, reprezint i cauza, iz vorul acelor sisteme reglatoare i de oprire a actului comPirj! sator ' stimulate pe calea diferitelor forme de feed-back uaiormaional, voluntar, i postural). Astfel, analiza, difec o n d - V1- sinteza se perfecioneaz de la o etap la alta, m oorta P. rocesul general de dezvoltare, la reacii comdin ce n ce mai Den7 adecvate, la adaptarea com pensatorie i la integrare social.
71

La surdomui, prin natura deficientei, consecinele psihologice i compensarea lor snt dependente de modul cum aciunea, practica devin sau nu factor educativ i de recuperare. Cercettori ca P. O l e r o n, V i n c e n t, C. P u f a n i alii, arat c prin pierderea limbajului, datorit surditii, este afectat gndirea conceptual, acea capacitate de a opera cu noiuni, de a generaliza i integra datele realitii obiective, fapt care se rsfrnge i asupra strii generale intelectuale a deficientului de auz. Potrivit relaiei de interaciune ntre structurile logice f structurile perceptive, lezarea sau absena structurilor logice afecteaz structurile perceptive, ndeosebi pentru sarcinile mai complexe ale cunoaterii. A interveni la surdomui n acest sistem interdependent nu nseamn numai a dezvolta procesele de cunoatere, ci i a elabora structurile logice-verbale (surdomuii congenitali sau care, pierznd auzul pn la vrsta de 34 ani, nu-i dezvolt vorbirea) cu toate implicaiile ce decurg pentru gndirea conceptual. i n acest caz, eseniale rmn relaiile cu obiectele, activitatea nemijlocit cu ele. Este vorba de un determinism relaional, ca s ne exprimm astfel, al trebuinelor specific umane, al motivaiei, al imitrii aciunii, ca i de ali factori ce evolueaz cu vrsta i care conduc nemijlocit la aciune, la practic. Un exemplu, poate i mai concludent, privind rolul activitii i al muncii n procesul de umanizare, de compensare i de recuperare, l ofer orbul surdomut. Att la surdomui, ct i la orbul-surdomut, numai activitatea nemijlocit poate realiza legtura existent dintre obiectul real, cu denumirea lui, i semnificaia pe care o are. Astfel, numai prin activitile practice dezvoltarea vorbirii i implicit a gndiril conceptuale se leag intim cu structurile perceptive, n sens bilateral, nu numai ca act intuitiv, ci i ca act conceptual, materializat n obiectul muncii pe care-1 realizeaz deficientul. Fiind vorba de aciunea compensatorie a muncii la surdomui, trebuie s atragem atenia asupra unuia dintre acele aspecte care pot duce la decompensare. Se tie c n comparaie cu omul cu auz, surdul are o mai bun toleran 1&
72

oele supraliminare i o mai mare -rezisten la acele i care prin natura lor creeaz o mai mare tensiune traumatizare nervoas, ca de exemplu nituitori la vasele ale, cazangii, muncitori de ntreinere la motoare turboreactoare n funcie etc. De aici i folosirea la astfel de operaii a acestor deficieni, dei este cunoscut aciunea distructiv, ndeosebi, a infrasunetelor asupra organismului n ansamblu. n cele ce urmeaz vom descrie un caz interesant prin caracterul insidios al aciunii: Renaud de la T a i i l e , n revista Sience et Vie" din ianuarie 1967, prezint relatrile profesorului Gavreau de la Institutul pentru studierea fenomenelor acustice din Marsilia. La 100 metri de institut, ia fiin o uzin, fapt dup care n una din camerele institutului activitatea a devenit imposibil. Astfel, dup l2 ore de lucru, cercettorii erau cuprini de o imens stare de oboseal, le scdea atenia, aveau senzaia c le plesnete capul. Att de mult le scdea capacitatea de lucru, nct cea mai simpl operaie de adunare le era imposibil. Dup ndelungate investigaii, se descoper c acest fenomen se datora infrasunetelor emise prin vibraiile ventilatorului instalat n noua uzin, vibraii care nu puteau fi sesizate. Valoarea acestor vibraii era de 7.Hz pe secund, dovedite a fi extrem de periculoase. Cercetrile lui Gavreau arat c aciunea grav (mortal chiar) a acestor unde se datorete faptului c ele corespund frecvenei undelor alfa din creier. Aciunea unor infrasunete mijlocii poate orbi un om, poate drma poduri, ziduri din beton, locuine, fr a mai vorbi despre aciunea lor distrugtoare asupra organismului uman. Totui muncitorii din marile hale ale uzinelor zgomotoase sufer mai puin din cauza infrasunetelor, deoarece zgomotele diminueaz mult efectele acestora. Se apreciaz c strile de oboseal, moleeal etc. din umpui furtunilor i vnturilor se datoreaz aciunii infrasuneteloj. produse de acestea. Iat un exemplu din coala spedia Profesional de surdomui din Bucureti: r ri"J5i'. cnd snt puse n funcie motoarele de capacitate iu sa, instalate la 80 100 metri de camera de reeducare a
73

vorbirii, undele produc o perturbare grav a funciei biosciloscopului; activitatea cu acest aparat devine imposibil dei camera de reeducare a vorbirii este foarte bine izolat din punct de vedere fonic. n oligoirenie, se poate afirma fr rezerve c cea mai eficient cale de relativ recuperare o constituie terapia complex, n care activitatea practic, n spe munca fizic raional, de preferin n aer liber, deine un rol important. Trebuie remarcat faptul c n ciuda progreselor realizate de armacoterapie, ncercrile ce vin din aceast direcie rmn, deocamdat, foarte limitate sau ineficiente. O situaie similar o prezint i cercetrile de citogenetic uman, care reuesc doar s explice fenomenul de deficien n oligofrenie, fr a contribui efectiv la ameliorarea lui. Limitele sau ineficienta ncercrilor ce se fac pentru ameliorarea consecinelor oligofreniei, ndeosebi n formele grave, arat rolul imens pe care l deine sistemul nervos central n constituirea personalitii umane n ansamblu, i n procesele de cunoatere n special. ntr-un asemenea context apare necesitatea ca toate problemele ce condiioneaz relativa recuperare n oligofrenie s-i gseasc o rezolvare maxim, fapt care, din unele puncte de vedere, nu concord cu realitatea existent. Iat eteva exemple: Exist clase de debili mintal sau de imbecili (n cadrul cminelor coal) unde pot fi ntlnii la un loc copii debili mintal gravi, imbecili i copii normali, sau copii ntrziati mintal tratai ca napoiai mintal. Dou consecine se desprind de aici: prima se refer la competena i responsabilitatea comisiilor de selecie i repartizare a copiilor oligofreni, i n mod deosebit a centrelor de neuropsihiatrie infantil, iar a doua se refer la nsei sensurile noiunilor cu care operm n tiin. Este necesar s se neleag c ntrzierea mintal este un fenomen recuperabil, pentru care au luat fiin la noi n ar clase speciale pe lng colile de cultur general pentru copii normali. Este, prin urmare, un fenomen trector, situat ntre C.I. 7090 dup scara Terman. Intlrzierea mintal nu trebuie confundat cu napoierea mintal, care realmente nseamn oligofrenie.
74

planurile, programele i manualele pentru colile ajutare care exprim de fapt coninutul nvmntului pstreaz nc o factur, n mare parte, intelectualist. Dei activitile practice i profesionale la aceti deficieni fac parte 'nteqrant din procesul instructiv-educativ, ele snt nc la nceputul organizrii lor. Snt ns destule coli ajuttoare cu realizri bune n acest sens. Este vorba, ntre altele, de coala ajuttoare din Iai, unde lucrul de mn, sculptura i pirogravura ajunge la performane artistice, dei condiiile de spaiu snt dificile. n amplasarea instituiilor pentru oligofreni, ndeosebi a colilor pentru debili mintal, se resimte un proces de urbanizare contraindicat. Plasarea colilor se face n centre mari urbane, fr terenuri de munc i recreaie n aer liber. ntr-o asemenea situaie se impune o aciune sistematic i susinut de dezurbanizare a unitilor de oligofreni i amplasarea lor n centre rurale cu condiii corespunztoare. Un exemplu pozitiv n acest sens l prezint colile profesionale din Bistria Horezu, din Miclueni .a. In deiicienele motorii rolul activitii practice gradate ca mijloc de elaborare a adaptrii compensatorii capt o importan deosebit nc n prima faz, dup ce s-au ncheiat interveniile medicale-chirurgicale. In aceste condiii organismul mobilizeaz resursele sale energetice i funcionale, opunnd deficienei o imens cantitate de energie n scopul compensrii. Educaia fizic medical, exerciiul, activitile practice adecvate i munca corespunztoare naturii i gradului deficienei contribuie la procesul de restructurare a schemei motrice (n lipsa unui organ amputat), la elaborarea unei noi geometrii a micrilor sau la transferuri funcionale (funcia minii drepte la mna sting, sau transferul funciilor _minii drepte la picior etc.). Numai n activitate i prin activitate au loc toate procesele adaptive. In afara acesteia nu exist integrare social m deficienele motorii, ca de altfel n orice alt deficien, imoinarea ergoterapie!, ca metod de tratament, cu factorii t aturah terapeutici n deficienele motorii, beneficiaz n 0a tr de act? ?geografici buncerepartizare a factorilor naturali radio-oarif t f materid ~ ' foPt mrete considerabil ca-ficipnt-re recu P erare ^ de integrare social a acestor de- rni. (colile din BistriaNsud, Buteni, Agigea, Techir75

ghiol, Liceul agricol special nr. l oseaua Afumai-Bucureti etc.). Este ns necesar s nu se piard din vedere faptul c fenomenul compensrii se poate transforma n decompensare. Stabilirea n colile cu profil de producie a unor planuri de producie peste puterile fizice ale elevilor creeaz sarcini supraliminare cu efecte negative. Astfel, din mijloc compensator munca se transform n scop n sine.

- urm, n Italia, crea nu numai o metod, ci un ntreg ^ m de educare a deficienilor senzoriali prin activitate "Folosind interesul copilului pentru joc i activitate, Mria Montessori realiza, de fapt, prin activitile practice, o dezvoltare sistematic a analizatorilor, i implicit un proces compensator, care antrena imaginaia, gndirea i ntreaga personalitate a copilului deficient. Procesul de dezurbanizare la care ne-am referit mai sus trebuie s se realizeze treptat, pentru toate tipurile de deficiene, nu numai pentru a se descongestiona marile centre urbane, ci n primul rnd pentru a se crea condiiile cele mai indicate recuperrii deficienilor. n acest sens, noile construcii de coli pentru deficieni trebuie s respecte o concepie adecvat i s asigure mijloace pentru nvmnt i activiti practice, pentru compen sare i recuperare. Este greu de neles cum astfel de edificii i vor putea atinge scopul fr ateliere dotate i mai ales fr terenuri de munc pentru elevi, aa cum snt ele concepute pe alocuri de noua coal ajuttoare de la Iai i cea de surzi de la Vaslui, lipsite de o dotare corespunztoare i de terenuri de munc, dei apar ca localuri impuntoare, constituie un exemplu negativ foarte elocvent. Corelat acestor probleme, se impune a fi rezolvate n viziunea celor mai noi achiziii din tiin i tehnic, problemele terapiei complexe i ale unei metodologii a aplicrii ei n scopul unei maxime compensri i recuperri n toate deficienele. O analiz atent a acestor fenomene ne arat c n prezent, cu toate c n tiin i tehnic se obin pro9re.s uimitoare, acestea snt prea puin sau de loc folosite n sprijinul recuperrii deficienilor. Nimeni nu poate nega existena unor proteze, dar acestea snt departe de a modela ideal funciile pierdute. Asistm n acest domeniu, lipsit nc m mare msur de ipoteze i soluii ndrznee, la un fel de resemnare la vechile i cunoscutele metode pedagogice, singurele care de fapt au o contribuie mai substanial. Revenind la terapia complex, ea reprezint in concepia ced ac/ iune ~ m sistem, in care diferitele terapii i proconr* .. ebuie sa se aplice nu izolat i dispersate n timp, ci "comitent, grupate pe tipuri de eficien, constituind un
77
1

Direcii de organizare i de metodic a activitii practice '\ pentru stimularea adaptrii compensatorii i integrrii sociale a deficienilor

Oportunitatea unor nnoiri n organizare i n metodic este indicat i de faptul c, n prezent, la Ministerul Educaiei i Invmntului se studiaz reorganizarea nvmmtului nostru special, general i tehnic-profesional. Un prim aspect insuficient realizat n structura actual l constituie lipsa unui organ unic de decizie care s sintetizeze ntreaga problematic repartizat n prezent la cele pateu departamente; nvmint, munc, sntate i interne (pentru deficienii de comportament). n acest mod s-ar realiza continuitatea tratrii deficientului pe ntreaga perioad (de la vrsta de l an la 1718 ani), perioad cu profunde prefaceri psihofiziologice. Educarea i colarizarea de la vrsta de l an n cree, grdinie etc., creeaz toate condiiile unei asemenea dezvoltri generale, care s permit micorarea duratei colilor profesionale cu l2 ani, pentru acei deficieni care au intelect normal. Astfel, s-ar putea da produciei muncitori mult mai bine compensai i calificai, realizndu-se totodat economii considerabile la acest capitol. Menionm c pentru colarizarea unui oligofren se cheltuiete aproape de dou ori mai mult dect pentru colarizarea unui student. innd seama de influena multilateral exercitat de activitatea practic asupra deficientului, este necesar ca activitile practice s fie introduse n mod difereniat i adecvat vrstei. Amintim aici contribuia adus n educarea deficienilor de Di. Mria Montessori, care cu patruzeci de ani

asalt binefctor asupra organismului din cele mai diferite direcii: medicin, pedagogie, psihologie, farmacoterapie, genetic etc. n cadrul unei terapii complexe, cele mai bune rezultate s-ar putea obine, n oligoirenie de exemplu, nlocuind munca intelectual n unele perioade de timp (dup caz), cu munca fizic raional, n aer liber, adecvat formei i gradului de deficien, precum i capacitilor i intereselor deficientului. n ce privete metodologia predrii, ndeosebi in oligoirenie (debili-mintal i imbecili), considerm c ntre predarea cunotinelor teoretice i aplicaiile practice nu trebuie s se lase intervale, ci, pe ct este posibil, aceste activiti s se desfoare unitar, n succesiune, n lan, legnd partea teoretic de implicaiile ei practice, aplicative. Aceast cerin de ordin metodic decurge din nsei particularitile asociaiei destul de precare la aceti deficieni, din nsi psihologia lor. Iat de ce considerm c activitile practice au o semnificaie esenial, nu numai pentru copii cu deficiene intelectuale, dar i pentru celelalte tipuri de deficieni. Datorit unei anumite ponderi pe care trebuie s-o aib activitatea practic la deficieni, trebuie oare s se trag concluzia c aceasta se va face tot mai mult n detrimentul unei pregtiri teoretice necesare? n nici un caz; o asemenea orientare ar fi profund eronat. Realitile arat c i n viitor se impune stabilirea unui raport judicios ntre activitatea teoretic i cea practic, n raport cu etapele instruirii i n raport cu ali factori. Nu poate i acreditat nici ideea greit c, n colile speciale profesionale i tehnice, inginerii i maitrii de la diferite tehnologii trebuie s-i nlocuiasc pe pedagogi. Aceasta ar genera erori de alt natur. Dimpotriv, o unitate de competene i o diviziune de sarcini ntre aspectele teoretice i cele practice vor putea asigura o maxim eficien activitii practice n scopul compensrii deficienelor i al integrrii sociale a deficienilor; aceasta rmne, dup prerea noastr, calea de perspectiv i de progres n acest domeniu.

CAPITOLUL

O r b ir e a / c a u z e le i c o n s e c in e le p s ih o lo g ic e , p e d a g o g ic e i p ra c tic e a le o r b ir ii
! Importana vederii la om Clasificarea deficienelor de vedeie; criterii Cauzele deficienelor de vedere n general, i ale deficienelor de vedere din perioada copilriei n special. Consideraii psihomedicale Consecinele pierderii vederii sub raport psihofizi'ologic, pedagogic i n relaiile practice de via

Vederea la om reprezint una din funciile cele mai complexe, structurate n ntreaga istorie a dezvoltrii filogenetice i ontogenetice; de aceea pierderea vederii de la natere sau n cursul vieii constituie o deficien foarte grav. Complexitatea i importana analizatorului vizual la om este dat i de faptul c, n condiiile concrete ale existenei sale, n relaiile sociale i de munc, vzul subordoneaz Parc ntreaga experien .senzorial a celorlali analizatori i o integreaz ntr-un sistem cu predominant vizual. Vzul dezvoltndu-se, att n filogenez, ct i n ontogenez catalizatorul de distan cel mai complex, se dezvolt 0 odaia i caliti reflectorii specifice vzului, care permit,
79

78

n condiiile existenei vederii, integrarea i organizarea specific a mesajelor informaionale din ceilali analizator! Modalitatea analizatorului optic de a reflecta realitatea obiectiv n form predominant simultan i global, precum i prin analiza temporar i succesiv a obiectelor in micare, ca i unele caliti reflectorii specific vizuale, ca de exemplu: lumina, culorile i spaiul tridimensional, fac ca acest analizator s ocupe locul central n procesul de integrare i organizare a ntregii experiene senzoriale a omului Datorit funciei integratorii a vederii, toate imaginile formate prin participarea celorlali analizatori (auditiv, motor, tactil etc.) tind spre analizatorul vizual. n procesul integrrii i sistematizrii lor, aceste imagini capt, n general, o not comun, dominant, nota de vizualitate; toate se vizualizeaz (S. L. Rubinstein). Cu toat diversitatea lor, imaginile formate n ceilali analizatori snt parc absorbite, se includ n dominanta reprezentrilor vizuale, fapt care poate conferi analizatorului optic denumirea de analizator al reprezentrilor i ndeosebi al reprezentrilor spaiale. Caracterul dominant al analizatorului vizual n psihologia omului poate fi observat i prin aceea c, la omul cu vedere, rememorarea unor fapte i impresii trecute are loc tocmai prin intermediul imaginilor vizuale i mai puin sau deloc prin imaginile elaborate n ceilali analizatori, mai ales dac acestea din urm nu snt provocate. Un experiment simplu poate sugera acest fenomen prin investigarea proprie a modului de a ne reprezenta lumea obiectiv. Evocarea mrii, de exemplu, pentru omul cu vedere, apare n reprezentri vizuale i mai puin sau de loc n imagini olfactive, auditive, tactile etc. Astfel, n reprezentarea mrii parc vedem ntinderea nesfrit, cu valuri mereu n micare sau marea linitit, de culoare albastr sau verzuie etc. n contiin nu avem n prim plan nici mirosul putred al algelor i nici vuietul permanet al valurilor, dei aceste imagini exist i ele pot ptrunde n contiin, substiindu-se chiar imaginilor vizuale, dac snt provocate. Desigur, nu acelai fenomen se petrece la orbul congenital sau la orbul surdomut, la care dominanta integrrii ginilor este elaborat prin analizatorii existeni.
80

ctructurndu-se n filogenez dup analizatorul tactil, v1 cj-a adugat noi caliti reflectorii, care au permis omuf U ' s cunoasc lumea obiectiv nu numai n mod nemijlocit, contactul direct cu obiectul, dar i desprinzndu-se de ^iect, cunoscnd spaiul ndeprtat, n perspectiv, n varietatea luminozitii i a culorilor. Tocmai aceste caliti noi, proprii vederii, ca lumina, culoarea i perspectiva spaiului ndeprtat, fac ca ochiul, dei reflect n general numai apte caliti ale lumii obiective, fa de nou caliti reflectate de tact, s ie mai bine adaptat cerinelor vieii umane. Cu toate acestea, prin natura sa psihologic, vederea este mijlocit ndeosebi de tact i pipit, funcii care reflect calitile obiectelor i fenomenelor \in mod nemijlocit, prin contactul direct cu acestea. n percepia vizual a lumii, obiectele capt coninut tocmai datorit experienei senzoriale multilaterale, nemijlocite, prin fondul aperceptiv existent, precum i prin aprecierea inteligenei omului, a relaiilor i raporturilor existente n lumea obiectiv, atunci cnd cunoaterea i experiena i pot permite detaarea de mijlocit. Percepia vizual a lumii s-a putut transforma n cunoatere nemijlocit datorit inteligenei umane. Cunoaterea vizual rmne totui o cunoatere nemijlocit, dar legat de ntreaga noastr experien, de fondul nostru aperceptiv, care la omul cu vedere se integreaz ntr-un sistem cu predominan vizual (n contradicie cu aceasta se prezint apriorismul kantian; prioritatea elementului raional asupra celui senzorial, modelul intern 1 ). Astfel, o serie de caliti ale obiectelor i fenomenelor percepute, ca: netezimea, asprimea, moliciunea, elasticitatea, duritatea, capt coninutul i nelegerea adecvate numai pe baza cunoaterii tactile i prin pipit, cunoaterea structurat i elaborat n mod nemijlocit prin imaginea acestor caliti. Oricine poate reconstitui faptul c apreciind vizual caliatea unei stofe, simte necesitatea (care se manifest aproape ex) de a nlocui nvluirea vizual a obiectului cu pipiDolit; - lauss, G eo r g e, , 1966, p. 438. ;. ,.
uca

Cibernetica i societatea. Bucureti, Editura p 81

rea lui; dac prin observarea vizual lna se poate confunda cu fibrele sintetice, prin pipit diferenierea este mult uu. rat. Acelai lucru se poate spune despre greutatea acelor obiecte care au forme identice, dar coninut diferit. Dac totui prin intermediul vzului putem aprecia, difereniat, greutatea unor obiecte, aceasta are la baz, de asemenea' experiena noastr tactil i baric; n afara acestei experiene vzul nu poate aprecia greutatea obiectelor. Constatm, aadar, acelai proces de interaciune care condiioneaz cunoaterea uman nu numai la omul cu vedere, dar n forme adecvate i la omul care i-a pierdut vederea, fie nainte, fie dup ce aceste relaii au fost elaborate. Vizualizarea informaiei din toi ceilali analizatori i constituirea unei dominante vizuale, adic universul vizual al omului, nu rmne fr influene importante asupra organismului i personalitii. Sub influena integratoare i dominant a vederii se dezvolt n ontogenez ntreaga motricitate general i special. Vederea organizeaz i regleaz, n forme specific umane, micarea, postura, echilibrul, supleea, armonia actelor motorii de conduit, pronunia verbal (n surditate), mimica i pantomimica, n acest context vederea ne apare nu numai ca o consecin a umanizrii, dar i ca o cauz a acesteia. Lipsa vederii, ndeosebi la orbii congenitali, pune n eviden poziia vicioas a capului, rigiditatea privirii, poziia statuar a corpului, incapacitatea de a adapta cu finee reaciile motorii la actele de conduit etc. Aceste consecine nu apar n acelai grad la orbii survenii, la care reprezentrile vizuale elaborate i pot menine, pe durate relativ lungi, capacitatea integratoare i reglatoare. Totui, pierderea brusc a vederii ntr-o perioad cnd deja snt elaborate reprezentrile vizuale atrage dup sine un dezechilibru extraordinar n activitatea nervoas superioar, n structura automatismelor, a stereotipilor dinamici, n starea moral i n activitatea practic a deficientului. Starea de dezechilibru n activitatea nervoas, n viaa psihic i n conduita nevztorului, se manifest i n cazul cnd orbirea se instaleaz nc de la natere sau pn Io. 23 ani, cu deosebirea c n acest caz condiiile psihofizio-logice snt diferite de cele ale nevztorului care a avut cndva vedere. Lipsa vederii nc de la natere determin o
82

structur a schemei nervoase, cu un anumit grad relativ la condiiile generale, n structurarea ""henei neurodinamice lipsete aferentaia vizual, schema funcional constituinduse nc de la nceput prin relaia dintre ceilali analizatori. Interesant este faptul c i n acest caz se stabilete un echilibru care face posibil adaptarea chiar i relativ a orbului congenital la condiiile de mediu. n orbirea survenit are loc un proces de restructurare si nu de constituire iniial a schemei; aceasta atrage dup sine elaborarea unor noi stereotipi dinamici pe fondul destrmrii vechilor stereotipi dinamici ai vederii, fie c procesul de orbire a avut loc brusc, ca n cazul unei explozii, sau s-a instalat lent, ca n cazul unui glaucom. n acest proces difer durata i modalitile adaptive, cu influenele corespunztoare n conduita omului. Asemenea modaliti de adaptare compensatorie pot fi extinse i la deficienii foarte gravi, cu deficiene asociate, orbi-surdomui; cazurile citate, Hellen Keller i Olga Skorohodova, autoare de lucrri tiinifice. De asemenea, pot fi citate cazuri de nevztori oare lucreaz n profesiuni cu nalt tehnicitate, ca: strungari, bobinatori, lefuitori, montatori, operatori la band rulant etc.
b1

O clasificare a orbirii sub aspect psihologic i pedagogic s? Pate opera lund drept criteriu, iie existena reprezentrilor vizuale, deci momentul! pierderii vederii, iie utilizarea vederii n relaiile practice, de munc. Lund drept criteriu existena reprezentrilor vizuale, deosebim orbirea congenital i orbirea survenit (pn la vrsta de 3 ani), n care deficientul este lipsit de reprezentri vizuale, ntruct reprezentarea, imaginea obiectelor i fenomenelor se elaboreaz m pntogenez treptat, i n general dup vrsta de 3 ani. In cazul orbirii survenite dup vrsta de 3 ani, pstrarea prezentrilor vizuale este condiionat de natura activitii ueiicientului, de modalitile de stimulare a acestor reprent an n orientare i n procesul de cunoatere.

83

In oftalmologie, clasificarea cu care se opereaz are j^ vedere, ndeosebi, gradul lezrii optice, nivelul resturilor de vedere i al capacitii utilizrii acestor resturi de ctre deficient1. Iat clasificarea cu care opereaz oftalmologia. 1) Orbirea absolut, n care vederea are valoarea O (fr percepia luminii). 2) Orbirea social sau orbirea practic, form de deficicien n care vederea este att de diminuat incit minimul de vedere rmas nu este suficient pentru orientarea n spa iu sau pentru citigarea existenei prin munc (Oftalmolo gia, prof. D. M a n o l e s cu, p. 1035). 3) Alterri ntinse ale cimpurilor vizuale (pn la 510 grade), ceea ce ar corespunde ambliopiei cu diferitele ei forme.

Cauzele orbirii
O sistematizare operativ a cauzelor orbirii se poate prezenta astfel: 1) Boli infecto-contagioase; 2) Traumatisme, explozii, rniri, accidente, arsuri etc., care pot afecta n grade diferite segmente ale analizatorului vizual (receptorul, nervul optic sau zona cortioal). 3) Intoxicaii cu diferite substane. 4) Cauze diverse, ca iradiaii nucleare etc. Din punct de vedere al instalrii deficientelor vizuale la diferite vrste, se constat c o serie de boli care acioneaz n perioada intrauterin pot determina malformaii ale globilor oculari nsoite de orbire (microftalmia, anoftalmia, arniridia, criptoftalmia i ciclopia). O alt categorie de boli cu caracter ereditar dau distrofia corneei, luxaia cristalinului, cataracta zonular, albinismul, acromatopsia, retinita pigmenitar, hemeralopiia congenital, degenerescenta ereditar a maculei, idioia amaurotic Tay-Sachs i altele.
1 M a n o l e s c u, D., i colab. Oftalmologie, Bucureti, Editura medical, 1959.

Alte boli determin orbirea n general dup natere. Dinacestea citm sifilisul congenital, care se poate manifesta l e * ,a noji-nscui, fie mai trziu sub forma de coroidite, reti.. nevrite sau ceratit perenchimatoas. m ntre bolile infecioase care provoac orbirea deosebim urmtoarele: Infecia gonococic, care d oftalmia purulent, prin lezarea corneei produce orbirea n primele zile de la natere. Descoperirea antibioticelor a dus la o scdere radical a cazurilor de orbire produse de infecia gonococic. Trahomul duce la orbirea prin ulceraii ale corneei. Cazurile de trahom snt rare la noi. Pentru a nelege relaia dintre condiiile economice i sociale n frecvena orbirii trebuie s artm c n 1923, dup statisticile oficiale, cazurile de trahom se ridicau la noi la 85000, iar n 1935 la 23 000 (dup D. Manolescu). Variola, producnd ulceraia corneei, ddea un procent ridicat de orbire (35%) ndeosebi n cazul cnd vaccinarea nu se fcea cu regularitate. Conjunctivita difteric, rujeola i lepra produc orbirea prin leziuni ale corneei. Aceste boli, de asemenea rare la noi, dau un procent redus de cazuri. Tuberculoza i siiilisul produc lezarea corneei; sifilisul provoac i inflamaia i atrofia nervului optic. Aceste boli pot produce orbirea la vrste diferite. Alcoolismul, prin consecinele sale grave, poate afecta att receptorul vizual cit i centrii nervoi vizuali. Alte cazuri care pot provoca orbirea: Dezlipirea de retin, coroidita miopic, dezlipirea traumatic sau simptomatic. Retina pigmentar poate produce atrofia retinei i a nervului optic. Infecii ne traiectul sau tunica nervului optic, tumorile, gomele cerebrale, compresiunea de lung durat datorit Hipertensiunii intracraniene, staza pupilar. Traumatismele, rnirile i arsurile chimice sau termice, zd v"* 6 ' d u c n m a i r i t a t e a cazurilor la orbire, fie prin Ha 5 ea receptorului, fie prin traume grave pe scoar, n-aeosebi n zona occipital. '*f. ca ^ e cu nicotin, alcool metilic, arsenic, intoxicamedicamentoase (streptomicin, neomicin, kanamicin),
85

84

intoxicaiile profesionale (saturnismul) afecteaz grav nervul optic, ducnd la orbire sau la tulburri grave ale vederii. Iradiaiile atomice, consecin a declanrii energiei nucleare prin exploziile atomice, duc de asemenea la orbire. O alt categorie de cauze care afecteaz partea central a sistemului nervos i provoac orbirea, snt meningita, encefalita, tumorile cerebrale operate cu ntrziere, dup ce acestea au exercitat compresiuni pe nervul optic 1 . Tulburrile de natur central pot produce i unele forme de agnozii, ca de exemplu: a) agnozia obiectelor; b) agnozia culorilor; c) agnozia spaial. Agnoziile snt cauzate de lezarea bilateral, dar mai ales de lezarea prii stingi n zona de trecere a fasciculului vizual dintre lobul occipital, temporal i parietal. , ; . " .) ni
Deficienele de vedere mai frecvente n perioada copilriei: cauzele i formele de manifestare2

Apariia chiar de la natere a unor deficiene de vedere poate constitui un avertisment asupra existenei i dezvoltrii unor boli asociate. Fiind descoperite la timp, ele pot fi tratate. n alte cazuri, asemenea deficiene vizuale trebuie s ne ndrepte atenia asupra unor boli ereditare, care pot trece neobservate i prin urmare s rmn netratate. Aa cum artam mai sus, un loc important n producerea unor astfel de deficiene l dein virozele, care pot aciona asupra organismului matern n perioada prenatal. Mecanismul de lezare este legat de circulaia toxinelor produse de virui n sngele mamei. Toxinele trec din sngej prin placent, la embrion, mpiedicnd dezvoltarea normal a unor celule n grupul irisului, retinei ori a cristalinului.
H a t w e l, J., Le handicapes de la vue: aveugles el a n: Bulletin de psychologie", nr. 249, mar, 1966. 2 Dr. P a r a i p a n, C., Tulburrile de vedere la copil. Bucureti, Edi tura medical, 1963. ............., 86
1

n unele cazuri consecinele pot fi mai uoare, ele rezu-ndu-se doar la deficiene de colorare ale irisului (un ochi ^Ibastru-cenuiu, iar cellalt brun, de exemplu). Alteori copilul se poate nate cu o deficien grav, cum este cataracta congenital. Boala se recunoate uor, deoarece n locul pupilei, care n mod normal apare neagr, cristalinul apare opac. Cataracta congenital fiind operabil, copilul i poate recpta vederea ntr-un grad relativ dup intervenie. Colomboma (lipsa unei pri din iris) produce jen numai la lumin puternic, vederea rmne relativ suficient. Dac colomboma atinge i retina, vederea este compromis substanial, neexistnd mijloace de tratament. Absena ori strictura (strangularea) cilor lacrimale. Aceast deficien anatomo-funcional produce infecii purulente. Prin sondare sau operaie canalele lacrimale pot fi degajate. Microitalmia const n atrofierea profund a globilor oculari pn la lipsa complet a globului ocular (anoftalmia). In genere ea se instaleaz la un singur ochi. Alte tulburri pot afecta n modaliti diferite prile care constituie receptorul (ochiul): pupile excentrice, lipsa complet a cristalinilor etc. Tulburri de refracie. Datorit lungimii globului ocular, imaginea obiectelor reflectate de ochi poate avea diferite poziii, n imaginea normal, adic pe retin, ochiul este emetrop (normal). Cnd imaginea se face napoia retinei (globul ocular mai scurt) ochiul este hipermetrop; Cnd imaginea se face n faa retinei (globul mai lung) ochiul este miop. In cazul unor diametre neegale n curbura corneei se produce astigmatismul: unul din ochi vede normal, iar ochiul cu axul mai lung vede neclar. In aceste vicii de refracie lentilele oculare pot corecta eaerea: la hipermetrop se folosesc lentile convexe pentru a rf , i m a ? i n e a m a i n fata retinei, n miopie se folosesc fn djver srenfe c a re mping imaginea pe retin, iar n i snt folosite lentilele cilindrice, care reduc axul
87

cel mai mare al corneei deficiente, de la forma elipsoidalg la o cornee sferic. Hipermetropia, dac trece de 3 dioptrii, oblig pe copii s priveasc obiectele de foarte aproape i expune ochiul la strabism. Hipermetropia rmne la acelai grad toat viaa. Nu acelai lucru se ntmpl n miopie. Miopia poate progresa rapid, nct n unele cazuri copiii de 67 ani au nevoie de lentile cu 1012 dioptrii. Acest fenomen este mai rapid n perioada de cretere a copilului (1216 ani), cnd i membranele scleroticei i retinei snt supuse aceleiai traciuni. La maturitate miopia devine staionar i poate fi corectat prin ochelari. Procesul de corectare trebuie nceput de cnd viciul de refracie a fost observat (eventual de la grdini). Folosirea obligatorie a ochelarilor trebuie nsoit de unele tratamente de vitaminizare cu vitamina A, D, C, P etc., precum i cu o alimentaie coninnd de predilecie aceste vitamine. Strabismul (ochii saii) se manifest prin pierderea paralelismului axei vizuale la unul din ochi, ri cazul vederii binoculare. Se tie c n vederea binocular, coordonarea axelor vizuale se realizeaz de centrul nervos din zona occipital. Aa se explic faptul c n unele cazuri, dei ochii au axele paralele normale, totui strabismul apare, fiind determinat de tulburri ale centrului nervos cortical sau de tulburri aprute pe traiectul nervos, n forme uoare, strabismul se poate ameliora att prin ochelari ct i prin metode oftalmologice, dar tratamentul radical rmne cel operator, ndeosebi n cazurile grave.

Deficiene oculare determinate de apariia unor boli n copilrie

'

O mare parte din bolile ce apar n copilrie pot afecta ntr-un grad mai mic sau mai mare funcia vederii. Organismul, aa cum am vzut mai sus, reacioneaz unitar, ceea ce nseamn c o tulburare aprut undeva n organism n u rmne izolat, ci atrage dup sine consecine n alte organ 6 i funcii, n spe n structura morfofuncional a vederii88

fn bolile neurologice pot aprea atrofii ale ambilor nervi, rovocnd orbire, paralizii musculare (oculare) etc. P n unele boli de piele, infeciile pot cuprinde i esutu-i dermice oculare prin ulceraii, complicaii ale cristalinului etc. n bolile sngelui pot aprea atrofii ale retinei sau ale nervului optic, tumori etc. n bolile digestive sau n avitaminoze apar o serie de tulburri, ca hemeralopie (scderea vederii n amurg prin afectarea bastonaelor), hemoragii n orbite etc. Gripa, guturaiul, prin infiltraii microbiene sau virotice pot produce inflamaii ale canalului lacrimogen, ale pleoapelor etc. Bolile iniecioase: gripa, rujeola, scarlatina, varicele afecteaz ndeosebi esuturile conjunctive. Bolile venerice pot contamina pe noul-nscut; aa cum am mai spus, blenoragia produce la noul-nscut oftalmia purulent cu orbire n primele zile de la natere. Dup cum am vzut, sifilisul poate leza analizatorul vizual nc n perioada intrauterin. Spirocheta palida traverseaz placenta i produce leziuni grave ale retinei, ale fundului de ochi etc. ntre consecinele sifilisului, ca i ale altor boli, trebuie s amintim ca mai grav glaucomul infantil. Tuberculoza d o serie de complicaii ale ochiului, unele din ele putnd s apar n perioada adolescenei la cornee, la sacul lacrimal, fotofobii (lezarea corneei) etc. Exoitalmia (ieirea proeminent a ochilor din orbite) poate fi provocat de boala lui Basedow (tulburri morfofuncionale ale tiroidei) i de glaucomul infantil. Nistagmus const n micarea, legnarea continu a globilor oculari n sens orizontal sau giratoriu. Aceste tulburri snt cauzate de infecii determinate de o serie de boli, ae cror toxine ptrund n traiectul nervos, n centrii cerei. Exist i forme de nistagmus care se instaleaz n care h1*3- cataracte (alt)ea) cu care copilul se nate i bun ?^. ocn " ^ a micare continu n cutarea celei mai lat 6 P zitii de vedere clar. Nistagmusul odat ce s-a insta nu se mai amelioreaz. ,,; ,b
89

'Descrierea sumar a principalelor boii de ochi

In acest subcapitol ne vom ocupa de acele boli care produc orbirea sau ambliopia, lsnd deoparte bolile oare afecteaz orbita, bolile pleoapelor, bolile conjunctivei i a } e aparatului lacrimal, care pot prezenta forme cronicizate mai puin grave pentru conservarea vederii. Glaucomul infantil se dezvolt n prima faz a vieii, ca o consecin a anomaliei n eliminarea lichidelor (umorilor) dinuntrul ochilor. Sub presiunea acestor lichide, ochiul se dilat, globul ocular tinde s ias din orbit, corneea devine opac, retina i nervul optic se atrofiaz producnd orbirea. Bolile care pot determina glaucomul infantil snt sifilisul congenital, tumorile vasculare, tumorile nervoase. Tratat de timpuriu, glaucomul poate fi ameliorat, mai ales dac se trateaz i sifilisul care ntreine boala. Dac nu se obin rezultate, se procedeaz la enuclearea glo bului ocular pe cale chirurgical i plasarea n loc a unei proteze oculare..- = , ;

Afeciuni degenerative ale retinei

Retinita pigmentar este o boal mai rspndit n rile nordice. Ea se caracterizeaz prin scderea capacitii vizuale n amurg i noaptea, datorit lezrii bastonaelor. Cauza bolii este alterarea fundului de ochi al retinei la ambii ochi; snt rare cazurile cnd boala se menine la un singur ochi. n cele mai multe cazuri, boala are, un caracter ereditar, datorit consangvinitii (cstoria ntre rude). O variant de degenerescent retiniana este boala de tip Staargardt, dup numele unei insule din nord, locuit de vreo 500 de familii a crei locuitori, cstorinau-se ntre ei, sufereau mai mult de jumtate de aceast boal. Boala Tay-Sachs apare n luna a treia de via a copilului, fiind nsoit de o stare de imbecilitate. Copilul moare n jurul vrstei de l2 ani. O variant a idioiei amaurotice, cunoscut sub numele de boala Spielmeyer, apare la vrsta de 78 ani i progr e "
90

pn la vrsta de 17 18 ani, cnd bolnavul, cuprins dfidioie i epilepsie, sucomb. Aceste forme de retinit nu au tratament, retinita pigmentar simpl ns este o boal care permite copilului s rmeze coala, dar acesta nu va putea exercita o profesiune dect n condiii speciale de lumin i repaos. Cataracta congenital apare n jurul vrstei de l an, iar alteori n perioada de la 5 la 6 ani. Ea se manifest prin opacitatea cristalinului. Boala poate cuprinde numai periferia centrul cristalinului rmnnd neatins. Modul de tratare rmne, n general, cel operator, cu att mai mult cu ct boala este bilateral. Dac cataracta nu a atins i nervul optic, aa cum de obicei se ntmpl, operaia d rezultate satisfctoare, n sensul c bolnavul poate folosi un singur tip de ochelari, att pentru apropiere, ct i pentru distan. Bolile corneei prezint o importan deosebit, ntruct de multe ori o boal a corneei devine un semnal care, prin particularitile sale, dezvluie existena unei alte boli organice. Astfel, apariia la marginea 'corneli a unui cerc albicios (fenomenul patologic gerontoxon) semnaleaz depuneri de grsimi n organism i existena pericolului aterosclerozei. Tuberculoza provoac uneori pe cornee leziuni ce seamn cu petele de seu, n timp ce sifilisul ereditar provoac leziuni de keratit parenchimatoas. Intoxicaiile cu cupru (calcoza) determin apariia unui cerc verde la periferia corneei; intoxicaiile cu argint (argiroza) fac s apar un cerc brun-negricioas la periferia corneei, iar intoxicaiile cu aur, contractate n urma tratamentului reumatismului cu sruri de aur, determin depuneri de culoarea purpurie (criseoza). In degenerescenta hepato-lenticular apare inelul periferic colorat, denumit inelul Kaiser-Fleischer. ntre bolile grave . e corneei citm keratit parenchimatoas, consecin a smiisului ereditar. Gravitatea bolii const n aceea c, pe opacitatea corneean, ea este asociat cu surditatea i u m aiiicri n structura dinilor. albat e ~ ^ Oli Pot afecta sclerotica, ca de exemplu sclerotica bietn K natur eredofamilial (se manifest ndeosebi la W, boala apare asociat cu surditatea i cu o fragilitate
91

a oaselor, care se pot fractura spontan, fr vreun traumatism. Boala este cunoscut sub numele de sindrom Lobstein ea rmnnd nc fr tratament.

Traumatismele globilor oculari la copii

Prin natura sa copilria ofer frecvente posibiliti de a traumatiza ochii. Marea mobilitate n jocuri, alegerea uneori a unor aciuni i jocuri riscante, temerare, ndeosebi la vrsta preadolescentei i chiar n adolescent, precum i consecine ale unor aciuni neprevzute de copii pot constitui surse ale traumatizrii globilor oculari. n unele activiti colare sau de munc fizic poate aprea, datorit nesupravegherii elevilor, primejdia unor traumatisme: vrful de creion chimic n ochi, experimente la fizic i chimie neorganizate atent, accidente la seceri, la treierat, la lucrri cu pietri etc. Unele traumatisme mai grave pot produce dezlipirea de retin. Boala se poate recunoate prin aceea c ochiul nu mai percepe dect o parte din cmpul vizual. Purtnd degetele n faa ochiului bolnav, ochiul sntos fiind nchis, putem identifica resturile de vedere periferic i central a acestuia. Snt numeroase mprejurrile n care se pot produce traumatisme, arsuri, explozii i rniri, ca urmare a psihologiei copiilor, a curiozitii lor. coala de copii orbi de la TrguFrumos-Iai a fost nfiinat tocmai din necesitatea de a colariza cei peste 100 de copii rnii de grenade i focoase gsite de ei in urma celui de-al doilea rzboi mondial.

Consecinele fiziologice i psihice ale orbirii

Orbirea atrage dup sine un dezechilibru extraordinarei 1 activitatea psihic i n relaiile deficientului cu lumea, n* deosebi n prima etap a deficienei. Aceasta se datorete, aa cum artam mai sus, rolului pe care l are organizarea scoarei cerebrale la om n dezvoltarea funciei vederii de-a lungul filogenezei i ontogenezei.
92

Hui mare de organizare, sistematizare i specializare re dispun diferitele zone corticale n interaciune la om, de ca s dispar toate tipurile pr i n lobectomia occipital HaC<discrimin.are vizual, deosebire dintre lumin i ntuneintensitile de lumin (funcii ale bastonaelor). La anirlC 'le la care organizarea morfofuncional a creierului este m f ioar, o anum it capacitate vizual este asigurat de ctre nivelurile subcorticale. Oiiar n cazul extirprii ariilor striate la obolani, pisici si cini, discriminarea luminii fa de ntuneric, care este o funcie'a bastonaelor, revine treptat i destul de repede. La maimue acest proces este mai dificil. De observat c, pe msur ce iircm pe scara filogenetic, funciile vederii se difereniaz i se specializeaz datorit prelurii de ctre scoar a funciilor complexe vizuale. Dac aceleai experimente se refer la discriminarea formelor, a culorilor, precum i a altor probe care in de funcia conurilor, se constat c la maimue i ndeosebi la om lobectomia (distrugerea) zonei occipitale afecteaz complet aceast capacitate. De aici se desprind dou consecine: a) Funcia conurilor este mult mai corticalizat dect funcia bastonaelor (aceasta ne intereseaz ndeosebi n am bliopie). b) Zonele vederii i relaiile cortico-subcorticale la om prezint o ioarte mare specializare: n dierenierea i orga nizarea spaial a retinei, de exemplu, fiecare con are un traseu individual n nervul optic1. Cercetrile experimentale fcute n laboratorul lui I- P. P a v l o v au artat c la cinii la care au fost distruse aparatele receptoare (periferice) auditive i vizuale, dup un a n i jumtate n formaiile subcorticale ale analizatorului vizual i auditiv a nceput distrugerea celulelor nervoase. In instana superioar, ns, n lobii temporar i occipital nu s-a constatat nici o modificare morfologic. .'.. P a vi o v considera c modificrile morfologice din enru subcorticali se datorau inactivitii receptorilor, dis^ Lipsa unor asemenea modificri in scoara cerebral, n
Editura "Jeaical, 1963,! p. 537 Fiziologia medical l biofizic. Bucureti, mn- T' i F u l n' J-

93

lobii temporar i occipital, prin absenta aferentatiei de la feria analizatorului auditiv i vizuial, trebuie explicat prin funcia fibrelor asociative prin care se realizeaz interaciunea analizatorilor. Faptul constituie o baz de nelegere a feno menelor ce au loc n centru vizuali, n lipsa vederii la om Teoria reflex, asociativ, aduce un punct de vedere explicativ n sensul c la orbi, surzi i la ali deficieni activitatea centrilor din scoar se sprijin pe legturile asociative pe cantitatea stimulilor i iradierea lor pe scoar (snt create astfel premisele nelegerii fenomenului compensrii sub aspect morfo-funcional). Cercetrile encefalografice arat c excitarea scoarei cerebrale la orbi, pe calea funciei analizatorilor normali, tace s apar undele alfa in toate .zonele scoarei. Impulsurile din ceilali analizatori ajung, prin legturile asociative, in regiunea occipital, care pe aceast cale este antrenat funcional. Se confirm astfel rolul legturilor dintre analizatori i a permeabilitii stimuliilor ntre toate zonele scoarei, nregistrarea encefalografic sincron a undelor alfa i n zona vederii la orbii care au pierdut ulterior vederea, n condiiile n care aceast zon nu mai primete aferentatii, indic faptul c prin orbire aceast zon nu devine o pat oarb, ci ea este antrenat funcional pe calea aferentaiei n ceilali analizatori. Este interesant n acest sens i experiena efectuat de Norbert Wiener, ntemeietorul ciberneticii. Plecnd de la ideea c impulsurile nervoase se propag n masa cerebral sub o form asemntoare cu curenii electrici, n creierul unei oarbe care pierduse vederea de 18 ani, s-au introdus, sub anestezie, doi conductori foarte subiri ce atingeau centrii vzului n zona occipital. Legnd aceti conductori la cei doi poli ai unei celule fotoelectrice, iluminarea celulei prin curentul realizat acionnd ca stimulator, a creat oarbei senzaia de lumin. Dei prin aceast experien ndrznea nu s-a reuit dect obinerea unor simpte fulguraii i nu a unor percepii vizuale s-a putut totui trage concluzia extrem de important, c celulele creierului din aceast zon nu au degenerat n perioada de la orbii i c ele pot fi stimulate.
H

. interesant ide observat c n schema restructurrii dinamice un rol precumpnitor revine impulsurilor (neur strate encefalografic) din regiunea central, precum i ? 1 din celelalte regiuni de pe scoar, n timp ce impulsudin regiunea occipital i pierd sau i menin nsemnn raport cu 9 ra dul pierderii sau slbirii vederii. Cercetarea activitii bioelectrice a scoarei scoate n eviden creterea ritmului alfa i sub influena excitanilor verbali, ceea ce dovedete importana aciunii legturilor formate n cel de-al doilea sistem de semnalizare; cuvntul are un important rol compensator n cazul pierderii vederii. Privind problemele instructiv-educative ale deficienilor de vedere, se pune ntrebarea: care este forma de orbire n care consecinele psihice i practice snt mai grave? Orbirea congenital sau orbirea survenit la o vrst mai naintat? Un rspuns categoric pentru o situaie sau alta este greu de dat, datorit gravitii i evidenei consecinelor practice n ambele forme de orbire. i ntr-un caz i n cellalt gsim aspecte psihologice diferite i specifice. a) n orbirea congenital, precum i n orbirea care survine pn la vrst de 2 3 ani, reprezentrile vizuale nefiind elaborate, nu se conserv. In acest caz are loc un proces treptat de elaborare a schemei funcionale, fr participarea vederii, o echilibrare la nivelul analizatorilor normali, motor, tactil, vibrator, auditiv, in interaciune ca analizatori principali. In orbirea congenital, dominanta psihic se elaboreaz nc de la nceput, n modaliti tactil-motorii i auditiv-motorii, n funcie de factorii obiectivi i subiectivi determinani. In constituirea noii scheme, analizatorul motor are un rol ^esenial prin implicaiile sale funcionale cu proprioceptorn i sistemul vestibular i labirintic, ndeosebi n elaborata reprezentrilor spaiale i de orientare1. Un exemplu deosebit de interesant, care ne ofer analo- m 3CeSt Sens J rezint ' P interaciunea analizatorului motor propriocePtorilor i tactului n elaborarea dominantei reflectat n conduita orbului surdomut. In acest
mentale* 9p s s e' p a u *- P i a g e t, J e a n, Trite de psychologie experi-< ,-fresses Universitaire de France", La peiception, VI, p. 145150.

95

sens relatrile Olgi Skorohodova, oarb-surdomut, demutizat ulterior, snt elocvente. ntr-o sear m ntorceam acas de undeva. Cu mine mergea A.I. Cnd am intrat pe condorul nostru, acolo era ntuneric de tot i A.I. nu putea s mearg. Aici e ntu neric ca n mormnt. Nu tiu pe unde s merg". Eu cuno team bine drumul pe coridor i am nceput s-o conduc p e A.I. Dar ea mergea foarte prost, i tria mereu picioarele i abia ndrznea s fac un pas. Nu v temei, v conduc eu. Cine tie unde ai s m duci? V duc spre u. Iar dv. v bgai n perete. In cele din urm am dus-o pe A.I. la u i am sunat singur, deoarece ea nu putea s gseasc nici soneria. Am avut multe cazuri de acestea"1. Dup curn se constat din acest exemplu, n condiii n care vederea omului normal nu poate aciona, omul deficient, dar cu modaliti reflectorii structurate i adaptate lipsei vederii, se integreaz mai uor dect omul cu vedere. Nu numai la deficienii congenitali, dar i la vztori", organizarea reflectrii spaiului, crearea acestui referenial tridimensional se face pornind tot de la sistemul motor, de la proprioceptorii mioartrochinetici i de la sensibilitatea superficial. Detectarea" spaiului (i a raporturilor spaiale) prin analizatorul vizual corespunde unei etape ontogenetice ulterioare (care lipsete la nevztorii congenitali). La realizarea acestei detectri" colaboreaz att fotoreceptorii retinei, ct i proprioceptorii muchilor oculomotori, cefalogiri i ai corpului ciliar. Imaginea, reprezentarea spaialitii, implic aadar totdeauna un proces polisenzorial, n care locul dominant l ocup fotoreceptorii, dar la care trebuie adugate mesajele venite i de la regiuni receptoare, printre care sistemul vestibular (care orienteaz imaginile spaiale n raport cu cmpul gravitaional terestru) i ieed-backul postural care informeaz retroaferent prin impulsurile vestibulare. In orbirea congenital, viaa psihic a nevztorului se poate organiza i dezvolta mai bine n condiiile unui icii'
1 S k o r o h o d o v a, O. L, Cum percep lumea exterioar, Bucuret'Editura t. pedag. i psih., 1950, p. 30.

n care micarea, auzul i tactul, cu implicaiile lor se l n tituie n dominante i subdominante psihice. Elaborarea asemenea scheme funcionale nu este ns indiferent de influenele externe, fa de cauzele care acioneaz rmanent asupra omului. Aceasta nu este posibil. ^6 Cauzele externe acioneaz prin condiiile interne potrivit rincipiului determinismului. Sub influena acestor cauze schimbtoare i a activitii nsi, condiiile interne se structureaz i se restructureaz, modiicndu-i permanent forma si coninutul (n condiiile concrete ale deficienei). In relaiile nemijlocite ale deficientului de vedere cu lumea, n situaiile n care obiectele snt sub aciunea omului, micarea i tactul (pipitul) capt un rol predominant, subordonnd sau utiliznd, dup caz, impresiile din ceilali analizatori. Pentru investigarea la distan a lumii, tactul fiind limitat la ntinderea unei lungimi de mn, cedeaz auzului predominana. Auzul fiind coordonat cu funciile motorii, organizeaz i sistematizeaz informaiile recepionate n orientarea i deplasarea n spaiu. Acest fenomen, care exprim mobilitate, dialectic, organizare i sistematic n activitatea psihic i care se ncheie cu adaptarea compensatorie la un anumit nivel a deficientului, nu este totui lipsit de dificulti de nenvins la orbii din natere. Se observ faptul c pentru nevztorii congenitali, lipsii complet de imaginea vizual a obiectelor i fenomenelor i a raporturilor ntre prile lor, precum i de imagini de alt natur, ndeosebi ale obiectelor necunoscute care depesc raza de aciune a minii sau a bastonului ca prelungitor al tactului, n acelai timp ei neputndu-se bizui pe o anumit aezare spaial i o organizare situativ logic a unor obiecte fa de altele, multe din datele cunoaterii rrnn pentru ei abstraciuni care i conduc la o nsuire i nelegere formal a realitii. Dac la deficientul cu orbirea survenit i pot gsi reprezentarea corect i adecvat noiuni ca acelea de lumin, ae culoare, de reflecie, de refracie, de munte, de deal, de Podi sau de elefant, de cmil, de vulpe etc., acestea fiind unoscute de deficient din perioada cnd avea vederea, nezatorul congenital trebuie, pentru nsuirea acelorai no-^ uni, ^s depun un efort de informare multilateral pentru Pnn participarea tuturor analizatorilor, prin comparaii

96

De

fectoloqie

97

i analogii s se apropie de cunoaterea acestor obiecte fenomene n esena lor. Dar i n acest caz o categorie noiuni rmn mai greu accesibile, deoarece utilizarea ce parailor i analogiilor i poate apropia numai relativ cunoaterea lor. n acest sens, un rol esenial n procesul de nvtrnnt al nevztorilor l are intuiia, care asigur cunoaterea ne. mijlocit a obiectelor i fenomenelor lumii. Utilizarea unor procedee intuitive adecvate condiiilor psihofiziologice ale orbirii congenitale, precum i folosirea tehnicii moderne, a modelrii electronice i cibernetice a ochiului, permit o tot mai mare apropiere a posibilitilor de cunoatere ale defj. cientului de cele ale omului cu vedere. i n producie unii nevztori congenitali apreciaz mai greu, cel puin n primele etape ale elaborrii deprinderilor de munc, distantele ntre agregatele mainii, locul materialelor i locul prelucrrii n agregate n succesiunea operaiilor tehnologice, iar alii obin rezultate slabe n nsuirea unor deprinderi de munc implicnd astfel de aciuni. Elevul R.D., ne vztor congenital n vrst de 19 ani, absolvent a opt clase elementare, dei este dezvoltat normal sub toate aspectele, nu a putut face fat nici unei meserii. Dovedind ns unele aptitudini muzicale, el a fost repartizat la clasa de acordaj de piane de la coala profesional nr. l pentru nevztori Vatra Luminoas" .din Bucureti. Aici el da rezultate bune, dovedind totodat aptitudini muzicale pentru mai multe instrumente: vioar, saxofon, clarinet i pian. Auzul i permite o adaptare mai organic, mai adecvat aciunii dect tactul i micarea, pentru profesiuni chiar simple. O serie de experimente efectuate de noi cu nevztori congenitali de la coala special profesional de orbi Vatra ' Luminoas" au artat rolul compensator pe care-1 au analizatorii normali n interaciune, n procesul cunoaterii unor caliti specific vizuale: utiliznd analogia i comparaia, & pot reflecta aceste caliti prin echivalente, unele cu totul relative. ntrebai urmtoarele: ei au relatat cum i imagineaz caliti ca lumina i culorile' mi imaginez lumina ca o ap ntins, linitit. er binte. Culoarea roie este imaginat ca o flacr cald, fi '
98

Culoarea verde-deschis este descris n comparaie cu ~~~~ul reavn de frunze, primvara, iar culoare verde-nchis "ste* asemnat" cu mirosul de pdure vara. __!' Culoarea alb este descris ca fiind ceva curat, ca peretele neted, fr asperiti. Dac n ceea ce privete coninutul, analogiile i compa raiile Pot reda chiar i aProximativ imaginea calitilor vi zuale ale obiectelor i fenomenelor, forma n care are loc procesul de cunoatere i de orientare n spaiu la nevzto rul congenital este mult ngreuiat i limitat de nsi forma specific de reflectare a analizatorilor normali i n deosebi de forma de reflectare predominant tactil-motorie, care este nemijlocit, deci impune contactul cu obiectele i fenomenele. Cum n majoritatea relaiilor de apropiere, n orientare sau n cunoaterea obiectelor este implicat mna sau prelungitorul ei, bastonul, forma n care se desfoar cunoaterea tactil este predominant analitic i succesiv. Cunoaterea pe cale auditiv are loc n dou modaliti: n deplasarea orbului sau n condiii statice; n ambele cazuri ea are la baz percepia sunetelor i a zgomotelor difuzate n spaiu. Practic, n cazul aciunii omului n micare, recepia stimulilor auditivi se realizeaz att analitic ct i succesiv, n contact cu obiectul static asupra cruia se exercit aciu nea (n procesul de producie orientarea asupra mainii), recepia se face prin zgomotele mainii, care capt semni ficaii operative, nemijlocite de obiectul muncii. Deplasarea n spaiu este de asemenea nemijlocit, dei o serie de exci tani auditivi pot sprijini orientarea tactil-motorie, att din apropiere ct i de la distan. Consecina acestui fapt este ncetinirea aciunilor omului nevztor, durata mai mare de orientare, de investigare i explorare a spaiului i a obiec telor, ceea ce face ca nivelul de adaptare a deficientului, i ndeosebi a nevztorului congenital, s fie sub posibilitile omului cu vedere, chiar i ntr-un stadiu . mai avansat al uiomatizrii aciunilor sale. i analizatorul vizual proce50 analitic i integreaz realitatea n elemente distincte rnom r^mente succesive: analiza i temporal a succesiunii care "" apare ' ms n primul plan, dect n cazul n Un obiect din coni de realitate se prezint n micare, semnalnd uu Plasarea sa (o motociclet n deplasare).
99

Ne gsim n faa aceluiai argument care afirm c carea la omul cu vedere este vizua lizat i prin urma re reaciile optice, n cazul unui obiect n micare, se desfoar nc din primul moment simultan, dar i succesiv pentru a recepiona micarea continu i rapid. La nevztorul congenital, micarea (funcia analizatorului motor) fiind lipsit total de imaginea vizual a efecturii ei, este frnat. Cazul nevztorului congenital S.D. de la coala special Vatra Luminoas" reprezint un exemplu tipic de incoordonare motorie: datorit lipsei totale a influenei reglatoare i coordonatoare a controlului vizual, la venirea n coal acest ne vztor nu avea elaborate automatismele mersului i nici ale succesiunii pailor n deplasarea n spaiu. El nu tia" s-i menin poziia vertical n mers, necesar efecturii libere a pailor; biomecanica sa, n ansamblu, era tulburat, ncercrile de a merge se manifestau mai curnd prin srituri dezordonate. Sub influena educaiei fizice sistematice, prin procedee speciale i de durat, s-a putut obine restabilirea treptat a stereotipilor motori coreci, printr-un proces anevoios de nvare, prin coordonare proprioceptiv i prin relaii aferent inverse i de umanizare a micrilor i integrare normal n relaiile de via i de munc. Apare i astfel tot mai clar ideea c omul este un produs al vieii sociale. Dar i n cazul unei dezvoltri normale, la nevztorul congenital se observ c n procesul de producie dificultatea de coo rdo na rea ra p id i simu lta n cu a na liza to ru l motor atrage dup sine un ritm ncetinit n efectuarea muncii, chiar ntr-o perioad cnd deprinderile de munc pot ii auiomatizate. Coordonarea tactului cu micarea parc irneaz capacitatea motorie, n cazul aciunilor desfurate \n lan, n modalita te a ra p id i simu lta n ce ru t de ma in n muncile automate sau semiautomate, n cazul n care maina nu este adaptat deficienei i nici deficientul condiiilor ei, maina o ia naintea omului deficient, eliminndu-1 din procesul de producie. n proce sul de nv mn t, n proc esul de producie _ i n relaiile practice cu aceti nevztori, trebuie s se in seama de faptul c orientarea n cadrul unui referenial spaial tridimensional are la baz analiza polisenzorial, n care intervin informaiile primite de la receptorii multipli i rii la care ne-am referit.

procesul educativ interveniile trebuie orientate i a a l t o r c o n s e c in e , c a ac e le a a l e po s tu r i i , f oa r t e e vi - i care se accentueaz ndeosebi la nevztorii conge-?. ji c a de exemplu redresarea poziiei vicioase a capului, n la orbirii congenitali este adus mult spre piept datorit absenei p osib ilit ilo r de a explora spaiul cu pirivirea n t r - un a r c d e 1 8 0 , a t t n se n s o r i zo n ta l c t ma i a le s n sens vertical, ca n cazul omului cu vedere. Interveniile pentru corectare trebuie canalizate i n sensul dezvoltrii micrilor fine ale corpului i ale feei, deoarece la unii nevztori acestea snt nedifereniate i lipsite de finee. La alii aceast inerie se apropie mult de starea de anchiloz. De aceea i complexul de msuri pedagogice i concepia de elaborare a mijloacelor moderne educative compensatorii trebuie orientat n acest sens. Avem n vedere aici i mo delele electronice care prin structura lor oblig pe nevztor la micri de restabilire a funciilor pierdute sau tulburate, n direc ia unei maxime apropieri de starea normal, spe cific uman. Aici distingem dou modaliti de instalare a deficienei: 1) o instalare lent n ani de zile; 2) o pierdere brusc, prin accident i traumatism, ceea ce determin un dezechilibru brusc, grav. n orbirea su rvenit, consecinele deficienei prezint unele aspecte diferite de cele ale orbirii congenitale, datorit i faptului c nsi deficiena se poate instala i evolua n mod diferit, cu implicaii psihofiziologice corespunztoare. a) Evoluia lent a unui glaucom infantil, de exemplu, determin timp de ani de zile un proces treptat de adaptare compensatorie, uneori relativ, a deficientului la noile conQiu ale pierderii treptate i definitive a vederii. In acest caz, in procesul instructiv-educativ funciile vederii pot i trebuie transferate treptat n modalitile reflectorii ale analizatorior normali. Momentul critic al orbirii poate fi astfel ntmpis'h'Vf 1 - 1 S 6ri e d e msu ri pedagogice care s adapteze poa t t - l e p s i h i c e i P rac ti ce al e omulu i la noua s it ua ie , cu mai mu lt cu ct acest moment nu poate fi evitat. Ideea c citir C R deficieni gravi trebuie s-i nsueasc scrierea i lle nc din just T . perioada cnd au vederea i are carea P r in formarea reprezentrilor vizuale care nles101

100

nesc analiza i diferenierile spaial-tactile n structura grupe' l fundamentale de scriere i citire n sistemul Braille. In aceast form de orbire survenit, dezechilibrul produs nu are un caracter brusc, ci este rezultatul unui proces lent de relativ acomodare i integrare la condiiile deficienei b) Cu totul alta este situaia n cazul orbirii survenite n mod brusc, ca rezultat al unui traumatism, al unei explozii, al unei rniri, al unei mbolnviri grave sau al unei intoxicaii n acest caz dezechilibrul cuprinde dintr-o dat ntreaga neurodinamic cortical, cu consecine asupra vieii psihice i a capacitii de integrare a deficientului n viaa social i n producie. Pierderea vederii n asemenea condiii ntrerupe brusc stereotipii dinamici ai cunoaterii i ai orientrii n modalitate optic, structurai n ntreaga existen a individului. Snt tulburate procesele de excitaie i inhibiie, activitatea de analiz, de difereniere i de sintez. Aferentaia vizual cu specificul ei reflectoriu nceteaz de a niai informa scoara cerebral, ceea ce face s se ngusteze mult programul de impresii care excit sistemul nervos central. Consecinele fiziologice determin, la rndul lor, o serie de consecine de natur psihologic. Evoluia n etape a procesului de suplinire, de compensare a lipsei vederii, atrage dup sine ameliorarea unor consecine n percepia, n sfera reprezentrilor n gndire, n atenia i n deprinderile vizualmotorii. Treptat i numai sub influena activitii i a educaiei are loc un proces de restructurare a schemei funcionale, cu participarea analizatorilor normali, cu influene corespunztoare asupra activitii psihice a nevztorului. Aa cum vom vedea mai departe, aceste influene se produc att n coninutul activitii psihice, ct i n forma de reflectare. Peste coninutul i forma vizual de reflectare pierdute se structureaz coninutul i forma reflectorie tactil, auditiv, vibratorie, motorie etc. Datorit legturilor asociative care unesc cele mai ndeprtate zone de pe scoara cerebral, i interaciunii analizatorilor, n schema funcional care se elaboreaz este atras i zona vederii din occipital, care, dei nu mai pri; mete aferentaia vizual, face ca scoara cerebral s-i menin starea de excitabilitate la un anumit nivel, s se

mai leze activismul psihic i prin urmare s permit o nt integrare a stimulilor din ceilali analizatori, s se efl duc transferul n vechile reprezentri ce favorizeaz adaptarea compensatorie. plasticitatea scoarei cerebrale de a pstra urmele legar'lor nervoase elaborate sub influena vederii se manifest V -n aceea c aceste urme se reproduc prin participarea sistemului de legturi vizual-motorii elaborat n trecut, n actul percepiei tactile sau auditive, att n procesul de nvmnt, ct i n activitate sau n producie. Observaiile noastre efectuate asupra nevztorilor cu orbire survenit arat c acelai desen este mai bine executat cu ochii deschii dect dac li se cere s-1 execute cu ochii nchii. Mersul este mai sigur i mai coordonat cu ochii deschii dect dac snt nchii ochii. Ei pat compara, diferenia i pot aprecia distana fa de obstacole mai bine dect nevztorii congenitali. Aa cum am vzut, la locul de munc ei pstreaz aceeai poziie ca i vztorii urmrind cu privirea operaiile procesului de producie. Pe baza reprezentrilor vizuale existente, trebuie explicat i capacitatea de a pstra deprinderea de a scrie n alb-negru o perioad ndelungat dup pierderea vederii. Prin simpla ndoire egal a foii de hrtie n scopul obinerii de rnduri simetrice, se realizeaz o liniatur care orienteaz tactil pstrarea rndurilor n procesul scrierii. Conservarea reprezentrilor vizuale, ca i a sistemului de legturi vizual-motorii, se exprim n aprecierea i redarea corect a spaiului ocupat de liter, a intervalelor dintre litere, a formei i poziiei fiecrei litere n ansamblul textului, ca i asupra caracterului lizibil i estetic al scrierii. Reproducem un astfel de text efectuat de nevztorul B.C. Q upa 14 ani de la pierderea vederii (fig. 14). c'l ultat . ul experimentului de fa ne permite s lrgim ie practice de scriere a orbului survenit, pentru acele ren!" 1 Cdre ^^ u ^ z cu m ai mult uurin i pot coordona dinii Sntrile vizuale i tactil-motorii n aprecierea amplitument i-canlor- Pe de alt parte, se confirm, pe baz experiC n actul surven-t Percepiei tactil-motorii, la orbul n " este posibil aprecierea amplititudinii microspaiilor
103

102

Probleme ae percepiei

Fig. 14. Scriere n alb-negru de nevztorul C. C.

Consecinele orbirii se manifest n activitatea psihic a f cientului ntr-o factur psihologic comun orbirii congetale i orbirii survenite, dar i difereniat. 11 Reprezentrile vizuale, n msura n care snt conservate, Darticip n procesul percepiei lumii reale, precum i la tructurarea i ntregirea imaginii senzoriale prin dominanta La lecia de tiinele naturii, de exemplu, doi elevi nevztori, unul congenital, iar cellalt cu orbirea survenit, fac o descriere comparativ ntre vulpe i lup ca animale de prad. Nevztorul congenital face urmtoarea descriere: Lupul i vulpea snt animale de prad; ele au corpul acoperit cu pr. Lupul este mai lung i mai gros dect vulpea, are capul mai mare dect al vulpii, avnd 4 picioare puternice pentru fug i o coad stufoas ca i vulpea. Coada vulpii se pare c este mai stufoas ca a lupului. Ghearele snt puternice i ascuite la amndoi.. ." Nevztorul icu orbirea survenit, care cunotea vizual att lupul ct si vulpea, descrie cele intuite astiel: Lupul i vulpea snt animale de prad. Ele au corpul acoperit cu pr. Lupul are prul de culoare sur-glbuie; pe cap i spate este mai mult sur, iar pe burt i picioare este glbui-alb. Culoarea i-o schimb dup anotimpuri; iarna devine mai alburie. Vulpea are culoarea rocat; burta este glbuie, iar picioarele mai negre. Coada este stufoas, lung, de culoare rocat-gri. Lupul este mai mare dect vulpea; nlimea lui poate ajunge la brul vntorului, n timp ce nlimea vulpii este cam la genuchii vntorului; i n lungime lupul este mai mare ca vulpea. Urechile vulpii snt ascuite ca i ale lupului, dar sint mai mici i de culoare neagr, n timp ce ale lupului smt sure, iar nuntrul lor lirele de pr snt glbui". Din cele cteva elemente ale descrierii datelor percepute este uor de observat rolul pe care l are existena reprezenanior vizuale n completarea, mbogirea i redarea adecata a datelor senzoriale tactil-motorii reflectate n elaborarea acestea rentUni~ punnd n evident un alt aspect ce dife/az orbirea congenital de cea survenit. f jresii ^6 exemPle Pot Pune n evident i gradul de re-'Une i de pierdere a reprezentrilor vizuale, ca i me105

automatizrii aciunii. Cercetrile lui N. Am i r i S. Kugelmass din 1959 1 (publicate de P. F r a i s s e n Psihologia experimental, voi. VI, p, 152) duc la concluzia c subiecii legai la ochi comit erori n fixarea unui punct dat, dup cum i fixeaz sau nu ca reper unele pri ale corpului. Pentru aprecierea acestor, erori nu au fost ns urmrite i efectele automatizrii exerciiilor. In experimentele noastre referitoare la scrierea automatizat n alb-negru de ctre orbul survenit, se constat eliminarea erorilor de fixare i de localizare a grafemelor; considerm aceasta un rezultat al stereotipizrii, al automatizrii relaiilor tactil-motorii pe baza imaginilor reziduale ale vederii.
1 Frai s se, P., P i a g e t, J., Trite de psychologie experimentalePresses Univ. de France", voi. VI, La p&rception.

i a microdistantelar, dar numai pe baza unor suficiente exerciii i a

104

todele i procedeele ce trebuie utilizate n procesul de n vtmnt pentru conservarea acestor reprezentri. Cercetarea acestei probleme ne-a artat c pierderea reprezentri^ vizuale nu se gsete ntr-un raport direct proporional cu scurgerea timpului i c o serie de factori pot contribui la conservarea lor. Atunci cnd ncepe s se manifeste, fenomenul regresiunii apare i n visele orbilor cu deficienta survenit. Unul din subiecii cu care am experimentat acest fenomen orbise n rzboiul din 1944; el fusese ofer de camion i lucra n zona Munilor Neamului. In relatrile sale asupra modului cum viseaz, preciza c n prezent (1962), dup 18 ani de la orbire, totul pare cenuiu, peisajul munilor i apare ters, fr culori dar simte cum strnge volanul mainii n mini. El pstreaz prin urmare senzaiile tactile ale conducerii mainii. Dei imaginile vizuale-cromatice snt pierdute, snt totui conservate reprezentrile acromatice (cenuii). De asemenea, n locul senzaiilor vizuale ale conducerii s-au instalat senzaiile tactile (strngerea volanului). Procesul de regresiune se desfoar n timp fr a fi direct proporional cu scurgerea lui. La pierderea acestor reprezentri contribuie n mod esenial lipsa utilizrii, a exersrii i a repetrii acestora. Dei nu avem o curb a regresiunilor (ea ar fi i dificil de reprezentat, datorit caracterului su individual), totui chiar i ipotetic trebuie admis c fenomenul evolueaz de la difereniat spre nediferentiat, de la forme i conturi precise la forme vagi i terse, de la pierderea nuanelor cromatice la culorile de baz, i, n sfrit, la pierderea calitilor acromatice. n scopul conservrii reprezentrilor vizuale este necesar includerea n procesul cunoaterii a obiectelor i fenomenelor i a calitilor lor vizuale, actualiznd permanent i completnd imaginile vizuale pe care elevii le pstreaz. n acest sens vom analiza n capitolele urmtoare i m' dalitatea de a influenta conservarea reprezentrilor vizuale prin mijloace moderne, prin transformarea electronic 61 a luminii n sunete, aadar asigurndu-se posibilitatea percepU prin echivalen de coninut i form a unor caliti vizual^ Printre alte mijloace care pot contribui la conservare reprezentrilor citm implicarea analizatorului auditiv pent
106

Descrierile verbale; povestirile, compoziiile i indicaiile n are trebuie s se includ datele vizuale despre obiectele i fenomenele ale cror reprezentri snt pstrate de elevi. i ne cale tactil i prin pipit pot fi consolidate vechile imagini vizuale. Aici ns, pentru a se asigura creterea eficienei procedeului, se impune descrierea concomitent de ctre vztor i intuirea de ctre nevztor a obiectului descris. Nevztorul trebuind s fac fa unor condiii speciale att n orientarea n spaiu ct i n procesul de producie, este obligat s apeleze necontenit la memorie, n condiii n care omul cu vedere nu simte nevoie de aceasta. In timp ce n deplasare, de exemplu, omul cu vedere poate citi pe indicatoare staia de troleibuz la care trebuie s coboare, eliberndu-i pe parcurs contiina pentru alte preocupri, nevztorul este obligat s memoreze itinerariul, numrul, denumirea i succesiunea staiilor pin la locul de cobonre. Cu mult mai complicat este situaia n deplasare pe jos fr nsoitor. In acest caz, utilizarea unor procedee de orientare se sprijin ndeosebi pe memorarea topografiei locului, a reperelor tactile, auditive etc. constante, a direciilor care pot li foarte sinuoase, de multe" ori orientarea lcndu-se dup numrul de pai pe care-i parcurge (aceasta mai ales n prima etap a pierderii vederii). Artam mai sus caracterul polisenzorial al recepiei mesajelor pe care nevztorul le analizeaz, le difereniaz i ie sintetizeaz n procesul reflectrii, ndeosebi n deplasarea m spaiu (mesaje tactil-motorii, auditive, termice, vibratorii, propnoceptorii etc.). Aceste mesaje semnalizeaz omului repere i obstacole pe care le-a memorat sau trebuie s le n dTs 6 Pentm a le putea interce Pta spaial i a se orienta antnaJ^memoria nevztorului este permanent solicitat, anelor i m Sltuau n care omul cu vedere nu simte nevoia promova?- ? e norie De - aceea trebuie respins ideea greit, de o mp m trecutn virtutea creia nevztorul ar dispune cu niprrW ne s ecinc P "- dezvoltat automat, imanent, odat AstfS T Ved f. rii; un f el de energie spiritual" eliberat. 1CatU &U f St Kn imanent u eTv ^^ * n legtur cu Pre' l OH l~rea a auzului, n special a auzului ' aata cu pierderea vederii. Pornind de la asemenea
107

premis se preconiza ideea c nevztorii trebuie orientat' cu precdere spre profesiunea de muzicant sau muzician, dei muli dintre ei erau lipsii de aptitudini muzicale, nu aveau dezvoltat auzul muzical, unii avnd chiar deficiente de auz n forme avansate. Astfel de exagerri mergeau att de departe nct unii autori propuneau ca n timp de rzboi, cnd pe mare este ceat, s fie folosii orbi pentru detectarea auditiv a prezentei navelor inamice. V. S. S v e r l o v, n lucrarea sa Orientarea n spaiu a orbilor, critic asemenea idei eronate. n cadrul cercetrilor ntreprinse la coala de orbi Vatra Luminoas", am constatat c unii nevztori aveau asociate i deficiente de auz, n grade diferite, dei unii dintre ei erau utilizai la telefonie. i n gndirea nevztorilor se pot manifesta consecinele pierderii vederii. Se tie c att gndirea ct i vorbirea se sprijin pe datele senzoriale ale realitii obiective i c pe baza acestor date se opereaz generalizri i abstractizri, se elaboreaz noiunile, judecile i raionamentele. La nevztori, ngustndu-se aferentatia prin pierderea stimulilor senzoriali optici din realitatea obiectiv, se poate produce un decalaj ntre latura abstract i cea concret a cunoaterii. Notiuni, judeci i raionamente corecte, sub raportul generalizrilor verbale, pot fi formale din punctul de vedere al sprijinirii lor pe componentele concrete. Unii elevi nevztori pot opera corect cu noiuni despre obiecte i fenomene, pot generaliza i abstractiza la niveluri superioare, dar cnd li se cere s descrie coninutul concret al generalizrilor i abstractizrilor exprimate, ei fie c nu cunosc acest coninut, fie c-1 exprim greit sau cu lacune eseniale. nsuirea formal a cunoaterii obiectelor i fenomenelor de ctre nevztori poate fi prevenit prin aplicarea, n procesul de nvtmnt, a intuiiei i a unei judicioase mbinri a descrierii i indicaiilor verbale cu intuirea obiectului, pnn participarea a ct mai muli analizatori. Un rol important n procesul de nvtmnt, n activitate i n procesul muncii l are, n acest sens, analiza practica, comparaia i sinteza practic, adic descompunerea n e" mijlocit a obiectului n prile lui constitutive, compararea lor i reconstituirea, adic realizarea sintezei obiectului analizat. In acest mod concretizarea, abstractizarea i generau108

i cu care opereaz elevii orbi vor reflecta corect att nonentele senzoriale, ct i implicaiile raionale, prin C are particularul i generalul, evitndu-se astfel formalismul n cunoatere. Elaborarea noiunilor, a judecilor i raionamentelor recte este ns dependent de modul cum se organizeaz actul percepiei, de bogia de coninut a reprezentrilor despre obiecte i fenomene. Mai mult ca n cazul copilului normal, gndirea corect a copilului orb trebuie pregtit prin modalitile cunoaterii senzoriale, ndeosebi pentru calitile vizuale inaccesibile orbului. Trebuie s avem n vedere i aici diferentele existente ntre orbii congenitali i cei cu deficient survenit. Atenia, ca activitate psihic ce nsoete ntreaga viat psihic a omului, prezint o important deosebit, mai ales pentru nevztori. Lipsa de atenie ntr-un anumit moment a omului cu vedere poate fi corectat uor prin recepia vizual rapid, global i simultan a situaiei, n aceleai condiii, nevztorul reacioneaz ntr-un timp mai ndelungat, prin micri succesive i uneori imprecise, mai ales n cazul lipsei unei confruntri nemijlocite cu obiectul sau cu obstacolul. Nevztorul, neputnd urmri existenta unui obstacol i nici evoluia n spaiu a unui obiect sau fenomen pe care-1 percepe auditiv cu precizia pe care o d vederea, trebuie s-i deplaseze permanent atenia n diferite direcii, s o concentreze ntr-o direcie sau alta dup intensitatea i semnificaia stimulilor percepui. Fr o astfel de educare a calitilor ateniei ndeosebi n orientarea n spaiu, echilibrarea organismului n condiiile foarte variate ale mediului este foarte mult ngreuiat, dac nu chiar imposibil. Necesitatea educrii calitilor ateniei la nevztori (ndeosebi distribuia, mobilitatea i concentrarea) este cu att mai mare cu ct pierderea analizatorului vizual i priveaz e pll snt cantitate de stimuli din lumea extern, stimuli care ti mare^ ln ?. ni unorexcitani ai scoarei cerebrale i cauze ale men1 , focare cu excitabilitate optim, ca baz fiziologic a M ateniei. ser anat"11' ?cunoszicute e ie de experiene devenite clasice n . 3 f anali "V* - * i l9i , care constau n extirparea diverilor Parte H - ' Animalul supus operaiei doarme cea mai mare e am tmp; datorit absentei stimulilor din diferii anaZl

109

lizatori care nu mai acioneaz ca excitani asupra scoarei cerebrale. La om, problema prezint un aspect calitativ deosebit, n sensul c excitanii acioneaz nu numai prin fora lor fizic ci i prin semnificaia lor. La omul cu vedere, actul ateniei se exprim printr-o serie de manifestri exterioare vizibile, caracteristice, care la nevztor fie c snt slab exprimate, fie c lipsesc. Acest fapt trebuie avut n vedere n procesul de predare n coala de nevztori, deoarece atenia i interesul snt condiii eseniale ale nvrii, cu att mai mult cu ct particularitile deficienei pot masca expresia lor exterioar. Nevztorul poate urmri lecia cu atenie chiar innd capul orientat spre piept sau ntr-o direcie nedefinit, lipsindu-i adesea de pe figur expresia adecvat ateniei. Ambliopii, la care folosirea resturilor de vedere accentueaz i mai mult efortul i oboseala, pot ine ochii nchii i capul pe banc, ascultnd n acelai timp lecia cu atenie i interes. n procesul de educare, de corectare fizic a consecinelor orbirii, ndeosebi la nevztorii congenitali la care aceste manifestri snt mai accentuate, un loc important trebuie s-1 ocupe educaia iizic i educaia pedagogic-metodic pentru dezvoltarea ateniei auditive i a coordonrii generale a micrilor, a expresiei adecvate a micrilor feii i corpului, mimica i pantomimica, specifice n actul ateniei. Intre mijloacele moderne folosite n acest scop snt i mijloacele electronice i panoul de tras la tir pentru nevztori1.

Se pune problema dac exist o psihologie a orbilor^ care s-ar dezvolta ca o consecin a acestei deficiene. lata cteva consideraii asupra acestei probleme deosebit de dificile: In unele lucrri din trecut, ndeosebi n lucrri cu caracter beletristic, precum i n vocabularul uzual nescris, p
1 Aparatul este imaginat i construit de un colectiv de profesori de coala profesional de orbi Vatra Luminoas" din Bucureti.

finite, dei din ce n ce mai rar, unele expresii ca lumea-fi hlor"-, universul orbilor", psihologia orbilor". 01 Folosirea unei asemenea terminologii constituie o eroare coninut, deoarece afecteaz att moral ct i practic problema integrrii sociale a deficienilor de vedere. Problema unui univers al orbilor", n care schimbul de formaii i adaptare a omului fr vedere se realizeaz prin analizatorii rmai normali, a fost explicat n capitolul despre compensaie. Asemenea teorii, prin implicaiile lor pot crea la nevztori o stare de izolare, de retragere n sine, alteori de egoism, de susceptibilitate excesiv, de nencredere n cei din jur, de respingere a tot ce nu este elaborat de aceti deficieni etc. Or subordonarea personalitii umane unor astfel de trsturi psihologice i morale intr n socialism n contradicie cu realitile sociale i educative, precum i cu structura psihologic uman. Numai n societatea n care domin spiritul individualist i lipsa unei preocupri susinute eticosociale, orbii triesc sentimentul izolrii i al poverii morale i materiale pentru familie i societate. Opus spiritului individualist, n societatea socialist domin spiritul de integrare colectiv, de asisten moral i social cu toate implicaiile sale. Prin educaie, prin activitate i munc, orbii snt integrai ntr-o profesiune, n viaa de familie i n cea social. Consecinele inerente deficienei de vedere capt astfel forme compensatorii care i apropie tot mai mult pe orbi i ambliopi de posibilitile omului cu vedere. Lumea lor" n care se puteau retrage altdat este astzi lumea noastr, a tuturor, n care ei pot lucra, pot crea n cele mai variate domenii. Diversitatea profesiunilor efectuate astzi de orbi i ambliopi, ca i randamentul dat de acetia att n profesium le manuale, ct i n cele intelectuale, este nu numai cauza, ar S1 consecina procesului de integrare familial i social. .aliza particularitilor psiho-fiziologice n orbire a scos eviden faptul c lipsa aferentaiei vizuale determin fe--^6 ac a tare CU * P compensatorie, fr ns a apare noi AsaH noi func ii 1S t psihice n neurodinamica cortical. subst deficien tii de vedere nu poate fi vorba de uri sau u material nou care s dea ' natere unei noi psihologii "nor procese psihice noi n cunoatere, n afecte sau
l

110

111

voin. Particularitile caracteriale datorite unei insuficiente educaii snt susceptibile de a adinei unele diferene ntre orbi i vztori, dar fenomenul nu are caracter legic. Astfel de diferenieri exist i la oamenii cu vedere; deosebirea const n aceea c unele trsturi comportamentale pot fi accentuate la nevztori de consecinele deficienei, dar numai n anumite condiii i determinate de anumii factori. ntre factorii care pot adnci unele diferene n conduita orbilor, sau care pot genera unele trsturi negative snt, pe ling lipsa de educaie, lipsa de cultur, nencadrarea n viaa de familie i neintegrarea n activitate, n procesul muncii. Aadar, promovarea unor idei despre o pretins superioritate compensatorie a orbilor (ndeosebi a celor congenitali), despre un univers, o lume i o psihologie proprie orbilor snt greeli fundamentale, respinse de realitile psihofiziologice i sociale, respinse de interpretarea dat de tiin.

CAPITOLUL

O rie n ta re a i d e p la s a re a in s p a iu a n e v z to rilo r
Aspecte teoretice i practice Consideraii asupra ciberneticii vederii la om n procesul percepiei spaiale; implicaii n orientarea i deplasarea nevztorilor Teorii i mijloace clasice n orientarea i deplasarea nevztorilor n spaiu Contribuii la interpretarea tiinific a fenomenului de orientare i de deplasare n spaiu a nevztorilor Mijloace i procedee moderne, electronice, folosite n orientarea n spaiu a nevztorilor. Demonstraii practice cu aparatura electronic.

Orientarea i deplasarea n spaiu a nevztorilor constituie unul din cele mai dificile i mai complexe aspecte ale procesului de cunoatere. Complexitatea acestui fenomen este determinat de unele Condiii subiective i obiective, dintre care vom analiza pe cele mai semnificative: a) Elemente de cibernetic a vederii n percepia i reprezentarea spaial. Caracterul adaptativ al vederii n raport cu eiiali analizatori, deoarece analizatorul vizual este prin elen organul reprezentrilor vizuale. b) s a P tiul topografic al nevztorului, definit n raport cu 3 si securit ii t Personale i de analizatorii implicai n rea semnalelor de la obiectele i fenomenele exis113
* S ANI CONSTANT*

iBUQTECA

tente la diferite distante n spatii, spaiul apropiat, spaiu] mijlociu i spaiul ndeprtat. c) Poziia i relaia subiectului i a obiectului in raporturile spaiale, care pot fi statice, n micare, sau att statice ct i n micare; direcia de deplasare, viteza, condiiile atmosferice, acoperirile terenului, precum i ali factori care po't influenta orientarea i deplasarea n spaiu a nevztorilor. a) Revenind la primul aspect, prezentarea unor elemente de cibernetic a vederii spaiale ne este impus de faptul c n ambliopie i n orbirea complet, unde lezrile pot avea grade diferite, snt afectate n mod corespunztor i mecanismele recepiei spaiale. Superioritatea adaptativ a ochiului n spaiul tridimensional se bazeaz pe mecanisme morfofunctionale, centrale i periferice unitare, care asigur recunoaterea formelor, contrastul, recunoaterea culorilor, detectarea formelor in micare. 1. Recunoaterea formelor are la baz funcia microsupraeelor de ordinul al Il-lea din structura retinei. Dup autori caSutherland i Yung, este posibil ca n recunoaterea formei obiectelor s participe i microsuprafetele de ordinul I. Cmpurile receptoare ON care in de microsuprafetele de ordinul al Il-lea semnalizeaz apariia stimulrii luminoase, iar cmpurile de tipul OFF semnalizeaz ncetarea stimulrii luminoase. n interiorul acestor cmpuri, la nivelul receptorului exist 3 zone: o zon central, una intermediar i una periferic, a cror organizare i schimb de mesaje ON i OFF permit o adaptare mai fin la detectarea formelor. i fenomenul de contrast, esenial n percepia obiectelor n spaiu, are la baz fenomene inductiv-negative ntre canalele vizuale aferente. Aceeai organizare o gsim la nivelul creierului, numai c aranjamentul conexional aici este invers. Efectul de contrarietate care exist ntre zona central i zona periferic, ca i schimbul invers ntre tipul de reacii ON (nceputul excitaiei) i tipul OFF (sfritul excitaiei) mresc considerabil capacitatea de recepie a formei i a P" zitiei obiectelor n spaiu.
114
Nl * }

rceptia culorilor este inaccesibil orbilor, dar relativ hil la cei cu resturi de vedere. Noua teorie elaborat f C r S ranit, Haldan, H a r t d r i ge, H ar 11 ine i Wald - mai direct percepia culorilor de intensitile de lumin. 'ntensittile puternice pot fi excitate formaiile bicromatice, timp ce n intensitile de lumin medii snt excitate formaiile tricromatice. Or n ambliopie, tulburrile morfofunctionale afecteaz i capacitatea de recepie a intensitilor de lumin, influentnd astfel procesul percepiei corespunztoare ndeosebi nuanelor culorilor. Pe plan pedagogic acest fenomen are o deosebit important n modul de elaborare a manualelor pentru ambliopi, a caietelor, a dimensiunii literelor, a ilustraiilor i a culorilor ce se folosesc n genere n scopuri didactice, a modalitilor de iluminare etc., precum i a metodelor i procedeelor didactice folosite n procesul de nvtmnt pentru realizarea unei adaptri compensatorii optime. Un aspect esenial al orientrii i deplasrii n spaiu n constituie detectarea formelor n micare. Fenomenul acesta are loc n sistemul nervos central i se bazeaz pe analiza n timp a structurilor mesajelor care sosesc de la celulele retiniene ca reflectare a micrii obiectelor n spaiu. Cmpurile receptive din regiunile periferice ale retinei fiind mai numeroase, explic de ce zona periferic a retinei semnalizeaz n mod predominant micarea, nelegem astfel ce consecine are pentru perceperea micrii n spaiu starea acelor ambliopi la care leziunile cuprind zona periferic a retinei. n ceea ce privete detectarea sensului micrii n timp, exist opinii controversate, dat fiind complexitatea acestui mecanism; se pare c ea nu este realizat de cmpurile ON, ci de cmpul asimetric OFF, i c la baza analizei acestor fenomene stau procese biochimice i fiziologice complexe. Considernd, aadar, procesul percepiei spaiale i al reprezentrii spaiului n lumina unor elemente de cibernetic a vederii, putem conchide: retina se adapteaz la modaliti operaionale diferite; j~~ sistemul nervos central controleaz aparatul retinian; conexiuni inverse retina este inclus ntr-un sistem
115

*T-* T

'fi A l

adaptativ complex, care optimizeaz transmiterea i prelucra- rea informaiei 1. Cum multe din tulburrile de vedere snt legate de struc tura morfofuncional a retinei, consecinele se resimt n n treg sistemul de conexiuni nervoase, cu repercusiuni n deosebi n transmiterea i prelucrarea informaiei din spaiul tridimensional. Dar n orientarea spaial particip i alte procese psihofiziologice, care datorit tulburrilor de vederi, snt lipsite de coordonare i precizie. Dintre acestea amintim: aciunea muchilor oculomotori n procesul de acomo dare i convergen; aciunea muchilor ceialogiri n micarea capului n arc de 180; eiectul de paralax; efectul de acoperire in plasarea obiectelor n spaiu; perspectiva aerian; obiectele mai ndeprtate au con tururi mai terse dect cele apropiate; constanta percepiei; efectul i perspectiva, dup care percepia vizual a structurii cmpului, ntr-un spaiu acoperit de repere, ofer o evaluare mai uoar i mai exact (aprecierea spaial pe mare este cu mult mai dificil). Snt i alte condiii care pot participa n procesul orientrii n spaiu, ntre care citam reflexele de postur ale capului, care la orbii congenitali pot fi viciate; motricitatea ca rezultat al funciei labirintice a canalelor semicirculare i al relaiei cu formaia reticulatff. Diversitatea i complexitatea sistemelor optice unitare fac ca pierderea total sau parial a vederii s pun pro bleme din cele mai dificile att n elaborarea fenomenului compensator, ct i n construcia de instrumente i aparate electronice care s poat nlocui funcia vederii. Dei tactul reflect mai multe caliti 'dect vzul (apro ximativ nou), faptul c vzui reflect realitatea obiectiva
iBlceanu, C. i N ic o l au, E d m o n d, Conitibufii la cibernetica vederii. In: Oftalmologia", voi. VIII, nr. 2, 1964. 2 Delay, J., P i eh o t, P., Abrege de psychologie, ed. a 3-a, 1964.

iu-*-i alobal i..rapid vca funcia ,. optic s fie .mai bine cj tfiui,,unn/y . i face .. * .w H otat orientam i deplasam m spaiu i sa asigure o m ai hu n cun oatere a realit ii nconju rto are . 2 n ca z u l o rb i r i i , o a s t f e l d e a d a p ta re c o m p le x t r e b u i e l i z a t jn c o n d i i i l e c e lo r t r e i z o n e sp a i a l e a le r a p o r-tu rilor subiect-obiect. a) In cadrul spaiului apropiat, descris de ntinderea unei lu ng im i d e m n , p re lu n g it, du p un ii au to ri, la raz a de - ac iune a bastonului, se p oate vorbi de un m icro sp aiu. U n astfel de m icrospaiu l constituie nsi grupa fundamental B ra ille . n ac es t m icros pa iu n ev z toru l e ste ob liga t, la- ci ti re i s c rie re , s e f e ctu ez e u n p ro c e s d e o rie n ta re , d e a-n a liz, de diferenieri i de sintez fin. n s p a iu l ap ro p ia t, c u n o a te re a a re fo rm e n e m ijlo c i te, ntruc t tac tul i m icarea n in teraciu ne realizeaz prin - pi p it o nv luire a o biectu lu i, a p rilo r sale , ca re i de fine sc m ai uor i mai sigur calitile specifice i nespecifice. Printru n s i s t e m d e a u t o a f e r e n t a i i d i r e c t e i i n v e r s e , n e v torul z realizeaz cunoaterea prin toi analizatorii rm ai nor m ali. Trebuie observat c n spaiul apropiat, p rin n tinderea unei lungim i de mn, precum i a bastonului ca prelungitor, cunoaterea este incom parabil mai bogat, deoarece n acest spaiu pot fi folosii i stim ulii auditiv i vibratorii etc., n tim p ce n sp aiu l m ijlociu i ndeprtat tactul i pipitul i - n ceteaz aciunea, iar auzul poate fi limitat de distan. Ca prelungitor al m inii, bastonul acioneaz prin nregistrarea vibraiilor i a m odificrilor sonore la tatonarea obiectelor i a spaiului n deplasare sau static. Servind ca amplificator i rezonator, bastonul sporete cantitatea de inform aie,antrennd activ itatea psihic de di fereniere i interpretare selectiv a stim ulilor. Lovind, de exemplu, discontinuu bordura trotuarului, nevaztorul i corecteaz direcia, investigheaz obstacolele, recuno ate natura i form a lor, ocolindu-le. D ei basto nul realizeaz o aferentaie srccioas, el oblig pe nevzor la un proces activ de interpretare i selecie care-i faciliteaz orientarea n spaiu. p o a ? a r e z o na t o r p r in c o n t a c t c u o b ie c t u l , d e i s r c c io s , el t o a t P r o d u c e s t i m u l i p e o a r e m n n u - i p o a t e r e a l i z a . C orio u + a c e s t e a k a s tnul rm ne un m ijlo c em piric i lim itat de u en tare a nevztorilor n spaiu.
117

116

n spaiul mijlociu i ndeprtat, n care omul i obiectele pot fi n micare, n terenuri accidentate i pe intemperii care diminueaz capacitatea de orientare i de deplasare s-a preconizat i se preconizeaz n unele ri folosirea cinilor dresai n orientarea nevztorilor. Experimentele i observaiile noastre n problema orientrii spaiale efectuate n ultimii 15 ani1 arat rolul imens pe care l au acele mijloace care activizeaz psihologia nevztorului, n opoziie cu mijloacele care transform pe nevztor ntr-un element pasiv, supus unor soluii preformate. De aceea folosirea cinilor-cluz", care limiteaz aciunile i iniiativele omului i le subordoneaz animalului, rmne un procedeu discutabil. Iat un exemplu: A.C., inginer n vrst de 35 ani, i pierde vederea total, fiind n Elveia. Aici i se d un cine dresat pentru a fi cluzit. Datorit acestui fapt omul i-a pierdut n mod simitor capacitatea ide orientare; astzi, dup muli ani, nevztorul A.C. nu i-a putut recpta totala independen i siguran n deplasare. Fenomenul ar putea fi explicat prin cristalizarea unor stereotip! dinamici, care n condiiile orbirii snt greu de restructurat. Posibilitatea de dresare a animalelor, i ndeosebi a cinelui, a impresionat din totdeauna. Snt cunoscute experienele lui K 6 h l e r i P a v l o v cu animale, precum i trenul lui D u r o v condus de animale, experiment care a fcut senzaie mult vreme. Cinele este capabil de acte de comportament care prin complexitatea lor amintesc de inteligena uman. Totui aceste acte rmn instinctive i imposibil de restructurat n faa unor situaii noi i neprevzute n deplasarea nevztorului, mai ales n centrele aglomerate i n condiiile unor viteze foarte mari. Animalul nsui cere o ngrijire i o alimentare special pentru a nu i se altera reflexele de orientare i reflexele condiionate. ntruct n Romnia nu se practic orientarea cu cinicluz", ne lipsete baza experimental n acest sens. Considerm totui c o metod combinat ntre orientarea cu animale i orientarea liber ar putea da o mai mare in.deBeitrage zum Problem der Kompensation der Erblindung. schrift fur PSYCH. Bnd. 175 Heft 12, Leipzig, 1968.
1

nden omului n formarea deprinderilor de orientare n

S

P caracterul unilateral al rezolvrii acestei probleme n olul trecut a fost determinat de limitele cunoaterii fiz'ologiei sistemului nervos, precum i de limitele posibilitilor tehnice ale vremii. O pleiad de cercettori vztori sau nevztori, ca: Z eu n e A. 1808, Knis J. 1821, Luzardi, Diderot Sergel 1867, Ledy 1872, Scherer F. 1874, D uf ou r 1859, J a va l E. 1902, Hauptvoaei'- 1906, Wolfflin E. 1908, Romagnoli A. __ 1908, L an g 1918, Ger har d t 19201, W. D olanski 2 , Pier r e Villey 3 , V. S. S veri o v 4 , B. I. Kovalenko 5 atr a i de ceea ce e inedit n or ientar ea i deplasarea n spaiu a nevztorilor, au adus, ncepnd cu anul 1800, o serie de explicaii i teorii care, aa cum vom vedea, au fost grupate n funcie de explicaia predominant la care autorii lor au aderat. Z e u n e considera c orbii simt apropierea de obiecte cu ajutorul capului. Faptul c ei merg cu capul aplecat nainte este un gest de explorare (un tentacul) ca la animalele inferioare. K n i e considera c perceperea obstacolelor este antrenat de presiunea atmosferic. Luzardi consider c pierderea vederii face s sporeasc atenia i memoria, dar c acestea nu au forme superioare la vztori i c sensibilitatea lor tactil nu se datorete dect exerciiului, din necesitatea de a nlocui vederea. Acuitatea simurilor nu este nnscut, ci dobndit prin exerciiu; ea se bazeaz pe premise psihice individuale. Sergel susinea c simul perceperii la distan (FerngeSiihl) a obiectelor este legat de atenie i de percepia feei,
* Burklein, K ar l, Blinden psychologie, Leipzig, 1924. Dolanscki, W., Ies aveugles possedent-ils le sens des obsta- es? (l'annee psychologique), Tom 31, 1931. . Villey, Pierre, Le mond des aveugles. Essai de Psychologie, ans, 1914. La pedagogie des aveugles, Paris, 1922. <=i o , v e r l v, V. S., Orientarea n spaiu a orbilor. (Trad. M. nv. l ovalenk ^Iturii), Bucureti, 1959. 1962 . B. l., Tilopedagoghika, l, A.P.N., R.S.R.S.R, Moskva, 119

Zeit-

118

fr participarea altor impresii. Dup el, simul distanei ar fi mai ascuit n jurul urechilor i ochilor i mai sczut n zona frunii i a tmplelor. Senzaiile acustice contribuie l a orientarea orbilor. Dup Sergel, simul obstacolelor ar fi un mijloc special de a percepe senzaiile i a le distinge ntre ele. S c h e r e r se apropie de opiniile lui Sergel, considernd c simul distanei nu este imuabil, ci c se schimb n func ie de mai muli factori. D u f o u r consider c obstacolele se percep mai uor pn la nlimea umerilor, dar se percep mai greu de la genunchi n jos. El apreciaz rolul senzaiilor acustice. J a v a l admite c omul posed un al aselea sim, analog tactului, dar care nu se identific cu acesta. Hauptvogel consider timpanul un disc receptor, Wolfflin consider simul obstacolelor ca un sim in dependent de toate celelalte simuri. Romagnoli ncearc o explicaie a orientrii spaiale pe baza sintezei mai multor simuri. L a n g consider simul obstacolelor un talent care poate fi dezvoltat i perfecionat; dac nu exist, este inutil s-1 cutm. G e r h a d t vede n simul obstacolelor o sintez a mai multor simuri. Teoriile care au grupat n cursul timpului pe diferiii cercettori snt deci: teoria acustic, teoria presiunii, teoria termic i teoria unui al aselea sim, un sim special al obstacolelor. Teoria acustic, al crei reprezentant de seam a fost Truschel, explic orientarea n spaiu a nevztorilor pe baza refleciei undelor sonore i perceperea lor auditiv. Se consider c nevztorul percepe nu numai existena obiectelor, ci i distana aproximativ, precum i poziia lor n spaiu. Teoria acustic distinge dou posibiliti de a percepe obstacolele: a) prezena obstacolelor este sesizat prin modificarea zgomotelor pe care le provoac; b) sesizarea prezenei obstacolelor n linite absolut, atlt ct se poate vorbi de o linite absolut n mediul nconju rtor.
120

Subestimnd rolul celorlali analizatori i ndeosebi al lizatorului tactil i al analizatorului motor, teoria acustic a putut ajunge la o interpretare integral i unitar a Siomenului orientrii spaiale. Teoria presiunii, reprezentat de K u n z, reduce capaci tatea de orientare spaial la presiunea mecanic a undelor de la obiecte i fenomene. Intre argumentele aduse de Kunz este i acela c i orbii surzi posed un sim al obstacolelor si prin urmare nu auzul trebuie considerat la baza acestui fenomen. El susinea, de asemenea, c atunci cnd urechile snt astupate, posibilitile tactului snt doar diminuate, dar nu i suprimate, i c linitea absolut mrete posibilitile tactului. O serie de experiene cu anestezii faciale, practicate n scopul demonstrrii rolului absolut al tactului, au demon strat caracterul unilateral al acestei teorii. Teoria termic, reprezentat de K r o g i u s, admite c la baza percepiei obstacolelor stau influenele termice primite de la obiecte, rezultate din diferena de temperatur dintre subiect i obiect. Intre obieciile aduse acestei teorii este i aceea c n cazul unor temperaturi nedifereniate, nevztorul nu ar per cepe prezena altor persoane; acest fapt este contrazis de realitatea practic. Printre cercettorii care au avut o intuiie mai fin a acestui fenomen a fost i P i e T r e V i 1 1 e y, el nsui orb. Villey considera c auzul i tactul snt cele dou simuri importante n percepia obstacolelor, ntr-un lung articol pu blicat n ,,La revue philosophigue" sub titlul: La perception des obstacles chez Ies aveugles de la guerre, Villey ajunge la aceast concluzie pe baza unor experimente efectuate cu "3 de orbi, dintre care 42 aveau ceea ce el numete simul obstacolelor. _Termenul de sim" trebuie clarificat: n accepiunea obi nuit este conceput ca un anumit sistem receptor (auditiv, vizual etc.). In accepiunea lui P. Villey este vorba de o or ganizare n interiorul sistemului nervos, care ,, extrage" o n orrnaie din realitatea apropiat nevztorului, organizare nit rf PS confruntarea - pe analiza corelativ a informaiei vee de la receptorii auditivi i tactili; aceast prere l apro121

pie mult, aa cum vom vedea, pe P. Villey de punctul de vedere tiinific asupra detectrii spaiului. Totui P. VilW admite existenta unui sim special al obstacolelor, un al aselea sim, fapt care umbrete unele puncte de vedere naintate n interpretarea dat de el fenomenului de orientare spaial la nevztori. n cercetrile experimentale i lucrrile publicate de B. I. K o v a l e n k o, V. I. S v e r l o v, M. I. Z e m t o v a, N. D o1 a n s k i, fr a mai cita i alte nume de vztori i nevztori, interpretrile date fenomenului de orientare n spaiu se situeaz tot mai mult pe poziiile psihofiziologiei moderne, printr-o explicaie integral, tiinific. Dar o asemenea problem complex rmne n continuare deschis i ateapt noi contribuii.

ir

3. Interpretarea tiinific a fenomenului orientrii i deplasrii nevztorilor n spaiu

Orientarea n spaiu a orbilor, ca unul din aspectele particulare cele mai complexe ale cunoaterii n lipsa vederii, nu poate fi explicat dect pe baza unei concepii unitare a personalitii, a principiilor care stabilesc determinarea relaiilor deficientului cu realitatea obiectiv, precum i pe baza unei teorii integrale asupra compensaiei. Adoptarea unei astfel de concepii n problema orientrii n spaiu implic recunoaterea aciunii principiului determinismului, a principiului unitii persoanei, a principiului activismului psihoiiziologic, principii analizate n capitolele anterioare, precum i recunoaterea unor factori subiectivi i obiectivi. Dar n perceperea obstacolelor i n elaborarea i dezvoltarea reprezentrilor spaiale snt implicate i alte legi, a^ cibernetic, din pedagogie, din tehnic, din electronic, pn~ vind modelarea i protezarea ochiului. Aciunea acestor legi prezint diferene n diferitele forme de orbire. Aa cum am vzut, la orbul congenital are loc structurarea schemei morfo-iuncionale n absena total a reprezentrii 122

le, jn timp ce n orbirea survenit se produce o restrucra/e acestei scheme pe baza reprezentrilor vizuale. practica orientrii n spaiu arat c orbii survenii reali- az o confruntare permanent a informaiei din analizatorii formali, cu reprezentrile optice conservate. Reeducarea nevztorilor survenii prezint n acest sens unele avantaje fa de nevztorii congenitali, att n elaborarea imaginii locomotorii spaiale, care la ei pstreaz nota de vizualitate, ct i n coninutul calitilor vizuale. Unele experimente efectuate comparativ ne-au artat c la orbii congenitali imagini i noiuni cu un astfel de coninut nu se pot elabora dect prin comparaii i analogii: roul este ceva ca flacra, verdele este asemnat cu mirosul reavn al pdurii primvara, albul cu un perete neted etc.". Reprezentarea distanelor n spaiu, ca metru, decametru, hectometru, kilometru, elaborate corect la orbii survenii, nu se poate elabora corect la orbii congenitali dect prin parcurgerea spaial, cantificarea n modaliti tactil-motorii i compararea lor practic. Cu toate aceste evidente diferene ntre cele dou categorii de orbire, experimentele fcute de noi cu 400 de orbi din ambele categorii, pe o durat de 12 ani de colaritate, au artat c sub influena educaiei i a activitii organizate, orbii congenitali i realizeaz i ei ci compensatorii n orientarea spaial, dar c la ambele categorii de deficieni trebuie s inem seama de acei factori care pot frna sau favoriza eficiena orientrii spaiale. Dintre acetia amintim: Diferenele temperamentale (tipul de activitate nervoas superioar); tipul dezechilibrat i tipul slab prezint cele mai mari dificulti n adaptarea la noile situaii, n raport cu tipul echilibrat, ndeosebi n strile emoionale intense. Orbul B.M., sub influena unor stri emoionale provocate experimental, nu reuea s diferenieze prin ochelarul fotoeiectric cu grile (prin canale) cu diametrul de 0,9 mm, proele pe care n condiii psihologice normale le realiza uurin.

ta

. care are loc elaborarea deprinderilor de orien. e. sPatial, deoarece la vrstele mai mici stereotipii dina1C1 se elaboreaz mult mai uor.

cu 123

O independen supravegheat pe care trebuie s o acor dm orbului n orientare, astfel nct el s devin cauza si efectul propriilor sale aciuni. (Inginerul A.G., pierzndu-i vederea, a avut ca ghid cini dresai, fapt care a contribuit la subordonarea treptat a iniiativei sale conduitei animalului; nevztorul i-a pierdut parial capacitatea de orientare i de independen). Cu toate eforturile educative aceast consecin continu ntructva s se menin n orientare i deplasare. Gradul de cultur permite nevztorului o capacitate mai mare de interpretare mai adecvat a naturii obstacolelor percepute n spaiu. Gradul de oboseal etc. Att n condiiile deplasrii ct i n condiii statice, organismul este supus unui torent de stimuli care se gsesc n continu schimbare, cu elemente de noutate, cu variaii atmosferice, cu obiecte n micare ce exercit de cele mai multe ori influene imprevizibile. n astfel de condiii, nevztorului i se cere o mare mobilitate a sistemului nervos, integritatea analizatorilor implicai n percepia obstacolului, o mare capacitate de comutare nervoas, un vast proces de aferentaii inverse i autoaierentaii care informeaz creierul, corectnd permanent actele electorii. Astfel de caliti nu snt nnscute, ci se dezvolt numai prin educaie, activitate i munc. Este probabil ca n afara mecanismelor nervoase prezentate aici, n orientarea n spaiu s acioneze i alte mecanisme, cu mult mai fine, i care n stadiul actual al cercetrilor problemei orbirii s nu fie ns sesizate. S-ar putea admite ca un asemenea complex psihofiziologic n care astfel de elemente s nu fi fost nc suficient individualizate sau care cad sub pragul liminar al observaiilor, s poat constitui ceea ce n mod metaforic se numete simul obstacolelor. Dar aceste elemente necunoscute le considerm cu totul ipotetice. Ceea ce caracterizeaz adaptarea compensatorie a deficientului de vedere n orientarea i deplasarea n spaiu este dinamica, mobilitatea, o permanent schimbare a unor situaii cu altele, nlocuirea elementelor cunoscute cu altele noi, necunoscute, soluii ia' pide i eficiente la apariia necunoscutului i a accidentatului; toate acestea determin o adaptare rapid, o mare capacitate de comutare nervoas, elaborarea de dominante 91
124

dominante care se nlocuiesc unele cu altele n raport cu existente n spaiu. Este un proces continuu de so. r'/rf de stimulri mijlocite i nemijlocite din spaiul aprot din cel mijlociu i din cel ndeprtat, de analize, de di^'re'nieri i de interpretri. Numai prin participarea ntregii [ale personaliti, se elaboreaz reprezentrile spaiale, not'unile spaiale, orientarea i deplasarea n spaiu a nevztotului. . Iat un exemplu in acest sens: cltorind cu autobuzul, nevztorul percepe auditiv i prin vibraii zgomotele i trepidaiile produse de vehicul, difereniind sau nu zgomotele dinafar, n funcie de intensitatea lor, unele din ele putnd fi mascate. Zgomotele i vibraiile trebuie ns difereniate la opririle n staii, de opririle la stopuri sau de eventualele defeciuni. Perceperea micrii, auzul i simul vibrator snt dominante, n timp ce tactul are un rol subdominant. La staia a noua el trebuie s coboare, de aceea atenia i memoria succesiunii staiilor trebuie s rmn mereu active pentru a nu grei coborrea. Pentru a nu grei, el trebuie s diferenieze stopurile fr coborri de staii. La staii uile se deschid, aerul cu temperatur variat i stimuleaz senzaiile termice; coborrea pasagerilor poate fi recepionat auditiv. Cobornd din autobuz, deplasarea pe jos aduce n prim plan (ca dominant) investigarea tactil cu picioarele, care exploreaz terenul i investigaiile vibratorii cu bastonul, fr neglijarea semnalelor auditive. Dac trotuarul este acoperit cu zpad, tactul i diminueaz capacitatea de semnalizare, nevztorul trebuind s-i concentreze atenia auditiv. Un vnt puternic diminueaz eficiena auzului, ceea ce determin o intensificare a tactului, a vibraiilor, a motricitatii etc. Aadar este necesar o prelucrare permanent a torentului Qe informaii, cu o mare mobilitate a dominantelor senzonale, determinat de condiiile externe. nainte de a vedea caracteristicile dominantei, s dm n ex emplu din relatrile oarbei-surdomute Olga Skorohocj v a: ,,Dup cel mai mic tremur al unei vinioare, sau dup ^ micare abia perceptibil a unui singur deget al minii lui eu tiu ntotdeauna c nu i-a plcut ceva sau c este
125

nemulumit de ceva. Tot aa, cu ajutorul tactului, recunosc cnd este mulumit".1 Acest exemplu indic faptul c n lipsa celor trei analizatori principali (vzul, vorbirea i auzul), este suficient experiena unui singur analizator, pentru ca funcia sa s mobilizeze ntreaga activitate psihic ntr-o dominant pri n care se realizeaz adaptarea compensatorie la cerinele vieii. Care snt caracteristicile dominantei in condiiile lipsei vederii, probabil i n lipsa altor analizatori principali? a) Excitabilitatea crescut, cu creterea sensibilizrii m direcia dominantei. Sensibilizarea implic o mobilizare a energiei psihofizice, ceea ce poate explica ora compensatorie chiar i n cazul cnd deficientul dispune numai de un singur analizator principal. Extinznd rolul acestei caracteristici, am putea explica, de asemenea, imensa cantitate de energie pe care organismul este n stare s o pun n lupta cu deficiena, cu leziunile grave i ntinse ale organismului, consecina ale unor accidente, traumatisme etc. Elaborarea dominantei se desfoar ntr-o prim iaz cnd ea are un caracter difuz, i n etapa urmtoare cnd ea devine specializat, alegindu-i excitanii cei mai adecvai pentru a se cristaliza. b) A doua caracteristic a dominantei o formeaz stabili tatea ei. Atrgnd ca un vid excitaiile din jur, dominanta, datorit capacitii sistemului nervos de a menine excitaia, are suficient stabilitate pentru a exercita influene asupra procesului de reacie. c) A treia caracteristic o constituie capacitatea domi nantei de sumare a excitaiei cu o intensitate i frecven anumit, n condiiile orbirii, de exemplu, aceast caracte ristic trebuie neleas nu numai ca o sumare, ci i ca sub sumare i integrare a excitaiilor din analizatorii mai puin solicitai de condiiile concrete ale orientrii n spaiu ntr-un moment dat, din sistemul stimulilor analizatorului dominant. n acest mod este posibil ca n dominanta tactil-motorie s coexiste astfel de caliti reflectorii mbogite i adaptate perfect reflectrii vizuale. Trebuie admis c un asemenea
Skor oho do v a, O. L, Cum percep lumea exterioar. Bucureti, Editura tiinific, pedagogic i psihologic, 1950, p. 26. 126
1

nism asigur procesele adaptative compensatorii ntr-o 'er de-a dreptul impresionant; avem n vedere aici -"rhirea fericit a factorilor subiectivi i obiectivi. l ,t] ineria reprezint a patra caracteristic a dominantei, O dat trit, ea se menine i tinde s se reproduc. ac n D sfera afectiv, aa cum ilustreaz adm irabil prof. Pavele V u, cristalizarea iubirii, a pasiunii, nu poate fi explicat fr 1 aceast trstur a dominantei n orientarea spaial a , nevztorilor reproducerea dominantei se reali zeaz printrun proces rapid i mobil de nlocuire a uneia prin alta, n raport cu condiiile deplasrii n spaiu i de caracterul, de natura stimulilor primii de la obiectele i fenomenele cu care nevztorul intr n relaii.Sintetiznd consecinele dominantei pe planul conduitei, putem conclude: 1) Orice reacie dom inant are tendina de a cuceri n treaga conduit, inhibnd i comutnd cursul altor reacii simultane. 2) Folosete excitaiile subdominante. 3) Tinde s organizeze ntreaga conduit n jurul ei. Procesul de adaptare compensatorie n orientarea i de plasarea n spaiu prezint unele diferenieri la nevztorii congenitali fa de cei cu orbirea survenit. Acest proces difereniat este condiionat de o serie de factori subiectivi i obiectivi, ntre care citm: existena i gradul de conser vare a reprezentrilor vizuale integritatea morouncional a principalilor analizatori, starea sntii, nivelul de elabo rare a fenomenului compensator, vrsta, condiiile spaiului n care se deplaseaz nevztorul (linite, condiii atmosfe rice, lipsa unor denivelri ale terenului etc.). Reprezentrile spaiale se elaboreaz n ontogenez ceva mai trziu, prin participarea analizatorului motor n relaie C U . 2 Proprioceptorii, cu sistemul vestibular i cu cel labirin . tic Sistem ul vestibular orienteaz im aginile spaiale n raport cu cmpul gravitaional terestru. In acest proces Polisenzorial, n elaborarea imaginii spaiale participfeedoackul informaionali ieed-backul postura!.
meC

, a v|lc u> V., Principiul dominantei. In: Revista de psihologie", , _' 1^55. Paul, Piaget, Jean, Trite de psychologie exp&riUniv. de France", La perception, voi. VI, p. 145150. 127

La nevztorul congenital, lipsind reprezentrile vizual cunoaterea referenialului tridimensional este ngreuiat de cea de-a treia dimensiune, i anume perspectiva, adncirnea dat fiind c ea se situeaz n afara cunoaterii nemijlocite' Din aceast cauz, n metodele i procedeele de elaborare a noiunii de adncime trebuie asociat analizatorul motor prin parcurgerea spaiului, folosind analogii i comparaii' prin confruntri tactil-motorii pentru a-i nsui prin compensare calitile celei de-a treia dimensiuni spaiale. Nevztorii congenitali nu au reprezentarea de decametru, hectometru, kilometru de exemplu; de aceea n aprecierea distanelor, a suprafeelor, acetia ntmpin dificulti mai mari dect nevztorii cu orbirea survenit. Nevztorii cu orbirea survenit apreciaz mai uor i mai exact distanele n spaiu, iar la locul de munc, i dau mai bine sema de aezarea obiectelor unele fa de altele, de logica dispunerii lor (uile, coridoarele, ferestrele, strzile etc.). Reprezentrile vizuale avnd un rol att de important, se pune problema asigurrii condiiilor de conservare a acestora, precum i a gsirii mijloacelor i metodelor ce pot ii folosite n acest scop. In orbirea survenit, existena reprezentrilor vizuale se menine oare necondiionat? Dac ele dispar, acest fenomen are loc direct proporional cu scurgerea timpului? Problema conservrii reprezentrilor vizuale trebuie legat de influena procesului de nvmmt i n special de elaborarea reprezentrilor geometrice-spaiale i a reprezentrilor geografice, precum i de totalitatea factorilor subiectivi i obiectivi la care ne-am referit mai sus. Cercetarea experimental asupra modului de regresiune a reprezentrilor vizuale a scos n eviden importana pe care o are coninutul viselor la nevztori, ca unul din criteriile chiar i relative de diagnostic. Iat relatrile fcute de unii nevztori asupra viselor lor. (Pentru o mai mare obiectivitate, ele au fost consemnate de profesorul nevztor A n a s t a s i u G h., de la coa Vatra Luminoas" din Bucureti). 128

1 Nevztorul M. L, n vrst de 24 ani, i-a pierdut vere la 5 ani. Pn la data experimentului s-au scurs 19 ani. pntru a-i reaminti culorile, trebuie s se gndeasc. Se 'seaz fr vedere; n vis nu apar oameni. 2 Nevztorul C. T., nscut n anul 1930, i-a pierdut ederea n anul !945. Se bnuiete c nici nainte nu avea o vedere prea bun. i amintete culorile fiindc aude vorbin<ju-se de ele. Viseaz cenuiu, iar fiinele i lucrurile le ntrezrete doar (cum se vd n momentul nserrii). 3. Nevztorul G. Gh., nscut n anul 1933, i-a pierdut vederea n anul 1944, ntr-o explozie de grenad, i amin tete culorile, dar uor estompate. Viseaz colorat, dar i cenuiu. Pe sine se viseaz cu vedere. 4. Nevztorul S. I. este n vrst de 29 ani. i-a pierdut vederea n anul 1942; viseaz lucruri i fiine colorate. ine minte culorile, dar nuanele apar mai terse. Pe sine se viseaz orb. 5. Nevztorul D. Gh., n vrst de 48 de ani, a orbit n timpul rzboiului. S-au scurs 20 de ani de la pierderea vederii. Deficientul a fost ofer pe camion i lucra n regiunea mun toas a judeului Neam. El se viseaz n locurile unde con ducea maina, dar nu mai vede peisajul verde al brazilor, ci totul i apare cenuiu. Simte ns volanul n mn i are senzaia foarte clar a atingerii i manevrrii lui la virajele din muni. Prezentm un caz foarte interesant, citat de Duna n. Orbul Bernus, n vrst de 38 de ani, a orbit la vrst de 7 ani. El pstra o serie de reprezentri despre culoarea roie, ca de exemplu creasta roie a cocoului, o cirea coapt, Pstra imaginea tabloului tatlui su, precum i reprezenta rea mult redus a perspectivei, ntr-o serie de cazuri. Celelalte reprezentri vizuale erau foarte restrnse i confuze. Acest orb relateaz c pn la vrst de 2528 ani ^prezentrile i visele erau ca ale vztorilor, dar c nceP nd de ja aceasg vrst au prins predominan reprezenn |f tactile, cele vizuale tergndu-se treptat, ntrebat cum xp ica faptul c pn la 25 de ani avea visuri ca vztorii, 61 a rspuns:
lef

cctologie

9 -D,

129

Altdat aveam dou existente: aceea de orb, n timpul zilei, i de vztor, n timpul nopii; astzi nu mai am dect o singur existent; aceea de orb". Pe baza a nc 21 de cazuri studiate putem desprinde unele consideraii cu privire la regresarea reprezentrilor vizuale. Se confirm faptul c reprezentrile vizuale regreseaz n timp, fr ca acest proces s prezinte un ritm direct proporional cu scurgerea timpului. O condiie esenial a conservrii lor o constituie exerciiul i n general activismul psihic n procesul de nvmnt, ca activitate sistematic n cadrul acelor discipline care opereaz de predilecie cu reprezentri vizuale, ca: geometria, tiinele naturii, geografia, desenul etc. n acest sens este elocvent exemplul prof. G. D. de la coala special de nevztori Vatra Luminoas", orbit n timpul rzboiului. Ca nvtor i profesor, a fost obligat prin nsi natura predrii intuitive s foloseasc materialul intuitiv, descrierile, naraiunile i s organizeze excursii; acestea au contribuit la conservarea reprezentrilor sale vizuale. Trebuie presupus c tipurile eidetice au un avantaj n pstrarea acestor reprezentri. Totui, regresiunea reprezentrilor vizuale nu este inevitabil; n experimentele la care ne-am referit aici ni s-a impus faptul c pierderea reprezentrii culorilor se produce ncepnd cu nuanele cele mai fine i continund cu culorile de baz. Pierderea nuanelor trebuie explicat prin nsui mecanismul de analiz i difereniere fin implicate, care snt cu mult mai fragile dect analizele i diferenierile elementare. Regresiunea reprezentrilor vizuale se produce asemntor regresiunii memoriei; nti se pierd achiziiile mai noi ale activitii psihice; achiziiile vechi se menin timp ndelungat, uneori toat viata, datorit caracterului lor stereotipizat, cristalizat, stabilizat. Reprezentrile recente snt ns mai dinamice, au un coninut mai bogat, ele dispun de multe posibiliti integrative, dar aceste caliti le fac i mai vulnerabile. Pierderea reprezentrilor vizuale nu afecteaz ns componenta motorie (mersul), ceea ce face ca deplasarea n spaiu a nevztorului s nu sufere n mod deosebit, dei postura poate fi afectat ndeosebi la nevztorii congenitali.
130

Mijloace i procedee moderne i electronice, folosite n scopul orientrii spaiale a nevztorilor

Condiii generale care pregtesc i favorizeaz ela borarea procesului de orientare i deplasare n spa iu a nevztorilor. b) Mijloacele i procedeele care pot fi folosite. a) Intre condiiile generale care pregtesc i favorizeaz orientarea spaial la nevztori citm: Dezvoltarea activismului psihic i organic general, care trebuie s nceap de la l2 ani pentru nevztorii congeni tali i imediat dup pierderea vederii n cazurile survenite, n scopul unei mobilizri energetice generale, necesar structurrii i restructurrii schemelor funcionale. Se impune cultivarea motricitatii, a micrii cit mai independente, astfel ca nevztorul s-i formeze deprinderi motrice libere cit mai de timpuriu, pentru a se deplasa ct mai sigur de el. Aceste exerciii, sistematic organizate, vor trebui extinse treptat de la spaiul apropiat la cel ndeprtat, sub ndru marea i supravegherea atent a educatorului. Dezvoltarea i sensibilizarea funcional a analizato rilor rmai normali, n aciuni nscrise n cele trei zone ale orientrii i deplasrii n spaiu; tactul i pipitul, auzul i motricitatea, simul vibrator i verbal-motor, n interaciune. Dezvoltarea capacitii de interpretare corespunz toare, adecvate i rapide a stimulilor de la obiectele i feno menele care intr n spaiul de deplasare al nevztorului. Corelat capacitii de interpretare este activitatea de observare atent i de intuire a calitilor senzoriale ale lumii obiective. b) Mijloace tehnice simple i electronice n scopul edu crii senzoriale i de orientare propriu-zis a nevztorilor n spaiu. Cutia de intuiie pentru elaborarea deprinderilor de analiz, difereniere i sintez, de observare i recunoatere a poziiei punctelor grupei fundamentale Braille, aadar orientarea n microspatiu. Cutia cu cuioare, care, n esen, servete, acelorai scopuri de microorientare.
a) 131

Harfa sonor (fig. 15) folosit n procesul de nvmnt pentru elaborarea reprezentrilor geografice i implicit scopuri de orientare n spaiul geografic, precum i pentru nsuirea cu mai mult uurin a noiunilor geografice (hart sonor este mijloc i scop).

Fia 15. Harta sonor pentru nevzton

Aspectele tehnice ale hrii sonore i utilizarea ei1

Principiul construciei hrii sonore const n stabilirea i ntreruperea unui circuit electric prin aciunea a dou fie de contact n masa metalic a hrii. Harta este lucrat din material bun conductor de electricitate, ceea ce permite identificarea sonor a aspectelor de geografie fizic: muni, crnpii, ape, orae, precum i a unor aspecte de geografie economic: obiective industriale, resurse naturale etc. Harta sonor este prevzut n partea de sus cu numele obiectivelor geografice scrise n sistemul Braille. n dreptul fiecrui nume exist un orificiu n care se introduce una din fiele de contact. Cu cea de-a doua fi, care este n contact cu masa hrii, se poate stabili i ntrerupe contactul, n raport cu poziia celeilalte fie. Elevul nevztor, trebuind s caute masivul muntos Fgra, identific n dreapta, sus, denumirea n Braille a masivului Fgra i introduce n orificiu prima born. Cu cea de-a doua born ncepe s caute pe hart masivul Fgra; atingnd acest masiv, se stabilete contactul electric printr-un sunet de buzer. Sunetul se menine atta timp ct elevul se gsete cu fia de urmrire pe lanul muntos al Fgraului i nceteaz n momentul n care 1-a depit. Elaborarea reprezentrilor i a noiunilor geografice prin harta sonor se poate realiza prin diferite forme de exerciiu: a) indicarea unui nume i cutarea lui pe hart; b) stabilirea unor obiective geografice, cu precizarea orientrii lor spaiale n raport cu un obiectiv dat;
1 Harta sonor a fost realizat de un colectiv de profesori d J coala profesional special de nevztori Vatra Luminoas", Bucureti, condus de prof. Anastasiu Gh.

c) aprecierea distantelor ntre diferite obiective i com pararea lor; d) aprecierea duratei deplasrii ntre diferite localiti fo losind diferite mijloace de transport etc. Harta sonor poate fi folosit cu rezultate bune ndeosebi n prima etap a formrii reprezentrilor i noiunilor geografice, constituind n acelai timp i un exerciiu antrenant pentru elevi. Din punct de vedere psihologic, folosirea hrii sonore prezint i avantajul c antreneaz funcional analiza torii auditiv i tactil-motor, permind comparaii i analogii m formarea reprezentrilor spaiale. Harta sonor permite antrenarea i meninerea reprezen trilor existente la nevztorii survenii; ea i ajut ndeo sebi pe nevztorii lipsii total de reprezentri, la care mate rializarea spaiului geografic, a direciilor n raport cu Punctele cardinale este favorizat de sumarea stimulilor tactnmotorii i auditivi de la sistemul tehnic n ansamblu. Un mijloc tehnic, care poate antrena capacitatea de loca-,j 5e sPatial a unei surse sonore sau luminoase estepanoul e tras la tir.

132

133

Fig. 16. Ponpu de tras la 61 pentru nevztori.

Aparatul este construit dintr-un panou dreptunghiular prevzut n sens orizontal i vertical cu iruri de carouri i care semnalizeaz fiecare prin instalaii sonor comandate de la un pupitru electric. La semnalul sonor dat de unul din careurile comandate, nevztorul ochete" i trage cu un pistol special un proiectil de cauciuc n inta sonor. Lovirea intei ntrerupe contactul electric, iar sunetul nceteaz, semn c a fost lovit inta. Nelovirea intei face s se menin contactul pn cnd ea este ochit. ntr-o alt variant, semnalizarea cairourilor poate fi fcut prin aprinderea i stingerea de lumini oare pot fi percepute de nevztor prin ochelarul fotosensibil. Prin panoul de tras la tir se dezvolt nu numai atenia auditiv, ci i coordonarea motorie cu auzul, cu privirea i cu ntreaga fa, antrenndu-se multilateral activitatea psihic a nevztorului1.
1 Aparatul .a fost realizat de un colectiv de profesori de la profesional special de nevztori Vadra Luminoas", Bucureti.

Fducaia fizic, att prin componenta medical cit i prin -roiii ae orientare spaial, are o deosebit importan n eXc r esui de educare i compensare n orbire. Folosind o gam P ,at de exerciii de orientare fa de unele semnale simple Va combinate, care antreneaz diferii analizatori, n aer rber sau n coridoare special amenajate, este antrenat percepia i atenia prin orientarea lor spre semnale selective, cu aciuni tot mai rapide analoage vederii. ntre mijloacele moderne, electronice, ochelarul otosensibil se nscrie ca un traductor al vederii pentru cercetarea fenomenului compensaiei, el nsui fiind un mijloc practic care faciliteaz acest fenomen i servete la orientarea spaial a nev/torului. La baza construciei sale st metoda analogiei cu mecanismele cibernetice din retin, utiliznd ca traductor auzul. Transformarea luminii n sunete, realizat de aparat, codarea frecvenei sunetelor n raport cu datele spaiale reflectate de ochi, capacitatea reflectorie simultan, rapid dar i succesiv, posibilitatea coordonrii micrilor cu auzul n procesul percepiei, analog vederii, ca i alte elemente de cibernetic a vederii fac ca acest aparat s fie totodat un instrument de cercetare n mna omului de tiin i un mijloc modern de orientare spaial n anumite limite. (Descrierea i modul de utilizare a acestui aparat vor fi expuse n capitolul Tiilotehnica). Menionm, de asemenea, aparatele electronice pe baz de radar.

134

CAPITOLUL

P ro b le m e p s ih o lo g ice i p e d ag o g ici49Jnen K e l le r (Optimismul), O. I. Skorohodova e r& percep lumea exterioar) etc. snt edificatoare n acest a le c itit-s c ris u lu i n s is te m u l B ra ilie Att prin coninutul lecturii ct i prin travaliul efectuat la n e v z to r i A nevztor, n procesul citirii i scrierii are loc o activiConsiderai;! asupra funciei analizatorilor impliioai in procesul citirii i scrierii n sistemul Brallile (scrierea punctiform) Particularitile elaborrii sistemului de scriere Braiiille i tehnica citit-scrisului Etapele nsuirii citirii i scrierii de ctre nevztori Condiiile care asigur dezvoltarea unei citiri i scrieri corecte i rapide de ctre nevztori

: jnedagogia orbilor), scrierile oarbelor surdomute

Pentru nevztor, ca i pentru omul cu vedere, citirea i scrierea reprezint mijloacele fundamentale ale nsuirii cunotinelor n procesul de nvmnt, ale nsuirii i transmiterii bunurilor de cultur. Stpnind aceste mijloace de achiziie a bunurilor spirituale i de comunicare, ^nevzatorii nu numai c se pot integra activ i creator n viaa social, dar ei nii pot s fac cunoscute tririle subiective, contribuind la o mai profund cunoatere a psihicului _ omului deficient, la procesele care au loc n cazul pierderii u ^ m, sau a mai multor analizatori. Lucrrile nevztorilor P- * le y, B. L Kovalenko (ndeosebi lucrrile lor de

tate multilateral de dezvoltare a proceselor psihice, cu efecte de adaptare compensatorie. La nevztor, procesele de recepie i redare a formelor fine i difereniate a literelor i a structurilor grafice n citirea i scrierea punctiform snt elaborate pe cale tactilmotorie. n aceste condiii nsui sistemul de citire i scriere, ca i procesele psihice n ansamblu implicate n aceste activiti, snt adaptate condiiilor orbirii. Alfabetul Brailie reprezint o construcie punctiform (n relief) a semnelor, constituind un mijloc adaptat posibilitilor de reflectare, prin interaciunea dintre tact i micare. Condiiile de elaborare a proceselor de analiz, difereniere i sintez tactil-motorie a semnelor n relief snt ntructva diferite la nevztorii congenitali fa de cei cu orbire survenit. La nevztorii congenitali lipsind reprezentrile vizuale, lipsete i imaginea vizual spaial a structurilor difereniate a semnelor Brailie, acestea elaborndu-se exclusiv n modaliti tactil-motorii. La nevztorii care pstreaz reprezentrile vizuale, acestea snt implicate n structurarea schemei funcionale n procesul citirii i scrierii, sub forma imaginii spaiale a grupei fundamentale Brailie, deci la acetia se elaboreaz imaginea vizual-tactil-motorie. De aceea preconizm ideea ca nc din perioada cnd deficientul mai pstreaz unele resturi de vedere s i se predea alfabetul Brailie. n acest mod se elaboreaz imaginea vizual difereniat a formei spaiale a semnelor Brailie. . Care snt particularitile analizatorilor tactil i motor i cum se realizeaz interaciunea acestora n procesul citirii i al scrierii? fiziologie este subliniat faptul c ceea ce realizeaz prin micrile de explorare i investigare a formelor ontururilor obiectelor realizeaz mna ca tentacul-' Prin tatonarea tactil i nvluirea motorie, deci pe

136

137

calea pipirii active a obiectelor. Totui, capacitatea pier de a descompune dou puncte este numai de 1/3000 din ce' a a ochiului1. n timp ce mina, prin contactul direct, reproduce forma mrimea i conturul semnelor, aparatul motor, prin actul propriu-zis al deplasrilor succesive i de zigzaguri, de cutare, de identificare sau de recunoatere a calitilor percepute, red copia" acestor caliti obiectuale n activitatea nervoas superioar, n problema citirii de ctre nevztori este important de observat c tactul informeaz despre structur, despre coninut, n timp ce micarea, n interaciune cu tactul, informeaz ndeosebi despre forma obiectelor. n acest sens se pun o serie de probleme referitoare la calitatea materialelor folosite pentru tiprit i la modalitatea de realizare a acestei operaii, pentru ca cele scrise s fie ct mai accesibile percepiei tactil-motori a minii care citete. n condiiile orbirii, n procesul citirii mna intr ntr-o conexiune original cu cel de-al doilea sistem de semnalizare. Forma dat de vz este nlocuit la orb prin pipit, asociindu-se cu cel de-al doilea sistem de semnalizare, unde se elaboreaz sinteza dintre form i coninut. (Forma literei a, perceput vizual ca un oval i un crlig, este nlocuit la nevztor cu structura unui punct n dispunerea grupei fundamentale compus din ase puncte; de aici ea este asociat, la nivelul celui de-al II-lea sistem de semnalizare, cu semnificaia ei). Forma de percepere tactil-motorie raportat la forma de percepere vizual n procesul citirii prezint particularitile specifice care, n esen, se exprim ntr-o arie mai redus topografic a cuprinderii realizate de mna care exploreaz textul i printr-o vitez mai sczut a citiriir chiar ntr-o faz naintat a automatizrii aciunii. La citire textul trebuie explorat, investigat i descifrat ca form i coninut, n timp ce la scriere, coninutul i forma exist, ele trebuind doar exprimate grafic; de aici i deosebirile care apar n aspectele efecturii celor dou procese (att n condiiile dictrii ct i ale copierii). Forma n care se efectueaz citirea tactil-motorie este succesiv i analitica^ cu o mai mare intensitate ndeosebi n faza iniial a formari
Ruch, T., F ui t o n, J., Fiziologia medical i biofizic. Bucur Editura medical, 1963, p. 428.
1

eti,

rinderilor de citire, n timp ce vzul opereaz simultan i P d mna n micare opereaz pipind, succesiv i anali- T ^De aceea citirea n Braille se realizeaz ntr-o perioad 1:1 a'i lung de timp dect citirea obinuit. 111 n procesul citirii, analizatorul optic cuprinznd spaii mai i rni din textele tiprite dect poate realiza tactul, fenomenul d^ depire i anticipare a semnelor i cuvintelor este deopotriv o problem ce ine de nelegerea logicii contextului. Fenomenul de anticipare este condiionat att de capacitatea vederii centrale, ct mai ales de cea a vederii periferice, ntruct vederea periferic exploreaz simultan cu vederea central extinderea spaiului tiprit. Limita cuprinderii spaiale fiind determinat n citirea tactil-motorie de linia de contact nemijlocit a minii cu semnele punctiforme, viteza de reproducere este limitat n acest spaiu i deci relativ diferit de posibilitile optice, care snt eliberate de contactul prin atingere, realiznd anticiparea n spaiul optic. Snt cunoscute calitile tactile ale minii ca organ al citirii, att sub raport anatomic ct i fiziologic. Mna dispune de o mare sensibilitate, ndeosebi a suprafeelor degetelor care palpeaz. Trebuie observat c modalitatea senzorial, cutanat-tactil i de presiune, are un rol esenial n citirea Braille. Legat de aceast modalitate, trebuie avute n vedere i calitile materialelor folosite n tiprirea punctiform. Capacitatea deosebit de analiz, difereniere i sintez a semnelor palpate tactil este elaborat printr-un sistem de asociaii originale ntre mna, ca organ efector i receptor, i formaiile cerebrale implicate n procesul de citire i scriere. Relaia dintre mna, ca organ periferic receptor-efectpr, i partea nervoas central, trebuie neleas n ntreaga ei complexitate funcional (relaia minii cu cel de-al doilea sistem de semnalizare pentru nelegerea logic a formelor percepute^ tactil-motor, relaii cu zona motorie pentru coordoare fin a micrilor n procesul analizei i diferenierilor car la ^. pre< um ' r i micrile de un anumit tip la scris, micri sisf 6 S1I?t ^^er^te de micrile specifice n cazul citirii, n atun ~ acestor rela tii Pot fi incluse i relaiile cu auzul, subi 1 tC!nd scrierea se face dup dictare sau la citire, cnd trnir^ P ronunnd cu voce tare se aude pe el nsui, con-trolmdu-i astfel citirea.

138

139

n condiiile orbirii, n activitatea de citire i scrier & mna se autoaferenteaz", fiind implicat n mod unitar relaia dintre centrul i periferia analizatorilor cu care gsete n interaciune. Relaia dintre centru i periferie pune cu necesitate, pr 0. blema timpului de reacie n analizatorul tactil n raport cu ceilali analizatori, precum i problema altor particulariti implicate n procesul scrierii i al citirii la orbi. Specificul recepiei tactile, dup L. M. V e k k e r, const n declanarea actvitii reflexe (raport bilateral perifericcentru) n condiiile contactului dinamic receptor-obiect i ale ntreruperii sale, precum i n condiiile contactului staionar, deci fr mioare. Aa se explic faptul c un obiect plasat pe piele aproape c nu este sesizat, n timp ce acelai obiect palpat, explorat tactil, d un volum mare de informaii de nalt calitate. Palparea, tatonarea, presarea pielii, dinamica produc stri de deformare care snt nsoite de oscilri continue laie echi librului electric i, prin urmare, de o nentrerupt transfor mare a energiei externe a sistemului mecanic ntr-un proces electrofiziologic de excitaie nervoas. Cercetrile lui V. Z i n c e n k o i V. F. L o m o v stabi lesc dou tipuri de micri tactil-kinestezice ale minii, analoage celor ale ochiului: micri de cutare i montaj i micri de urmrire 1. Micrile de urmrire au o deosebit importan prin cele trei funcii implicate n cunoatere: a) de construire, b) de msurare i c) de control i conectare. n procesul de palpare, micrile care se nlnuie reproduc aproximativ -conturul obiectului, iar prin semnalele care snt trimise succesiv la centru se realizeaz construirea" ima ginii lui. Observarea atent a acestui proces la orbi arat c palparea discontinu prin detari, salturi, reveniri, micri repe a tate i inverse cu obiectul realizeaz o cunoatere mai rapW i mai adecvat dect dac degetele urmresc succesiv i ^ contact nemijlocit fiecare parte a obiectului. Rezult de aici c palparea are legi proprii i numai n baza lor se ajunge la efecte receptive optime. ,.
* Paul Pop eseu N e ve*nitf' Mihai Go Iu, Bucureti, Editura tiinific, 1970. . - i; Sensibilitate 0 '

Funcia de control (citirea n Braille, de exemplu) are loc . | nve stigri discontinue, prin micri ale degetelor care Pri succ ed cu cele dou mini n urmrirea acelorai puncte. Aadar, exist un sistem de dublare i triplare a semnalizrii, f ot care determin un nalt nivel de sensibilitate, uurnd laborarea unei imagini adecvate. Acest proces implic simetria funcional a ambelor emisfere cerebrale, precum i simetria sau asimetria minilor la lucru. Cu ambele mini, orbii citesc mai uor; dac ns una din mini este amputat, cealalt mn poate compensa acest proces complex. Cercetrile experimentale fcute de B. G. A n a n i e v, Abramovici, Lehtman i de alii, au dovedit c ntre cele dou mini exist o specializare funcional, n sensul c sensibilitatea cutanato-kinestezic capt o dezvoltare mai mare la mna care fixeaz (apuc) obiectul (de obicei mna sting la dreptaci), iar sensibilitatea kinestezic e mai mare la mna care opereaz palparea i care, n genere, este dreapta. Cercetrile noastre asupra lateralitii infirm ideea unei capaciti funcionale date" pentru mna sting sau cea dreapt. Cercetrile experimentale ne-au artat rolul antre namentului n condiii egale la ambele mini, randamentul optim fiind la acea mn care funcional a fost utilizat i antrenat compensator. Amputarea unui bra sau a altuia duce la o adaptare compensatorie egal, ca rezultat al activi tii i exerciiului 1. Specializarea funcional a minii cunoate o diviziune n activitatea ce revine fiecrui deget. Astfel, degetul mare fixeaz obiectul i este punctul de plecare n explorarea tactil^ care se transmite apoi celorlalte degete. Degetul ar ttor i degetul mijlociu parcurg obiectul nti global i apoi analitic. Degetul arttor este cel mai activ n cuprinderea spaiului palpat i n recepie. Degetul mare, arttorul i ijjpciul formeaz un fel de compas, care asigur recepia ctet i", a O ki e ' ctu lui' parcurgnd punct cu punct conturul, aiiile, colurile i punctele critice ale formei obiectului. ren t ? tr^ U^ ^ n^orm!a i nal se realizeaz prin micromicri Pe ae, prin reveniri i oscilaii, prin aciuni aferent-inverse
au Probleme de la comparation dans Ies deficiences : Readaptation", nr. 152, Paris, Juillet, 1968.

140

141

i deliberri ntre micarea analitic i cea integrativ-sintetic. n acest circuit nchis, ntre comenzile centrale i sistemul autoaferent i aferent invers, micarea, kinestezia deine un loc important n procesul de cunoatere i re^ cunoatere, n citirea Braille i n genere n intuiie i n cunoatere la orbi. Tot att de importani snt i timpii de reacie tactil i variabilitatea lor. Cercetrile experimentale fcute de Fessard (1930), P i e r o n i S e gal (1938), Pieron (1942), S i n c l a i r e i Weddell (1945) arat c timpii de reacie tactil se aseamn cu timpii de reacie auditiv, care descresc n jur de 400110 milisecunde n raport cu gradul de antrenare i cu vrsta subiecilor. Iat de ce elaborarea unui sistem de citire i scriere pentru nevztori trebuia s corespund naturii deficientei, aadar particularitilor reflectorii ale analizatorului tactil i motor n interaciune, ca analizatori fundamentali n acest scop. ncercrile fcute n decursul timpurilor n scopul elaborrii unui astfel de sistem au fost numeroase, evolund de la formele empirice din antichitate i culminnd cu sistemul punctiform elaborat de L o u i s B r a i l l e (18091852). Sistemul Braille reprezint o sintez genial elaborat pe baze tiinifice a unor sisteme i ncercri la oare lucraser ndeosebi autorii francezi Charles B r b i e r i Valentin H a u y1. Pe baza unei intuiri geniale a eficientei maxime a posibilitilor tactil-motorii, Braille ja pstrat grupa fundamental de ase puncte, ealonate pe dou coloane verticale a cte trei puncte pe fiecare coloan. n componenta celor ase puncte deosebim punctele groase, care reprezint semnele i punctele subiri, care orienteaz pe nceptor asupra poziiei punctelor groase m topografia grupei, n scopul unei mai bune diferenieri a semnelor. Tehnica elaborrii alfabetului Braille are la baz o idee practic ingenioas, care a uurat mult constituirea l ul>
P i e r r e Henri, Louis Braille, inventatorul alfabetului orbilor 1809 1852. Bucureti, Editura tiinific, 1959.
1

aille a elaborat o prim serie de semne, pe care le-a aezat 'ntr-un prim rnd, n sens orizontal: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j. pje snt reprezentate prin puncte dispuse n diferite poziii. Sub acest prim rnd a aezat un al doilea rnd de semne pe care le-a constituit prin adugarea, la formaia semnelor de sus, a nc unui punct n sens vertical, obtinndu-se semnele: k, l! m, n- - P' cf' r' s' *: De exemplu a = j ; ; prin adugarea n sens vertical pe rndul doi a nc unui punct, din a a devenit k i aa mai departe. Pe al treilea rnd a plasat celelalte semne, prin adugarea unui alt punct la cele din rndul doi, dar nu n sens vertical, ci n sens orizontal. De exemplu, din k :', prin adugarea unui punct n sens orizontal s-a obinut u = / Sistemul elaborat de L. Braille a ntmipinat unele rezistene, ndeosebi din partea reprezentanilor altor sisteme de scriere, ca Hebold i Klein, care preconizau scrierea ca n albnegru. Cu toat concurena acestor sisteme ca i a -altora, n toate rile s-a adoptat treptat sistemul punctiform al grupei fundamentale de ase puncte elaborat de Braille. Pe aceast baz s-au creat diferenieri i n ceea ce privete dimensiunile grupei fundamentale. Astfel n rile anglo-saxone sistemul Braille are dimensiunea de 4 mm ntre puncte. Sistemul sovietic are 7 1/28 mm, n timp ce n ara noastr dimensiunea este de aproximativ 6 mm. Exist tendina ca dimensiunile mari, cele de 8 mm, s se reduc. Tiflopedagogii sovietici (S v e r l o v, de exemplu) consider c reducerea la 6 mm ar corespunde pe deplin, am punct de vedere psihofiziologic, analizei i diferenierilor tactil-motarli. Sverlov i ntemeia punctul de vedere pe raptul c texte americane scrise n dimensiunea de 4 mm au putut fi citite fr greutate de nevztori sovietici. HP - smnt ul 5!0P la lnva mbuntirii metodelor i a mijloacelor clasice noa str te n n t nevztori, inclusiv a sistemului Braille, rt i9 ' 'UP l g sistem utilizarea acestui sistem, s-a elabo-Punrt ^ u punctiform de scriere, format din trei But? ip e mrinl tripunetat elaborat de prof. Alexandru frqurat realizate com narea ki celor trei puncte n variate con-(latin) Smt punctiform semnele alfabetului nostru h eprezentarea notelor muzicale, precum i simbolurile
R

142

143

mai reuea s diferenieze elipsa de cerc, ntr-un raport

3
8 9 10

.
a
k
III
W '

9
C

9 0
P

J / * 9 U

b

9 /

d
e n

e
a.
0

e '

9 1
e
9 * 'C

h
e r

s
o
e oe

* tv u
e

v
.

y
s e

z a
._ 9 U

>

e %

ff

y . e
. /

*<* b u

.*
c

'

e M > f

Fig. 17. Alfabetul Braille

matematice. O prim analiz a acestui alfabet las impresia c reducerea de la ase la trei puncte atrage dup sine reducerea la jumtate a posibilitilor combinrii topografice a semnelor, ceea ce din punct de vedere psihofiziologic ar avea consecine negative asupra capacitii de analiz i de difereniere. Aadar, combinarea a numai trei puncte nu numai c ar da un registru restrns de diferenieri, dar acestea ar fi foarte apropiate ca structur, determinnd diferenieri Hml" nare, critice n procesul citirii. Efortul nervos depus la citit n aceste condiii ar trebui s fie att de concentrat, nct nevztorul ar ajunge la stan psihice conflictuale, sau n cel mai bun caz la stri de oboseal prematur, cu instalarea inhibiiei de protecie. Aceas obiecie amintete de nevroza experimental provocata laboratoarele lui I. P. Pavlov, cnd animalul supus

Practic ns lucrurile nu se prezint astfel; experimentele tuate cu elevi care i-au format deprinderea scris-citi-f uri att n sistemul Braille ct i n sistemul format din trei U te, dovedesc c elaborarea deprinderilor n condiii optime' n sistemul tripunctat este posibil, cu toate interferenele ce pot avea loc, i c acest sistem prezint unele avantaje fa de sistemul cu ase puncte. Experimentarea comparativ efectuat de noi la coala de oarbe din Buzu, pe o perioad de doi ani, cu clase speciale, a artat urmtoarele1: Un randament sporit cu 2030% la scrierea n sistemul de trei puncte fa de sistemul cu ase puncte. Viteza la citit mai mare cu 1015% n sistemul de trei puncte fa de sistemul de ase puncte. Existena unor greeli la citit, ca: omisiuni, ezitri, confuzii etc., aprute n sistemul de ase puncte, este pe deplin explicabil datorit accelerrii ritmului de scriere a acestora pentru a se putea menine la ritmul i viteza scrierii n trei puncte. Un alt avantaj al scrierii n trei puncte l constituie volumul de hrtie mult mai redus. innd seama de faptul c elevele care au participat la acest experiment n sistemul de trei puncte nu au fost pregtite n aceleai condiii cu elevele care au lucrat n Braille, deci nu printr-un proces de nvmnt sistematic pe clase i lecii, ci n mod neorganizat, cu unele greuti inerente elementului de noutate, apar cteva aspecte concluzive: Sistemul Braille, dei prezint suficiente perfecionri statornicite n cursul celor o sut de ani de utilizare i adaptare la cerinele scrierii i citirii diferitelor limbi naionale, este totui nc susceptibil de unele simplificri i modernizri. Existena sistemului Braille nu exclude posibilitatea experimentrii i adoptrii unor sisteme care s se adapteze mai bine la_ evoluia limbilor naionale. (generalizarea sistemului n trei puncte ar prezenta unele ii-culti pe plan internaional, ntruct adoptarea lui s-ar
tuat ^ xpe' imentare a sistemului tripunctat de scriere i citire s-a efec- n ana 19661968 la cererea Ministerului Educaiei i Invtmntului.
10 Defectoloeie f U. . ^g

impune n detrimentul sistemului Braille, care are deja trecut de un secol, fiind adaptat la cerinele multilaterale &]* procesului de nvtmnt i de comunicare; s-ar impun 6 retiprirea operelor tiprite anterior n Braille. Aceste rezerve nu trebuie s duc ns la negarea calitilor i avantajelor noului sistem i nici la abandonarea perfecionrii i u j n tara noastr. De fapt, acest sistem experimentat de noi (n paralel cu sistemul Braille) demonstreaz posibilitatea elaborrii i a altor sisteme pe care tehnica modern le-ar putea imagina. Pe lng aspectele concret-practice, sistemul tripunctat ridic unele probleme interesante de psihofiziologie, ca de exemplu, particularitile analizei, ale diferenierii i sintezei la citit-scris n noile configuraii i structuri de trei puncte, precum i probleme de metodica aplicrii lui. In tehnica citirii n sistemul punctiform, indicaiile clasice dup care degetul arttor i mijlociu de la mna dreapt analizeaz, difereniaz i recunoate semnele, iar aceleai degete de la mna sting verific, confirm sau infirm impresiile percepute tactil-motor (prin pipit) constituie procedeul obinuit de lucru. Prin implicaiile lui acest procedeu nu este ns att de simplu cum ar prea la prima vedere, ntruct citirea nu se poate reduce la actul senzorial. Tehnica citirii nu poate fi desprins, n esen, de sintezele care rezult din acest proces de analiz i difereniere. Faptul acesta pune problema interaciunii i a unitii dezvoltrii dintre componenta senzorial i componenta logicabstract, dintre percepia tactil-motorie i gndire, dintre percepia formei i percepia coninutului, aadar dintre receptorii periferici i piartea cortical central. In acest sens se pune problema etapelor elaborrii deprinderilor de citire, a trecerii de la etapa analizei de un anumit nivel, la analiza, diferenierile i sinteza fin, de nivel superior, n acest proces snt implicai ns o serie de factori subiectivi i obiectivi la care ne vom referi n continuare. Nici tehnica citirii obligatorii cu ambele mini nu trebuie absolutizat, ntruct n unele cazuri, ca n amputri, traumatizri sau paralizia unei mini, nevztorul citete cu o singur min. In cazuri grav6' cnd ambele mini lipsesc, nevztorul poate folosi resturile braului, brbia i chiar limba. Aadar, are loc un proces de
146

A lfA B fM R O M N E S C ! T R IP U N C T A T , alctuit de ProPAl. tonescu Buta

o
t

o ..
J

b .

c
,

d
. .

e f 3 ......................
..
P

m e

o . .

s*
v

.
j t

. ........................; .
u v x i
**
'"'

. . . ' ' ., .1
.....................'P U N C T U A IA *
tia llO lO I
P

A po s tro fu l
........................................ fAld, * aSsSilo

s u b l i n i e . r e .a
. , g

ff/ahaulsi

;
.

HniepMdofd Mwsk Ompande l&Kffl'Jj < Uaiato ? . . v e'. r sH " "

*

it i

a *

.; li

: ;:
cc

g hilim ele
c *
9

a.

.
0 0 *

c'/'/ra ry/ :>, . e ,

/
r w/jW/0 _
:

w c/m o la

\-

Fig. 18. Alfabetul tripunetat

transfer al unor deprinderi de la un organ pereche la altul sau la o alt modalitate de recepie tactil. Procesul este analog cu cel care are loc n unele cazuri la deficienii motori cu vedere, cnd, lipsindu-le ambele mini, ei i pot forma deprinderea de a scrie cu piciorul realiznd performane asemntoare cu ale omului normal (cazul elevului Forca Francisc de la coala de deficieni motori Juca de Jos, judeul Cluj, cercetat i publicat de noi n revista ,,Redaptation", nr. 152, Paris, 1968). Raportnd scrierea punctiform la scrierea normal n albnegru, tehnica n scrierea Braille este oarecum simplifi cat. Aceasta se realizeaz prin utilizarea unui aparat ablon, care permite neparea cu un punctator metalic, ascuit, a semnelor prin ferestruicile de dimensiunile grupei funda mentale de ase puncte din oare este format aparatul de scris. Dup aezarea hrtiei sau a foii de material plastic ntre cele dou coperte" ale aparatului, nevztorul neap cu puncta torul semnele textului. Viteza i corectitudinea scrierii este o problem de n vare, ea ncadrndu-se din punct de vedere psihologic n problema formrii deprinderilor de fixare a structurii semne lor i de redare motorie. Performanele care se pot realiza ndeosebi n sistemul tripunctat, egaleaz performanele obinute la scrierea n albnegru. Considerm c n opoziie cu unele opinii existente, procesul scrierii la nevztori, ca tehnic, este mai uor de realizat dect procesul citirii, datorit faptului c textul este dat prin dictare sau exprimare proprie (prin urmare, nu consti tuie un efort); efortul exist n cazul copierii. Scrierea este oarecum dirijat prin aparatul de scris, care are n structura sa forma grupei fundamentale i pe care, de fapt, nevztorul o utilizeaz plasnd (punctnd) semnele. Micarea difereniat i fin pe care o face omul cu vedere n procesul scrierii, este simplificat n sistemul punctiform prin micrile fixe cu punctatorul n csua existent n aparatul de scris. Care snt etapele nsuirii citirii i scrierii de ctre ne vztor? Trebuie observat c n stabilirea metodic a etapelor de nsuire a citirii i a scrierii tactil-motorii i a citit-scrisului vizual n alb-negru nu snt diferene eseniale, dei nvarea
148

56 ntr-un caz pe baza impresiilor componentei tactiltorii iar n cellalt caz pe baza vederii, "elaborarea deprinderilor de citit nu poate fi tratat inndent de unii factori care pot grbi sau frna ritmul, vi- ta si eficiena n succesiunea unor etape, a unor stadii ale estui proces. Astfel, trebuie avut n vedere dac nevzf rul are deja reprezentarea vizual a grupei fundamentale s; a semnelor alfabetului (cazul ambliopilor gravi care pierd treptat vederea i care nva sistemul Braille i vizual), vlrsta la care are lor procesul de nvare, profesiunea exercitat de deficient, starea analizatorilor (tactil-motor), starea gene ral a deficientului etc. n aceste condiii vom prezenta n mod oarecum convenional trei stadii care se refer la parti cularitile evoluiei formrii deprinderilor i care corespund, n esen, celor trei etape (perioade) metodice ale nsuirii cititscrisului: perioada preabecedar, perioada abecedar i perioada postabecedar. Prin ce se caracterizeaz primul stadiu al nsuirii cititului n sistemul Braille? Activitatea de analiz i de difereniere are un caracter elementar, nedistinct, cu interferene i confuzii pentru sem nele asemntoare. Durata identificrii semnelor se prelun gete uneori, iar tatonarea are un caracter de perseverare, datorit nedezvoltrii capacitii diferenierilor fine; de aici o durat mai mare n timp, cu intensificarea funciei motorii, a pipitului activ cu ambele mini. Caracteristic, ndeosebi pentru perioada preabecedar, dei el se poate menine i mai trziu, este faptul c atenia nevztorului este ndreptat nu att la sens, la coninut, ct mai ales la forma de redare, la poziia punctelor n cadrul grupei. La citire se manifest pregnant tendina de a literaliza si de a silabisi cuvintele. Aadar n aceast etap poate prevala activitatea de analiz asupra celei de sintez. Aceste carac teristici constituie indici care ne pot orienta asupra evoluiei m elaborarea deprinderilor, a stadiului n care se afl for marea acestora, precum i a sarcinilor metodice de lucru. ... Acestui prim stadiu, sub influena activitii i a exerciUlor metodic organizate i urmeaz un a] doilea stadiu, n are activitatea de* analiz i de difereniere capt forme superioare, evoluate.

149

n aceast etap se elaboreaz o schem perceptiv, se formeaz imaginea, reprezentarea tactil-motorie i verbal motorie care faciliteaz recepia semnelor i redarea corect verbal-motorie. Acum structurile punctiforme snt desprinse cu mai mult uurin, iar atenia se deplaseaz treptat, tot mai mult i mai rapid, de la form la coninut, de la semn la semnificaie. In acest stadiu pot coexista n forme echilibrate att analiza ct i sinteza, cu tendina de predominare treptat a sintezei asupra analizei. Un al treilea stadiu l reprezint faza automatizrii, care se caracterizeaz i prin aceea c n procesul citirii apare fenomenul anticiprii. Nevztorul nu mai este nevoit acum s analizeze, tatonnd ndelung prin pipit semnul, ci un singur element declaneaz n mod rapid succesiunea de sens logic a semnelor, surprinznd semnificaia i coninutul textual. In cel de-al treilea stadiu, datorit automatizrii proceselor din primul sistem de semnalizare, contiina este eliberat pentru constituirea logic a textului, ceea ce permite procesul anticiprii, cu implicaii asupra vitezei i corectitudinii citirii. Aa se explic faptul artat de unii tiflopedagogi 1 c viteza citirii evolueaz de la aproximativ 115 semne pe minut n prima clas, la 500 de semne pe minut n ultima clas; viteza citirii depete n unele cazuri performanele omului cu vedere (este cazul nevztorului Leu I. de la Asociaia ne vztorilor Bucureti). innd seama de aceste probleme teoretice specifice elaborrii deprinderilor citirii n sistemul Braille, se preconizeaz i procedeele metodice adecvate n procesul nvrii. Astfel, n perioada preabecedar snt folosite variate procedee intuitive n scopul elaborrii reprezentrii spaiale a grupei fundamentale (cutia de intuiie cu cuioare pentru constituirea semnelor punctiforme, n care compunerea i descompunerea lor este bazat pe intuirea difereniat tactilmotorie). Pentru elaborarea acestui proces, nsi dispunerea n abecedar a literelor este conceput att pe baza accesibilitii structurilor tactil-motorii, ct i pe baza particularitilor fonetice ale limbii romne, n acest sens, n abecedarul pentru
1 K o v a l e n k o, B. I. i colab. Tiflopedagoghika, I. A.P.N., Moskva, 1962.

vztori, spre deosebire de abecedarul pentru vztori, putea ntlni la nceput mai multe consoane, dei pentru V onunia n limba romn consoanele snt mai puin accesih'le dect vocalele, n acest caz se ine seama tocmai de componenta tactil-motorie mai accesibil. Succesiunea literelor n abecedarul pentru nevztori este: a b c, f, P- e' m e^c- Consoana b, avnd o pronunie mai dificila, ocup n abecedarul pentru vztori locul 17, n timp ce n abecedarul pentru nevztori, datorit structurii grafice, ocup locul 21. Perioadele abecedar i postabecedar corespund, n general, etapei a doua i a treia a elaborrii deprinderilor de citit-scris i a automatizrii lor treptate. Desigur, aceste concordane nu pot fi absolutizate, ntruct procesul citit-scrisului la nevztori depinde de o serie de factori subiectivi i obiectivi pe care i vom analiza i care fac ca acest proces s aib un relativ caracter de individualizare. Structura i tehnica scrierii punctiforme pot fi tratate prin analogie cu problema citirii la vztori, cu excepia faptului c semnele Braille rmn aceleai, att la citit, ct i la scris (grupa fundamental format din ase puncte). Ideea acreditat de unii autori c scrierea punctiform este mult mai dificil dect citirea, nu ni se pare ntru totul ntemeiat. La vztori acest proces poate fi real, ntruct fiecare grafem are o structur mult difereniat, ca aspect efectoriu, presupunnd procese motorii foarte fine, sinuoase, adaptative n fiecare caz n parte. De aceea componentele motorii ale scrierii n albnegru snt infinit mai dificil de efectuat pentru aceleai semne care n Braille necesit doar nepturi n diferite configuraii i structuri, sugerate, chiar i relativ, prin existena ablonului n aparat a grupei fundamentale. In momentul n care nevztorul, sub raportul formei, i-a elaborat imaginea punctiform a grafemului, actul efector este o problem simpl de mecanic biologic, n condiiile n care aparatul pentru scris i uureaz forma geometric a nep-unlor. La vztor, chiar n cazul elaborrii imaginii formei grafemelor, actul efector rmne dificil i mult diferenne

niPOp' St.,., Anastasiu, u G., .,Dsclescu, R., , G.,o r e a, D., . nasas , , abece ai d ului pentru orbi. In: Revista de pedagogie", nr. 2, 1964 "

150

iat n cadrul ntregului alfabet, att pentru literele de mrr sau de tipar, precum i pentru caracterele mici pentru rna & juscule. Mina care scrie este supus unei activiti complexe i foarte difereniate. In linii mari ns, scrierea poate urma aceleai stadii pe care le urmeaz procesul citirii. Intruct activitatea desfurat de nevztor poate fi influenat att de factori subiectivi ct i de factori obiectivi, curbele evoluiei la scris pot avea aspecte cu totul individuale.

Care snt condiiile ce asigur realizarea unei citiri i scrieri corecte i rapide de ctre nevztori

Citirea i scrierea n sistemul Braille este condiionat, aa cum am vzut, att de factori subiectivi, ct i de faeton' obiectivi. Dintre factorii subiectivi citm: H starea general a sntii deficientului; . starea analizatorului tactil-motor; nivelul dezvoltrii proceselor compensatorii; .: gradul de oboseal; gradul de cultur (fondul aperceptiv); ; Dintre factorii obiectivi citm: starea materialelor i condiiile tehnologice ale tipri turilor n sistemul Braille; condiiile de ambian n care lucreaz deficientul (zgomotele, temperatura etc.). Starea general a sntii deficientului, cu consecine asupra sistemului nervos ndeosebi, poate exercita o influen stenic sau astenic asupra proceselor psihice, ca: percepii, memorie, atenie, gndire, i care snt implicate att n deprinderea nemijlocit a formelor geometrice ale grupei fundamentale, ct i n surprinderea logicii coninutului; aceast influen se exercit totodat i asupra activitii de analiz i difereniere n analizatorul tactil-motor n interaciune. Intre cauzele care pot aciona asupra structurii i func iei analizatorului tactil-motor trebuie amintite n primul rnd influenele nocive asupra minii ale unora din profesiu nile nsuite de nevztori. *'
152

Profesiuni clasice, ca: mpletituri de nuiele, perii, mturi, i manipularea unor substane caustice-toxice produc isme continue, arsuri sau ngrori ale epidermei de-telor Consecinele se pot manifesta fie printr-o pierdere ? oortnt a sensibilitii tactului, fie prin traumatizarea f nctiei motorii implicate, n forme fine, n relaia tactil-moto-e la pipit semnele sau la neparea" literelor n sistemul Braille. Asemenea consecine au aprut frecvent n experienele efectuate de noi la 'citirea pe foaia din material plastic, cu nevztori din cooperativele de producie din Ploieti i Bucureti. Aceste constatri ne determin s propunem limitarea unor astfel de profesiuni i introducerea unor noi profesiuni pentru nevztori i ambliopi. Un rol important trebuie acordat nivelului de elaborare a proceselor compensatorii, etapei i modului n care se desfoar restructurarea schemei generale funcionale, constituirii unor dominante i subdominante n lipsa vederii, n care analizatorul tactil-motor, sub influena activitii, s capete o mai larg implicare adaptativ. Trebuie reamintit n acest sens rolul influenelor sistematice, al educaiei, al activitii i al muncii. Din aceast cauz, noi am insistat asupra necesitii includerii sistematice a unor exerciii de preorientare profesional n procesul de nvmnt, cu durate variabile, n scopul exersrii diferiilor analizatori i ndeosebi a analizatorului tactil-motor i auditiv. Dintre factorii care pot exercita aciuni inhibitive asupra procesului citirii i scrierii, oboseala are un rol precumpnitor. Mecanismul influenei oboselii asupra celulei nervoase, asupra capacitii de analiz, de difereniere i de sintez, asupra concentrrii ateniei, precum i aciunea inhibiiei supraHminare n cazul prelungirii efortului, este cunoscut teoretic n fiziologie, n psihologie i n practica procesului de nvmnt. Un astfel de exemplu este dat de Olga I. Skorohodova n lucrarea citat de noi (Cum percep lumea exterioar, P- 29): Obosesc repede, mi obosete nu numai capul, dar si mna cu care percep citirea. Din neericire nu toi profesorii mei neleg acest lucru i m nvinuiesc deseori c mina mea prea grea sau c snt neatent la lectur". a prevenirii oboselii la nevztori n procesul de i n producie implic o serie de msuri cu caracPec*agogic, metodic, precum i unele condiii de ordin ma153

terial i social privind desfurarea nvtmntului i a efecturii muncii productive. Elaborarea unor noi planuri i nro" grame de nvmnt ar permite o mai larg recuperare compensare i echilibrare, sub toate aspectele, a deficientului" cu viaa, cu producia, eliminndu-se suprancrcarea cu un volum exagerat de cunotine teoretice. Aadar, se impune o mai larg echilibrare ntre volumul de cunotine teoretice i activitile practice adaptate specificului fiecrei deficiente, cu implicaii asupra activitii generale a organismului i ndeosebi asupra prevenirii oboselii. In acest scop preconizm: reorganizarea atelierelor pentru orientarea profesio nal i pentru procesul de producie din colile profesionale de nevztori; prevenirea unor traumatisme prelungite ale minii; dotarea procesului de nvtmnt i de producie cu mijloace moderne de lucru, deosebit de necesare n procesul recuperrii biologice, psihice i sociale a nevztorilor. La copilul nevztor, problemele nvrii n genere, i n special cele ale citit-scrisului n sistemul Braille nu pot fi desprinse de aspectele generale analizate mai sus, aspecte ce in de dezvoltarea personalitii n ansamblu. De aceea, un alt factor care condiioneaz capacitatea de adaptare a nevztorului i de nsuire mai facil a cititscrisului l constituie gradul de cultur, fondul aperceptiv cultural. ntre un deficient analfabet i unul cu cultur snt diferente flagrante n ceea ce privete posibilitile de nsuire a citit-scrisului n Braille, precum i n restructurarea deprinderilor profesionale. Aadar, raportul care se creeaz n procesul citirii ntre capacitatea de a surprinde ntr-un context logic semnificaia cuvintelor de o parte, i viteza citirii tactil-motorii prin anticipare de cealalt parte, se sprijin pe vastitatea sistemului de asociaii de care dispune deficientul. Aa dup cum vom vedea n capitolul consacrat nsuirii unor profesiuni de ctre deficieni, ceea ce reprezint fondul de idei pentru procesul nvrii l reprezint, ntr-un anumit sens, deprinderile deja existente pentru procesul restructurrii lor (avem n vedere posibilitatea transferului acestor deprinderi n noile condiii ale profesiunii).

nintre factorii obiectivi vom analiza unul din mijloacele teriale moderne folosite pentru citirea i scrierea n BraTle i anume foaia din material plastic P.C.V. (policlorur AQ vinii). n ultima sut de ani, de cnd sistemul Braille s-a genealizat, materialul utilizat pentru scris-citit este hrtia prelucrat n mod special. Caracteristicile acestei hrtii speciale o fac n prezent depit de condiiile pe care le ofer dezvoltarea industriei materialelor plastice. Tiprirea pe hrtie special, dei timp de un secol a fost mult mbuntit, prezint o serie de inconveniente care nu pot fi nlturate i care frneaz att procesul de utilizare ndelungat a tipriturilor, ct i randamentul dat de deficient. Iat cteva incoveniente pe care le prezint aceast hrtie: Relieful tronconic pe care l are punctul Braille pentru a corespunde cerinelor fiziologice de a nu traumatiza, cedeaz i se niveleaz sub presiunea repetat a degetelor la pipit, ceea ce ngreuneaz activitatea de analiz, de difereniere i de sintez la citit, favoriznd instalarea prematur a oboselii sistemului nervos. Abecedarul pentru elevii orbi de la coala profesional special Vatra Luminoas" din Bucureti, de exemplu, a fost retiprit n ultimii 5 ani de trei ori, cheltuindu-se sume importante. De asemenea, spaiul ocupat de tiprirea punctiform, ca i grosimea hrtiei fac ca tipriturile s aib un volum i o greutate mare, cartea Braille fiind n aceste condiii inco mod la citit i manevrat, iar depozitarea ei necesitnd un spaiu^ apreciabil. Hrtia are i dezavantajul c, neputnd fi splat sau dezinfectat, prezint pericolul transmiterii unor boli contagioase. Exist i alte inconveniente, ndeosebi de ordin economic. , . .,-

lu i

nlocuirea foii de hrtie prin foaia de material plastic.

Starea problemei i soluiile aduse

m

ater a

i lelor plastice n domeniul nvmntu-- n SVnt ultimii ani. n multe ri, i l m Romnia, masele plastice snt folosite i pentru
deosebit n

154

155

confecionarea materialelor didactice i intuitive. Elastic' tatea, rezistena, posibilitile de mulare, coloratura foart" variat le fac indicate pentru cele mai variate tipuri de mate6 riale didactice: plane, hri, tablouri, mulaje pentru anato mie, zoologie, fiziologie, geometrie etc. n nvmntul orbilor din Anglia, Statele Unite ale Americii i Republica Federal a Germaniei s-a introdus foaia de mas plastic lucrat n formule diferite. Cu toate realizrile obinute, sistemele practicate nu snt lipsite de dezavantaje. Astfel, unele materiale, datorit formulelor adoptate, snt uor inflamabile sau nerezistente la ndoiri, presiuni, temperatur etc. n unele sisteme punctul Braille este realizat dintr-o substan plastic prin adeziune pe foaie. Cu timpul ns punctul se poate dezlipi, dei tehnologia este costisitoare, necesitnd instalaii speciale i complicate. n ara noastr, n cadrul unor cutri practice n acest sens, am orientat cercetrile n scopul elaborrii unei formule de policlorur de vinii pentru realizarea unei folii speciale P.C.V.1 care s ndeplineasc urmtoarele caliti: s fie ultrasubire, elastic, foarte rezistent la presiune, la ndoire, la temperaturi (de la +7080 grade la la 1520 grade), la splare i dezinfectare etc.; - s fie estetic i uoar, pentru a putea face fa la toate sarcinile fizice i mecanice ale tipririi, citirii i scrierii n Braille. Prin colaborarea cu Institutul de cercetri chimice i cu Fabrica de mase plastice din Bucureti, pe baza rezultatelor experimentrii cu nevztorii, pe baza a numeroase probe de laborator, s-a obinut o folie de P.C.V. de 0,1 mm grosime, colorat agreabil n crem deschis, care prezint calitile enunate mai sus. Cu mijloacele tehnice de tiprire existente (fr noi investiii n maini, cu adaptri la mainile existente la tipografia Braille de la Vatra Luminoas", fr investita din import sau -cheltuieli suplimentare) ani reuit s punem
1 In realizarea foliei speciale din material plastic, autorul a av colaborarea profesorului Gh. Anastasiu i I. Marcu, de la coala specia profesional de nevztori nr. 5 Vatra Luminoas" din Bucureti i* propunerea comisiei de invenii a Universitii Bucureti, folia P. ' sistemele de tiprit cu ntreaga documentaie au fost brevetate n de ctre Oficiul de Standarde i Invenii.

ounct tiprirea primelor lucrri pe folii de P.C.V. Tinnd m de tirajul i scopul tipriturii, distingem trei variante tehnologice de tiprire, i anume: a) Tiprirea pe folii P.C.V. n condiii absolut asemn toare tipririi pe hrtie obinuit Braille. b) Tiprirea cu tratament termic a foliei P.C.V., care asicmr fuzionarea i plasticitatea n timpul presajului, obinndu-se astfel semisfericiti perfecte ale punctelor n relief. Aici se impune determinarea exact a temperaturii cores punztoare. c) Tiprirea cu tratament termic prealabil al matriei. Aceast tehnic permite obinerea semisfericitii perfecte a punctului, ceea ce nu este posibil n tiprirea pe hrtie. i aici trebuie s se stabileasc temperatura de nclzire optim a matriei i presiunea corespunztoare, pentru a nu se de pi rezistena maxim a foliei.

Experimente efectuate

Experimentele i probele efectuate s-au desfurat n trei direcii: 1. Experimente pentru obinerea calitilor optime ale fo liei tiprite. 2. Stabilirea procesului tehnologic de tiprire pe folii plastice. 3. Experimente psihologico-pedagogice pentru cunoate rea comparativ a reaciilor deficienilor la citit-scris, folo sind tiprituri pe hrtie i tiprituri pe folii plastice. 1. Din prima grup de experimente fac parte urmtoarele probe: stabilirea formulei chimice, a caracteristicilor mecamc 'e i fizice ale materialelor i laminarea foliei la diferite Dimensiuni, dup cerinele indicate: ia 7^r,SUPunerea foliei plastice tiprite la temperaturi de pn t ? n' ^ 8 i - 15 ~20, i la splare. l a r ' ^ .frnirea gradului de presiune mecanic a mainilor -Lp prin eprobe de strpungere a folii. n;.;,,* ro de splare cu spun i 3e dezinfectare a foliei namtea utilizrii ei la citit etc

156

Datele experimentale obinute de noi cu nevztorii fost puse la dispoziia chimitilor, care astfel au putut perfeciona continuu formula chimic i tehnologia materialu lui, pornind de la cele 78 modele anterioare. 3. Experimentele psihoogico-pedagogice fcute n scopul stabilirii comparative a reaciilor la citit s-au efectuat n uniti colare (la coala elementar de oarbe din Buzu cu eleve din clasele a Il-a pn la a VUI-a, care citesc foarte bine i cu eleve care citesc mai slab); n unitile de producie (experimentele s-au efectuat cu muncitori care lucreaz la perii i mturi), profesiuni care traumatizeaz i ngroa suprafaa degetelor la citit n cooperativele din Ploieti, Galai, Baia Mare; unele observaii ne-au venit de la filialele judeene ale Asociaiei orbilor din R.S.R. (Iai, Maramure), de la muncitori i oameni de cultur din Cehoslovacia, Portugalia, Brazilia etc.

aceste experimente au fost cuprini peste 100 de nevI stori congenitali i cu orbirea survenit, de vrste colare diferite i aduli din producie.

Datele consemnate indic urmtoarele rezultate:

__ Viteza citirii la elevi pe foaia plastic este mai mare dect viteza citirii pe hrtie, de la 5 % la 20 %. __ Numrul de greeli constatate la citirea pe hrtie scade _ la citirea pe foaia plastic, iar la elevii foarte buni nu mai apar greeli. Toi elevii, fr excepie, susin c punctele pe foaia plastic snt mai mari dect cele de pe hrtie, ceea ce i ajut s disting mai repede i mai clar textul citit. n realitate aceasta este o iluzie tactil determinat ae faptul c punctul pe foaia plastic are o mai bun consisten i persisten la pipit dect punctul fcut pe hrtie (menionm c matriele snt egale; ba mai mult, hrtia fiind mai groas, punctul pe hrtie poate fi ceva mai gros dect punctul pe foaia de plastic). Consecina acestui fapt este o mai rapid difereniere i sintez, ceea ce explic randamentul superior n citirea pe foaia plastic. Procesul de verificare i confirmare a semnelor pe care l desfoar mna sting, care pipie n urma minii drepte, este cu mult mai scurt, ceea ce permite o identificare mai uoar a coninutului i o naintare mai rapid a minii drepte la citit. Proba n care hrtia i foaia plastic au fost presate egal ^. f .. v !r dit c .' n tim P ce citirea pe hrtie a devenit cu totul dificil sau imposibil n cazul hrtiei, pe foaia plastic nu se nregistreaz nici o modificare. Consistena mare a puncu ui pe folia P.C.V. i asigur o rezisten ndelungat la -au obinut n experimentele cu nev- adu1^: rau^citori la perii i mturi. La acetia, n no f . P tulu i c suprafaa degetelor este ngroat, citirea Pe f o -S HlaStic^ d Un randament cu 3040% fa de citirea aia de hrtie. In timp ce citirea pe foile de hrtie presat
159
interesante s

Experimentele au constat din:

probe de citire a aceluiai text tiprit pe hrtie i pe folii plastice; probe de citire a unor texte cu coninut diferit, dar cu acelai numr de semne tiprite pe hrtie i pe folii plastice; varierea textelor de la forme simple la forme foarte complexe ca form i coninut; aceleai probe au fost date pe texte la care foaia de plastic i foaia de hrtie au fost supuse unor presiuni egale repetate (aproximativ 3040 kg) i care au nivelat hrtia pn ce punctele au devenit foarte dificil de difereniat n procesul de citire, ntre citirea textelor cu acelai coninut s-a introdus citirea unor texte diferite, pentru a nltura memorarea care influeneaz asupra duratei citirii probei urmtoare. De asemenea, la citire s-a inversat succesiunea hrtiei cu foaia plastic. S-a cronometrat comparativ durata citirii pe hrtie i pe folii plastice, s-a nregistrat nuniaru greelilor, al ezitrilor i repetrilor n ambele cazuri. ; 158

devine pentru ei la un moment dat imposibil, citirea e foaia plastic presat rmne relativ normal. ^ Nevztoarea Burtoi Ana, n vrst de 45 ani, muncitoa la perii la cooperativa din Ploieti, are un randament i6 citit pe folii P.C.V. cu 5060% mai bun dect le citit pe hr ie. Iat ce relateaz: Punctele snt mai clare i mai precise pe foaia plastic, le pot nelege mai uor dect pe foaia de hrtie". Asemenea relatri au fost fcute de majoritatea muncitorilor nevztori. Experimentele cu elevii i muncitorii nevztori au artat ns i unele aspecte care se impun a fi mbuntite. Fr excepie, subiecii au artat c foaia plastic fiind lucioas, se creeaz impresia c mina lor este transpirat (unii i controlau mereu minile, care n realitate erau uscate). Aceast iluzie tactil este determinat probabil nu numai de faptul c foaia este lucie, dar i de mprejurarea c subiecii au format deprinderea de a lucra cu hrtie, care este mat. S-ar putea admite i existena unui coeficient minim de absorbie pe care l prezint hrtia. Pentru a nltura cauzele iluziei tactile, am icerut ca n procesul de fabricaie foaia plastic s fie matisat fin, dup un model apreciat ca foarte bun de ctre subieci. Experimentele i observaiile utilizrii comparative a foii de hrtie i a foii de plastic arat superioritatea n procesul citirii sub toate aspectele, a foii plastice. Calitile punctului plastic artate mai sus uureaz activitatea de difereniere, de analiz i sintez la citit. Persistena ndelungat a punctului pe foaia plastic favorizeaz activitatea psihic a deficientului implicat n acest proces i atrage dup sine creterea randamentului la citit, scderea efortului nervos i pre" ntmpin apariia prematur a oboselii. Pe lng marea rezisten n timp a tipriturilor pe foile plastice, acestea mai prezint i alte avantaje: se reduce la jumtate grosimea crilor i a altor pu blicaii, se creeaz avantaje la manipulat, la depozitat etc. se reduce simitor masa lucrrii tiprite; , sistemul ofer bune condiii de igien, pagina putm ^ fi curat cu soluii dezinfectante sau splate cu spu '
160

Vile P C V. realizate pentru tiprirea n sistemul "7 1(V un aspect estetic, putnd fi colorate n culori pastel. 8 tteot este important, ntruct pot fi utilizate sub form Acest i P tru exerciii cu ambliopii gravi, care vor pierde mait^^ ^Astfei acetia i formeaz reprezentri vizuale dS +*le despre grupa fundamental; sp -foliile P.C.V. ofer posibilitatea de a fi retopite i e-uperate ntr-un proces tehnologic scurt i prin aceasta snt mult mai economicoase.

~ Defectologl

CAPITOLUL

Tiflografia
Probleme psihopedagogice privind desenul tiflo grafic; metodica elaborrii i recunoaterii Iuer iilor desenate Materialele i tehnica de elaborare a lucrrilor tiflografice

r de-a doua semnificaie se refer la procesul de citi* deci de recunoatere a desenului elaborat. In prim plan 16 ' aici o activitate psihic de recunoatere, de aprecieri aic ari de acceptri, de deliberri i decizii. In acest pro1 reprezentrile elaborate ocup un loc predominant, n C6S ast relaie desenul tiflografic n variantele sale, ca i ac6je iucrri n plastilin devin totodat material didactic de nvare. Caracterul concret, de aciune nemijlocit capt o att de mare semnificaie, nct n educaia orbului-surdomut tifloqrafia constituie prima treapt a muncii de umanizare, de educare I. A. Sokoleanski, care a educat pe oarbelesurdomute O. I. Skorohodova i lulia Vinogradova, considera aceast etap ca legea de fier a ntregului proces de instruire i educare. I. Vinogradova executase, de exemplu, peste 12000 de obiecte din plastilin. Aceast activitate, n care obiectul se confrunt cu copia sa modelat, pregtete nu numai cunoaterea particularului, dar i trecerea la general, la abstract1. Problemele psihologice ale elaborrii desenului tiflografic snt direct condiionate de forma de orbire, n spe dac nevztorul dispune de reprezentri vizuale ale obiectului pe care-1 deseneaz sau dac reprezentarea obiectului este elaborat numai pe baza percepiei tactil-motorii (n cazul orbilor congenitali). Importanta acestui fapt se reflect n redarea raporturilor spaiale tridimensionale, n construcii bidimensionale, m reducerea la scar a dimensiunilor obiectelor sau mrirea lor, n schematizarea detaliilor i reprezentarea simbolurilor. Diferentele ntre cele dou modaliti reflectorii se evideniaz att n procesul efecturii desenului sau mulajului, ct i n procesul citirii sau recunoaterii ulterioare a acestora. Cercetrile fcute n acest sens n problema tiflografiei2-3 cn ^ observaiile noastre asupra mijloacelor de antrenare tactil-motorie n preorientarea profesional, au scos m evident importanta existentei reprezentrilor vizuale i
Eriit1,^-Jrollodo va- - ! Cum percep lumea exterioar, Bucureti, mura didactic i pedagogic, 1950. 10, i958emevsk1' N- A- Tillograiia. In: Revista de pedagogie", nr.
de

Desenul tiflografic, schitele, tablourile, hrile tiflografice ^snt mijloace intuitive, concrete, de lucru. Ele dein un loc important n procesul de instruire i educare a nevztorilor, datorit unei duble semnificaii. O prim semnificaie tine de procesul de cunoatere, deoarece n activitatea de elaborare a desenului, a schitelor etc., copilul fr vedere efectueaz un proces de modelare, de reduceri sau mriri proporionale, de comparaii i confruntri cu obiectul de reprezentat. Prin caracterul su concret^ prin contactul nemijlocit cu obiectul, aceast aciune are implicaii n percepie, n gndire i n reprezentrile grafice; este un proces de activizare psihologic n care cunoaterea i recunoaterea se bazeaz pe analize, diferenieri i sinteze practice, contribuind la nlturarea formalismului prin relaia intrinsec dintre particular i general, dintre senzorial i logic.
162

de/ec/nj 1 ' ^" Unele P f bleme psihologice ale tillografiei. In: Probleme 'iogie, voi. IV, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1964.

163

a utilizrii lor sistematice, att n realizarea desenelor u mulajelor, ct i n reproducerea lor. Existenta reprezentrilor vizuale la orbii survenii f ac ca imaginea tactil-motorie s fie relativ vizualizat (dac ima ginile vizuale se conserv), fapt care poate indica avantajele fat de orbii congenitali i sub acest aspect. Dac admitem existenta unor iluzii tactile, nelegem influenta corectiv reprezentrilor vizuale, fenomen de care nu pot beneficia orbii congenitali. Tot att de importani n elaborarea i recunoaterea desenului tiflografic snt i urmtorii factorii: Gradul de elaborare a proceselor compensatorii. Este tiut c ntr-o faz naintat, tactul i micarea suplinesc cu mai mult succes lipsa aferentatiei vizuale dect n etapa ime diat a producerii deficientei. Vrst colar i chiar vrst precolar snt mai indi cate pentru elaborarea deprinderilor de desen i modelare dect nsuirile acelorai operaii la maturitate (n coli pro fesionale, de exemplu). Profesiunea exercitat. Se tie c o serie de profesiuni potrivite pentru orbi (producerea de perii i mturi, prepa rarea de substane chimice etc.) pot traumatiza mna, fcnd-o inapt ndeosebi pentru pipit i palpat modele tiflografice. Modul de folosire a indicaiilor verbale n intuirea obi ectului de desenat. Dintre formele de mbinare a cuvntului (descrierea) cu intuiia (obiectul), forma cea mai eficient la orbi i ambliopi rmne aciunea lor concomitent. Altfel exist riscul de a se cre-a o discrepant ntre recepia tactilmotorie i descrierea corespunztoare a calitilor intuite. Aici ne referim la celelalte dou modaliti; intuirea obiec tului i apoi descrierea lui verbal, sau expunerea verbal i apoi prezentarea obiectului de intuit. Orbul i ambliopul vor realiza o cunoatere adecvat dac, n timp ce ei examineaz analitic obiectul, li se vor da i indicaiile corespunztoare asupra fiecrei pri percepute. Experiena arat c atunci cnd ntre cele dou procese (intuirea i descrierea) se produce un decalaj n timp, orbu poate pierde relaia lor cauzal, realiznd o cunoatere eronat sau formal, care se va reflecta n desenul sau modelajul elaborat de el.
164

Desenul tiflografic poate deveni un mijloc eficace de diag-tic al capacitilor de cunoatere, de intuire a obiectului. f 0 sa unor concretizri suficiente sau corecte (o intuire su-cial sau o intuire a modelului prin procedee neadecduce la elaborarea unor reprezentri eronate, care se vor materializa apoi n desen i modelaj. Si la copiii nevztori ca i la cei cu vedere se pot manifesta n desen unele particulariti psihologice de vrst (caracterul situativ, un proces de radiografiere a modelului etc), fapt de care va trebui s se tin seama ndeosebi n qr'dinita de copii i chiar n primele clase ale colii generale. i n acest sens intuiia, mai ales la copiii deficieni de vedere, capt un important rol de corectiv i de aprofundare a cunoaterii senzoriale a lumii obiective. n cazul folosirii unor procedee metodice greite nc din aceast perioad de vrst colar, poate aprea formalismul; exprimare corect verbal (noiuni aparent corecte) dar cunotine eronate sau lipsite de baza senzorial-intuitiv adecvat, sau o cunoatere senzorial fr semnificaia adecvat, fr suficiente generalizri. Aceast ultim form apare mai puin la deficienii de vedere i mai frecvent la vztori. Folosirea desenului tiflografic n procesul de nvtmnt comport momente metodice distincte: O prim etap const n elaborarea unei imagini clare i corecte despre obiectul care va trebui desenat sau modelat. n aceast etap are loc intuirea, cunoaerea nemijlocit i adecvat a obiectului n ansamblu i pe prile componente prin analizatorii rmai normali. n etapa urmtoare are loc execuia, efectuarea propriuzis a lucrrii, cnd imaginea tactil-motorie-vizual la orbii survenii sau tactil-motorie la orbii congenitali este materializat n desen sau modelaj. Faptul c o categorie de nevztori (survenii) dispun de reprezentri vizuale constituie un avantaj n aprecierea spatialittii, a redrii mai exacte a dimensiunilor, a pstrrii proporiilor; nevztorii congenitali realizeaz cu dificulti mai numeroase desene sau mulaje. iot att de important este i elaborarea treptat a unor l u t R ri practice de desen, sau de modelare n plastilin i ea core Port ct a obiectului cu dimensiunile sale proUonate implic nu numai existena unei imagini clare i
165

adecvate ci deopotriv realizarea unor micri senului n alb-negru, m i cri din ce n ce S pe care sa materializeze imaginea. Aadar, motrocitate a r ' un rol important. In acest sens funcioneaz la Scoal 9ici sionala special de nevztori Vatra Luminoas' ni Pffepreorientare profesional, unde pe o perS anumit de lipsii de astfel de deprinderi i le pot forma l crmd cu modele experimentale. Aceast situat e exclusiv desenul tiflograflc sau modelarea, cf aconea general m acelai sens, la dezvoltarea multaafera?? ta n ? auditiva i motorie a deficienilor de vedere, *'
9

20

- Dfsen

vizuale (la orbii survenii) poale orien i clarifica forma de plpire tactil-motorie exercitat cu am-

Fig. 19. Plaeo tiflografic

bele mini, realizndu-se cu mai mult uurin anticiparea semnificaiei obiectului reprezentat. Aceast activitate psihic, oare antreneaz deopotriv toate laturile gndirii, este condiionat de o serie de factori la care ne-am mai referit, ntre care subliniem indicaiile verbale date de profesor. Acestea pot orienta, pot infirma sau confirma i pot sugera activitatea de percepere-recunoatere. In scopul uurrii activitilor de desenare i de recunoatere n tiflografie, preconizm folosirea foliilor P.C.V., care prin calitile i tehnologia de lucru mresc considerabil eficiena ntregii probleme a desenului tiilograic (mare stabilitate a liniilor i punctelor trasate, uurin n imprimare, cretere apreciabil a capacitii de percepere-recunoatere tactilmotorie, volum mai redus ca hrtia, colorit agreabil, randament economicos). Desenul tiflografie i modelarea obiectelor n plastilin i |ut, scrierea i citirea, educaia fizic, orientarea prin aparatura electronic etc. trebuie considerate ca mijloace importante n dezvoltarea proceselor de cunoatere la nevztori, in instruirea i educarea acestor deficieni, n compensarea recu erarea P social a copiilor respectivi.
1

166

, ,e"nj'ca de elaborare a lucrrilor tiilograice se prezint sub trei forme: a tra snd formele i contururile prin linii n adncime 0 nt ^ mas plastic special, semisolid;
c K

Th-

167

Fig. 21. Desen tiflografic

b) turnnd formele prin aplicarea pe carton sau hrtie a unui fir de mas plastic special, care se solidific; c) nepnd formele printr-un punctator mecanic care las urme discontinue, n adncime, pe o plac cu past, de hrtie sau pe folia P.C.V. n primul procedeu, pentru realizarea desenului tiflografic se utilizeaz o trus-aparat special compus din urmtoarele piese1: a) o plac dreptunghiular (fig. 19) pe care se toarn o compoziie semisolid format din 75% cear tehnic (parafin); din aceasta 10% trebuie s fie cear de albine i 25% smoal. Se mai poate folosi i o compoziie format din 50 / cear i 50% smoal;
1 Trusa tiflografic aparine lui N. A. S e m e v s k i (v. Tillogra!>a-In: Revista de pedagogie", nr. 10, 1958).

hi n aceast trus snt montate diferite forme geometrice dreptunghi, trapez, ptrat, romb etc.) lucrate din metal are uureaz tragerea conturului figurilor geometrice; c) un stilou metalic ascuit, cu care se trag liniile n masa plastic; d) un cilindru metalic care, purtat pe masa plastic, ,,rade" fiefurile desenate, unificnd masa plastic prin apsare; e) un punctator cu ajutorul cruia se pot trage linii ntre rupte, fie n masa plastic, fie pe foaia de hrtie sau pe folie P.C.V.; f) o linie metalic i o pies pentru tragerea liniilor curbe. Cu ajutorul acestei truse se pot desena toate figurile plane i n spaiu, iar percepia lor se realizeaz prin pipirea lini lor, a suprafeelor, a volumelor, sub forma de urme n adncime, continue sau ntrerupte. n cel de-al doilea procedeu desenul se obine prin turnarea n relief, pe cartoane, a liniilor care delimiteaz suprafeele i volumele. Materialul folosit trebuie s fie semifluid, pentru a putea trece prin orificiile unor plnii de diferite dimensiuni, prin care se toarn substana. In compoziia substanei intr asfaltlac i pudr de orez sau praf de dini; se poate utiliza i praf de cret, dar acesta, fiind poros, nu face o adeziune perfect cu hrtia.

22. Desen tiflografic

Fig. 23-24. Desen tiflografic 169

168

n acest amestec se poate aduga o mic cantitate ars de culoare brun (care se folosete n pictur); se adaug i culon care dau obiectului desenat" m, estetic. Culorile ns nu rezist n timp. * (Reproducerile modelelor de desen fflografic aoartin ratorului lui N. A. Semevski). aparin

OS

Pot

CAPITOLUL

T iflo te h n ic a
Modelarea vedenii; aspecte psihofiziOilogice, analogii i soluii tehnice l electronice Puncte de vedere asupra construciei de aparate pentru nevztori i realizri obinute n diferite ri Structura i funcia modelrii electronice a aparaturii n scopul orientrii n spaiu Unele influene asupra psihicului i conduitei nevztorilor prin utilizarea modelelor electronice ale vederii: factori i condiii Unele perspective n modelarea electronic a ochiului

Modelarea vederii; aspecte psihofiziologice, analogii i soluii tehnice i electronice

Tiflotehnica este domeniul care se ocup cu construcia de instrumente i aparate pentru nevztori, n scopul adaptrii practice a acestora la cerinele procesului de cunoatere, n orientarea n spaiu i n procesul muncii. Ca ramur practic important i actual a tiinei despre lipsa vzului, tiflotehnica se bazeaz pe cercetrile de fiziologie i psihologie a orbilor, pe care le utilizeaz n scopul construciei de instrumente, aparate tehnice-electromce i modele cibernetice ale vederii. ^ Mainile de citit texte tiprite n alb-negru, aparatele de asurat utilizate n producie sau n laboratoare, precum i traductorii vederii pentru orientarea n spaiu, ca s dm nutorn 1ZU exemPle ' snt construite prin analogie cu analiza-^ n ^ '&1 i cu analizatorii care traduc impresiile vizuale modaliti auditive sau tactil-motorii.
171

Modelarea electronic a ochiului, cu toate progresele care le-a nregistrat n prezent tehnica i ndeosebi electr^ nica molecular, reprezint o problem extrem de complex" i deschis, datorit nsi complexitii aspectelor psihof ziologice ale vederii. Dei ideea modelrii vederii nu este nou, unele ncercri tehnico-electronice au realizat n istoria dezvoltrii i or doar mijloace care s informeze prin echivalen despre fenomenul vizual i nu fenomenul optic nsui, reflectat ca atare n contiina omului. Exceptnd ncercrile ndrznee dar nereuite ale lui N. Wiener de a conecta la zona vederii din occipital sis teme stimulatorii cu efect optic, ncercri ncheiate cu simple fulguraii, realizrile care pot fi luate n consideraie i care ne snt cunoscute pn n prezent au mers ndeosebi pe ideea modelrii prin transfer a unor caliti optice, utiliznd ca traductor un alt analizator, n general analizatorul auditiv sau tactil. Literatura de specialitate nu a nregistrat nc realizarea unui aparat care s modeleze funciile ochiului i care s poat fi conectat prin conductori la zona vederii din scoara cerebral, permind astfel contientizarea impresiilor vizuale reflectate. Esenial n elaborarea unui astfel de model electronic rmne, din punct de vedere psihofiziologic, realizarea actului percepiei vizuale n coninutul (lumina, culorile, perspectiva) i n forma de reflectare specific vzului (global, simultan i rapid), deoarece n actul percepiei gsim unitatea dintre senzorial i logic. Un model cu o asemenea structur i cu un asemenea sistem de conexiuni electronice ar trebui sa reproduc nsei sistemele cibernetice ale vederii. Analiza structurilor morfofuncionale ale retinei i a \ e scoarei cerebrale din zona vederii arat un nalt grad de organizare i de sistematic funcional, ce caracterizeaz cibernetica vederii i n care snt implicate formaiile on, o i on-off, cu cmpurile corespunztoare, microsuprafeele ordinul I i II n detectarea formelor i micrii, precum ^ o vast i complicat activitate nervoas care se ncadrea
172

i e i procesele activitii nervoase superioare, n rela-" j? t retin, subscoar i scoara cerebral. 1 i a . * a cest mod se desfoar un proces de interaciune i 'ae permanent, un proces de reglare i autoreglare ntre nexiunile centrale i cele periferice, care fac posibil adap-t a vederii n procesul de reflectare a lumii. Complexitatea operaiilor la diferite nivele neuronale ale retinei, adaptarea funciilor ei la vederea scotopic i la vederea fotopic, ca i sistemele de reglare central i de autoreglare care asi-qur elaborarea actului perceptiv i de integrare optic a sti-mulilor din ceilali analizatori, n procesul reflectrii, constituie probleme extrem de dificile n modelarea tehnic sau electronic a ochiului n cazul pierderii vederii. Mecanisme att de perfecte nct s nlocuiasc ochiul i s contientizeze cibernetic informaiile vizuale, nu au putut fi nc reproduse n modele. n aceste condiii rmne de ales ca traductor al vederii unul din analizatorii principali, normali, cruia s i se adapteze aparatura electronic i care s modeleze prin echivalen informaiile vizuale. Ce forme de modelare pot fi avute n vedere i care dintre ele corespund n cele mai bune condiii modelrii n orbire? Ca tipuri de modelare avem n vedere, n sensul preocuprii noastre: modelarea matematic, modelarea similar, modelarea simulatorie sau modelarea analogic (modelarea prin analogie). a) In modelarea matematic modelul prezint uri mare grad de abstractizare i schematizare, din necesitatea de a reda laturile eseniale ale fenomenului modelat, ceea ce con duce la o aproximativ inadecvare i la o relativ limitare a rellectrii realitii n model1. b) In modelarea similar modelele au caracter concret ntuitiv, realiznd forme i structuri interne similare obiec tului modelat. la . Ast t el de exemple snt construciile de maini i aparate bcara redus, folosite n laborator.
n re
mater

>olist. Metodologia general a tiinteloi particulare. Academiei R.S.R., 1963, p. 363.

173

c) Modelarea simulatorie mimeaz ntr-un model concr automat, unele procese fiziologice; ea imit aciuni sau co portari ale animalelor sau ale oamenilor. Un astfel de exe piu l constituie roboii cosmonaui. In acest tip de modelare trebuie inclus i perceptronul main care simuleaz fenomene de percepie dup modelul funcionrii analizatorului vizual. La maina electronic perceptron retina este nlocuit cu un mozaic de fotocelule, iar cele dou zone de asociaii din creier, cea superficial i cea profund, snt unite ntr-o singur zon reprezentat prin celule conectate cu celulele din retin". La rndul lor, celulele din sistemul asociativ snt conectate cu celulele din zona motorie, care i ea este simplificat n structura perceptronului. Sistemul electronic din perceptron, prin producerea procesului de excitaie i a procesului de inhibiie (dup tipul funciilor on i off) permite o serie de aciuni practice relativ elementare, ca de exemplu recunoaterea unor litere care se gsesc n poziia normal. Dezvoltarea electronicii a reuit s nlocuiasc perceptronul cu sistemul de calculatordigital, care modeleaz, la rndul su, aceste modele. Astfel se elimin mozaicul ,,retinei" i celelalte elemente specifice. Trebuie observat c prin realizarea perceptronului, ca i a calculatoarelor digitale, se rezolv i unele probleme tiflologice prin tehnica modern. Pentru a putea interveni prin astfel de modele sub aspect fiziologic i psihologic, n reproducerea funciei vederii la omul nevztor, trebuie ales ca traductor un alt analizator. i n acest caz, datorit volumului i complexitii sistemelor electronice, adecvate n scopul suplinirii vederii att n procesul cunoaterii cit i n orientarea n spaiu nu au dus la utilizarea perceptronului n aceste scopuri. Acest fapt ne determin s punem probleme pe alte baze, i anume pe modelarea prin analogie. Modelarea prin analogie permite, potrivit experienei noastre, o mai adecvat concretizare a relaiilor cantitative care stau la baza fenomenului de modelat. Acest tip de modelare, fiind intuitiv-concret, permite modelarea funciilor senzoriale n mai bune condiii n cazul unor deficiene, prin echivalene date de un analizator normal ales ca traductor. _ Intre model i original, sub raport structural i funcion exist deosebiri calitative.
174

tru ca aceste deosebiri s nu devin profunde, ceea ce e la nstrinarea modelului de originalul de modelat, &r \ ecesar ca n model s realizm trsturile eseniale ale reflectrii analizatorului modelat. Aa cum am artat mai sus, m constituirea unui model l ctronic al vederii, trsturile eseniale, din punct de vedete psihologic i fiziologic, trebuie apreciate din punctul de vedere al coninutului i iormei de reflectare specific vizual. Problema coninutului reflectoriu i a formei unui astfel de model a fost i este mult discutat. Unii specialiti care au ales modelarea vederii prin analizatorul auditiv au nclinat s construiasc modelul sub forma unei lanterne .cilindrice de mn, redus ca volum, ale crei sisteme electronice s transforme lumina n sunete adecvate ca intensitate. In acest caz argumentul adus este acela c nevztorul, purtnd n mn acest aparat, ar dispune de un , mijloc cu care investigarea spaiului, n orientare, ar avea un cadru mai larg de micare i de explorare n toate direciile (specialitii sovietici Zemova, Muratov .a.). n ara noastr noi am utilizat ca traductor analizatorul auditiv, iar modelul electronic a fost construit sub form de ochelari, acetia corespunznd din mai multe puncte de vedere necesitilor de compensare a lipsei funcionale a ochiului. Alte opinii au mers n direcia utilizrii analizatorului tactil, transformnd lumina n impulsuri tactile (specialiti polonezi). Creierul uman fiind un dispozitiv cibernetic care prelucreaz informaii venite i de la receptorii vizuali, este evident c volumul (fluxul) de informaii prelucrate (i stocate) de creier este mult diminuat n cazul lipsei vederii. Ptrunderea n reeaua neuronal a informaiilor indispensabile pune probleme teoretice i practice pentru realizarea unui traductor care s asigure ptrunderea informaiilor vizuale n sistemul nervos central, n forme analoage vederii. Acest proces implic: a) alegerea unui analizator cu posibiliti analoage vedeai (analizatorul auditiv sau tactil); car, Ln?darea lnformatiei vizuale ntr-o modalitate variabil, paDiia s fie analizat de analizatorul respectiv; trund ln lirea unui sistem tehnic optim care s permit psaii scoar t a unei cantiti cit mai mari de inforH

175

innd -seama de aceste condiii, putem considera auzul cel mai indicat analizator pentru a i se asocia ncr de traductor. Alegerea analizatorului auditiv ca traductor i stimulilor vizuali (undele electromagnetice) este determinat de faptul c auzul prezint nsuiri superioare din acest pun ^ de vedere fa de ceilali analizatori. Superioritatea auzulu' este determinat i de faptul c vzul i auzul s-au dezvoltat in ntreaga istorie a dezvoltrii omului ca receptori de distanf (att n filogenez, ct i n ontogenez). n procesul muncii, vzul, i auzul au contribuit deopotriv la dezvoltarea omului, la umanizarea lui. Astfel, capacitatea ochiului omenesc de a explora i nelege spaiul luminos a fost larg sporit de .posibilitatea investigrii auditive a modificrilor din acest spaiu. Orientarea i deplasarea n spaiu, explorat vizual i auditiv, au atras dup sine i dezvoltarea componentelor motorii ale acestor analizatori i au determinat structurarea n interaciune a mecanismelor auditiv-vizual-motorii. Acest sistem funcional ne-a condus cu necesitate la alegerea analizatorului auditiv n interaciune cu analizatorul motor ca fraductor al vederii. Meninerea poziiei corpului n spaiu nu poate fi desprins de rolul pe care-1 au informaiile primite de la receptorii interni, precum i informaiile primite de la aparatele anatomo-fiziologice ale urechii care asigur echilibrul n spaiu. Analiza permanent i organizarea acestor mesaje ntr-un sistem integrator referenial, spaial tridimensional specific uman, snt coordonate i orientate la omul cu vedere, de analizatorul optic. Am proceda unilateral dac am reduce aceast coordonare numai la faptul c vederea utilizeaz n mod unitar aceste informaii ntr-o form specific vizual, simultan i rapid, sau ntr-un coninut propriu reflectrii luminii, culorilor i perspectivei, dei aceasta este esenial. Interdependena acestui fenomen este cu mult mai larga, avnd multiple implicaii fiziologice i psihologice cu auzul, cu aciunea muchilor capului i ai gtului, n explorarea vizual i auditiv a spaiului ntr-un arc de 180. Coordonarea vizual-auditiv n urmrirea unui .obiectiv sonor care.S deplaseaz n spaiu este deopotriv i o coordonare i sincronizare perfect cu micarea de rotaie a capului.
176

c- ia omul cu vedere, micarea n acest sistem coordonat ual-auditiv joac un rol deosebit. In timp ce vzul i au- VlZ\ n interaciune, analizeaz n spaiu micarea, sistemul ZU trie cantific n unghiuri de deschidere variabil i n arce ^e valori diferite traiectoriile deplasrilor capului n spaiu a tru obiectele n micare. Micarea nu lipsete ns nici n cazul n care fenomenul,de recepionat se desfoar, de exemplu, numai vizual pentru acele obiecte care nu snt n micare; n acest caz micarea este implicat n procesul acomodrii aparatului oculomotor. Avnd o implicare att de complex, structurat, att n ontogenez timpurie ct i n filogenez omului, sistemul motor dispune nu numai de posibilitatea coordonrii funciilor, dar particip activ n aprecierea spaial. De aceea, n cazul pierderii vederii rolul compensator al micrii se exercit ndeosebi prin aprecierea i cantificarea spaiului explorat cu privirea, dar transpus prin modelare n stimuli auditivi. Cnd unul din elementele sistemului coordonat vederea lipsete, celelalte componente traduc impresiile, acionnd prin specificul lor funcional, nelegem de ce forma unui model electronic al vederii trebuie s porneasc prin analogii, de la analiza integral a fenomenului psihoiiziologic al sistemului optic. Originalitatea unei astfel de ipoteze, care determin cu necesitate o anumit form a aparaturii, nu este de loc ntmpltoare. Orice, disociere a acestor funcii constituite n sistem face imposibil urmrirea succesiv i aprecierea n timp i n spaiu a unei aciuni, dei ea ar putea fi perceput att vizual ct i auditiv. Relaiile dintre,vz, auz i micrile fine i complexe de explorare cu privirea a obiectelor i fenomenelor se reflect m relaiile psihologice de cunoatere, ndeosebi n actul percepiei. ^e tie, de exemplu, c perceperea auditiv a sursei sonore i direcia ei de micare se realizeaz cu att mai exact cit urmrim i vizual evoluia ei n spaiu, n ~ t ^iile de interdependen dintre vz i auz, structurate Dert 6aga *storie a dezvoltrii omului, prezint i alte as-vederii^ 6 COnduc la ideea ut liza i m auzului ca traductor al
ogie 12

Defectoli

177

Analizatorul auditiv dispune de o mai mare, capacitate de apreciere i difereniere a duratei sunetelor dect dispune ochiul n aprecierea i diferenierea duratei stimulilor vizuali n timp ce gradul de inerie a auzului fat de schimbrile externe se apropie de zero, cel al analizatorului vizual este cu mult mai mare (P. F r a i s s e). In acest sens este suficient s apreciem i duratele acomodrii ochiului de la lumin la ntuneric i de la ntuneric la lumin. Alegerea cu necesitate a formei unui model i a locului su de plasare n scopul receptionrii auditive a informaiilor vizuale este determinat i de unele aspecte practice, n sensul c utilizarea urechii pentru plasarea modelului elibereaz minile, care vor putea fi folosite n orientarea cu bastonul i n rezolvarea unor necesiti practice. Al doilea aspect, acela al codrii informaiei vizuale (a undelor electromagnetice) ntr-o mrime variabil, capabil s fie analizat corespunztor funciei retinei i centrilor nervoi ai vederii, este un aspect fundamental, de care trebuie inut seama n realizarea structurii unor dispozitive tehnice de modelare. Iat caracteristicile i parametrii luminii care ne intereseaz ndeosebi n modelarea electronic i care constituie elemente ale perceperii obiectelor i fenomenelor n spaiu de ctre nevztor: intensitatea; sursa de lumin; durata aciunii excitantului luminos. Se tie c n sistemul nervos intensitatea excitantului este codat n frecvente. Urechea uman poate percepe aproximativ 325 de intensiti pentru fiecare din cele 1500 de tonuri percepute auditiv. Aceasta nseamn receptionarea a aproximativ 487 500 informaii diferite. Dac inem seama c pentru fiecare din cele 1500 de tonuri exist 10 receptori i 20 de neuroni, nelegem uor c este suficient ca fiecare neuron s poat emite 16 frecvene diferite, ca ntreg registrul sonor perceptibil s poat fi codat1.
1 N t c o l a u, E d., B l c e a n u, C., Cibernetica, Bucureti, Editura tiinific, 1961, p. 163.

Dac raportm aceast capacitate funcional a urechii necesitatea diferenierii de ctre nevztor a unei largi e sonore reflectate prin transformare de registrul bogat ^ntensitllor de lumin venit de la obiecte i fenomene, - teleqem avantajul utilizrii ca traductor a analizatorului auditiv, prin transformarea luminii n sunete. Adaptarea unui astfel de model electronic la una din urechi face ca omul s poat percepe deodat cu , cealalt ureche tipuri de sunete cu semnificaii deosebite i, posibil, cu efect perturbator. a) Sunete care reflect stimuli vizuali, prin transformarea luminii. b) Sunete ce reflect stimuli specifici auditivi sub form de zgomote i sunete care sosesc de la obiectele i fenome nele din lumea nconjurtoare, percepute prin urechea liber. Cum poate fi evitat, sub raport psihologic, interferena celor dou tipuri de sunete pentru a nu fi mascate reciproc i pentru a se asigura codarea informaiei vizuale ntr-o mrime convenabil reflectrii obiectului? Aadar, ce caracteristici trebuie imprimate sunetului dat de un astfel de model electronic pentru a corespunde fiziologiei auzului i n general capacitii de lucru a sistemului nervos central? Cercetrile i soluiile noastre care au stat la baza , construciei unui astfel de model electronic merg pe ideea alegerii unei frecvente adecvate i constante n spectrul audibilittii optime a urechii (350400 Hz). Introducerea n scoara cerebral a unei cantiti ct mai mari de informaii pune problema utilizrii unor anumite tipuri de celule fotoelectrice. Se constat experimental c lumina introdus direct i uniform pe ntreaga suprafa liber a unei fotocelule cu seleniu ntr-un sistem electronic poate fi transformat ntr-un sunet care reprezint, n genere, media aritmetic a cantitii ,de lumin i umbr reflectat de mediul nconjurtor. n aceste condiii, limitele intensitii de lumin care t lu contururile i laturile obiectelor spre care este n-t fotocelul a nu pot fi difereniate, analizate i inter-ca atare. Diferenierile fine nu snt posibile.
179

178

Experimentele ne-au artat c un nevztor care folose t un astfel de sistem electronic, aflndu-se n faa ferestrei n ^ cepe un sunet continuu, provocat de ntreaga cantitate H " lumin aflat n camer, fr ns a putea distinge marginii 6 i forma ferestrei. Cantitatea de informaie sunetul___dei puternic, nu reflect modificrile de lumin de la fiecare parte a obiectului i practic nu poate ajuta pe nevztor n orientarea n spaiu. De aceea n ipotezele i soluiile aduse n cercetrile noastre am mers pe linia realizrii unui sistem prin analogie cu celulele fotoreceptoare din ochiul omului, precum i cu cele ale ochiului compus al albinei. In acest mod, transmiterea luminii printr-un dispozitiv gril format din 400500 de canale pe fotocelula cu seleniu permite, receptarea n condiii optime a cantitii corespunztoare de lumin ce cade perpendicular pe fotocelula de pe conturul luminat al obiectului perceput; fenomenul este analog fotorecepiei din retin. Realizarea unui astfel de dispozitiv prezint avantajul reglrii diametrului canalelor, ceea ce influeneaz capacitatea de analiz ,i de difereniere a cantitii de informaie transmis. Experimentarea acestor sisteme tehnice, cu implicaii deosebit de importante n actul percepiei, au artat c o cantitate prea mare de informaie ce ar ptrunde prin fiecare canal (diametrul canalelor de 2 mm) presupune o dificil activitate nervoas de analiz i difereniere, diferenierile fine se ngreuiaz dar se pstreaz diferenierile elementare n procesul percepiei obiectelor luminoase. Pe de alt parte, reducerea cantitii de informaie n fiecare canal (micorarea diametrelor canalelor la 0,9 mm) duce la un efort nervos de discriminare critic, greu de realizat de nevztor, cu toate c proporional cu creterea numrului de canale crete i cantitatea de informaie n ansamblu. Dup cum vom vedea, diferenierea prelungit n actul percepiei prin astfel de canale, poate produce nevroza experimental; faptul amintete de nevroza experimental produs la cini n experienele doctorului N. R. S e r g h e rKrestovn ikova din labo rato arele lui L P. Pavlov, cnd
180

erea animalului s diferenieze elipsa de cerc n raportul - Grilele, ale cror canale de intrare au diametrul de 2 1,5 mm, permit analiza i diferenierea optim a canti-rtii de informaie (lumin transformat n sunet), dup ce n faza iniial s-a folosit dispozitivul cu canalul de 2 mm 0, care permite o acomodare a sistemului nervos cu sarcinile elementare de analiz i de difereniere. Se pune astfel n eviden faptul c elaborarea diferenierilor de intensitate a luminii i transpunerea lor n sunete evolueaz in etape, de la formele elementare spre formele fine, c aceste etape pot ii pregtite i inluenate din punct de vedere tehnic i c prin dezvoltarea n timp ia analizei i diferenierilor se definete caracterul evolutiv al fenomenului compensrii. O ultim problem o constituie stabilirea sursei de informaie n percepia obstacolului, prin modelul electronic, locul i distana care l separ pe nevztor n naintare, de obstacol, ca i forma pe care o prezint acesta. Nu ne vom referi aici la caracterul polisenzorial al recepiei stimulilor i nici la teoriile care explic percepia obstacolului, deoarece ele au fost analizate n celelalte capitole. Vom expune n continuare doar soluiile elaborate i aplicate de noi. Detectarea printr-un astfel de model electronic a sursei de informaie vizual, de la obiectele luminate din spaiul n care se afl nevztorul, are la baz percepia semnalelor auditive, care variaz, ca intensitate, direct proporional cu intensitatea luminii. Percepia semnalelor auditive care reflect caliti vizuale^ nu este posibil dect printr-o coordonare a privirii cu funcia motorie (micrile capului pe direcia de investigare a obiectului). Micarea n acest caz recepteaz o schem geometric sonor a obiectului, analoag explorrii cu vederea, determinat de luminozitatea conturului obiectului sau fenomenului, transformat n sunet. Schema geometric ^a obiectului, perceput auditiv prin ivestigarea motorie, este supus interpretrii obiectuale, situahve, reale, logice. aprecierii ntinderii spaiului sub forma acestor este uurat prin percepia deschidem unghiurilor
181

p e c a r e l e d e s c r i e m i c a r e a c a p u l u i . A c e s t f a p t d e t e r mCeea ce face ochiul pentru omul cu vedere, sau mina i e x t i n d e r e a r o l u l u i p e c a r e - 1 a r e f u n c i a a n a l i z a tOr r u l u i m o o ztorului care pipie obiectul, fac micarea i auzul care ^ i n ca zu l u tiliz rii trad u c to rilo r v ed e rii. P e n t r u d e t e c t a r e a s u r s e i i a p r e c i e r e a d i m e n s i u n i l o r o b i e c ie" parc, conturnd obiectul auditiv-motor prin ,mode-lul t u l u i i d i s t a n t e i n s p a i u a m c o n s i d e r a t , c a s o l u i a c e a m "electronic. a d e c v a t n s i s t e m u l e l e c t r o n i c n a n s a m b l u , m p r i r e a s o Din punct de vedere psihologic este deosebit de imporn o r a s p a i u l u i n d o u d i s t a n t e o p t i m e p e n t r u o r i e n t a r e atant de observat faptul c ceea ce semnaleaz ochiul prin n e v z t o r u l u i . R e g l a r e a s u n e t e l o r p e d o u t i p u r i - d e s e n s i percepia dimensiunilor obiectului (lungime, lime, nlime), b i l i t i d i s c r i m i n a t o r i i , c o r e s p u n z t o a r e l a d o u d i s t a n t e d i n poate reda prin echivalen relaia auz-micare, prin modelul s p a i u , p e r m i t e d e p i s t a r e a o b i e c t u l u i c o r e s p u n z t o-r f r e c v e n electronic. Prin deplasarea privirii orientat i reglat la telor alese. intensitatea sunetelor se urmrete topografia obiectului luminat, obinndu-se astfel percepia mrimii, formei i a poDe la O la 78 m sunetele au frecventa reglat pe ziiei obiectului n spaiu. 350400 Hz. De la 8 m la 4050 m sunetele au aceeai frecConcomitent, n actul percepiei sonore a acestor caliti vent, dar cu prag senzorial mai cobort, ceea ce d un colaboreaz i celelalte componente psihologice, care permit registru perceptiv diferit. transferul din imagine sonor n imagine intuitiv (mai ales Prin aceast soluie, intrnd n funcie registrul sonor gndirea), prin aprecierea situativ i confruntarea tactilde 350400 Hz, avem reglat perceperea obiectelor lumimotorie. noase n spaiul de la O la 8 m, adic distana optim n Experimentele efectuate n scopul nelegerii modalitilor care frecvena ntlnirilor cu obiectul aiecteaz imediat secunoaterii au artat c identificarea calitilor obiectului curitatea omului deficient. realizat prin fenomenul de transfer, care are loc att n reExperimentele cu aceiai subieci pe durate ndelungate gistrul de frecven de 350400 Hz, ct i n registrul unei arat c, pe lng utilizarea acestor aparate traductori, colasensibiliti maxime pentru distane mari, se poate elabora boreaz i sistemul de recepie complex (polisenzorial), care i n cadrul relaiilor spaial-temporale. permite ca nevztorul s-i sumeze posibilitile de recepie Alte aspecte ale fenomenului de transfer n modelarea vei s stabileasc cu precizie existenta i distanta pn la derii, n diferitele modaliti reflectorii, care nu pot fi epuiobstacol, evitndu-1. zate aici, snt condiionate i de dezvoltarea ciberneticii Registrul maximei sensibiliti (coborrea pragului difepsihologice. renial pentru deprtare), realizat printr-un comutator, face Noi^ date despre sistemele asociative ale scoarei, care au s scad sensibilitatea pentru aproape i s creasc sensibilio larg implicare n soluiile ce pot fi aduse n acest sens, tatea pentru distanele de 5060 m. Perceperea unor obiecte vor apropia considerabil funcia aparatelor care modeleaz n extinderea acestui spaiu constituie o surs informativ vederea, de funcia analizatorului optic. care permite nevztorului recunoaterea vechilor repere, precum i descoperirea i fixarea unor noi repere cu caracter orientativ. Sub raport psihologic, acest proces se bazeaz deopotriv Puncte de vedere asupra construciei de aparate i pe interpretarea altor semnale, n care forma obiectului $} 1 pentru nevztori i realizri obinute interpretarea situativ a acestuia, aa (cum vom vedea m n diferite ri departe, snt eseniale. Cunoaterea formei obiectului reflectat sonor este i ea rezultatul unei investigri la care P 3 ^ 1 " cip fotovolta auzul, coordonat cu micarea prin nvluirea contururile ic utilizat n modelarea vederii a fost Dm celulele luminate ale obiectului. fotoelectrice cu seleniu de ctre E d-Bequerel, nc din anul 1938.
182
183

Celulele fotovoltaice cu seleniu au fost folosite prima oar n tehnic n jurul anului 1930. ncercarea carii acestui fenomen n construirea aparatelor pentru n vztori dateaz din anul 1888, perioada descoperirii ferm" menului fotoelectric1. n anul 1894, tehnicianul rus Tiu r in descria ntr-un raport mai multe aparate destinate nevztorilor, printre care i o main de citit textele tiprite. Se pare c aceste invenii au rmas n stare de prototipuri sau de simple proiecte. n 1912, n Anglia, doctorul Fournier d'Alb e, prezenta un aparat numit optoion, n care folosea o celul fotoelectric ntr-un sistem care traducea n anumite sunete muzicale forma literelor pe care un fascicul luminos le parcurgea pe un text tiprit. Lectura impunea o difereniere auditiv foarte fin, viteza lecturii nu depea ns 15 cuvinte pe minut. n anul 1916, Ludwig Machts propunea un mecanism (aparat) pentru transformarea luminii n aciune mecanic, semnalul fiind recepionat tactil. Autorul inveniei propunea o instalaie fotoelectromecanic destinat formrii reprezentrii n relief a conturului obiectelor din mediul nconjurtor. Aparatul se baza pe principiul transformrii luminii n aciuni mecanice. Sunetelor reflectate de suprafeele mai luminate ale obiectului le corespundeau puncte n relief (tije) mai nalte, iar celor mai ntunecoase, puncte mai joase. Aparatul ns era voluminos i nepractic. Recent, n Anglia (1970), profesorul L e s l i e K a y a inventat ochelarii ultrasonici pentru orbi. Ochelarii de format obinuit snt prevzui cu trei discuri care emit i recepioneaz unde ultrasonice. Discurile se afl n legtur cu nite emitoare sonore fixate pe marginea interioar a ramei ochelarilor. Folosind acest ochelar, arat inventatorul lor, orbul poate sesiza obstacole aflate la 67 m i totodat poate sesiza natura lor dac are n fa un gard de fier sau peretele unei case, de exemplu.
1 R o u z e, Michel, Mainile de citit pentru orbi. n: ,,Orizortu rl ' ; nr. 94, 1959, p. 58.

184

n Frana s-a realizat o main de citit, fotoelectrograful, nu traducea literele tiprite n motive muzicale, ci rcea apel la simul pipitului; celula fotoelectric comanda ^ste tije mici care fceau s ias n relief caracterele mrite. Att optofonul ct i fotoelectrograful prezint dificulti n crlare, 'dificulti inerente diversitii caracterelor existente pe o pagin tiprit i neregularitii intervalelor ntre litere i rnduri. Potrivirea fasciculului de lumin pe rndul urmtor sau pe literele urmtoare cerea tatonri i prin urmare un timp ndelungat pentru citire. In Statele Unite ale Americii s-a construit o main de citit numit visagraf, care aducea o a treia soluie. O raz de lumin exploreaz n mod metodic ntreaga suprafa a paginii; cnd aceast raz ntlnete suprafa scris cu cerneal, un stilet imprim o foaie de aluminiu care reproduce astfel n relief i n dimensiuni mai mari toate amnuntele textului scris. Descifrarea caracterelor prin pipire cerea ns un timp ndelungat. Se revenea n cele din urm la invenia lui Braille. Intr-o form perfecionat, dar pe acelai principiu, se construiesc astfel de maini cu volum redus pentru a fi experimentate. n Republica Federal a Germaniei, inginerul W a 11 e r Blum experimenteaz n anul 1952 o main de citit menit s traduc caracterele tiprite n sunete ce se apropie de limbajul articulat. Un dispozitiv optic proiecteaz imaginea unei litere sau a unui grup de litere pe un disc care se nvrtete cu vitez mare. Pe^el snt decupate acelai litere sau grupuri de litere. Ori de cte ori imaginea proiectat pe disc coincide cu litera tiat, razele luminoase, nemaifiind interceptate, lovesc o celul fotoelectric. Fiecrei imagini i corespunde deci un curent electric anumit. Curentul acioneaz un sistem de enzi de magnetofon pe care snt nregistrate anticipat difere consoane i vocale. Datorit vitezei de rotaie a discului (600 de semne pe SUnetele se articuleaz unele cu celelalte i formeaz Textul sonor reprodus n acest fel se deosebete de
185

textul vorbit. El este monoton, lipsit de accent fonic i ne sit un oarecare timp pentru a fi nvat. n perioada n care a fost inventat, acest procedeu nu era aplicabil dect limbilor care aveau o ortografie fonetic adic n care aceleai litere sau grupuri de litere corespund mereu acelorai sunete, aa cum se prezint pronunia n limba german, romn, italian sau spaniol. Pentru limba francez sau englez, situaia fiind alta soluia nu mai este valabil. Din lips de mijloace financiare, Walter Blum a trebuit s renune la perfecionarea inveniei sale. Principiul su a fost reluat ulterior (1958) de ctre tehnicienii care lucrau pentru Asociaia american a fotilor combatani. Maina de citit acustic", fabricat de Institutul Batelle din Columbus, cuprinde trei pri eseniale: un tub mic, care se tine n mn pentru a-1 face s alunece pe textul tiprit, un saiu care conine oscilatori cu tranzistor! i un amplificator cu cti. Tubul conine dou mici becuri. O lentil proiecteaz imaginea literei tiprite pe un ochi electric. Fiecare celul a acestui ochi, atunci cnd vede" o parte a caracterului imprimat n negru, acioneaz un circuit electric secundar, care transmite unuia dintre oscilatori un impuls specific, determinat de fraciunea ,,vzut" a caracterului tiprit. Aceste impulsuri snt traduse n sunete care pot fi auzite n cti. n U.R.S.S. preocuprile inginerilor din laboratorul tiflotehnic din Sverdlovsk, apartinnd Institutului de defectologie al Academiei de tiine Pedagogice a U.R.S.S., se orienteaz n problemele construciei de aparate pentru orbi n trei direcii: 1. construirea de aparate pentru citit texte; 2. construirea de aparate pentru activitile de laborator i de producie, care ajut la diferenierea obiectelor n pro cesul de nvtmnt sau n procesul muncii. 3. Aparate locatori pentru orientarea orbilor (fotolocatori). ntreaga aparatur folosete diferite tipuri de fotocelule, transformnd lumina reflectat de obiecte sau de litere, m sunete sau impulsuri tactile. Mainile pentru citit traduc caracterele tiprite n semnale sonore i n semnale tactile. Imaginea mrit a caracterului tiprit este proiectat P un grup de celule fotoelectrice.
186

care dintre aceste fotocelule comand o mic prghie h nt Cititorul orb pune degetul pe extremitatea prghiilor V -* 'reqi'streaz vibraiile ale cror combinaii snt specifice 51 litere. In acelai timp urechea sa percepe un semnal r "scurt sau prelungit, caracteristic fiecrei litere. "Textul imprimat poate fi perceput simultan, att auditiv, -t i tactil, senzaiile tactile fiind asemntoare sistemului Braille. . Folosirea mainilor de citit se bazeaz pe formarea de deprinderi auditive i tactile. Trebuie observat c n timp ce n analizatorul tactil controlul i recunoaterea literei se face cu uurin, fiind vorba de numrul de puncte i de dispoziia lor spaial, n analizatorul auditiv diferenierea sunetelor, fixarea i recunoaterea lor este mai dificil i necesit un timp mai ndelungat pentru formarea deprinderilor. Se experimenteaz, de asemenea, un aparat redus ca volum, numit fonoscop. Dispunnd de aproximativ 32 de melodii, el permite, pe baz de antrenament, ca nevztorul s descifreze auditiv la citit, pn la 300 de semne pe minut. Dup o asemenea concepie este construit aparatul Luci", care descompune toate semnele unei pagini tiprite i care snt traduse apoi n semnale fonetice corespunztoare semnului grafic. Se obine o melodie a textului care poate fi nvat de nevztor n decurs de cteva luni. Pentru orientare, se folosete aparatul locator Tietinul". Este un detector" prin care nevztorul detecteaz obiectele luminate, innd aparatul n mn (un fel de lantern cilindric). Tietinul se bazeaz pe principiul transformrii luminii n sunet cu ajutorul unor fotocelule i al unui oscilator electronic. Fotocelulele folosite acioneaz att la ntuneric ct i la lumin. Sunetul emis este suficient de puternic pentru a fi auzit cu urechea liber, n cazul cnd obiectele snt suficient de luminate. Aparatul nu folosete dispozitive speciale pentru oiterenierile fine, iar prin forma i locul plasrii sale (n ina) nu pune problema compensrii poziiei nevztorului, folosind fenomenul fotoelectric, el d, n mare, o serie de mtormaii din mediul nconjurtor. azat P e acelai principiu, dar cu dimensiuni mai mari, este paratul de laborator numit fotofon, care permite diferen187

ierile solicitate n activitatea de laborator (la fizic etc.). In Polonia, n ultimii ani s-a realizat i experimentat d ctre prof. dr. W i t o l d S t a r k i e w i ;c z n colaborare 1 specialiti electroniti, elektroftalmul sau ochiul electri* Acest aparat se compune din aproximativ 80 de celule foto electrice minuscule, montate ntr-o lam de material plasti" care se aplic pe fruntea orbului. Aceste tentacule" vibreaz sub influena luminii, iar orientarea se face n funcie de intensitatea acestor vibraii, care snt recepionate tactil p e fruntea orbului. In momentul de fa se studiaz perfecio narea acestui aparat. Astfel, dac orbul merge pe strad, vibraiile vor fi mai slabe pe partea cu cldiri sau cu alte obstacole, i mai puter nice pe partea deschis a strzii. Vibraiile se vor diminua treptat, pe msur ce nevzto rul se apropie de obstacol. Pentru a descoperi direcia cea mai bun de mers, nevz torul trebuie s exploreze prin micri ale capului realita tea pn n momentul cnd semnalele tactile se intensific, aceasta indicnd lipsa obstacolelor. n Republica Popular Ungar, L s z l 6 Zelenkadela Politehnica din Budapesta a construit un aparat care permite orbilor s descifreze textele imprimate sau dactilografiate. Aparatul se compune dintr-un disc care trebuie purtat ncet de-a lungul paginii i o cutie cu sisteme electronice de ampli ficare i redare, n cutie se afl o plac de mrimea unui timbru potal; cnd orbul poart discul, care are grosimea ceva mai mare ca a unui stilou, degetele celeilalte mini se plimb pe plac i pipie forma literei care n acel moment se afl n deschiztura prii interioare a discului. Aparatul funcioneaz pe principiul televiziunii: imaginea literei sau semnului declaneaz n aparat un curent electric, n funcie de culoarea i forma scrierii, aparatul transmite anumite im pulsuri n cutie. Ca urmare, pe suprafaa plcii apar nite tifturi mici care formeaz litera sau cifra. n Republica Socialist Romnia primele cercetri fcute n scopul construciei i folosirii metodice a aparatelor pentru orbii absolui au nceput n anul 19531954, prin colabora; rea dintre Colonel dr. P o p o v i c i I v a n i autorul lucrrii
188

t" Datorit insuficientei dezvoltri a electronicii molei n acea perioad, sistemele preconizate de noi erau CU lsate pe construcii mecanice. Ca rezultat a unor nTi naate i anevoioase experimentri, ipoteze i soluii i rfromecanice, am realizat i perfecionat succesiv 5 tipuri H aparate. Fiecare din acest tip de ochelar, prin structura funcia sa ne apropia tot mai mult de modelul imaginat. 1 Din anul 1958 ntreaga construcie a fost amplasat pe baze electronice, avnd i colaborarea inginerului Gruia Sorin. .. . mpotriva scepticismului sau a negam aportului ciber neticii la dezvoltarea psihologiei, a defectologiei etc., care se manifesta n acea vreme, rezultatele obinute n construc ia modelelor noastre ne-au determinat ca nc n anul 1958 s ne afirmm ncrederea n contribuia ciberneticii i electro nicii n domeniul care ne preocup. Ca rezultat al folosirii electronicii moleculare, am putut realiza modelul 6,7 de ochelar fotosensibil cu structuri i funcii superioare modelelor mecanice. Cercetrile noastre prezente arat c exist noi posibiliti de perfecionare a aparatului, care vor apropia tot mai mult modelul imaginat, de funcia vederii.

Structura i funcia modelrii electronice a aparaturii n scopul orientrii n spaiu Scopurile i funciile pe care trebuie s le ndeplineasc modelele electronice pentru compensarea orbirii determin i orienteaz structura tehnic-electronic a acestor aparate n dou direcii eseniale: modelele electronice elaborate n scopul citirii texte1( >r tiprite n alb-negru; modelele electronice elaborate n scopul orientrii n spaiu.

. -Artm mai sus c progresele cele mai vizibile s-au nre gistrat ndeosebi n domeniul construciei mainilor de citit mai puin n domeniul construciei de aparate pentru orientarea n spaiu.

189

A t R e R A P F e

l e c t r i c e s t e c e l u l a o t o e l e c t r i c f o l o s i t a m d i f

e
R s p u n s r e la t iv !'/ ! f IO D 60 / 60 / 40 1 \ W i <i '\ f \ \ \ ' '

\ \
* U

r i t e d o m e n i i , i n t r e c a r e i n c o n s t

r u c i a a p a r a t e l o r f o t o s e n s i b i l e p e n t r u n e v z t

o r i . C a r a c t e r i s t i c i l e d e d i s t r i b u i e s p e c t r a l a

l e

5 9 m i

0 4 0 .5 0 .6 0 .1 0 .8 0 .3 W U 1 2 1 .3 l------D is tr ib u ia sp e c ia la o c e lu le i fito e le d ric e c u s e le n iu 2 - ~ C a r a c t e r i s t i c a o c h iu lu i u m a n

Fig. 25. Schema cu caracteristicile de distribuie spectral a celulei cu seleniu ,
'R sp un s relativ C /'J b

c r o n i ( c e l a l o c h i u l u i u m a n e s t e d e

a p r o x i m a t i v 0 , 5 5 m i c r o n i ) , c u o c d e r e l e n t s

60

p r e a l b a s t r u i u n a d e s t u l d e a b r u p t s p r e r o

u . ( R e d m a l t u r a t c a r a c t e r i s t i c i l e d e d i s t r i b

u T r d e
W

m 4

electronic-fotocelul exemplu, cu oxid de ajungem la o cupru, cu sulfura de taliu, cu Fig. 26. Schema caracteristicilor de frecvena a sistemului celul - ntreruptor sulfura de electronic argint2 . caracteristic de Analiznd sistemul frecven care este ntreruptor redat n curba m P !H z) f f i ?e 0o o o e o o o 1 0 . 0 0 0 figura 26.
rei I s f T * ' Celulele fotoelectrice i aplicaiile lor, Editura tehnic, 1957, p. 102 102, 106 p.

190

anroape sau pentru distant a percepiei sunetelor pentru p ^ sursele de lumin i de obiectele luminate. det rmmtul dat de fotocelul C. S. (mai intens sau mai slab), f nrtie de cantitatea de lumin ce cade pe fotocelul, dup n te transformat ntr-un curent pulsatoriu de ctre TR. 3 Ce foneaz asupra ctii auriculare T, oare are o sensibilitate f rte mare i care transform curentul pulsatoriu n sunete mai intense sau mai slabe, n funcie de curentul dat de fotorelul (vezi fig. 27). Folosind aceeai schem electronic, dar cu piese de dimensiuni minuscule, am reuit s reducem ntregul aparat la un simplu ochelar comod i estetic, puin diferit ca form i greutate de un ochelar obinuit. Ultimul tip de ochelar (7) este construit cu ajutorul a numai doi tranzistor!. Unul funcioneaz ca un oscilator cu reacie pozitiv, iar cellalt funcioneaz ca valv. Tot sistemul este introdus n braele ochelarului. Oscilatorul este alimentat dintr-un acumulator minuscul (20 D.K.) oare ncape i el n braul ochelarului i oare asigur o funcionare ndelungat (fig. 28).
Fig. 27. Schema electronfe a ochelarului fotoelectric Fig. 28. Ochelarul otoelectric

Unele influene asupra psihicului i conduitei nevztorilor prin utilizarea modelelor electronice ale vederii: factori i condiii1

Ideea c n activitate omul nu numai c se manifest, dar se i dezvolt, i gsete aplicarea cu precdere n cazul omului deficient (orb, ambliop, surdomut, hipoacuzie, deficient-motor etc.). Analiznd, diferentiind i interpretnd informaiile auditive ca reflectare a luminii, prin traductorii electronici, activitatea psihic a deficientului este implicat ntr-un proces continuu de dezvoltare. , Atingerea unui nivel optim de dezvoltare i de echilibrare m procesul de cunoatere, n orientarea n spaiu i n proaparatele unele Pe baz de radar i aparatele cu stimulare tactil, ale t tehnice no -U * speciale pot antrena n mod diferit reaciile psihice "vztorului.

195

ducie, folosind sau nu traductori ai vederii, este condiionat" de o serie de factori interni i externi. Din punct de vedere psihologic este necesar s stabilim. Forma de orbire, adic n ce msur sunetele, ca reflectri vizuale, reactualizeaz imagini corespunztoare sau dac astfel de informaii auditive trebuie ele nsele traduse n modaliti accesibile nevztorului congenital. Locul unde s-a produs leziunea, ntruct lezarea segmentului cortioal al analizatorului vizual prezint consecine mai vaste i mai adnci dect lezarea receptorului sau conductorului. Gradul de colarizare i de cultur al deficientului, care se reflect n vastitatea i profunzimea interpretrii fenomenelor. Cunotinele devin un instrument de adaptare mai eficient a nevztorului la varietatea situaiilor. Profesiunea pe care a exercitat-o sau o exercit deficientul intereseaz prin interferenele sau transferurile posibile. Vrsta la care ncepe procesul de educare i reeducare; este tiut c la vrstele naintate comportamentul omului este deja cristalizat. Starea sntii n general i a integritii celorlali analizatori n special constituie condiia esenial a elaborrii cilor compensatorii. Gradul de elaborare a proceselor compensatorii, precum i ali factori care pot favoriza sau frna procesul de educare i adaptare n condiiile pierderii vederii. innd seama de aceti factori, nelegem de ce procesul de adaptare a nevztorilor, utiliznd sau nu aparate compensatorii, nu se poate realiza dintr-o dat i total. Procesul de adaptare cu sau fr un astfel de model electronic reprezint un proces de nvare, este rezultatul nvrii, este un rezultat al exerciiului. Acest proces se desfoar n timp i presupune urmtoarele condiii1: dozarea sarcinilor de analiz i difereniere, prin ealonarea n timp de la forme elementare, la forme fine;
1 Indicaiile metodice de folosire a aparaturii elaborate pe baza experimentelor noastre pot fi generalizate pentru toate aparatele pentr nevztori care folosesc fenomenul fotoelectric cu amplasare auditiv.

continuitate n utilizarea aparaturii, prin exerciii sisDimensiuni'/ grilelor n condiiile ochelaru- fotoelectric (fixate n ocularul aparatului) pentru a se ura trecerea (n etape) de la analiza i diferenierile elementare la analiza i diferenierile fine; _ dezvoltarea deprinderii de a explora cu privirea", deci arin micrile capului, prin ochelar, limitele sonore ca reflectare a luminii provenite de la obiecte i fenomene, att n sens orizontal ct i n sens vertical, contuxndu-i astfel forma obiectelor percepute; _ coordonarea i sincronizarea auzului cu micarea constituie o condiie a percepiei formei obiectelor utilizndu-se fenomenul fotoelectric; _ . necesitatea de a nsoi, n prima etap, datele obinute auditiv prin aparat, cu confruntarea tactil-motorie a obiectului. (Nevztorul pipie i identific obiectul pe care-1 exploreaz auditiv cu privirea"). Frecvena pipitului poate indica gradul de dezvoltare a interpretrii datelor auditive, gradul de adaptare; este necesar oa n prima etap a utilizrii oricrui mo del de aparat deficientul s fie condus i s primeasc indi caii verbale. Indicaiile verbale trebuie s vizeze urmtoarele aspecte: intrarea i scoaterea din funcie a aparatului, prin ma nevrarea butonului de contact; explorarea ,,cu privirea" a limitelor sonore ca reflectare a luminozitii obiectelor; orientarea micrilor n raport cu informaiile traduse m aparat i oare reflect cu precizie conturul, forma obiectului, mrimea i aezarea lui n spaiu, n acest sens trebuie tcut deosebirea ntre deficieni (la nevztorii congenitali, upsa total a imaginii obiectului trebuie suplinit obligatoriu m prima faz prin explorarea tactil-motorie); _ indicaii asupra constituirii i interpretrii formei geometrice sonore corespunztoare formei obiectului (dat de vanaia intensitii sunetelor); c ri lndicatii pentru comutarea butonului de contact atunci oje exploreaz un spaiu mai mare de 810 m; edura Pe g9ul care ndrumeaz acest proces de nvare, de e a nevztorului, trebuie s nsoeasc, n prima etap,
197

196

procesul de explorare, prin descrierea verbal concomitent" a datelor percepute, preciznd i mbogind astfel cunoatere senzorial. In acest mod, procesele de asociaie i de transfer ntre datele auditive i datele reale obiectuale, intuitive, pot fi aprobate sau dezaprobate. Astfel de intervenii capt un caracter reglator care faciliteaz nelegerea semnificaiilor obiectuale. Relaiile psihice i de conduit la stimulii otoelectrici. In momentul intrrii n funcie a aparaturii, nevztorul capt, prin echivalent sonor, percepia luminii oricrei surse de lumin n intensiti corespunztoare. In acest mod nevztorilor le devine accesibil o nou surs de -aferentaii (stimulii luminoi), inaccesibil pe nici o alt cale. Experimentele efectuate n acest sens cu peste 200 de nevztori de diferite categorii au artat c ei reacioneaz difereniat la acest fenomen. Unii nevztori, care pstreaz reprezentrile vizuale, retriesc n primul moment al senzaiilor sonore imaginea luminii, care este redeteptat puternic. Nevztorul D.C., profesor, n vrst de 40 de ani, orbit n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, relateaz: Este pentru prima dat n cei 20 de ani de la orbire cnd am senzaia de lumin; o asemenea senzaie o mai am numai In vis, dar cmd m trezesc, ea dispare. Atunci caut s adorm din nou n sperana c visul va continua". Nevztorul C.C., de 35 ani, lucreaz la cartonaj. A orbit n anul 1954; dup 10 minute de experimentare spune c vede" lumina cnd sunetul vine dinspre fereastr (nevztorul are vederea 0). Astfel de actualizri ale imaginilor vizuale, frecvente la aceast categorie de nevztori, nu se ntlnesc n nici o relatare a nevztorilor congenitali sau care i-au pierdut vederea pn la 23 ani. Nevztorul congenital S.O., relateaz: mi imaginez lumina ca o ap ntins", sau, cum arat un alt nevztor, ca ceva curat". Pentru ambele categorii de nevztori fenomenul fotoelectric deschide dintr-o dat posibilitatea de a reflecta, practic, caliti i fenomene vizuale ca: lumina, raz de lumin, pr" pagarea luminii, reflecii, refracii etc.
198

in interes deosebit din punct de vedere psihologic prezint t ile copiilor precolari nevztori congenitali (experi- rea tele au fost fcute la grdinia de orbi din Cluj) oare, la " p t u l dat de lumin, schieaz gestul de apucare cu ambele SU"ni a unui obiect imaginar. Acest gest, generalizat la copiii Hn arupa mijlocie i grupa mare, poate indica faptul c nevztorii congenitali, neavnd nsuit corect noiunea de lumin i-o reprezint ca un corp material ce poate fi cuprins ntre'mini. La aduli, datorit experienei practice, astfel de reacii nu au fost observate (acetia au nsuit prin comparaii noiunea de lumin). Astfel de reacii neadecvate impun sarcini speciale pedagogice-metodice nc din grdinia de copii. Mria Montessori intuise, la timpul ei, natura unor asemenea deficiene, elabornd metoda care i poart numele i care punea n centrul educaiei jocurile i activitile senzoriale. Dezvoltnd componenta senzorial, se creau astfel premisele evitrii formalismului n cunoatere. Descrierile verbale i confruntarea tactil-motorie de ctre deficient snt procedee indicate ndeosebi la copiii i la adulii deficieni congenitali i ele trebuie s lmureasc n faza iniial a folosirii aparaturii, natura i semnificaia sunetelor percepute prin aparat. Noiuni specific vizuale din fizic, chimie i tiinele naturii, devin accesibile nevztorului congenital, numai condiiile utilizrii fenomenului fotoelectric i a procedeelor indicate mai sus. Datorit ncordrii motorii i neantrenrii funciei muchilor cefalogiri care la nevztorii congenitali au fost lipsii de controlul vizual sau de influena coordonatoare a imaginilor vizuale, apar devieri n indicarea surselor de lumin prin aparatur, acestea fiind mai accentuate dect la nevztorii care Pstreaz reprezentrile vizuale. Fenomenul cel mai frecvent ntlnit n desfurarea experimentelor l constituie lipsa coordonrii minii cu privirea i cu auzul n aprecierea i localizarea sunetului de la obiectele luminoase. Acest fenomen, cu mult mai accentuat la nevzora congenitali necolarizai, se corecteaz chiar i relativ, activitate, prin exerciiu (I.T., D.A., S.C. fac erori cu un- 9 | uri de 40 . > 60, 120). Eroarea poate veni i din faptul c mtre nevztori consider obiectul n direcia urechii i Qu a ochilor.
T

199

n procesul de identificare a obiectelor, imaginea sono -dat de stimulii luminoi primii de la aceste obiecte este s & pus unei prelucrri, unei analize i interpretri contiente" bazat pe reilecii situative, pe comparaii i analogii, pe oeneralizri al cror rezultat l constituie elaborarea imaginii intuitive a obiectului. Este un proces de transier compensator, din imagine a forme; obiectului in imagine a coninutului su, deci imaginea concret a obiectului ca atare. In procesul de identificare a formei i coninutului obiectual, un rol important l are, aa cum am artat aici, confruntarea tactil-motorie, adic pipirea obiectului. Funcia tactil-motorie mediaz transferul compensator, verific, corecteaz i confirm corespondena imaginii auditive cu obiectul. i n acest proces apar diferente ntre nevztorii congenitali i nevztorii care au reprezentri vizuale, n sensul c stimulii tactili afereni inveri srit asociai i integrai n sistemul comun al reprezentrii vizuale despre obiect, proces care la nevztorii congenitali este lipsit de imaginea vizual. Unele dificulti care trebuie nlturate provin i din incoordonarea posturii, a inutei i a micrilor capului cu indicarea cu mna a sursei de lumin.

Evoluia analizei i diferenierilor auditive n modelarea electronic a ochiului

Evoluia analizei i diferenierilor de la forme elementare la forme fine poate fi stimulat, aa dup cum am vzut, prin nsei sistemele tehnice utilizate. Un rol deosebit n acest proces l are ns, nelegerea semnificaiei obiectului n ansamblu; aceasta favorizeaz elaborarea diferenierilor fine a prilor obiectului explorat. Pe de alt parte, coborrea pragului diferenial la valon minime uureaz desprinderea cu mai mult uurin a calitilor obiectului, a semnificaiei lui. Prin structura lor, sistemele tehnice reglabile realizeaz ngustarea cmpului spaial de analiz i difereniere i peni"

pclionare a percepiei spre obiect, datorit faptului c fe- enul fotoelectric surprinde raza luminoas de la surs, H^reniind-o simultan pe parcursul ei n diferitele intensiti. A st fenomen exprim relaia dintre aspectul electronic i nwectul psihologic, i prezint o importan deosebit pentru rcepia formei obiectelor, n condiiile traductorilor electronici n general. P experimentele de difereniere efectuate cu 23 de ne vztori de diferite categorii i profesiuni, s-a folosit metoda trecerii de la ageni (stimuli) de valori mai mari, mai distanai, spre stimuli de valori mai apropiate. In acest caz coborre'a pragului diferenial s-a realizat cu mult mai uor dect n ncercarea direct a diferenierii stimulilor apropiai ca valori. Probele efectuate au artat c n procesul de acomodare spre valorile fine, cnd nevztorii au elaborate diferenierile elementare, intervin o serie de factori ntre care amintim: durata anterioar a exerciiului, coninutul exerciiului (sarcina), starea de oboseal, starea auzului, ntrirea verbal, starea afectiv, precum i unele particulariti tipologice. Chiar n etapa n care analiza i diferenierile fine snt elaborate, dac se pleac de la valori mai mari spre valori mai apropiate diferenierea se realizeaz mult mai precis i mai repede dect n cazul trecerii directe la diferenierea valorilor apropiate, fine. Agenii fiind mai ndeprtai, efortul de inhibiie cerut de discriminarea lor este mai mic. Numai pe msur ce scade efortul prin repetiie, se poate realiza, cu acelai potenial de energie, o discriminare mai fin1. n diferenierile la distan, de 4050 m, posibile i pentru acele obiecte care dei nu emit sunete, snt luminate, apar unele dificulti determinate de faptul c nevztorul nu are posibilitatea s confrunte i s verifice tactil datele percepute sonor. Explorarea unui bloc cu 10 12 etaje este realizat ns cu uurin datorit semnificaiei pe care o are pentru nevztor jorma geometric" a sunetului dat de nlime, lime i 91IUe d ' diferenierea etajelor, prin compararea stimulilor; fe estrele fiecrui etaj dau sunete mai puternice dect pereii.
con u ' ^-' Procesul nvrii n lumina nvturii despre diHonate. n; Revista de pedagogie", nr. 2, 1954.

200

201

Experimentele fcute n iunie 1960, cu nevztorul congenital S P n de 26 ani ' ' vrst
Zilele 1 Revenirea unghiului capului n urma exerciiului (corectarea posturii) Zilele 11 Revenirea unghiului capului n urma exerciiului (corectarea posturii)

Unele perspective n modelarea electronic a ochiului

g^u'ezile, durat 20 de au n n^ 21 cte 15 minute

43 43 43 -46 43-46 43_48 46 -46 47- 52 43- 52 49- 52 46- 52

51-52 51-52 51-55 52 -58 51 -58 55"- 58 61-63 60- 65 61-65 61-65

2 3 4 5 6 7 8 9 10

12 13 14 15 16 17 18 19 20

La omul normal capul descrie un unghi de 90 fa de linia corpului, n timp ce la nevztorii congenitali, devierea poate indica unghiuri pn la 4050. Experimentele desfurate cu nevztorii congenitali aduli n scopul corectrii unor devieri grave de postur au artat urmtoarele: Elaborarea deprinderilor motorii i coordonarea micrilor se face prin salturi, n urma unor acumulri de durat i cu valori calitative mici, sub nivelul efortului depus. Exerciiile zilnice asociate cu exerciiile de educaie fizic medical permit fixarea rezultatelor >cu variaii de flux i reflux, de la o perioad la alta (vezi tabelul urmtor): Rezultatele obinute ne-au permis s enunm ipoteza: dac asemenea exerciii s-ar face cu nevztorii congenitali nc din ontogeneza timpurie, ele fiind asociate cu exerciii de educaie fizic medical, consecinele vizate ar fi nlturate n mod radical. In acest scop poate fi folosit i panoul sonor de tras la tir. Eliminarea treptat a devierilor i apropierea tot mai mult de punctul sonor, inta, poate indica, odat cu topografia, greelile i evoluia fixrii deprinderilor corecte ale poziiei capului. innd seama i de implicaiile pe care deficiena de postur le are asupra strii morale a deficientului, considerm ca reeducarea ei prin mijloacele indicate, trebuie s constituie o preocupare metodico-pedagogic permanent. 204

Modelarea electronic a ochiului, n esen, tinde s dezite posibilitile psihice i practice compensatorii n orbire, ntru a se depi graniele care l separ pe deficient de vztor i pentru a-1 apropia ct mai mult de posibilitile omului cu vedere. Aa cum am vzut, complexitatea rezolvrii acestei probleme este determinat de nsi structura anatomo-iiziologic a analizatorului vizual,, de limitele pe care le prezint fenomenul iotoelectric pentru a putea realiza modelarea ideal, periect a funciei pierdute, precum i de unele limite n dezvoltarea electronicii moleculare actuale. Care s'mt direciile de perspectiv n care s-ar putea orienta cercetrile i \constructia aparatelor de modelare a funciilor ochiului? a) O prim direcie i cea mai dificil ar putea fi aceea de a se aciona prin sisteme cibernetice, legnd direct receptorul electronic cu zona occipital, pentru a se obine att senzaia de lumin (fulguraii), ct i percepia vizual, o reflectare optic contientizat a obiectelor i fenomenelor. Aceast prim ipotez, care ar trebui s mearg pe linia restabilirii percepiei vizuale, ne amintete ns de experiena ntrezrit dar nereuit efectuat de NorbertWiener. Legarea unui receptor electronic (ochi electronic) de partea cortical a vederii din occipital, ar trebui s se realizeze prin introducerea conductorilor n masa cerebral, n scopul transmiterii excitaiei recepionate de ochiul electronic la scoar, unde ea ar deveni un act contient. Dac ns nu se va gsi posibilitatea practicrii unui sisl m ^ exterior de legturi, i dac s-ar adopta procedeul traversrii conductorilor prin masa creierului, procedeu folosit de N- Wiener, atunci ar aprea aceleai consecine care au provocat eecul experienei lui, i anume: Ptrunderea unor corpi strini (chiar i de dimensiuni oarte mici) n masa cerebral produce traumatisme care s-ar 6111123 'din necesitatea continuitii senzaiei de lumin poate obine n acest caz prin excitarea electronic)?
205

 ptrunderea i meninerea n masa cerebral a uno astfel de corpi strini expune la infecii care pot fi f ataj pacientului; n fine, dificultatea fundamentat i de nenvins conste probabil, n trecerea de la simplele senzaii de lumin (fulquraii, fosfene, care au fost deja obinute n experienele lui Wiener) la procesul complex al percepiei vizuale n care, aa dup cum se tie, este implicat raportul cu cel de-al doilea sistem de semnalizare. b) O alt direcie n modelarea ochiului ar consta n construirea integral cibernetic a analizatorului, prin cmpuri de recepie de conducere a excitaiei i prin cmpuri de proiecie cortical (avem n vedere construirea perceptorului prezentat mai sus i ale crui dimensiuni nu pot servi scopurilor noastre; n plus, informaiile obinute ar trebui contientizate prin-trun alt analizator), ntr-o asemenea formul analogiile vor trebui s in seama, n primul rnd, de caracteristicile adaptrii retinei la cele dou modaliti operaionale: vederea scotopic i vederea otopic, i de controlul exercitat de sistemul nervos central asupra aparatului retinian, prin fibrele retinopete din fascicolul optic. Trebuie avut n vedere un sistem de conexiuni inverse, cu posibiliti complexe adaptive, care optimizeaz transmiterea i prelucrarea informaiilor de la receptori la sistemul nervos central1. In realizarea proieciilor corticale, un rol important l are teoria care unete anatomia i fiziologia regiunii vizuale cu teoria baleiajului unei serii de transformri 2 , teorie fundamentat pe principiul perioadei de baleiaj" din televiziune. (Aplicarea fenomenului de baleiaj a fost propus de N. W i en e r n anul 1947 la Academia de tiine din New York, i el a fost folosit cu succes de ctre dr. M c. C u l o c k la construirea aparatului pentru citirea textelor de ctre orbi pe cale auditiv). Construirea unui traductor al energiei luminoase n stimuli sonori (de tipul modelului realizat de noi) ar constitui o alt direcie de modelare a ochiului.
Dr. B l c e a n u, C., prof. N i c o l a u, E d m , Contribuii cibernetica vederii, Oftalmologia. Voi. VIII, nr. 2, anul 1964, p. 189. 2 N o r b e r t Wiener, Apariia ciberneticii In: Cibernetica, Bucu reti, Editura politic, 1963, p. 31.
1

la

e ung avantajele acestui model electronic folosit n tarea teoretic a compensaiei i n procesul orientrii n cer<t^ exist i limite determinate de nsei caracteristicile fenomenului fotoelectric. Astfel, criteriul dup care obiectele mai apropiate pot reflecta riiai mult lumin dect cele ndeprtate este relativ, deoarece ntr-o camer ferestrele pot fi umbrite, n timp de obiectele dinafar pot fi puternic luminate; intereseaz poziia obiectului fa de lumin, aceasta constituind un element important, ndeosebi n locurile necunoscute nevztorului. n acelai sens trebuie apreciai stimulii care vin de la obiectele transparente sau lucioase i care, reflectnd puternic lumina, pot da impresia lipsei obiectelor (geamuri, vitrine, oglinzi etc.). innd seama de aceste limite obiective ale fenomenului fotoelectric, considerm c nevztorul poate folosi, n deplasare, i bastonul, ceea ce constituie o nsumare de posibiliti care nu minimalizeaz ns posibilitile pe care le prezint modelul electronic. Unele dificulti pot fi provocate i de agenii perturbatori, ca zgomotele strzii, zgomotele fabricilor i uzinelor etc. Utilizarea n aparat a frecvenelor joase, precum i existena posibilitii intrrii n funcie sau a ntreruperii funcionrii sale (dup nevoie) pot ameliora sau evita asemenea inconveniente. Unele greuti n utilizarea aparatului la ntreaga lui capacitate de lucru vin de la subiect chiar din primul moment al utilizrii lui. Formarea deprinderilor de a utiliza aparatul, sincronizarea micrilor de explorare, elaborarea analizei i a diferenierilor fine, elaborarea imaginii obiectului etc. se desfoar n timp i snt condiionate de o serie de factori pe care i-am analizat mai sus. Exist i posibilitatea cumulrii efectelor ochelarului pe mZ ~de radar (An9lia) cu cele ale ochelarului fotoelectric (Romnia). Un astfel de aparat ar fi cu mult mai eficient n depistarea obstacolului (radar), dar i n identificarea lui (fotoelectricitatea). 7~ Transplantul anatomo-fiziologic, care ns iese din sfera oaelarii ochiului, ar fi o alt posibilitate. Problema depziu 6 Sf8ra preocu P ril r de fa i face dificil orice previ-

206

207

Care este aportul acestui model electronic pentru nevd?tori i care snt perspectivele dezvoltrii lui n scopu! corn' pensrii deiicienei? Cercetarea problemelor teoretice ale compensrii orbiri' prin acest mijloc prezint avantajul c, prin forma i dispozitivele sale, permite o serie de analogii care reintegreaz funciile dereglate de lipsa vzului, n sistematica general a funciilor structurate sub influena vederii, permind treptat o relativ echilibrare i o relativ adaptare compensatorie. Percepia, prin echivalena luminii, devine important nu numai prin faptul c dimensiunile spaiului i ale obiectelor luminate pot fi percepute, dar i prin aceea c sub influena sistematic a acestui proces, activitatea psihic este ea nsi supus transformrii i dezvoltrii; altfel spus, ntr-un anumit sens omul devine cauza i efectul propriilor sale aciuni. Subliniam mai sus importana acestei particulariti a modelelor electronice. Antrennd activitatea psihic a nevztorului, modelul electronic depete aparatele de laborator, aparate ce pot cantifica un fenomen sau altul pe cale pur experimental, n aceste condiii devine posibil nu numai dezvoltarea i conservarea unor procese psihice (imaginile vizuale) prin percepie, prin analogie a luminii, dar i implicarea lor n orientarea n spaiu i n cunoatere. Elaborarea reprezentrilor, actualizarea i conservarea lor, dezvoltarea capacitii de analiz i de difereniere de la forme elementare la forme fine, redresarea posturii i integrarea motricitatii speciale a vederii n coloana motric general, problemele constituirii i transferului imaginii dintr-o modalitate reflectorie n alta, probleme ale asociaiei precum i alte aspecte psihofiziologice n mod difereniat la nevztorii congenitali i la cei cu orbire survenit, constituie coninutul i baza interpretrii tiinifice a fenomenului compensaiei n orbire. Pe ling aceste aspecte de natur compensatorie, trebuie subliniat contribuia practic a modelrii n orientare i n cunoatere la nevztori.

CAPITOLUL

A m b lio p ia
Consideraii generale social-medicale asupra ambliopiei. Consecinele psihdfiziologice ale deficienei. Organizarea procesului de nvmnt la ambii o pi. Condiiile materialelor didactice i de igiena munci n activitatea ambliopilor

l
n prezent, n ara noastr numrul nevztorilor a sczut considerabil datorit progresului nregistrat n toate domeniile ce intereseaz eradicarea deficienelor i n special a deficienelor de vedere. Numrul ambliopilor se menine ns, ntr-un procent de l3 la mia de locuitori, cu unele tendine de cretere. In capitolele precedente am analizat fenomenul legic determinist al unui feed-back negativ, ca rezultat al progresuui social, economic i medical, fenomen datorit cruia o are parte din cazurile care, n condiiile social-economice grele ^din trecut, pierdeau vederea, n prezent acetia snt aivai de la orbire, manifestnd ns grade diferite de ambliola ^T 9lte ?fectiuni oftalmologice. Datorit unor cauze multi- r . e s cial-economice i medicale, n rile dezvoltate se Ife gistreaz un procent de ambliopie de 123 la l 000 de
De

'ectologie

209

locuitori, n timp ce n ri slab dezvoltate orbirea i amblio se ridic la un procent ngrijortor. ^lc Procentul de ambliopi de l2 la 1000 de locuitori l consemneaz statisticile n Frana, de exemplu, poal n care dus calitate, dac inem seama de constatrile lui Conva'rd" dup care nu exist o depistare raional a ambliopilor,- pre venirea apariiei deficienei nc din perioada vieii intraute 1 rine este oarecum formal" . In epoca colaritii, arat autorul citat, se resimte un pro gres n depistarea i colarizarea acestor deficieni, dar un m are num r din ei snt colarizai mpreun cu orb ii. E ste tiut de pild c Parisul are peste 630 000 de elevi. Dintre acetia, numai 980 considerai ambliopi erau colarizai (n 1968) n cele 90 de clase speciale existente. Aceasta ne face s nelegem dificultile ntmpinate n rezolvarea proble melor ambliopiei, chiar dac la aceast populaie colar a Parisului am admite un procent de ambliopi de numai l/; x, din populaia Parisului. Probabil c acest fenomen este pre zent i n alte ri dezvoltate, dar c perioada colarizrii, prin so licitrile directe i ev idente ale ochiu lui, scoate la iveal cu mai mult uurin cazurile de ambliopie, ndeosebi pe cele mai puin grave i care pot trece neobservate ntr-o p rim etap, dar care pot evolua cu timpul. In ara noastr, prin dezvoltarea nvtmntului pentru ambliopi (ca urmare a nfiinrii unor coli de ambliopi i a unor clase de ambliopi), prin aciunile medicale de depistare i tratament, prin complexul de condiii social-economice care pot preveni apariia acestei deficiene, ct i prin ncadrarea ambliopilor n viaa social i n producie, se ntrevede - n gustarea n viitor a ambliopiei. 2 Condiiile favorabile de clim din ara noastrmsurile , de eugenie, ca i cercetrile fcute n acest sens de genetica uman, pot limita tot mai mult apariia cazurilor de ambliopie. Intr-o asemenea aciune ampl i de perspectiv se impune n prim ul rnd lichid area su rselor care genereaz deficien ele de vedere i n special ambliopia. Aceast chestiune comReadaptation', nr. 148, Paris, 1968. diji Ne sprijinim aici pe relaia deterministe nu numai a unor c .".. Ior dl social-economice, care snt eseniale, dar i pe totalitatea con uiior mediului fizic-climateric i geografic implicate profund n frecvena tulburri de vedere.
2 1

dii de sociologie i msuri sociale, economice i meport stu care p r i v esc deopotriv colectivitile umane dicale auecya , Iar9 f r nS tituiid un capitol important al tulburrilor de vedere, hioDia nu poate fi abordat tiinific (att n depistarea, ct tratarea i n recuperarea cazurilor) dect situndu-ne pe 91 ^tiile determinismului social, pe principiul unitii orga smului pe unitatea personalitii, pe principiul activismu" e principiul integrrii i ierarhizrii psihice, precum i pe celelalte principii pe care am fundamentat ntreaga proble matic a deficientelor de vedere. ..,,.

Ambliopia, definit oftalmologie, este acea deficient care se manifest prin diminuarea acuitii vizuale, fr leziuni organice sau cu leziuni organice a cror important nu este proporional cu scderea vederii (Bangerte r) 1 . Ambliopia, definit n sens larg, reprezint acea scdere a vederii care se menine i dup ce s-a fcut corecia corespunztoare. (Etimologic, cuvntul ambliopie vine din grecescul amblys, care nseamn rocif i ops-opos, care nseamn ochi, deci prin ambliopie nelegem vedere sczut, vedere slab). Sensurile clinice acordate noiunii de ambliopie snt strns legate de gradul de scdere a acuitii vizuale (A.V.). In acest sens vom deosebi ambliopiile funcionale, pure, absolute, n care nu se pun n evident nici un fel de modificri organice, i ambliopiile relative, n care substratul modificrilor organice existente nu justific gradul de diminuare a funciei vizuale. , O alt categorie o constituie ambliopiile organice, care smt provocate de modificri organice ale analizatorului vi y zual. In funcie de importana scderii acuitii vizuale se deob6 Desc urmtoarele grade de ambliopie:
1953 Cn n M er - te r ' A " T rai te me nt de l'ambtyopie, Charleroi, Heraly, m ente f nsil ? erln necesar s prezentm n cele ce urmeaz cteva eletii e nra . ftalm lgie asupra ambliopiei, ntruct att studenii n activict ?i yp Profesorii din colile de ambliopi snt obligai s cu astfel de date medicale. ,--

210

211

l' *
i .

1) ambliopie uoar cu A.V. ntre 0,3 i 0,8; 2) ambliopie medie cu A.V. ntre 0,1 i 0,3; 3) ambliopie forte cu A.V. sub 0,1. n interpretarea sindromului ambliopiei funcionale snt i plicate o serie de fenomene periferice i centrale ale analiza" torului vizual.

cauz patologic evident pentru aceast deficien vizua necesar s g precizm ns c n caz de deficien bilateral a vederii, cauza este totdeauna evident, ^T^Duin pentru oculist; la ochi gsim pete corneene, catace t? congenital, glaucom infantil, leziuni corioretiniene, atrofie optic, albinism, nistagmus etc. Acetia nu snt ambliopi n adevratul neles al cuvnCele artate de H. A. d e Laet corespund n mare msur realitilor din colile de ambliopi. Aici, sub diagnosticul generic de ambliopie snt colarizai i copiii care sufer de afeciuni oculare foarte diferite i care, datorit dificultilor de vedere, nu pot fi colarizai n coala general. Experimentele efectuate de noi la coala special de ambliopi din Bucureti n anii 19591960, i examenele oftalmologice efectuate la grupe mari de subieci de ctre Serviciul de oftalmologie al Spitalului militar central (colonel dr. P op o vi c i I v an), au confirmat aceast situaie 2 . Faptul c sub diagnosticul de ambliopie snt colarizai elevi cu maladii oculare foarte diferite se explic prin aceea c maladiile implicate au o consecin comun i anume pierderea acuitii vizuale la unul sau la ambii ochi, i c aceti elevi, neputnd face fa n coala general pentru copii cu vederea normal, snt obligai s urmeze cursurile unei coli speciale de ambliopi. Datorit caracterului foarte eterogen al evoluiei unor astfel de maladii cu implicaii psihologice i pedagogice dintre cele mai dificile, ca i faptului c limitele coeficientului de A.V. n ambliopie difer uneori de la un autor la altul i de la o ar la alta, se impun unele clarificri i unele msuri unitare, prin colaborarea medicilor, a Pedagogilor i psihologilor. In acest sens va trebui s se Una seama i de faptul c la aceeai A.V., capacitatea de utilizare a resturilor de vedere este diferit de la caz la caz, n raport cu o serie de factori, esenial fiind antrenamentul, ucaia vederii i oprirea evoluiei ambliopiei. Cu aceleai
Editura S~ j^e *' ** A., Cum interpretm un examen ocular. Bucureti, <ur medical, 1965, p. Ill_n 4 . 9i citirif f 9 S k.*n' D., Probleme psihologice i pedagogice ale scrierii '.Revkta J cpl)i ambliopi, mijloace i procedee corespunztoare. In: 1818 de Psihologie", nr. 3/1960.

La nivelul retinei: pierderea unipolaritii conurilor (Best) modificarea coeficientului echipupilmotor (H a r m s) etc. La nivelul central, n ambliopia funcional, se produc perturbri de coordonare senzorio-motorie, fenomene inhibitorii n zonele corticale ale vederii, agnozii (Burian, Norden) tulburri n orientarea spaial (Goldman) i tulburri ale perceperii formei (P anse i C ii p p e r s), n sfera ambliopiilor funcionale deosebim dou mari categorii: ambliopii cu fixaie central i ambliopii cu fixaie excentric. Ambliopiile cu fixaie central snt de obicei ambliopii uoare sau medii. Ele se ntlnesc n circa 50% din cazurile de strabism. Ambliopiile cu fixaie excentric snt, dup T h o m a s, anibliopiile prin inhibiie, asociate cu modificarea valorii spaiale retiniene, n aceste ambliopii, direcia vizual principal corespunde totdeauna cu punctul excentric. Dereglarea mecanismului de fixaie zonal, n ambliopie, se manifest prin tulburri complexe senzorio-motorii, oculare, care constituie un adevrat sindrom al fixaiei excentrice. Macula nu mai deine funcia direciei vizuale principal a ochiului ambliop, aceasta fiind preluat de o zon excentric a retinei, care devine n acelai timp i punctul zero motor. In acest context vizual tulburat este deviat i localizarea vizual i tactil a minii i a ochiului. La aceste fenomene se adaug i o pronunat inhibiie macular, care determin o diminuare pronunat a acuitii vizuale1. Multitudinea cauzelor congenitale sau dobndite face ca uneori s se confunde ambliopia monocular a strabicului cu ambliopia bilateral. H. A. de Laet consider c un /ochi este ambliop atunc ^ cnd acuitatea lui vizual nu poate ii ridicat la 8/10, dup corectarea unui eventual viciu de refracie i jcnd nu exis
R a t i u Eugen, Cum tratm tulburrile motilitiii oculare, Bucureti, Editura medical, 1970, p. 116, i op. cit., p. 123. 212
1

213

3 A N IC O N S T A N T A BIPUOTECA

resturi de vedere unii se adapteaz mai cu uurin lui de nvmnt, n timp ce alii prezint dificulti Tratamentul ambliopiei, avnd la baz strabismul mitent, comport o serie de condiii, metode i etape succ" sive, care se nscriu cu rezultate mai bune ntre vrstele d" la 6 luni la 4 ani. (De L a e t). Vom reproduce dup De Laet etapele succesive ale unui asemenea tratament. 1. Strabism monocular cu ambliopie, absena fixrii foveolare i coresponden retiniana anormal. 2. Reeducarea ochiului ambliop: a) reeducarea fixrii foveolare: postimagini; b) reeducare ambliopiei: postimagini, nchiderea ochiu lui bun i pleoptic. 3. Strabism alternat, cu coresponden retiniana anormal. 4. Reeducarea corespondenei retiniene normale: ortoptic. 5. Strabism alternant, cu coresponden retiniana normal. 6. Redresarea axelor oculare: chirurgie. 7. Dezvoltarea amplitudinii de fuzionare: ortoptic. 8. Ortoforie. 9. Supraveghere (de la trei luni pn la un an de la caz la caz). Verificarea lentilelor corectoare i a acuitii vizu ale. Eventual reluare a unor exerciii de ortoptic. 10. Vindecarea definitiv cu viziune binocular normal. Intre procedeele folosite n oftalmologie pentru corectarea devierii axei vizuale la un singur ochi este i izolarea ochiului normal pentru a determina ochiul ambliop s-i corecteze axa vizual; procedeul const n urmtoarele: 1. Izolarea ochiului normal prin acoperirea lui pe durate de la cteva sptmni la maximum l'/2 lun2 luni. 2. Exerciii ale ochiului ambliop, cu controale la interval de 2 sptmni pentru a se adapta la funcia normal. Acest procedeu se administreaz numai sub controlul riguros al medicului i se recomand ca n aceast perioad profesorul i educatorul s antreneze vederea elevului la^ lucru pentru a determina procesele nervoase cerebrale la fuzionare normal a axei vizuale de la ochiul ambliop cu ochiul normal. Experiena arat c, aa cum am vzut i n indicaii e de vrst date de De Laet (6 luni la 4 ani), cu ct acest procedeu se practic mai timpuriu, cu att reuita este ^ mai sigur. Rezultate bune se pot obine pn la 56 ani, ia r 10 12 ani rezultatele rmn doar probabile.
214

colaborarea dintre medic, educator i profesor apare tatea operrii cu noiuni unitare i cu unele simboluri neceS1 rivesc situaia oftalmologic a ambliopului. De exemA V. poate fi dedus din formula: A.V.= _, unde d este . t a }a care copilul ambliop vede rndul (obiiectul), iar n este distana de la care acelai rnd (obiect) este vzut de un subiect cu acuitatea vizual normal (d=l m; D = 50 m, de unde A.V.= 5o=0,02). In formele grave, cnd ambliopul nu distinge dect numrul degetelor de la o distan de 0,50 m sau 0,25 m, n aceste cazuri se noteaz A.V. = N.D. (numr degetele) = 0,50 sau js[.D. = 0,25. n cazurile mai grave, cnd subiectul nu distinge dect micarea minii n faa ochiului, se noteaz: A.V. p.l. (percepe lumina) sau A.V. = O. Problema consecinelor ambliopiei i cea a recuperrii acestor deficieni trebuie tratat strict difereniat. Lipsa de omogenitate, datorit unei etiologii variate, condiiile deficienei, cu tendine de evoluie sau stagnare, pre. cum i unii factori subiectivi i obiectivi determinani, ne oblig, pe de o parte, la o considerare individual a cazurilor, la particularizarea lor, iar pe de alt parte, la stabilirea a doua categorii mai distincte: a) ambliopie cu tendin de evoluie spre orbire i b) ambliopie care se stabilizeaz. Totui, distincia dintre aceiSte dou categorii este relativ, deoarece n condiii de tratament pedagogic i oftalmologie neadecvat, unii ambliopi pot trece n categoria celor cu forme evolutive grave. Exist aadar o dinamic n nsui interiorul deficienei, ea depinznd de o serie de factori att subiectivi ct i obiectivi. In relaia subiectiv-obiectiv i are geneza organizarea tuturor condiiilor speciale de via, de nvmnt i de producie, condiii care urmresc realizarea pentru ambliopi a dou obiective cu valoare de principiu. a ) Conservarea resturilor de vedere-, b) Reeducarea si utilizarea acestora. a izarea acestor principii nu poate fi desprins de conse | afer *t g.enerale ce decurg din nsi procesul restrngerii fi /e . *lei vizuale, precum i din faptul c ambliopia poate sociat i cu alte deficiene i tulburri morfofuncionale, 215

W r

care las urme vizibile asupra copilului cu deficiente d e vedere. Aa cum constat i dr. G. C. L a i r y, impresia lsat d un copil orb sau ambliop este ntrzierea acestuia fa de copil1 normal de aceeai vrst; n comportament el este pasiv . Vederea stabilete (definete) cmpul vizual n care nc din ontogenez se nscrie activitatea sa motorie, activitatea perceptiv i activitatea mintal a copilului. Acest proces nu are ns un sens unic. Experienele lui Held fcute n anul 1965 (citat dup dr. C. L a ir y i M. L e ger) confirm faptul c activitatea motorie uureaz, la rndul ei, recepia vizual. Dac, de exemplu, o pisic nou-nscut este mpiedicat s se deplaseze liber, cu toate c ea poate tri ntr-un mediu care-i furnizeaz imagini vizuale normale, faptul c i se provoac astfel de restricii motorii are ca rezultat tulburri ale percepiei formei i adncimii. Este pus astfel n eviden ciclul complet (vedere, motricitate general, percepie) n care cei trei termeni se gsesc n interdependen. La om acest proces capt aspecte calitative superioare prin faptul c vederea vizualizeaz" i integreaz datele din toi ceilali analizatori n interaciune. Ceea ce face ns i mai deficil problema compensrii deficienei de vedere i integrarea ambliopilor n viaa social este faptul c la o mare parte din cazuri ambliopia este asociat i cu alte deficiene i tulburri. P i e r r e D e 11 h i l, citind observaiile fcute de Simone D e 11 h i l, arat c unii elevi din clasele speciale au, pe lng ambliopie, i o inteligen mai slab; ei snt mai puin curajoi. Dintre anomaliile asociate snt citate: debilitatea mintal, tulburrile piramidale, tulburrile caracteriale, comiialitatea, tulburrile endocrine etc. Anomaliile neuropsihice reprezint 55% din formele asociate. Intr-o alt cercetare efectuat de Pierre Delthil se arata c din 499 de copii ambliopi examinai, doar 319 aveau numai anomalii vizuale. Restul de 180 aveau asociate i al\e tulburri, ca: 55% anomalii neuropsihice (ntrziere mintala, hidrocefalie, tulburri de comportament, comiialitate etc.ji
Dr. Lairy, G. C, i L e g e r, M., L'enlant d&iicient visuel d'ge prescolaire. In: Radaptation" (revue mensuelle) nr. 148, Paris, 1968. 216
1

eau tulburri endocrine; 12,2% aveau malformaii ale ^"i^ lui iar 18,3% aveau anomalii diverse 2. Este tiut c schelei '& emDrionar a aparatului ocular se face ncepnd deZ 7sfritul celei de-a treia sptmni pn la sfritul celei f a aptea sptmni, i c n acest interval se dezvolt f arie activ emisferele cerebrale. Acest fapt explic cum esuturi diferite pot fi simultan atinse de acelai agent infectios sau de aceeai gen patologic ereditar, adesea favorizat i ntrit de consangvinitatea prinilor. nainte de a trece la abordarea unor consecine psiholoqice ale ambliopiei, trebuie s subliniem rolul pe care l are colaborarea dintre psiholog, pedagog, medicul oftalmalog i medicul pediatru n stabilirea diagnosticului, n selecionarea deficienilor, n scopul colarizrii, n descoperirea la timp a unor maladii existente dar neobservate la copilul ambliop. De aceea se impune cu necesitate efectuarea examenului medical general pentru a se depista la ambliopi eventualele asocieri patologice. De asemenea toi deficienii atini de malformaii congenitale, boli endocrine, boli osoase sau boli viscerale trebuie supui unui examen 'ocular aprofundat. Aceste examene vor conduce la o mai bun cunoatere a bolilor ereditare, la o alegere mai adecvat a procedeelor de nvmnt, precum i la o mai judicioas orientare profesional a ambliopului. Totodat pedagogii vor putea primi de la medici ndrumri corespunztoare asupra unor procedee i mijloace de educare a ambliopului n activitile didactice i profesionale, la gimnastic, i de reeducare psihomotorie (pentru ambliopii gravi educaia fizic poate fi interzis). O astfel de colaborare este permanent necesar, dar mai ales n perioada colaritii. Ea se poate realiza numai pnn ncadrarea instituiilor de educare a deficienilor de vedere, cu medici oftalmologi i pediatri. Consecinele ambliopiei asupra psihologiei deficientului. Conduita ambliopului, n diferitele ei aspecte de maniestare, precum i factura proceselor psihice ale acestuia, snt Protund determinate de particularitile pierderii vederii, de nivelul acuitii vizuale.
ecoP>./' P,i,erre Delthil, Le associations pathologiques chez Ies am Wyopes. In: RadaptationVsir. 148, Paris, 1968.
s

217

Unele manifestri care in de tabloul clasic al ambliopi " (ncetineal, instabilitate, necoordonare motorie, infantilism afectiv, pruden excesiv n deplasare, uneori retragere j n sine, nesiguran), snt cu mult mai evidente la venirea n coal (cnd nc nu s-au exercitat asupra deficientului influentele educative, compensatorii), dect n clasele mai mari cnd, sub influenta procesului educativ, au avut loc ameliorarea i transformarea conduitei sale. Potrivit principiului unitii ce caracterizeaz ntreaga activitate pishic, afectarea vederii, ca una din funciile vitale ale organismului uman se rsfringe mai ales asupra proceselor din primul sistem de semnalizare (percepii, reprezentri), cu consecine corespunztoare asupra proceselor din cel de-ial doilea sistem de semnalizare (gndire, limbaj), precum i asupra ateniei i a elaborrii deprinderilor de munc. Diminuarea A.V. are evidente consecine asupra capacitii de percepie a obictelor i fenomenelor. Dar gradul de afectare a percepiei nu tine totdeauna i n mod direct proporional de gradul pierderii. A.V., deoarece, aa cum am artat, cu aceeai A.V. un ambliop cu antrenament poate s-i utilizeze resturile de vedere cu mai mult eficient dect altul lipsit de educare i antrenament. Diversitatea gradelor de pierdere a A.V., ca i dinamica diverselor categorii de ambliopie, ndeosebi de la formele mai puin grave la formele mai grave, fac dificil tratarea percepiei ca un proces neschimbtor. Unele trsturi ale percepiei la ambliopi snt caracteristice deficientei: ritmul ncetinit al percepiei, timpul perceptiv mai ngust i caracterul nediereniat al datelor vizuale percepute. Ritmul ncetinit al percepiei poate avea cel puin dou explicaii: ngustarea aferentatiei vizuale l oblig pe ambliop s transforme procesul percepiei ntr-un proces de observare mai ndelungat al obiectelor i fenomenelor. Subiectul face uneori eforturi ndelungi pentru a desprinde i identifica aspecte care, datorit scderii A.V., devin mai greu perceptibile. Dac n aparent se las impresia ca percepia ambliopului se transform n observaie (sistematic i organizat), n esen lucrurile stau altfel. Ambliopui parc st de vorb cu obiectul sau fenomenul, fcnd eforturi suplimentare pentru a reui s surprind elementele necesare definirii acestuia. In cele mai multe cazuri, ndeose i la ambliopii mai gravi, cunoaterea obiectelor i fenomenele
218

srccioas, ea desfurndu-se anevoios tocmai da-unor manipulri ndelungi, cu reveniri i tatonri in-te deficientei. Intr-un asemenea ritm" percepia nu de- ef en aj bun, iar transformarea ei n observaie sistematic V1 te doar aparent; de fapt este vorba de un efort suplimen-f ar oare ntrzie cunoaterea tocmai pentru a putea ntregi ar'acteristicile obiectului mai greu de surprins cu A. V. de are dispune. Observaiile noastre fcute la coala de ambliopi din Bucureti (1958 1960) i la coala special Vatra Luminoas" (1960 1968) asupra percepiei la ambliopii gravi au artat c n formele evolutive (glaucom infantil) durata percepiei se prelungete de 3 4 ori mai mult dect la copilul cu vedere normal, iar la ambliopii mai puin gravi, de 2 3 ori1' 2. (Subiecii I.C., U.M., J.E.). Faptul c vederea (vizualitatea) coordoneaz i corecteaz micarea, apare mai pregnant la ambliopii gravi. La acetia, pierderea treptat a A.V. accentueaz i consecinele necoordonrii motricitatii: poziia vicioas a capului, incapacitatea de a asocia privirea cu micrile de explorare i de investigare a obiectului perceput, diminuarea ritmului, sporirea duratei i scderea calitilor percepiei (unii subieci apropie obiectul ntr-att nct acesta atinge vrful nasului, iar capul, datorit i necesitii unei aferentatii suplimentare, descrie cutri sinuoase ale unei poziii mai avantajoase). Afectarea i a vederii periferice atrage dup sine ngustarea cmpului percepiei, cu att mai mult cu cit ambliopii nu-i educ resturile de vedere n scopul utilizrii lor mai eficiente. ngustarea cmpului percepiei poate fi pus cu uurin m evident prin cantitatea spaial a obiectelor pe care le Poate cuprinde vizual aimbliopul n procesul intuiiei tablourilor, al schemelor etc. O serie de experimente, i observaii Pnvmd raportul dintre diferii coeficieni ai pierderii A.V. capacitatea corespunztoare a cuprinderii spaiale a obiecpsihol

nr amh;/nn"'?rea ?i !ncadrarea n procesul muncii a deficienilor orbi "Pi. In: Revista de psihologie", nr. 1/1963.

9icf i pedagogice ale scrierii i citirii Ia copiii C ?t Procedee compensatoare. In: Revista de psiholo-

219

telor i fenomenelor n procesul intuiiei i al citirii 1 au n evident faptul c, avnd aceeai A.V., n condiiile iin S factori n general egali, se obin unele ameliorri cu ambliopi care i-au educat deprinderea utilizrii cu acei raionai resturilor de vedere fa de acei subieci care nu au astfel d* deprinderi. Menionm c la ambliopii gravi acest proc este mai dificil de elaborat. Se tie, de exemplu, c procesul citirii se bazeaz i pe fenomenul de anticipaie, fenomen care este condiionat att de antrenament ct i de ntinderea cmpului vizual al subiectului. Observarea acestui fenomen a scos n eviden faptul c ndeosebi n ambliopiile medii i grave are loc limitarea anticipaiei i frnarea vitezei i a ritmului la citire, ceea ce conduce implicit la ngustarea cmpului citirii la mici uniti topografice, cu consecine asupra desprinderii sensului n propoziii i fraze mai ample. In general, dificultile de difereniere snt cu att mai pronunate cu ct A.V. este mai sczut i cu cit elementele de difereniat vizual coboar de la formele elementare spre formele fine. Dificultile se complic atunci cnd structurile grafemelor prezint forme foarte apropiate sau cnd asemnrile privesc forma, dimensiunile, nuanele culorilor etc. n tablourile intuitive sau n materialele didactice. Dei Ia ambliopi n actul percepiei este implicat i reprezentarea (fondul aperceptiv) care favorizeaz percepia, se creeaz, ca, s spunem astfel, un cerc vicios: percepii deficitare reprezentri deficitare apercepii deficitare, n aceste condiii compensarea particularitilor percepiei deficitare pune serioase probleme psihologice i pedagogice privind educaia metodic a percepiei sau elaborarea unei metodici a educaiei percepiei. In acest sens, folosirea i a altor canale de informaii complimentare vederii, prin analizatorii normali, permite constituirea unor rezerve de scheme perceptive care lrgesc sfera ipotezelor recunoaterii obiectelor, a fenomenelor i a componentelor lor. Leciile de observaie, desenul, dezvoltarea sistematic a motricitatii, prin educaie psihomor r-it-i \ -v r~ rit- i.r\ A /fi-\n ^ n w 4 vX . r- X , l *> n - 1 1 n * -. ^ ______________ . UC

1 Experimentele au fost efectuate la propunerea noastr ntre ani 1960 1968 de profesorii Constantina Trandafir de la coala elementara de ambliopi din Bucureti i de Alexandru Betea de la Liceul profesional de ambliopi din Bucureti.

nt mijloace eficiente n educarea percepiei, n limiia consecinelor deficienei. n r caracterul deficitar al percepiei vizuale nu este un "zolat n psihologia ambliopului. Aa cum am artat, po- 't unitii ca unul din principiile pe care am fundamentat ["Tarea deficienelor de vedere, deficiena influeneaz ntreaga personalitate; reprezintrile, gndirea, limbajul, atenia deprinderile i conduita. 'Dependent de nivelul A.V., precum i de modul cum ambliopul reuete s-i utilizeze resturile de vedere, reprezentrile lui pot prezenta unele trsturi, ca: srcia unor detalii vizuale, denaturarea unor dimensiuni i a unor raporturi spaiale dintre obiecte i fenomene, ca i denaturarea unor raporturi dintre prile acestora. Desenele dup imaginaie precum i descrierile verbale fcute de ambliopi scot n eviden caracterul deficitar al reprezentrilor vizuale ca o consecin fireasc a deficienelor manifestate n actul percepiei? recunoatem aici acel cerc vicios la care ne-am referit mai sus. Dac considerm i frecvena unor deficiene asociate ambliopiei (constatate de Delthil i expuse mai sus) vom nelege de ce la o mare parte din cazurile de ambliopie (grave i mijlocii, cu precdere) se manifest i unele deficiene n procesele de gndire i de limbaj, n atenie i n conduit. Chiar i n lipsa unor deficiene asociate, scderea vederii pn la pierderea ei definitiv, ndeosebi la vrstele mai mici, afecteaz n anumite grade ntreaga psihologie a ambliopului. Lipsa capacitii de concentrare ndelungat sau o concentrare excesiv a ateniei, apariia prematur a oboselii, manifestri de formalism sau rmneri n urm n dezvoltarea gndirii, nedezvoltarea limbajului corespunztor vrstei, necoordonarea motorie, precum i existena unor dificulti n elaborarea stereotipilor dinamici motori n efectuarea unor activiti didactice i profesionale, snt numai cteva aspecte ale psiholo giei ambliopilor. Trebuie observat ns c astfel de deficiene ale psihologiei ambliopilor pot prezenta forme i manifestri grave diferite, datorit unor diferene strict individuale, caracteristice facturii clinice a ambliopiei. Datorit acestor diferene sensi-_ G se impune cu necesitate respectarea principiului tratrii a ambliopilor, att n problema elaborrii comU

221

220

pensaiei ct i n problema metodelor i procedeelor ped gice; aceste probleme trebuie tratate cu o deosebit resr>9~ sabilitate i pruden, deoarece orice soluie adoptat msur aplicat ambliopului se rsfrnge direct i asupra resturilor sale de vedere, asupra ntregii sale liti. Cercetnd legile, principiile i mecanismele compensr" n orbire, constatm avantajul de a opera experimental cu ca* tegorii omogene de cazuri, fie de orbi congenitali, fie cu orb" survenii, fapt care ne permite stabilirea, cu o oarecare precizie, a unor mecanisme ale compensrii deficienei de vedere Cu totul alta este situaia n ambliopie unde, n afara unor categorii de ambliopii stabilite relativ convenional (ambliopii uoare, ambliopii medii i ambliopii grave), asistm n multe cazuri la un proces continuu de transformri clinice, de stabilizri i adnciri ale deficienei, cu treceri treptate de la formele uoare la formele mai grave i de la formele grave spre pierderea definitiv a vederii. Faptul acesta ne-a condus la concluzia c iiecare ambliop este un caz n sine, i c pe Ung legitile general valabile n fenomenul compensaiei, n ambliopie 'trebuie s acioneze i unele particularizri i individualizri ale acestor legiti, determinate nu numai de totalitatea factorilor interni i externi n interaciune, dar mai ales de procesul continuu de modificri a ceea ce am putea numi devenirea clinic" a deficienei, a scderii A.V, Dac legile i principiile care guverneaz fenomenul compensaiei pot rmne, n general, aceleai n toate deficienele de vedere, mecanismele prin care se elaboreaz compensarea la ambilopi pot avea aspecte diferite de la o categorie la alta de ambliopi i chiar de la un caz la altul. Nu putem explica apariia, evoluia i prognosticul oricrei ambliopii fr a analiza aciunea determinismului, a unitii persoanei, a integrrii i ierarhizrii funcionale a analizatorilor normali, oare pot compensa scderea vederii n anumite etape ale evoluiei sale. Sarcina fundamental, cu valoare de principiu, n ambliopie const n conservarea resturilor de vedere i educarea lor funcional. Rezolvarea acestor sarcini nu poate fi conceput n afara unui activism psihic i pedagogic raional al vederii ambliopului. Aceasta aciune, de o deosebit importan pentru adaptarea compensatorie, decurge din nsi principiul activismului ca 222

echilibrului vital. C D -ncjpiul analizei i sintezei, cu modalitile specifice /Vii deficiente, precum i factura psihologic a acestor tai specifice analizatorilor complimentri vederii n sul compensrii, ndeosebi tactul i motricitatea, explic riicularitile percepiei i ale celorlalte procese psihice 'nlicate n procesul cunoaterii n ambliopie. Totodat, ana-^a si sinteza practic, adaptate la ritmul ncetinit al percepiei i la modalitile compensatorii prin analizatorii complementari vederii, impun metodica pedagogic de lucru n procesul de nvmnt i n producie. Dac aceste principii (ca i altele care pot fi implicate) nu snt respectate cu strictee, n educarea i n tratarea ambliopilor n procesul pedagogic se vor produce ntrzieri sau erori grave, oare de cele mai multe ori duc la agravarea deficienei, la decompensare. Fundamental ns rmne principiul tratrii individuale, al individualizrii metodelor i procedeelor pedagogice n raport cu structura psihologic a fiecrui copil. La copilul ambliop tratarea individual nu este determinat numai de raiuni psihologice i pedagogice, ca la copilul normal, ci de indicaiile i de contraindicaiile medicale-oftalmologice. O asemenea semnificaie a tratrii individuale complic i mai mult ptrunderea i elucidarea mecanismelor compensatorii n diversitatea gradelor i formelor deficienei n ambliopie. Observarea atent a reaciilor ambliopilor mai gravi arat ns c, pe ling utilizarea resturilor de vedere, datorit facturii vederii acioneaz un sistem de aferentaii suplimentare, de natur tactil i motorie, care tind s ntregeasc percepiile vizuale sczute i prin aceasta s sporeasc volumul de informaii primite de la obiecte i fenomene din poziii convenabile (manipulri tactile multiple, apropieri i deprtri convenabile de obiecte, observarea din diferite unghiuri i Poziii etc.). Este nendoielnic c prin aceste aciuni se stimuleaz diferitele tipuri de ieed-back (informaional, postural, voluntar), care tind s autoregleze aciunea de investigare i explorare vizual. . Se pune problema dac aceste mecanisme rmn aceleai 3i in cazul ^unui glaucom infantil, al unei opaciti corneene -au al unei dezlipiri de retin. Dei toate aceste forme au
223

a organismului n ansamblu; este n acelai timp a vieii i a

drept consecin comun scderea simitoare a A.V fi e form are modaliti diferite de a reaciona, cu att mai m ^ cu ct n unele cazuri agravarea poate fi precipitat i de ar factori determinani. Trebuie admis c n elaborarea fenome nului compensator, ndeosebi n cazurile mai grave, un r important l are potenialul general al organismului', cpia Iul biologic i psihic de care acesta dispune, adic' echipa. mental (ansamblul posibilitilor, cum l numesc G. C. L a i r v i E. M. Leger). Prin mobilizarea ntregului potenial al organismului, n contextul acelorai condiii unii deficieni reuesc s-i organizeze i s-i amelioreze consecinele unei ambliopii mai grave, n timp ce alii nving cu greutate chiar i o deficient mai uoar. Un loc deosebit de important n lupta cu deficienta revine iorei morale, ntre fora moral i gradul de elaborare a fenomenului compensator se stabilete un raport direct proporional, n sensul c, cu ct starea moral este mai bun, cu att ambliopul realizeaz o adaptare mai adecvat, iar progresele compensatorii devin, la rndul lor, un suport pentru creterea potenialului moral; procesul de intercondiionare este evident. Explicarea mecanismelor intime ale compensrii morale snt nc puin cercetate i cunoscute n psihologie, pedagogie i medicin. Nu dispunem de suficiente date psihologice sau fiziologice verificate experimental cu privire la mecanismele compensatorii specifice care au loc n cazul pierderii treptate a vederii (scderea A.V. pn la orbire) i nici n cazul unor fluctuaii ale A.V. ntre anumite limite (creteri sau scderi), att n ambliopia uoar ct i n cea medie sau n cea grav. Astfel de fluctuaii pot avea loc n situaia n care vederea sczut este compensat, treptat, prin ceilali analizatori, sau cnd procesul se produce fr participarea altor analizatori, deci pe potenialul vizual existent. Astfel de fenomene care se desfoar la ambliopi pe o diversitate de potenialuri psihofiziologice ale organismului creeaz o mare frecven probabilistic de stri ale acestui proces complex n Desfurare, fapt care ne ngreuneaz sarcina de a aduce interpretri certe. Sprijinindu-ne pe ndelungate experimente i observri ale unor fenomene analoge n domeniul orbirii i a ambliopiei, considerm, chiar i numai ipotetic, c principiu dominantei (diferit oarecum, chiar i n cazul de fa, ae 224

tura dominantei, n sensul clasic dat de U h t o m s k i), " a t e totui apropia de nelegerea structurii intime a arestor fenomene. Constituit ca structur de tip integrativ, dominanta prent astfel de trsturi n care ineria i mobilitatea se pot schimba i nlocui reciproc, dup cum condiiile interne i factorii externi determinani pot aciona n modalitile att de diferite n ambliopie. Printr-o continu aferentaie invers ce semnalizeaz de la periferie reacia vizual care d cea mai bun adaptare, este stimulat, potrivit cerinei de autoreglare, o trstur sau alta a dominantei, dup cum mecanismele de necesitate n ansamblu o impun. O asemenea dinamic angajnd i alte trsturi (excitabilitate crescut, sensibilizarea, sumarea excitaiei de o anumit intensitate i frecven, integrare i stabilitate), ne poate explica sau ne poate apropia cu mai mult siguran de nelegerea mecanismelor de autoreglare n ambliopie. Dar fenomenul compensaiei are destule limite n ambliopie. Aa cum am vzut, n formele grave ndeosebi, cnd pierderea resturilor de vedere este inevitabil, trebuie s deplasm fenomenul compensrii din ambliopie n orbire. Dar asemenea limite pot aciona chiar i n sfera unor forme mai uoare. Aceste limite pot fi determinate de modificarea condiiilor interne, prin complicarea unor forme evolutive, de modificarea cauzelor externe (metode i procedee educative greite), de suprasolicitrile prelungite ale vederii sczute etc. Prezentarea unor aspecte verificate experimental sau sub forma unor ipoteze arat c aciunea fenomenului compensator, ca i a unor mijloace compensatorii, au o valoare deosebit n meninerea sau redresarea resturilor de vedere la ambliopi, i c de modul corect de elaborare a acestui fenomen i de utilizarea mijloacelor corespunztoare pot depinde ritmul i durata scderii A.V., precum i posibilitile de conservare i folosire raional a resturilor de vedere pe durate mai lungi. Limitele aciunii acestui fenomen, precum i unele cauze obiective determinante, implicate aici, atrag atenia medicilor 5i pedagogilor asupra cercetrii cu responsabilitate a aciunii factorilor interni i externi n interaciune, pentru prevenirea decompensm i conservarea resturilor de vedere, des u

15 Defectologie

225

Ce alte aciuni trebuie incluse n educarea sistematic a ambliopilor? In cadrul motricitatii generale a organismului exist o motricitate special, care este mai direct coordonat de vedere (mimica, pantomimica, micarea membrelor superioare cu funcii de apucare, strngere, mpingere etc.) i care la ambliopi, datorit acuitii vizuale sczute, este sensibil diminuat. Asemenea dificulti n coordonarea motorie se resimt mai ales n activitile fine (n scriere, la desen, precum i n unele activiti profesionale, ca: tapierie, croitorie etc.). De aceea la ambliopi se preconizeaz organizarea unor exerciii de educaie fizic special, ca: exerciii de ritmic, jocuri lente de micare, desfurate n anturajul copiilor cu vedere etc. innd seama c o serie de consecine ale vederii slabe se manifest foarte de timpuriu, puind influena, n cazurile mai grave sau n cazurile cu deficiene asociate, nsui ritmul dezvoltrii intelectuale, este necesar ca procesul educativ al ambliopilor s nceap foarte de timpuriu. Iat raiunea nfiinrii creelor i grdinielor pentru copiii cu deficiene de vedere i cuprinderea tuturor acestor deficieni n astfel de uniti colare. Trebuie reinut constatarea fcut de R. L e p e z i colab. (Readaptation", nr. 148, 1968) c nu exist totui o corelaie ntre A.V. sczut i ctul intelectual. Astfel, o jumtate din numrul copiilor ambliopi cuprini ntr-un experiment, la care A.V. era 1/10, nu aveau ctul intelectul inferior acelor copii care aveau A.V. de 2/10, 3/10 i 4/10. Dac aceast constatare rezultat din aplicarea unor teste speciale pentru ambliopi este valabil, atunci se impune cercetarea atent a elementelor de psihodiagnostic pentru a descoperi i alte cauze care pe lng A.V. sczut, ar putea fi rspunztoare de rmnerea n urm din punct de vedere intelectual a ambliopilor. Rezult c pentru dezvoltarea multilateral a copiilor ambliopi este necesar aplicarea activismului n procesul de nvmnt, condiie cu o semnificaie mult mai larg dec n coala general. Prin urmare se pune problema solicitm psihologice a elevului pe de o parte, iar pe de alt parte, includerea raional a resturilor de vedere n procesul intuiiei, n procesul scrierii i citirii, precum i n alte activiti 228

Pentru ca procesul intuiiei s faciliteze desprinde- a Esenialului din relaia dintre senzorial i logic (i tr-o antrenare judicioas a resturilor de vedere) este pri sar ca tablourile, schemele etc. s ndeplineasc anumite ne_:nte pedagogice. Dintre acestea citm: dimensiunea convenabil a tablourilor pentru a putea fi cuprinse cu mai mult uurin n cmpul vizual redus al ambliopilor, nlturarea unor detalii la materialele didactice destinate acestor deficieni, renunarea la prezentarea abundent a datelor care impun o activitate analitic vizual excesiv etc. Trebuie s se rein ideea c ambliopul percepe vizual cu mai mult uurin tablourile, scenele i aciunile In micare; aceast particularitate ar putea fi mai mult folosit n manualele i materialele didactice destinate ambliopilor, sub form de imagini gestuale, acionale etc. Uurarea desprinderii obiectului percepiei de fondul percepiei n actul percepiei vizuale la ambliop, se poate realiza prin trecerea n prim plan a acelor elemente, aciuni, scene etc., care exprim ideea principal. Este cunoscut rolul pe care l are contrastul de culori, de forme etc. pentru realizarea diferenelor. Trebuie ns precizat c folosirea culorilor violente la ambliopi este contraindicat. Efortul vizual este provocat i de o activitate excesiv la scris, cu impunerea unei ortografii recepionate vizual. Pentru a se evita supraadugarea unui astfel de efort, este necesar ca n coala de ambliopi s se restrng practica copierii, aceast activitate nlocuindu-se cu dictri scurte, n care semnele ortografice se nsuesc pe cale auditiv-verbalmotorie. Sarcina conservrii resturilor de vedere impune folosirea, n predarea leciilor, a unor metode i procedee adecvate, printre care metoda prelucrrii orale a materialelor. Dar o nelegere unilateral a menajrii resturilor de vedere poate duce la folosirea excesiv a metodei prelucrrii orale a materialului de predat, scond din circuitul activitilor^ didactice participarea judicioas a vederii. Consecina aces e .* j mdaliti de lucru const n sporirea tendinei memorizrii ^ textelor (la unele discipline ca o supap de evitare a analizei i a diferenierilor vizuale). Cunoaterea de ctre profesor a legilor care dirijeaz procesul pedagogic n activitatea cu ambliopii, cunoaterea particularitilor elaborrii nomenului com Pensator n raport cu gradul ambliopiei i 229

oi tendinele pe care le prezint A. V. l vor ajuta s apli n mod creator individualizarea metodelor i procedeel didactice i educative.. Intemeindu-se pe cunoaterea tuturo elementelor din Ua psihologic-pedagogic-medical a fi e crui elev, pe ceea ce este contraindicat n tratarea acestora profesorii vor putea folosi metode i procedee difereniate de la caz la caz, n raport cu condiionarea tuturor factorilor implicai n evoluia ambliopiei. Dup ora a treia din programul zilnic este mai indicat pentru un ambliop grav s i se cear s povesteasc sau s descrie verbal o compoziie dect s o reproduc n scris. Un ambliop cu o deficient uoar ns, va putea efectua o asemenea tem i n scris. Asemenea diferenieri trebuie fcute cu mult grij i n ce privete volumul de lucrri scrise ce se dau acas. Pe de alt parte, observaiile fcute asupra elevilor din clasele I i Il-a elementar la obiectul citirii, n condiii n care deprinderile de citire nu erau consolidate la unii dintre ei, au scos n eviden c dac nu se folosete un control periodic de analiz i sintez grafic (vizual) a literelor, a silabelor i a cuvintelor, apar o serie de fenomene negative, ca tendina unor memorri mecanice a textului, reproduceri formale i nenelese, omisiuni de litere i silabe, denaturarea cuvintelor i a semnificaiei lor etc. Experimentele efectuate i rezultatele obinute de noi n corectarea acestor deficiene arat importana controlului vizual-auditiv i al recuperrii analitico-sintetice a acelor elemente grafice i fonetice care snt nsuite defectuos. Exerciiile de coordonare motorie la scris i de corecie verbalmotorie trebuie organizate att de ctre profesor la lecie, ct i de ctre educator, n activitile de pregtire a leciilor la meditaie. Astfel de exerciii realizate prin intermediul procedeului recunoaterii discontinue, analitico-sintetice, pe carte sau pe caiet, vor trebui mbinate cu procedee de stimulare i de cunoatere individualizat a elementelor grafice mai greu recunoscute de elevi (izolarea unor litere pentru a fi mai bine percepute, folosirea unor caractere mai mari, punerea n contrast a unor elemente grafice etc.) Este greu s particularizm aici toate metodele i procedeele didactice care pot fi folosite n nvmntul ambliopilor. Important este, 230

am artat, stpnirea de ctre profesor a unei con- a Dtii clare despre natura i consecinele deficienei de ve-Here despre principiile i particularitile fenomenului com-ensrii, despre necesitatea conservrii resturilor de vedere. Numai astfel se vor putea evita greelile n procesul de instruire i educare a acestor deficieni.
cum

Condiiile materialului didactic i de igiena muncii n activitatea ambliopilor

Construciile colare speciale, mijloacele de instruire, msurile de igien ocular etc. au o deosebit contribuie n procesul de adaptare a ambliopilor la cerinele procesului de nvmnt i de munc profesional. Aceste mijloace i aciuni fac parte integrant din sistemul de organizare a nvmntului ambliopilor. In proiectarea construciilor colare speciale pentru ambliopi trebuie s se in seama ca acestea s asigure o foarte bun iluminare natural i artificial, fapt pentru care colile trebuie amplasate n terenuri libere; s nu depeasc 23 etaje, s fie orientate spre rsrit-miazzi. Pentru a spori luminozitatea interioarelor trebuie ca suprafaa de sticl s fie mai mare, iar activitile n care elevii snt mai mult timp solicitai (lecii la laboratoare) s se desfoare la etajele superioare, unde cantitatea de lumin este mai mare. In proiectarea noilor coli pentru ambliopi, arhitecii pot adopta o serie de soluii i modaliti n scopul intensificrii condiiilor de lumin. Trecerea de la un etaj la altul se poate face prin realizarea unor planuri nclinate, astfel evitndu-se accidentele ndeosebi la ambliopii mai gravi. Iluminatul slilor constituie una din problemele eseniale, dar i foarte dificile, deoarece n timp ce unii elevi au nevoie de o luminozitate puternic (cei cu opacitatea corneean), alii dimpotriv, au nevoie de o lumin moderat (lumina ^puternic fiind traumatizant pentru cei cu dezlipire e r in ^ .)- Pentru rezolvarea acestor neajunsuri s-au preconizat diferite soluii. Noi am propus instalarea unei veioze la Pupitru, cu ajutorul creia elevii i-ar putea regla iluminarea u upa necesitate i dup gradul deficienei.
231

Manualele colare pentru ambliopi constituie i acum problem, dar ele snt n curs de perfecionare att la n o j ct i n alte ri. Complexitatea acestei probleme st n urmtoarele aspecte' Manualele pentru ambliopi, prin coninutul lor, extinderea textelor, natura tablourilor intuitive, forma de redare etc trebuie integral adaptate fenomenului de ambliopie. Diversitatea formelor de acuitate vizual face imposibil adoptarea unor dimensiuni ale literei care s rmn aceleai de la clasa I la clasa a IX-a. Diferenierea dimensiunii literelor depinde ns i de gradul de elaborare a deprinderilor de utilizare a resturilor de vedere, precum i de ali factori subiectivi i obiectivi analizai mai sus. In astfel de condiii se impun cercetri aprofundate n legtur cu elaborarea manualelor. Noi ntrezrim necesitatea unor diferenieri largi ale modalitilor de prezentare i adaptare a tuturor manualelor, ceea ce ar presupune o munc intens i foarte costisitoare. O medie a unor astfel de condiii de elaborare, accesibil pentru diferitele A. V., cu libertate de adaptare din partea profesorului pentru cazurile mai dificile, constituie o alt cale, care se pare c are perspective mai largi, cel puin n etapa actual. De altfel trebuie s se tin seama c aceti elevi vor lucra i tri n societatea oamenilor cu vedere normal, unde condiiile vizuale tind s se uniformizeze. Un rol deosebit de important n procesul de corecie a deficientei de vedere i n activitile practice l au ochelarii, lupele (telelupele) i protezele de contact aplicate direct pe ochi. Ochelarii se prescriu de medicul oftalmolog, care urmrete sistematic efectele folosirii lor asupra evoluiei A. V. i tot medicul recomand schimbarea dioptriilor n raport cu aceast evoluie. Ambliopii au tendina de a refuza folosirea ochelarilor, fapt care poate atrage consecine nedorite, n sensul agravrii deficientei. In procesul de producie, ndeosebi, se impune ca ambliopul s poarte, ca msur de profilaxie ocular, ochelari de protecie. Acetia snt de dou feluri: a) ochelari de protecie pentru munca n uzine i fabrici (la strung, la polizor, n sudur etc.) i b) ochelari fumurii pentru protejarea ochilor de o luminozitate excesiv. Msurile de protecie a muncii
234

folosirea obligatorie a acestor ochelari. O parte din entele oculare, chiar i la indivizii cu vedere normal, *nt consecina ale eludrii normelor elementare de pro-t ctie ocular. Concomitent li se vor da indicaii elevilor asuora modului de folosire a ochelarilor i a lupelor pentru realizarea distantei focale optime (30 cm); apropierea obiectelor sub aceast distant d o imagine confuz, neclar, denaturat. Lupele, prin capacitatea lor de a mri convenabil, au o contribuie deosebit n mbuntirea percepiei vizuale la ambliopi. Snt lupe rotunde i lupe dreptunghiulare, i unele i altele de mrimi diferite. Lupele rotunde au avantajul c se mnuiesc cu mai mult uurin de ctre elevi, dar au dezavantajul c n partea lor circular las o^zon confuz, care denatureaz i face s se piard din economia spaiului de perceput. Lupele dreptunghiulare, unele fiind concepute pentru a acoperi o pagin ntreag, au avantajul claritii integrale a paginii, dar snt mai dificil de mnuit. Problemele igienei oculare de profilaxie i tratament constituie domenii foarte largi i care formeaz obiectul altor specialiti; prin implicaiile lor nu pot rmne n afara preocuprilor pedagogului i psihologului. Indiferente nu pot rmne nici problemele sociale i de genetic uman care privesc frecventa cazurilor, a cauzelor i a consecinelor asupra vederii, problemele de eugenie a speciei umane i de profilaxie oftalmologic, problema 'consangvinitii prinilor, a gradului de cultur n acceptarea i aplicarea msurilor de profilaxie i tratament etc.

;fU
ii

CAPITOLUL

A s p e c te p s ih o lo g ic e i p e d a g o g ic eiurul ei; numai din cnd n cnd scoate nite sunete re semnau cu un geamt uor, de durere. Dac cineva se nrooia a le e d u c r ii o rb u lu i s u r d o m u t de ea, fetia ncepea s bat din picioare, s urle i ? qrie
C6 C a z

tar s manifeste nici un interes pentru cele ce se petre-n

Cauzele i consecinele psiho-fizioiogice ale orbirii i surdomutitii. Structura aciunilor de cunoatere i marafestarea lor n conduita deficientului. Rolul analizatorilor normali n aciunile practice de via ale deficientului i funcia lor compensatorie. Coninutul procesului de educare i etapele sale metodice la orbul-surdomut; aparatura de comunicare.

Intre deficienele asociate orbirii surdomutitatea este una dintre cele mai grave, ntruct ea afecteaz deodat trei analizatori fundamentali pentru existena omului: vzul, auzul i vorbirea (analizatorul verbal-motor). Rmnnd intaci doar analizatorii tactil-motor, olfactiv i gustativ, deficientul poate fi totui umanizat i educat. Dac aceti deficieni gravi nu snt integrai n procesul educrii, existena lor se desfoar asemenea aceleia a unui animal. Intre cazurile de acest fel citate n literatura de specialitate este i al unei fetie care pierduse auzul, vzul, gustul i mirosul la vrsta de 3 ani. Pn la 14 ani ea fusese inut acas; de la vrsta de 15 ani a fost colarizat la un institut de surdomui. Fetia semna prea puin cu un om"; ea putea s stea zile ntregi ntr-un
236

ca un animal slbatec". Dup ce s-a trecut la in- S truirea ei, s-a constatat c dezvoltarea ei progresa mai s id deet aceea a unui copil surdomut din categoria mijlo-ie (citat dup A. I. Mecereakov din disertaia de doctorat a iui larmolenko) 1 . Pierderea celor trei analizatori nu se produce dintr-odat, chiar n cazul unor mbolnviri care afecteaz grav, fie receptorii, fie zona cortical. Dup pierderea vederii i a auzului ncepe s se piard treptat, i ntr-un timp rapid, i vorbirea. Fenomenul acesta este ntructva condiionat de gradul de consolidare a vorbirii; dac pierderea funciei analizatorilor a avut loc pn la vrsta de 5 _ 6 ani sau dup aceast vrsta, dat fiind c la aceast vrsta vorbirea este n genere elaborat. Pierderea excitantului condiionat, adic pierderea posibilitii pierderii sunetelor, a fonemelor, prin lezarea auzului fonematic, duce i Ia pierderea vorbirii. Deficientul nu percepe sunetele i nu-i poate controla pronunia. ntre cauzele care produc orbirea-surdomutitatea snt bolile iniecto-contagioase, intoxicaiile grave, ndeosebi cele medicamentoase, i traumatismele. Ponderea n aceste cazuri grave o dein n general neuroinfeciile, datorit faptului c virusurile rmn rezistente la tratamentul cu antibiotice, precum i la alte medicaii. ntre bolile infecto-contagioase, febra tifoid i scarlatina snt cele mai frecvent ntlnite n cazul acestei grave deficiene. ntre intoxicaiile medicamentoase ntlnim cele cu streptomicin, neomicin i kanamicin. n prezent, consecinele acestor medicamente au sczut simitor, datorit dozrii lor precise. Traumatismele grave, mai ales n primii 2 3 ani de la natere, pot produce lezarea profund a funciei celor doi analizatori cu consecine inevitabile i asupra vorbirii.
1 Mee er eako v, A. I., Unele probleme ale imaginii n legtur A P?rticularitlile dezvoltrii psihicului la copilul orb-surdomut. In; Analele romno-sovietice", seria pedagogie-psihologie, nr. 2/1961.

237

Modalitile de instruire a acestor deficieni gravi snt strns legate de perioada pierderii funciilor vizual-auditiv verbal. De momentul apariiei deficienei depind i influenele asupra compensrii. I. A. S o c o l e a n s k i, care pus bazele metodice ale educrii acestor deficieni n U.R.s s (printre cazurile educate de el se afl i O. I. Scorohodov a din Harkov) , consider c dei ar prea paradoxal cu ct se pierd mai de timpuriu funciile celor trei analizatori, cu att se poate realiza mai uor procesul de educare. Ceea ce pare la fel de inexplicabil n constatrile sale este i faptul c educaia i instrucia orbilor-surdomui evolueaz cu mult mai uor dect a surdomuilor. Prin urmare pierderea vederii nu agraveaz condiiile care influeneaz n aceste cazuri munca instructiv, ci dimpotriv. Sokoleanski nu a dat ns rspunsuri explicative complete asupra acestor fenomene obiective constatate la subiecii de care s-a ocupat. Cu privire la faptul c pierderea mai timpurie a principalilor analizatori ar constitui un avantaj pentru deficient, s-ar putea presupune, c instalarea mai trzie a deficienei are loc pe fondul unor stereotipi dinamici deja consolidai, n modaliti vizual-auditiv-verbale. Aceasta face ca noii stereotipi dinamici elaborai pe baza funciei tactile-motorii i vibratorii a principalilor analizatori normali, s se desfoare pe fondul vechilor stereotipi, n interferen i, am spune convenional, ,,n rivalitate" cu 'aceti stereotipi dinamici. O alt explicaie ar putea ine i de metodele de educare: complexitatea unor metode i procedee care trebuie s se transfere numai n modaliti tactil-motorii dup ce a survenit deficiena, nu realizeaz totdeauna un proces de comutare nervoas rapid, de la vechile modaliti reflectorii la noile modaliti; de aici tatonri i ntrzieri n procesul de recuperare. i mai dificil de explicat ne apare faptul relatat de I. A. Sokoleanski c n procesul instructiv-educatiy al orbului surdomut se obin rezultate superioare i ntr-un timp mai scurt dect n instruirea i educarea surdomutului 1 . Dac aceast constatare ar putea fi generalizat i la alte cazuri (n afara cazurilor de care s-a ocupat Sokoleanski , atunci ipotezele ce s-ar emite ar trebui s vizeze, probabil,
1 S coroho do v a, O. L, op. cit., (vezi Introducere de A. I- S~ k o l e a n s k i).

'oritatea modalitilor tactil-motorii i a rolului mobili-al energiei psihologice i fiziologice integrale a orga- ului n scopuri compensatorii, cu att mai mult cu ct condiiile organismului snt mai dificile.

Structura aciunilor de cunoatere i manifestarea lor n conduita deficientului

nsi natura deficienei face ca relaiile de cunoatere ale orbului surdomut s fie foarte mult ngustate, nu numai datorit lipsei celor trei analizatori de baz n procesul comunicrii cu lumea exterioar, dar mai ales datorit incapacitii de a se putea folosi (nainte de educare) de unele posibiliti adaptative pe care le poate realiza analizatorul tactil i micarea. Exist totui o oale practic pe care se sprijin iniial ntregul proces de umanizare i educaie, i anume aceea a satisfacerii trebuinele? biologice-vegetative. Treptat, obiectele cu care deficientul i asigur hrana ncep s devin nite excitani condiionai, care capt semnificaia unei ntriri necondiionate. Celelalte obiecte, care nu prezint astfel de semnificaii, rrnn n afara intereselor i a orientrii lui; ele nu exist pentru deficientul respectiv. Reflexul i orientarea ce caracterizeaz, n esen, tendina de cunoatere nu numai la om, ci i la animal, capt la aceti deficieni forme diferite de cele ale omului normal; ele capt forme specifice. Elementul de noutate, element care provoac reflexul de orientare, nu exist pentru orbii-surdomui dect n msura n careul este ntrit prin excitanii cunoscui i care i-au determinat satisfacerea acelor trebuine biologice-elementare. Deci atragerea spre ceva" nu are la baz noutatea, ci faptul acel ceva se aseamn cu excitantul care i-a creat satis-erea^anumitor trebuine. Dac la omul normal reflexul de noutate poate precede tlexul condiionat, la orbul-surdomut asistm la un raport cnimbat; reflexul de orientare nu apare dect pe baza nt-" u ^condiionate a semnalului. (Reacia la obiectele cu semnificaii biologice, ca tacm, farfurie, hran etc.).
239

238

 Aadar, reflexul de orientare este provocat nu de noutatea excitantului, ci de asemnarea lui cu excitanii care au fost ntrii anterior. Dup elaborarea reflexului condiionat la noii stimuli se poate elabora i reflexul de orientare ca atitudine, ca tendin spre ceva, ca baz a intereselor de cunoatere ce urmeaz a fi deteptate i educate la aceti deficieni. Intr-o faz mai avansat, cnd deficientul i-a stabilit suficiente relaii nemijlocite cu obiectele concrete i i-a elaborat unee imagini despre aceste obiecte, reflexul de orientare n forma de orientare-investigare capt forme evoluate, superioare, deplasndu-se de la trebuinele materiale-biologice, la trebuine evoluate, de cunoatere a lumii nconjurtoare. In astfel de condiii, elaborarea percepiei i constituirea reprezentrii imaginii obiectelor nu se poate realiza dect pe baza activitilor practice, care au semnificaie nemijlocit pentru organism (semnificaii biologice). Treptat i numai sub influenta unui proces educativ sistematic i ndelungat, cercul percepiilor i al reprezentrilor se lrgete de la obiectele de strict satisfacere a trebuinelor, la obiecte i aciuni cu semnificaii mai puin nemijlocite, ca: obiecte casnice, jucrii, mbrcminte, mobil, mers, orientare n spaiu etc. Elaborarea la orbul surdomut a imaginii", a reprezentrii obiectului perceput, pune probleme foarte complexe din punct de vedere psihologic. Se pune ntrebarea dac prin ngustarea aferentatiei la un singur analizator principal, cel tactil-motor, natura informaiilor recepionate i prelucrate poate asigura constituirea unei imagini care s corespund obiectului perceput. Cercettori, ca A. I. Mecereakov, vorbesc despre independenta imaginii fat de caracterul recepiei cognitive 1. Cercetrile fcute de noi asupra fenomenului compensator au artat c exist o serie de legiti care stau la baza elaborrii unor dominante ce asigur integrarea datelor obinute prin activitile diverilor analizatori n interaciune, ntr-o modalitate conductoare n actul de recepie i de prelucrare adecvat a informaiilor. La omul cu vedere, aa dup curn am vzut, se constituie o dominant vizual care integreaz i vizualizeaz" parc datele informaionale din toi ceilali
1

analizatori. La orbul surdomut rmne un singur canal principal de recepie i de structurare a imaginii, i anume analizatorul tactil i micarea. Dar i n acest caz modalitatea tactil-motorie subsumeaz i integreaz datele din ceilali analizatori valizi; vibrator olfactiv i gustativ. Astfel se structureaz o dominant specific", n care componentele ei se ierarhizeaz, cptnd nota tactil-motorie. Imaginea care se elaboreaz pe baza unui astfel de coninut, dei capt o oarecare independent fat de caracterul recepiei, nu se nstrineaz de esena obiectului, ci corespunde acestuia, ntruct singura condiie a cunoaterii la aceti deficieni este nsi confruntarea intuitiv cu obiectul ntr-o prim etap. Aici este interesant faptul c tactul i micarea dispun de asemenea caliti compensatorii, structurate n preistoria evoluiei omului, nct reprezentarea elaborat numai pe aceste modaliti se apropie, n anumite limite, de capacitatea adaptativ a vzului. Se poate afirma, ipotetic, c aceste caliti i potente ale tactului i micrii la omul cu vedere constituie rezerve energetice reflectorii psihofiziologice, din care numai o parte snt utilizate n interaciunea cu vzul n relaiile de via; celelalte constituie, ca s ne exprimm astfel, un fond de rezerv energetic compensator pentru condiiile critice n care s-ar gsi eventual organismul, n formularea unei asemenea ipoteze ne sprijinim i pe cercetrile lui A. V. larmolenko, care n experimentele fcute cu orbi-surdomui constata c pragurile senzoriale cele mai joase se nregistreaz la acei deficieni care i-au pierdut funciile din cea mai timpurie vrsta1. Astfel, la unul din subiecii care pierduse i mirosul pe Ung vz, auz i grai, rmnndu-i intaci numai analizatorul tactil i micarea, pragul sensibilitii tactile era mai cobort dect la subiecii care aveau analizatorul olfactiv nealterat. Rezultate asemntoare s-au nregistrat prin metoda estezipmetric cu un orb-surdomut care pierduse aceleai funcii la vrsta de 8 ani, mai pstrnd ns unele resturi de auz. La acest subiect pragul senzorial tactil nu cobora n msura altor trei cazuri, care pierduser funciile auzului,
le 1tAnaniev G- B-- Vekker, L. M., L o m o v, B. F., I a r m oo e n c n' ^~ "^-' Pipitul ca proces de cunoatere i munc, A.P.N. 0-o.a.K., Moskova, 1959.
16 Defectologie

M e c e r e a k o v, A. L, op. cit., p. 99.

240

241

vzului i graiului, foarte timpuriu. Constatrile acestea experimentale pot oferi nc o explicaie despre ceea ce arta I. A. Socoleanski n privina succeselor obinute cu orbul surdomut, mult superioare fat de cele obinute cu subiecii care sufereau numai de surdomutitate. In condiii att de critice pentru organism, cnd trei analizatori principali snt distrui funcional, nu numai primul sistem de semnalizare capt o structurare deosebit, dar i al doilea sistem de semnalizare se structureaz ntr-o form original, nou, nentlnit n filogeneza omului normal. Se elaboreaz mecanisme 'funcionale noi, care unesc pipitul cu vorbirea. Mina devine organ de recepie i totodat organ de transmisie. Comunicarea verbal, cu ajutorul dactilologiei (pipit i micare simbolic), i gindirea verbal prin imagini ale vorbirii pipibile, introduc pe orbul surdomut n iormele lingvistice general-umane de gndire i comunicare 1 . Cunoaterea la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare prezint dificulti, deoarece toate procesele de gndire au o baz mai puin difereniat n analizatorii din primul sistem de semnalizare. Cu toate acestea, dac scoara cerebral i centrii subcorticali nu snt lezai, micarea i tactul se dovedesc a fi suficiente surse de aferentaie, capabile s asigure pe ci noi i originale modaliti de adaptare compensatorie; dm iari ca exemplu cele dou oarbe surdomute: O. I. Scorohodova i Hellen Keller, care i-au nsuit o cultur remarcabil. Modalitile de adaptare psihologic vor putea fi mai uor nelese dac vom surprinde aceste fenomene n nsei relatrile fcute de O. I. Skorohodova n lucrarea sa Cum percep lumea exterioar. Constatrile lui I. A. Socoleanski asupra actului de percepere la orbii surdomui, a unor obiecte i fenomene, arat rolul pe care-1 au modificrile de temperatur, variaiile undelor de aer i ale curenilor reflectate de golurile i suprafeele compacte ale obiectelor; de asemenea, rolul strilor de oboseal asupra claritii percepiei. Localizarea, direcia i limitele obiectului n spaiu devin cu att mai precise cu ct ele snt stabilite printr-o percepie bifacial. Feno1 p. 33. A n a n l e v, B. G., I a r m o l e n k o, A. Y., i colaboratori, op. cit.,

nu l este pe deplin explicabil, prin participarea n acest proces a ambelor emisfere cerebrale. Iat cum descrie Olga Scorohodova aceste fenomene: Nu simt absolut de loc lumina cu ochii, dar dac trec iri'trun s,paiu care nu este ocupat de nici un fel de obiecte plasate mai sus de capul meu (sau intru pe ua deschis), am pe a senzaia de parc m-a afla sub aciunea luminii. Este interesant faptul c aceast senzaie nu este ntotdeauna la fel: n timpul unei dureri de cap sau al unei stri generale proaste sau al oboselii, ea este att de slab, nct nu simt ntotdeauna spaiul liber. In timpul unei stri fizice i psihice bune, senzaia temperaturii nconjurtoare, a micrii aerului i a spaiului liber se intensific i mi se pare din nou c simt putin lumin, ns nu cu ochii, ci cu toat faa" (O l g ia Scorohodova, Cum percep lumea exterioar, p. 25). Percepia devine mai slab i eronat pentru acele obiecte i fenomene care nu snt n cmpul ateniei, n timp ce obiectele din cmpul ateniei se percep cu mult mai clar: Trebuie s subliniez c atunci cnd atenia mi-e concentrat asupra unui lucru oarecare, percep mai prost cele ce se petrec n jurul meu... Dac snt impresionat deosebit de puternic de vreo carte sau altceva, gndurile mi rtcesc departe de realitate" (Olga Scorohodova, Cum percep lumea exterioar, p. 140141). Dup conduita lor n procesul percepiei se constat c unii deficieni manifest n pipirea obiectului o atitudine activ, n timp ce alii snt ineri, pasivi. Este necesar ca la subiecii ineri s se dezvolte micrile de pipit activ, dezvoltndu-se totodat contiina existenei obiectului. Percepia unor excitani compleci prin intermediul tuturor analizatorilor normali poate contribui la o cunoatere mai complet a realitii: ,rNoi percepem lumea nconjurtoare, casele, strzile, oraul, dup poziia lor n spaiu. Noi simim simetria, perspectiva, simim nsui spaiul, dup poziia lucrurilor ... Pesemne c n special reflecia sonor ecoul slilor, al Pieelor, al strzilor, al trotuarelor d orbului senzaia de spaiu. Dar dac lipsete nu unul, ci lipsesc dou deodat din cele cinci simuri: vzul i auzul?

242

243

i atunci rmne o cale de percepere a marii lumi . Rmne aerul, ntotdeauna accesibil percepiei, micarea lui'i direcia acestei micri, temperatura, prezenta mirosurilor etc n afar de ecoul sonor mai exist i un ecou aerian' Acesta poate fi i un val de aer strnit de un tramvai, de o main care a trecut n vitez. O rbufnire de vnt reflectat de pereii nali ai unei case, sau cureni de aer abia perceptibili, care se reflect de case, care curg prin ferestrele deschise, oberlichturi etc.... Din aceste senzaii care par mrunte, nensemnate, se formeaz treptat o reprezentare definitiv, complet, despre lumea n con ju rto are" (Olg a Scorohodava, Cum percep lumea exterioar, p. 185). Importanta tactului crete prin asocierea acestuia cu senzaiile vibratorii i cu senzaiile de micare care pot fi percepute de ctre orbul surdomut prin cele mai diferite zone senzoriale ale organismului n contactul lor cu lumea exterioar: cu obrazul, cu mna, cu picioarele etc.: Minile mi nlocuiesc parial vzul i auzul. Dar picioarele mele nu joac n acest caz un rol mai mic. Astfel simt cu uurin cea mai mic nclinaie a solului, dac merg pe strad sau prin parc. Iat de ce, mergnd pe strad, recunosc cnd m apropii de captul trotuarului unde trebuie s cobor pe caldarm i cnd m apropii de locul unde trebuie s m urc pe trotuar" (Olga S c o r o h o d o v a, Cum percep lumea exterioar, p. 27). Trebuie observat c n elaborarea reprezentrii spaiului i a topografiei spaiale n deplasare, tactul, micarea i vibraiile particip ca dominante, schematiznd detaliile i modelnd imagini orientative practice. Reprezentarea spaiului n ntuneric, care pentru omul cu vedere este greu accesibil, ndeosebi n locuri necunoscute, pentru orbul surdomul reprezint elementul su", n care poate deveni cluz pentru cei cu vedere. Este aici un proces de adaptare funcional a tactului, a micrii i a vibraiilor, diferit oarecum de specificul vizual (de lumin), Odat o petreceam pe E.A. pn la locuina ei, deoarece n cas era ntuneric de tot. Cnd ne apropiarm de locul unde ncepeau treptele ce duceau n jos, E.A. m-a apucat cu putere de mn i a nceput s mearg cu mult bgare de seam. Nu v temei, treptele nu snt nc att de aproape.
244

voi face un semn cnd va trebui s coborm. Iat treptele" . a fcut lui E.A. un semn convenional" (op. cit., p. 31). ?1 Datorit marii capaciti de recepie rezonatorie de care dispune analizatorul vibrator, orbul surdomut poate realiza Derc epia unor frecvente i intensiti ale sunetului i ale zaoniotelor care traduse n semnificaia lor pot constitui canale preioase de investigare a lumii i totodat un important material de analiz, de diferenieri i de sinteze practice. Elaborarea sintezei (a semnificaiei) fiind mai strns legat de structurile conceptuale, depinde de o serie de factori care n general acioneaz i n cazul orbirii i care au fost analizai de noi; numai c accentul cade n acest caz pe experiena anterioar, pe fondul aperceptiv, pe unele elemente de cultur nsuite de deficient. Iat ce spune Olga Skorohodova n acest sens: La 21 ianuarie am fost la o sear de doliu la I.U.M.E. edeam n rndul al doilea de la estrad. Cnd s-a anunat c adunarea e deschis, cineva a nceput s cnte la pian marul funebru de Chopin. Ne-am ridicat toi n picioare. ineam n mn bereta mea de fetru i chiar de la primele sunete ale pianului am simit c prin bereta mea se transmit sunetele i nc att ele bine nct chiar L.S. i N. au simit cnd au pus minile pe beret. Toat seara am inut bereta n mn i simeam cnd ncepeau s cnte la pian. Dac puneam bereta pe genunchi i-mi luam minile de pe ea, simeam sunetele mult mai prost" (op. cit., p. 114115). Coninutul procesului de educare la orbul surdomut i etapele sale metodice. Munca de educare i integrare (chiar i relativ) n viata social a orbului surdomut se realizeaz prin dezvoltarea vorbirii i nsuirea unei profesiuni elementare. Etapele i cile pentru realizarea acestor obiective dificile au la baz unele legiti ce decurg din nsi structura procesului de cunoatere, vorbirea fiind instrumentul de comunicare a unei experiene concrete generalizat n noiuni, judeci i raionamente, n istoria educrii unor astfel de deficieni gravi snt cunoscute cazuri n care nu s-au obinut rezultatele ateptate datorit i faptului c n procesul educativ s-a pornit direct de la educarea vorbirii i nu de la elaborarea unei baze senzoriale concrete, nemijlocit legate de obiectele i tenomenele din procesul cunoaterii i al comunicrii. 245

Iat cteva exemple n acest sens: Octavie Maurisot Frana, (18271843), Magnus Olson (1849), Danemarca,' Mirsch August (1855), Germania, care cu toate ngrijirile primite i cu toat educaia primit au rmas invalizi. Chiar i celebra Laura Bridgman n-a reuit s-i dezvolte vorbirea niciodat. Nscut n 1829 la Hanover, New Hampshire, este luat la apte ani de dr. Samuel Griddley Howe la Perkins Institution din Boston. Aici, dei i se predau disciplinele colare i activitile manuale, ea nu a reuit s-i dezvolte vorbirea oral; vorbirea manual" rmne mijlocul principal de comunicare. Obiectul de predilecie cu care se juca era gheata tatlui su, probabil datorit formei i maleabilittii pielii, fapt ce corespundea mai bine nevoii de a-i dezvolta simul tactil-motor1. Dup alte opinii (cele ale profesorului Leshaft), ea putea doar s mpleteasc ciorapi i s repete rugciunile nvate2. In elaborarea unei metodologii speciale de educare a orbului-surdomut trebuie s se tin seama de o serie de factori, ntre oare: momentul (vrsta) la care principalii analizatori i-au pierdut funcia, eventualitatea existentei unor resturi de auz i vz, stadiul n oare se afl vorbirea, dezvoltarea psihofizic general, existenta unor deprinderi de autoservire i de cunoatere a obiectelor i fenomenelor etc. Particularitile individuale, ca i existenta unor factori diferii la subiecii orbi surdomui, determin diferenieri i suplee n procedeele folosite. Numai n astfel de condiii se pot obine rezultate bune n educarea deficienilor gravi, fr a se absolutiza o metod sau alta, un procedeu sau altul. Principalul este s nu se ncalce legile cunoaterii, trecerea de la senzorial la logic. Tinnd seama de experiena lui I. Sokoleanski n educarea orbului-surdomut, metodica folosit prezint n general urmtoarele etape: a) cunoaterea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor lumii obiective;
BIind n Schoal and ^ Society. In: A Psychological Study", By Tnomas. sg i D Cutsforth Ph. LL. America Foundation for the Blind, New-York, 1951.' C A cnn r ,n^ d o v a ' - - C u m P e r cep lumea exterioar. Bucureti, fcd. b.D.P., 1950, p. 11 (Introducere de I. S o c o l ean s k i).

b) nsuirea gestului (gesticulaiei); c) elaborarea i folosirea semnului dactil; d) scrierea i citirea; e) vorbirea. Fiecare din aceste etape are un coninut, metode i procedee speciale proprii, precum i o atent organizare n timp. a. Umanizarea i introducerea deficientului m lumea obiectelor i a fenomenelor constituie legea de fier" (1. A. Socoleanski) n procesul educativ, ndeosebi la acei deficieni care pierd foarte timpuriu principalii analizatori. Aceast prim etap are ca scop realizarea unui proces de umanizare iniial, prin introducerea deficientului n societatea uman, cu trebuinele i satisfacerea lor n form uman. Sprijinind procedeele de educare pe satisfacerea unor trebuine biologice elementare (nevoia de hran, nevoia de mbrcminte etc.) se elaboreaz deprinderi i obinuine umane, civilizate. Concomitent, deficientul este introdus n cunoaterea lumii imediat nconjurtoare, dezvoltndu-i-se observarea i pipitul activ. Cunoaterea intuitiv, n aceast etap, urmrete: familiarizarea treptat a deficientului cu obiectul, diferenierea trsturilor comune mai multor obiecte i clasificarea lor; percepia formei, a mrimii obiectelor i a relaiei partentreg; compararea obiectelor i a prilor componente (asemnri, deosebiri). Treptat, pe baza percepiilor nemijlocite, prin pipit, se elaboreaz reprezentri tactil-motorii despre obiectele nconjurtoare, se formeaz contiina unei lumi obiective. Cunoaterea, ca tehnic de nvluire a obiectului, se bazeaz pe imitare. Subiectul imit la nceput, dup educator, aciunile i modul de nvluire a obiectului. Imitarea are pentru deficient un rol deosebit de important, ntruct lipsindu-i contiina aciunii, ea devine un impuls la aciune i un model al aciunii cu obiectul. Imitaia dezvolt tendina de a reproduce; totodat, ea modeleaz tehnica aciunii de redare (n plastilin, n desen etc.) a formei obiectului. Intuiia obiectului, imitarea gestului de reproducere a obiectului, combinate cu execuia conduc la un proces de create proprie a modelului intuit. Este necesar ca obiectul realizat s fie comparat cu originalul. De aceea execuia lui
247

246

trebuie s se fac n prezenta obiectului i prin confruntri continue cu acesta, ntr-o etap ulterioar reproducerea se poate realiza i n absena obiectului modelat, numai pe baza reprezentrii lui. Redarea detaliilor, a proporiilor diferitelor pri ale obiectului este o operaie dificil, care impune un exerciiu ndelungat. Oarba-surdomut I. Vinogradova, de a crei educare s-a ocupat Socoleanski, a executat peste 1000 de obiecte cu peste 10000 de piese (cas, main de cusut, combin, stupi, centrifug, divan, co, sob, zaharni etc.) (v. fig 30). b. Gestul se constituie treptat, prin trecerea de Ia percepia i reprezentarea particularului la redarea generalului: este o redare simbolic de un anumit nivel. Prin acte gestuale, subiecii pot reda ideea de mas" de scaun", de mam", de ,,tat" etc., trecnd treptat de la obiecte la strile acestora. Gestul, o dat asociat cu obiectul sau fenomenul particular pe care-1 desemneaz, are un caracter evocator, putnd conduce la actualizarea reprezentrii i la reproducerea aciunii pe care o semnific n lipsa obiectului. Totodat, gestul generalizeaz, dar este o generalizare practic, elementar.
Fig, 31. Oarba surdo-mut O. I. Scorohodova cu profesorul ei l. A. Socoleanski

c. Gestul realizeaz trecerea la semnul dactil, constituindu-se ca o etap important n dezvoltarea vorbirii dactilologice i mai apoi a vorbirii orale. Treptat i destul de rapid gesturile snt nlocuite prin dactileme (O. I. Scoroho dova folosete n comunicarea tactil-motorie un sistem dac til, dar i un cod de semne convenionale operative) (v. fig. 31). Tot att de uor se poate comunica i prin scrierea, prin desenarea pe palm a cuvintelor prin semnele alfabetului n albnegru. Dup nsuirea semnelor dactile, alfabetul Braille se nva n general repede, chiar n cteva ore.
Fig. 30. Obiecte executate n plastilin de oarba-surdo-mut l. Vinogradova ;>

d. Scrierea i citirea se pot realiza sub urmtoarele forme: n sistemul Braille, nepnd manual hrtia cu punc ta to ru l; . . - ) : . i '-V ;<-i;.)' '.'.--' . > !

248

249

punctiforme; scrierea i citirea dactil, folosind alfabetul dactil sau un cod de semne convenionale. Aceast modalitate este posibil ntruct mna efectueaz operaia unic efectorie i aferent, fiind organ de percepere i de vorbire/ ea scrie i tot e& citete.

in sistemul Braille, scriind la maina cu caractere

Din punct de vedere psihologic, cele trei forme de scriere, dei realizeaz procesul unic de comunicare, difer sub aspectul imaginii motorii i a travaliului psihic. Chiar i n scrierea pe calea dactilrii, imaginea semnului dactil nu se poate realiza ca la surdomut, desprind de tact, printr-o recepie vizual, ci numai n contactul direct epidermic (scrierea poate fi pe palm sau n alt parte dermic suficient de sensibil). e. Dezvoltarea vorbirii orale constituie ultima etap a procesului educativ. Forma de vorbire manual, dactilologic, dei este o modalitate practic de comunicare, nu realizeaz integral procesul de umanizare. Sistemul dactilologic servete comunicrii, dar nu antreneaz zonele verbale centrale ale pronuniei i nici formaiile periferice ale analizatorului verbal-motor, ca: laringele, coardele vocale, plmnii, cavitile nazale i bucal, buzele. Care este metoda de elaborare i de dezvoltare a vorbirii orale? Elaborarea i dezvoltarea vorbirii orale, ca de altfel i a vorbirii dactile (manuale) este condiionat, aa cum am vzut, de dezvoltarea structurilor concrete, a percepiei i a reprezentrilor. Exemplele prezentate mai sus arat c n afara unei baze senzoriale-concrete despre obiecte i fenomene, dezvoltarea vorbirii orale este aproape imposibil, dac nu formal. Principala aciune n elaborare a vorbirii orale este pregtirea motorie a organelor implicate n procesul de pronunie. Trebuie consacrat o perioad anumit, necesar exerciiilor de inspiraie i expiraie, exersrii laringelui, a limbii i a buzelor, pentru a se realiza sonorizarea articulaiei i diferenierea sunetelor n vocale i consoane. In acest scop se folosete procedeul perceperii, pipirea organelor fonatorii ale interlocutorului prin aplicarea minii sau a degetelor pe laringe, pe gt, n regiunea glotei, pe buze, pe ceaf, pe vertebre, pe maxilare, pe cavitatea nazal 250

oas sau pe suprafaa cranian. Dezvoltarea mecanismelor Sorfofuncionale periferice ale vorbirii are n vedere deootriv i mecanismele asociative centrale care conduc procesele vorbirii orale. Dac aceste zone nu snt lezate (centrele Broka, Heschl i Wernike) funcia motorie, auzul fonematic, precum i elaborarea semnificaiei snt coordonate; ele stimuleaz normal formaiile periferice respiratorii i articulatorii. i la aceti deficieni, la baza nsuirii vorbirii orale st metoda fonetic analitic sintetic, n general se procedeaz la nsuirea structurii fonetice a sunetelor i a legrii lor n cuvinte. Totui, educarea unor orbi-surdo-mui de la coala profesional special de nevztori, la care ne vom referi n continuare, s-a nceput cu nsuirea global a cuvntului i apoi s-a trecut la analiza sunetelor componente, cu exerciii de resintez a sunetelor. Rezultatele au fost bune. Pentru a se evita formalismul n nsuirea vorbirii orale i pentru a se spori operativitatea procedeelor folosite, este indicat, ntr-o prim etap, asocierea fonatorie (pronunia) cu expresia vibratorie a organelor efectorii i cu obiectul concret pe care l desemneaz. In acest complex asociativ se elaboreaz cu mai mult uurin imaginea verbal, pe baza substratului ei senzorial-concret i a semnificaiei. Experiena arat c n elaborarea vorbirii orale, prile de vorbire (substantivele, pronumele etc.) se nsuesc mai uor dect prile de propoziie, iar verbele se nsuesc mai greu dect substantivele. Cum este i firesc, noiunile abstracte se nsuesc mai greu dect cele concrete, iar transformarea nsuirii substantivelor concrete n nsuirea de noiuni abstracte comport dificulti. De exemplu, sat stesc. Dac, ns, astfel de pri de vorbire snt incluse n descrieri vii i atrgtoare, ele snt nsuite de deficient cu mai mult uurin (exemplul oarbei surdomute I.V., care a compus peste 300 de descrieri compuneri cu astfel de cuvinte). Organizarea n timp a acestor etape, ca i durata fiecrei perioade educative, ncepnd cu introducerea n lumea obiectelor concrete i terminnd cu elaborarea vorbirii, nu se Pot nscrie ntr-o cronologie prestabilit. Durata elaborrii vorbirii depinde de totalitatea factorilor prezeni mai sus. De aceea ea va fi diferit de la subiect la subiect. Experiena
251

Fig. 32. O,

ic.urmescu

arat c n unele cazuri, numai pentru prima etap a fost necesar o perioad de 7 8 ani (L A. Socoleanski). Pentru primele etape durata poate fi, n general, de 2 3 ori mai mare dect perioada educrii unui copil normal. Experiena colii romneti arat c n educarea deficienilor gravi, unele etape pot fi contopite i, prin urmare, reduse ca durat; alte etape se pot prelungi obinndu-se rezultate educative superioare, apropiindu-le de performanele optime. Este cazul orbului surdomut V. Adamescu de la Liceul special de nevztori din Cluj, pentru care nvarea nseamn o ptrundere tot mai adnc n domeniul cunoaterii, al tiinei. O experien tot att de interesant n educarea orbilor surdomui se desfoar i la coala special de nevztori Vatra Luminoas" din Bucureti. Orbul-surdomut Amariei Vasile a putut fi educat, nsuindu-i i profesiunea de mpletitor de couri, printr-o meto252

u etape puin diferite de cele prezentate aici, aplicat f. Marcu I. de la aceast coal. Iat cele mai importante momente ale aciunilor de educare i instruire folosite cu deficientul Amariei Vasile: dezvoltarea i perfecionarea funcional a analizato rilor rmai intaci (intuiie, lucrri manuale, nvarea alfa betului dactil); _ _ dezvoltarea funciilor organelor fonatorii, prin exerciii _ speciale; _ _ orientarea n spaiul mic i formarea unor deprinderi _ de autoservire; cunoaterea nemijlocit a obiectelor din jur; denumirea obiectelor prin alfabetul dactil i prin co respondentul su n sistemul Braille (numai pentru subiecii mai bine dezvoltai). Comunicarea prin acest sistem; demutizarea (folosindu-se procedeul pronuniei globale a unor cuvinte sprijinit pe sistemul Braille i pe sistemul dactil); trecerea de la forma global la cea analitic a pronun iei i nsuirea cuvintelor i semnelor; nsuirea scrierii; exerciii cu texte n sistemul Klein (n relief), pe care deficientul le transcrie pronunndu-le verbal, exersndu-i astfel i vorbirea; mbogirea vocabularului n procesul comunicrii i al nsuirii cunotinelor. Dei succesiunea momentelor, ca i unele procedee specifice fiecrei etape, pot fi perfecionate, trebuie observat ca, n principiu, metodica folosit nu ncalc logica i nici etapele cunoaterii. Numai astfel pot fi explicate rezultatele practice obinute cu acest deficient (comunic verbal i i-a nsuit profesiunea de mpletitor de couri). Dup o metodic asemntoare snt educai n prezent, la aceeai coal, ali trei subieci, dintre care doi mai pstreaz unele resturi de vedere1. Dezvoltarea tehnicii electronice deschide i pentru aceast deficien grav, noi posibiliti i perspective, influennd calitativ att vechile metode, ct i posibilitile concrete de comunicare cu acetia. Orice mijloc electronic modern care
1

De educarea acestor cazuri se ocup prof. Stratomir FI. 253

uureaz legtura cu orbul-surdomut nu trebuie s suprime activitatea educativ de umanizare i de dezvoltare a cunoaterii, ci trebuie s o dezvolte pe baze practice, moderne i eficiente, prelungind efectele educative n modaliti caiitative noi. Folosirea aparaturii pentru a intra n legtur cu un orbsurdomut n problemele complexe ale cunoaterii sau n probleme profesionale, presupune mai nti parcurgerea acelor etape de tip integrativ, de la percepie i observare la abstractizare; toate acestea fiind rezultatul educaiei, se obin numai prin educaie. Aparatura este util numai dup ce s-a atins un asemenea stadiu. Un asemenea aparat electric modern este Electro-Braille, care transcrie n sistemul Braille informaia desinat comunicrii cu deficientul. Dispozitivul electric const dintr-un transcriptor n Braille, ca transmitor, i un dispozitiv de scriere n Braille, ca receptor. Transcriptorul Braille este un adaptor montat pe o claviatur de main n Braille sau pe o main obinuit. Apsarea pe tase produce impulsuri electrice, care snt transformate n puncte n relief Braille cu ajutorul dispozitivului de scriere Braille. Caracterele scrise n Braille apar n relief pe o band mobil (maina de scris cu band). In scopul uurrii sarcinii se pune la punct construcia unei maini de scris pe foi de hrtie obinuit. Utilizarea aparatului Electro-Braille n procesul de instruire i de comunicare prezint o serie de avantaje: ElectroBraille nlocuiete activitatea la tabl. Este folosit ca main electric de stenografiat i ca teleimprimator pentru nevztorii surzi. Aparatul permite transformarea tipriturilor din alb-negru n tiprituri n relief; este folosit ca dispozitiv de control pentru dactilografii fr vedere, i pentru transmiterea informaiilor scrise de persoanele nevztoare 1 . Experimentarea i utilizarea ndelungat a acestui aparat pune probleme teoretice i practice importante asupra instruirii i recuperrii ntr-un timp redus a acestor deficieni gravi.
1 Schopper, Han s, Blindenoberlehrer, Electro-Brailler. Bayer Landesschule fur Blinde.; 8 MQncheu Ift M ria W ard, str. 41.

C A P IT O L U L

P ro b le m e p s ih o lo g ic e i p e d a g o g ic e 1O a le o r ie n t r ii p r o fe s io n a le i n c a d r rii n p ro c e s u l m u n cc ie nd e fi r ii a ilo d e v e d e re
Aspecte psihofiziologice specifice orientrii i ncadrrii n procesul muncii a deficienilor de vedere Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor profesiuni i a condiiilor practicrii lor Cunoaterea strii deficientuluijn vederea orientrii i a ncadrrii lui n procesul muncii Metode folosite n scopul orientrii i al ncadrrii n munc a orbilor i a ambliopilor Organizarea corespunztoare a mainilor, a operaiilor de munc i a locului de munc, pentru efectuarea muncii n condiiile unor noi profesiuni

Orientarea profesional i ncadrarea n munca productiv a deficienilor de vedere au o semnificaie cu mult mai complex dect la omul normal. Activitatea i munca productiv constituie baza procesului compensator, fiind singura cale de umanizare, de recuperare i de adaptare la cerinele vieii. Totodat munca asigur deficientului de vedere (ca de altfel oricrui deficient) posibilitatea integrrii n viaa social, independena moral i material i echilibrul psihologic.
255

Astfel munca devine totodat mijloc i scop al educaiei cu implicaii profund transformatoare n viaa deficientului! Schimbarea continu a condiiilor sociale din ara noastr, dezvoltarea impetuoas a industriei, dezvoltarea rapid a tiinei i tehnicii, noua orientare a nvmntului nostru cu precdere spre activitile practice, impun o mbuntire a sistemului de orientare i de ncadrare n procesul muncii, ndeosebi pentru copiii cu deficiene. Problemele noi i complexe care se pun n prezent n producie pentru omul normal, nedeficient, capt forme specifice pentru omul deficient i ndeosebi pentru nevztori i pentru cei cu vedere slab. Practica profesionalizrii nevztorilor i ambliopilor a dovedit c unele profesiuni clasice snt in prezent perimate, iar altele snt contraindicate, ntruct traumatizeaz analizatorii cu rol esenial n procesul compensrii deficienei. Este necesar o difereniere mai larg ntre profesiunile practicate de biei i cele practicate de fete. De asemenea, trebuie introduse noi profesiuni, precum i noi metode i procedee adecvate particularitilor deficienei; trebuie s se dezvolte o ramur special a ergonomie!, n scopul adaptrii mainii la particularitile omului deficient. Dezvoltarea rapid a tehnicii moderne n societatea contemporan, industrializarea i automatizarea pe scar larg a principalelor procese de producie atrag dup sine o revoluionare a raporturilor dintre om i main. Astzi, n cele mai variate profesiuni intervin tot mai mult sistemele automate de comand i telecomand, cu implicaii multilaterale n activitatea psihic a muncitorului. Dei volumul de operaii se simplific, acestea devin mai complexe ca funcii, necesitnd participarea unui numr mai mic de indivizi, dar cu aptitudini, priceperi i deprinderi bine elaborate. Crete treptat ponderea travaliului intelectual n raport cu efortul fizic brut n cele mai multe profesiuni, iar munca fizic dobndete aspecte noi. In aceste condiii, producia i tehnica efecturii muncii de ctre deficienii de vedere nu pot rmne n urma ritmu256

lui dezvoltrii produciei i a tehnicii efecturii ei de ctre omul normal. Evitarea rmnerii n urm a omului deficient impune selectarea i fragmentarea operaiilor de munc, orientarea judicioas i adaptarea acestuia la main i a mainii la posibilitile reale ale nevztorului i ale slab-vztoiului. Aceste aciuni snt importante att pentru o serie de munci simple, accesibile deficienilor, ct i pentru complexul de operaii tehnologice, n condiiile unor profesiuni mecanizate sau automatizate. Pentru omul normal, numrul profesiunilor a crescut considerabil n ultimele 45 decenii. Dac n 1907 statistica nregistra 14000 de profesiuni 1 , astzi numrul lor este de peste 20 000. Dup unele cercetri, orbilor i ambliopilor le snt accesibile aproximativ 500 de operaii de munc (M. I. Z e m -t o v a)2. Numrul restrns al profesiunilor accesibile deficienilor de vedere este determinat de nsei particularitile deficienei, de starea fiecrui deficient i de limitele adaptrii lui compensatorii. De acest fapt trebuie s se in seama atunci cnd se pune problema unor noi profesiuni pentru orbi i ambliopi. Astfel, existena unor aptitudini speciale, care pot prevala la omul normal n orientarea profesional, n cazul acestor deficieni este limitat. Existena unor aptitudini .speciale nu poate fi hotrtoare pentru orbi i ambliopi dect n cazul cnd acestea se pot realiza nu att prin analizatorul vizual, ct prin ceilali analizatori normali. De exemplu, existena unor aptitudini speciale tehnice sau pentru mecanica fin nu pot fi valorificate, ntruct pierderea ulterioar a vederii sau slbirea ei duc la incapacitatea practic a realizrii lor. Aptitudinile speciale muzicale pot ns fi valorificate i dezvoltate la maximum, datorit integritii analizatorului auditiv i a unei relative independene a auzuzului fa de vz, n cazul profesiunii muzicale, precum i a antrenrii auzului n condiiile compensrii lipsei vederii. Acest fapt poate determina creterea sensibilitii auzului
1 Baumgarten, F r., Ies exames des aptftudes professionnelles, Paris, 1931, p. 60. 2 Z e m t o v a, M . I., ile co mpens rii in orbire, o scov a, 1956, C M p. 402.

17 Defectologia

257

pentru calitile specifice muzicale, dac funcia auditiv este normal. Consecina esenial a dezorganizrii neurodinamicii corticale, ndeosebi n perioada critic a instalrii deficienei de vedere, care se rsfrnge asupra efecturii celor mai multe profesiuni, este ritmul ncetinit al analizatorului motor. Ca analizator de baz n efectuarea oricrei micri n procesul muncii, analizatorul motor este lipsit de orientare, coordonarea i controlul vederii, total sau parial. Lipsa vederii atrage dup sine lipsa de coordonare simultan cu analizatorul motor n aciunile complexe, care practic se produc n interaciune, simultan i rapid, n succesiunea procesului tehnologic mecanizat sau automatizat. Aadar, lipsa coordonrii vizuale a aciunii i a controlului rapid al vederii asupra mirrilor n lan, simultan i global, cerut de main n timpul procesului de producie mecanizat sau automatizat, face ca maina, dac nu este adaptat deficienei, i-o ia naintea omului deficient, s-1 depeasc, eliminndu-1. Se impune n acest caz adaptarea celorlali analizatori ntr-un ritm compensator maxim; aceasta ns nu poate depi limita lor specific de aciune; selectarea profesiunilor adecvate acestui ritm maxim i organizarea mainii n mod corespunztor (butoane automate de comand, aprtori, amplasamente speciale, semnalizri etc.). Aceste condiii prezint ns limite care pot varia de la o profesiune la alta, de la o operaie de munc la alta, datorit specificului participrii analizatorilor n interaciune n efectuarea lor; de unde i sfera mai limitat a lrgirii profesiunilor accesibile orbului i ambliopului, precum i sarcinile educaiei n elaborarea unor deprinderi complexe i adecvate de munc. Restructurarea neurodinamicii corticale n aceast determinare om-main se realizeaz n cele mai multe profesiuni n mod predominant prin coordonarea tactil-motorie n condiiile particularitilor reflectorii ale acestor analizatori In interaciune. n aceast relaie ritmul aciunii motorii este ns ncetinit, ntruct tactul acioneaz printr-o depire a organului

eector, succesiv i ntr-o perioad de timp mai lung declt o poate realiza vzul; n relaia tactil-motorie funcia motorie parc este frnat n posibilitile sale fa de relaia vizualmotorie; acest fenomen este mai accentuat n faza iniial a formrii deprinderilor. Explorarea tactil, desfurndu-se predominant analitic, impune un continuu contact nemijlocit i nentrerupt cu obiectul prelucrat i cu maina. Acest contact se pierde cnd e ntrerupt, e/ fiind mai greu de reluat pentru orbi i ambliopi. Or, activitatea la mainile prevzute cu sisteme de angrenaj, cu curele de transmisie, cu axe turate, limiteaz modul de aciune discontinu a orbului, i a ambliopului, dndu-le nesiguran. Astfel trebuie explicat de ce lrgirea cercului de profesiuni pentru orbi i ambliopi implic anunr.te condiii i vizeaz numai anumite domenii, accesibile particularitilor compensatoare ale analizatorilor normali, fr a se pierde din vedere i asigurarea productivitii muncii. Micrile discontinue care scap de sub controlul contactului nemijlocit cu obiectul, sau necesitatea deplasrii de la un agregat la altul, ct i supravegherea concomitent a dou sau mai multe sisteme mecanice n aciune rmn inaccesibile nu numai orbului, dar n mare msur i ambliopului, ndeosebi n ambliopia grav. Faptul c aceste condiii psiho-fiziologice obiective pot fi relativ depite n efectuarea unor profesiuni de ctre unii deficieni, se datorete antrenrii i dezvoltrii unor mecanisme ntre care aciunea aferentaiei suplimentare (A. N. L e o n t i e v} 1, la care particip toi analizatorii n interaciune, i ndeosebi auzul, printr-un proces fin de corectare i de ajustare permanent, datorit sunetelor produse de micrile mainii (n anumite limite), pe calea aferentaiei inverse. De exemplu, sunetul produs de maina de cusut sau de mainile de la secia de cartona], de maina de rondelat de la secia'nasturi, semnalizeaz eficacitatea aciunii efectuate tactil-motor. In acest mod se contureaz tot mai precis n procesul muncii imaginea aciunii tactilmotorii corecte la main. (Sunetul mainii care merge n gol este diferit de cel al mainii care lucreaz n plin).
'Leontiev, A. N., iZaproje, A. vanennoi,ADN, Moskva, 194& V., Vosstanavtenie dvl. -

258

259

Treptat, aceste micri snt integrate n sisteme dinamice prin funcia acceptorului aciunii, selectnd i integrnd numai acele micri i acele aciuni care asigur efectuarea cu succes a operaiei n procesul muncii. Astfel credem c trebuie neleas psihofiziologic eliminarea micrilor de prisos sau a micrilor contraindicate pentru securitatea muncii deficientului, precum i progresul surprinztor n multe cazuri n conducerea mainii de ctre acesta. Privind din acest punct de vedere problema orientrii i ncadrrii n munc a orbilor i a ambliopilor, se impune tot mai mult ideea c numai activitatea productiv i poate arta deficientului ce poate i nu poate realiza cu maximum de eficien, li indic direcia n care trebuie s se orienteze, restructurndu-i predispoziiile polivalente. Munca, prin antrenarea psihic multilateral a deficientului, conduce la evidena orientrii profesionale. In acest sens, organizarea etapei de preorientare profesional n coala special i a pregtirii pentru munc, cu durate variabile, In care se realizeaz dezvoltarea funcional multilateral a analizatorilor normali n interaciune, are un rol deosebit de important n orientarea, pregtirea i ncadrarea deficienilor ntr-o profesiune. (Datele snt confirmate de rezultatele experimentelor fcute de noi la coala profesional nr. 5 Bucureti)1,

Cunoaterea de ctre deficient a specificului unor profesiuni i a condiiilor ndeplinirii lor

a mai larg a vederii. Glaucomul infantil n evoluie (cazul ^evului I.C. de la coala de ambliopi)1 poate oferi asemenea situaii prin diminuarea treptat a vederii, oblignd pe deficient s aleag o munc n care scderea vederii poate fi compensat prin aciunea predominant tactil-motorie i auditiv. Din acest punct de vedere, n hotrrea ce se ia asupra orientrii i ncadrrii n munc a deficientului i de care el trebuie s se conving, un rol important revine examenului medical i fiei medicale. Concluziile ce se trag au ntietate fa de predispoziiile sau preferinele acestuia. Chiar i n acest caz trebuie s se in seama c o serie de munci pot exercita influene nocive asupra organismului deficientului, adncind starea deficienei. n acest sens vom face urmtoarea clasificare: Manei care influeneaz negativ regiunile periferice ale analizatorului cutanat, auditiv etc. i care au importan deosebit pentru elaborarea mecanismelor compensatorii (zgomotul puternic, munci la temperaturi joase, munci care atac sau ngroa suprafaa degetelor sau a palmei etc.). Munci care implic influena substanelor toxice (con tactul cu mercur, cu plumb, cu benzin cu sulfura de carbon etc.) au influen asupra sistemului nervos central, precum i asupra organismului n general. Munci care impun deplasri continue n timpul lucru lui, precum i munci ce impun o poziie aplecat; aceasta provoac o stare de congestie contraindicat n ambliopie. De asemenea, muncile care impun micri rapide ale capului i care pot traumatiza resturile de vedere etc. Munci care impun deplasarea continu a ateniei sub control vizual; este o sarcin extrem de dificil chiar i pen tru ambliopii mai puin gravi. Munci care cer punerea independent la punct a mai nilor, a strungurilor etc. Munci care pof produce n mod frecvent accidente. Pentru ambliopi este necesar s se cunoasc i gradul de par ticipare a analizatorului vizual n efectuarea muncii pentru
1 Cazul citat este de la coala de ambliopi din Bucureti, fiind inclus *n lucrarea noastr: Problemele psihologice i pedagogice ale scrierii i citirii la copiii ambliopi, mijloace i procedee corespunztoare. In: Revista de psihologie", nr. 3/1960.

de

ia
nr. 1/1962, p. 127137.

260

261

care manifest interese i aptitudini. Din acest punct de vedere putem stabili urmtoarea sistematizare: 1. Procese tehnologice sau operaii care nu cer cu nece sitate participarea vederii. (De exemplu: munca de maseur, de tapiter, de lucrtor n secia de cartonaj, de telefonist n centrale cu apel fonic i tactil, de liftier etc.). 2. Munci care cer un control parial al vederii, n efectua rea crora trebuie s fie inclui, alturi de deficienii de ve dere, i vztorii; este vorba de o serie de procese automati zate sau de unele munci din domeniul agriculturii. 3. Munci care nu se pot efectua iar controlul vederii i la care nu pot participa deficienii vizuali. De exemplu, efec tuarea unor msurtori, fixarea unor piese n angrenaje com plexe, supravegherea i conducerea simultan a unor agre gate etc. Nerespectarea acestor condiii poate duna conside rabil resturilor de vedere ale ambliopilor sau poate periclita securitatea orbului n procesul muncii. Snt operaii care pentru vederea ambliopilor pot constitui un efort excesiv; orbul absolut le poate efectua ns prin nlocuirea, cu succes, a vederii cu tactul i micarea. De exemplu, confecionarea unor capsule pentru sticle, pe care se aplic apoi litere, se efectueaz de orbi prin folosirea tactului i a micrii, n timp ce ambliopii, pentru aceleai operaii, duc capsulele foarte aproape de ochi. Aceste operaii impun ambliopului un efort vizual sustiunt. Ei efectueaz munca n acelai mod ca vztorii, ceea ce este contraindicat, n astfel de cazuri se impune s transferm deprinderile vizuale n deprinderi tactil-motorii. Unele institute de expertiz a capacitii de munc preconizeaz, n astfel de cazuri, folosirea n timpul lucrului a unor ochelari negri, pn cnd ambliopul i formeaz deprinderile tactil-motorii, menajndu-i astfel resturile de vedere. In acelai scop este indicat ca la locul de munc al ambliopilor gravi s se foloseasc, ntre alte procedee, i procedeu] nlocuirii cifrelor cu notaii n sistemul Braille. innd seama de aciunea compensatoare a diferiilor analizatori n procesul muncii, n clasificarea i accesibilitatea diferitelor profesiuni pentru deficienii vizuali, trebuie s se Jin seama de gradul de solicitare a analizatorilor. Acest criteriu se impune i prin faptul c att la nevztori ct i la ambliopi, pe lng deficienta primar pot fi aso262

ciate i alte deficiente: orb-hipoacuzic, orb-surd, orb-oligofren, ambliop-surd, hipoacuzie sau oligofren, orb sau ambliop cu deficiente motorii etc. Din acest punct de vedere se poate face urmtoarea clasificare a profesiunilor: a) Profesiuni care solicit n mod predominant participa rea analizatorului auditiv i care impun integritatea auzului pentru analizele i diferenierile fine ale sunetelor i zgomo telor (interprei de muzic, telefonist!, radiofoniti, acordori de piane, lefuitori de nasturi etc.). b) Profesiuni mecanice care solicit aciunea complex, n interaciune, a analizatorilor auditiv, cutanat i motor. Unele munci care cer micri rapide i agile impun asigurarea mainii i organizarea deosebit a locului de munc (pentru strungari, pentru lefuitori de nasturi din scoici, pentru lucrtorii la maini semiautomate de fcut cuie, pentru frezorii de la freze cu ntreruptor automat, pentru bobinatori, pentru estorii de la mainile semiautomate, pentru croitorii de articole cu custuri drepte, ca: saci, saltele, custuri metalice pentru cei ce lucreaz la cartonaj i perii).

Fig. 33. Nevztori la munc (cartonaj)

263

Fig. 34. Nevztori Ia munc (cartonaj)

ferme zootehnice pot lucra ca mulgtori, cresctori de animale tinere etc. n aceste munci, ca i n altele, compania vztorilor este absolut necesar.
ln Specal

analizatorului

3. Cunoaterea strii deficientului n scopul orientrii i al ncadrrii lui n munc

, de educatori n coli de orbi etc.). <i nLn v'"?' ^^ de a ^ icultur accesibile nevztorilor renrezenttn" ' "T re rezent ^^ P n vizuale. Existat h P r t , ^ ^ P e m i i e ' ^ V m a i c l a r a a n s a m b l u - ui operaiunilor de munc, aprecierea mai corect a distantelor m diferite mprejurri, a formei i a modului de munc cu unele unelte agncole cu care deficienii nii au lucrat nainte de ror^i 116 2 ? 0 Con 9 enitali P<* efectua unele munci agri ^ " M e x e m P l u ' St ar ea g riu lu i, tu rna re a n sa ci, sparea pomilor, sparea straturilor, creterea viermilor de b i S' f hT rea St) : U f urnor etc "' ^ ateliere meteugreti, orbii i ambliopii pot lucra ca: tmplari, curelari, blnari; n
264

Orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a ambF.opilor nu se poate face declt pe baza unui examen multilteral al condiiilor medicale, fizice i psihoiiziologice. Instituiile care rspund de cercetarea medical a deficientului trebuie s precizeze diagnosticul (evoluia, gravitatea i stabilizeaz sau evolueaz spre orbire); dac leziunea a cuprins numai receptorul sau este ex tins i asupra segmentului cortical; perioada n care s-a produs deficiena; dac se ps treaz sau nu reprezentrile vizuale; gradul de elaborare a fenomenului compensator n ge neral i ndeosebi compensarea prin analizatorul motor, n scopul efecturii operaiilor profesiunii alese (vechea pro fesiune, gradul de colarizare i de specializare n munc etc.). Trebuie reinut faptul c la nevztorii congenitali, repre zentrile motorii se elaboreaz n modaliti tactil-kinestezice i nu n modaliti vizuale. Faptul acesta are numeroase im plicaii n efectuarea muncii, O serie de nsuiri cu caracter strict vizual (care pot aprea n procesul muncii, cum snt culorile, transparena, refracia, reflecia) pot fi percepute i reprezentate numai prin comparaii i analogii care n unele cazuri nu snt ntru totul adecvate. In acest caz practica are un rol deosebit n formarea acestor noiuni la nevztorii congenitali. Experiena arat c nevztorii care pstreaz reprezentri vizuale pot aprecia mai uor distanele n spaiu i pot pstra imaginea vizual a operaiilor la maini. Aceti nevztori se comport, intr-o^ serie de operaii ale procesului muncii, ca i vztorii (poziia corpului la lucru, aprecierea distanelor etc.). Lipsindu-le vederea, ei i concentreaz atenia mai mult dec vztorii, asupra procesului muncii; fenomenul de inducie acioneaz mai larg n acest caz. Astfel poate fi expli265

cat faptul c n ntreprinderile de nevztori Munca orbilor*, Vatra Luminoas" etc., accidentele de munc snt aproape inexistente la nevztori, n timp ce vztorii pot fi uneori accidentai (cazul maistrului M.T. de la cartonaj). Cunoaterea aptitudinilor i a dezvoltrii lor prin aciunea exerciiului prelungit (perioada de pregtire n munc n vederea orientrii ntr-o profesiune) este o condiie important n orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a ambliopilor. n experimentele noastre fcute la coala profesional special nr. 5, folosind fenomenul fotoelectric, s-a putut urmri modul n care, sub influena exerciiului i a activitii n procesul muncii, un analizator sau un grup de analizatori i poate dezvolta eficiena1 . Coborrea pragului senzorial auditiv poate fi explicat, n acest caz, i prin predispoziii anatomo-fiziologice (este cazul nevztorului Ghi. Gh compozitoare i interpret muzical, la care auzul prezint un nalt grad de speclizare i de diferenieri tonale foarte fine, caliti care au putut fi dezvoltate prin exercitarea profesiunii). Acuitatea auditiv a acestei nevztoare (msurat n uniti convenionale) depete acuitatea auditiv a celor 35 de subieci cu care s-a fcut experimentul (urechea dreapt 1,50 m, urechea stng 3,20 m). Totui, pentru acele caliti auditive neexercitate prin aciuni specifice profesiunii sale, rezultatele au fost mai slabe (proba diferenierii topografice auditive a unor limite spaiale sonore, cercetate prin fenomenul fotoelectric). Observarea acestui fenomen confirm valoarea pe care o are exerciiul n cadrul profesiunii i care poate prevala asupra unor predispoziii nnscute, dar lipsite de efectorul optic. Elevul P. D. din anul al V-lea, orb absolut, i-a nsuit, prin exerciiu sistematic, la un nivel corespunztor de calificare, toate meseriile din coal i, n plus, a satisfcut i probele de calificare n meseria de tapier, rezervat n prezent numai elevilor ambliopi2. Unii nevztori congenitali, ndeosebi cei necolarizai i care anterior nu au exercitat vreo munc, prezint o
1 Importana elaborrii diferenierilor auditive la nevztori n proce sul compensrii. In: Revista de psihologie", nr. 1/1962. 2 Exemplele snt luate de la coala profesional special nr. 5 din Bucureti unde s-au fcut observaiile i experimentele.

rtie rnai mare i au nevoie de o perioad mai ndelun1Z it n nsuirea unei profesiuni n raport cu nevztorii colarizai i cu practic n meserie (elevii B. N., I. G., C. P., necolarizai i lipsii de cele mai elementare deprinderi de autoservire i de pregtire preliminar pentru munc, au reuit doar parial s se ncadreze n procesul de producie si aceasta numai dup ndelungate exerciii de formare a deprinderilor). Efectuarea stagiului, cu durate corespunztoare, n clasa pregtitoare, pentru acomodare i orientare, are un rol deosebit de important, ndeosebi n aceste cazuri: n aceast perioad se pot ameliora componentele motorii specifice i conduita general n procesul muncii, prin exerciii n care se folosesc cu precdere modelele experimentale. Pentru efectuarea unor operaii fine n procesul muncii, trebuie reeducat lipsa de coordonare a micrilor capului pe direcia privirii, precum i poziia ntregului corp, care la nevztorii congenitali snt cu mult mai deficitare (n acest sens citm cazul elevei V. R., n reeducarea creia s-a utilizat pe lng munca n atelierele de cartonaj i de perii ale colii, i educaia muzical. Eleva i-a nsuit tehnica viorii, ameliorndu-i astfel n mare msur lipsa coordonrii motorii). n acelai scop s-au folosit i exerciii de ritmic n cadrul orelor de educaie fizic; acestea au avut un efect pozitiv. Cunoaterea gradului de solicitare a analizatorilor permite luarea unor msuri de reeducare, paralel cu efectuarea muncii; ntre acestea consemnm educaia fizic special organizat: antrenamentul cu ochelarii fotosensibili contribuie, de asemenea, la remedierea treptat a poziiei vicioase a capului i a micrilor de explorare. In alte cazuri de orbire, ndeosebi n cele provocate de rzboi, deficiena este frecvent nsoit de tulburri neuropsihice ca: obosirea sistemului nervos, insomnii, reacii neadecvate la emoii etc. Acestea influeneaz conduita nevztorului n general i conduita lui n munc n special, datorit i supraadugrii unor noi sarcini sistemului nervos. De aici rezid necesitatea unei atenii deosebite n orientarea i ncadrarea nevztorilor ntr-o munc corespunztoare. 267

266

Condiii evident mai grele prezint deficienii motori n, amputri, anchiloze etc. Folosirea de ctre aceti deficieni a protezelor constituie, n acest caz, o condiie esenial Unii nevztori din aceast categorie muncesc cu SUCCPS n secia de cartonaj a colii profesionale speciale nr s Pentru efectuarea n bune condiii a muncii au fost necesare i unele adaptri ale mainilor la natura invaliditii Un exemplu interesant n acest sens l constituie combinatul profesional U.C.E.C.O.M., ale crui realizri constituie un model, nu numai la noi n tar, dar i peste hotare.
4. Metode care pot fi folosite n scopul orientrii i al ncadrrii n munc a orbilor i ambliopilor

ntemeindu-ne pe principiul c numai n activitate, in procesul muncii se pun In eviden i se dezvolt aptitudinile, se formeaz deprinderile de munc i se elaboreaz mecanismele compensatorii, este necesar, pentru orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a ambliopilor, s se menin i s se organizeze perioada de pregtire preliminar pentru profesionalizare. Perioada de pregtire preliminar, care are i rol de diagnostic n orientare, poate fi organizat, aa dup cum am mai artat, pe durate diferite, n raport cu vrsta deficientului, cu gradul de cultur, cu deprinderile formate anterior etc. n aceast perioad, n activitatea cu deficienii trebuie s se urmreasc, prin exerciii de complexitate crescnd, att dezvoltarea treptat a funciei analizatorilor normali, cit i formarea deprinderilor de munc. Folosirea acestei perioade pentru antrenarea deficienilor n cit mai variate tipuri de activitate, care s corespund viitoarelor profesii, poate oferi o mai larg baz n apreciere a randamentului i a performantelor ntr-o profesiune sau alta. Numai astfel orientarea profesional capt o baz realist. Problema metodelor ne-a ndreptat atenia ndeosebi asupra modelelor experimentale. Modelele experimentale snt aparate de laborator care imit principiile eseniale de funcionare a unor mainiunelte, mecanisme, instalaii conduse de om n activitatea
268

productiv, aparate prin care elevii capt, prin exerciii anumite, deprinderi asemntoare celor din activitatea productiv sau aparate cu aciune evident de transfer asupra activitii respective. In activitatea de cercetare tiinific n laborator i n aplicaiile practice, n procesul de producie i n coli, aceste modele au fost aplicate n tara noastr de prof. G h. Z a p a n de la Universitatea din Bucureti. Construirea i adaptarea unor astfel de modele experimentale pentru nevztori pot servi pentru formarea deprinderilor de munc la strung, la maini de gurit, la maini de scris, la centrala telefonic, la frez, la modele de tmplrie etc. Nu ne vom ocupa aici detaliat de tehnica i metodica folosirii lor de ctre nevztori i nici de rezultatele foarte bune obinute n formarea deprinderilor de munc i de transfer. Ele pot fi ns urmrite la coala profesional nr. 15 din Bucureti. Trebuie precizat ns c, spre deosebire de modelele experimentale folosite n cazurile normale, pentru orbi i ambliopi aceste modele experimentale trebuie astfel construite nct s asigure un maximum de securitate i adaptare la natura deficientei. Construcia special a modelului adaptat deficienei trebuie s corespund, n acest caz, cu construcia real a mainii. Numai astfel este posibil realizarea transferului deprinderilor de la model la main, n producie. Metoda modelelor experimentale poate fi extins sub form de jucrii mecanice, n grdiniele de copii orbi i ambliopi, sau sub forma unor modele mai simple, n coala elementar de nevztori i ambliopi. Acest fapt ar contri bui de timpuriu la dezvoltarea unor aptitudini i deprinderi, ar uura orientarea i ncadrarea n procesul muncii a acestei categorii de deficieni senzoriali. , .
5. Organizarea corespunztoare a mainilor, a operaiilor de munc i a locului de munc pentru efectuarea muncii n condiiile unor noi profesiuni

In problema orientrii i ncadrrii n munc a nevztonlor i a ambliopilor, efectuarea activitii n procesul muncii, precum i elaborarea mecanismelor compensatorii ale defi269

cienei se afl In interaciunea fenomenelor, ca un factor de condiionare i ca un fapt condiionat. In aceast corelaie munca trebuie conceput nu numai ca scop de producere de bunuri materiale (realizarea unui plan de producie), dar i ca mijloc de adaptare i readaptare la via, n condiiile concrete ale deficientei. Conservarea resturilor de vedere i dezvoltarea eficienei vederii la ambliopi constituie o necesitate imperioas. Ele impun repartizarea selectiv a deficienilor la operaii corespunztoare n procesul muncii. La ambliopi, de exemplu, trebuie s se tin seama de faptul c, dei legtoria de cri i cartonajul snt munci accesibile lor, cei care sufer de keratit nu suport praful, i prin urmare, vor trebui orientai spre alte munci sau operaii. In acelai scop trebuie respectate condiiile igienice i materiale corespunztoare, ca: lumin, aerisire, cldur, spaiu suficient, poziie corect de lucru, alternanta lucrului cu odihna etc. Este necesar ca la ambliopii gravi s se transfere din timp deprinderile vizuale n deprinderi de munc tactilmotorii. Descompunerea operaiilor complexe de munc n operaii mai simple permite att nevztorilor ct i ambliopilor efectuarea unor munci mecanizate i chiar a unor munci la band. Observaiile asupra felului cum muncesc elevii colii profesionale speciale nr. 5 din Bucureti arat c, n timp ce unele operaii complexe de munc le snt inaccesibile, operaiile simple snt rezolvate cu succes. Dar i n acest caz este necesar ca deficientul s cunoasc att procesul tehnologic n ntregime ct i locul operaiei pe care el o efectueaz, n ansamblul procesului muncii. In acest mod exigena fa de operaia pe care o exercit crete, constituind n acelai timp o component contient a exigenei fa de obiectul finit, obiect ce-i este cunoscut n ansamblul su. Pentru prentmpinarea accidentelor de munc i pentru asigurarea securitii muncii se impun urmtoarele msuri: asigurarea agregatelor care expun la accidente prin montarea unor aprtoare speciale; plasarea dispozitivelor de pornire i oprire a mainii la ndemna deficientului;

_ _amplasarea mainii i condiii optime de spaiu i de _ __. organizarea locului de munc i a uneltelor pentru a se nlesni succesiunea n lan a operaiilor (atingerile succesive tactil-niotorii n naintarea n operaii snt un semnal important pentru nevztori, n executarea rapid a operaiilor). n orientarea i ncadrarea n procesul muncii a orbilor si a ambliopilor, problemele de fat snt ndreptate i spre cuprinderea unor profesiuni determinate aa cum am artat mai sus de dezvoltarea tehnicii i a tiinei contemporane, precum i de orientarea tot mai pregnant a nvmntului spre practic, spre producie. Aceast problem rmne actual i pentru celelalte categorii de deficieni. Iat cteva profesiuni noi pentru nevztori i ambliopi: prelucrarea maselor plastice, confecionarea unor obiecte de marochinrie, tantarea i achierea unor piese, acordarea de piane etc. Unele din aceste profesiuni au format obiectul cercettorilor studenilor din anul al V-lea al Universitii din Bucureti, n colaborare cu profesori de la coala profesional de nevztori nr. 5 din Bucureti1. n concluzie, precizm c n orientarea i ncadrarea n munc a nevztorilor i a ambliopilor, ca de altfel i a celorlalte categorii de deficieni, trebuie s se in seama nu numai de necesitatea nsuirii unei profesiuni la nivelul tehnicii moderne prin care deficientul se integreaz activ n viaa social, dar i de influenele compensatoare pe care le exercit munca i activitatea asupra acestuia. In relaia dintre deficient i realizarea procesului muncii, elaborarea mecanismelor compensatoare se afl n interaciunea fenomenelor, nu numai ca un fapt condiionat, dar i ca un factor de condiionare. n acest sens, n alegerea profesiunilor potrivit particularitilor deficientei, trebuie acordat o atenie deosebit modului n care operaiile din procesul de munc solicit coordonarea n interaciune a analizatorilor normali.
1 Ne referim la confecionarea de blacheuri introdus n coala profesional special nr. 5 Vatra Luminoas", n urma cercetrilor efectuate de prof. Marcu L, Atanasiu Gh. i studenii din anul V, Secia pedagogie a Universitii Bucureti.

271

\
In efectuarea diferitelor operaii de munc se confirm ideea cu privire la importana zonei motorii, care se gsete n interaciune cu principalii analizatori implicai n efectuarea muncii. Noile profesiuni i operaiile necesare pentru practicarea lor, pentru a fi mai accesibile deficienilor de vedere, trebuie s permit o astfel de coordonare a analizatorului motor cu ceilali analizatori, incit s redea, n limitele posibilului, specificul reilectoriu al analizatorului vizualrapiditatea i simultaneitatea (caliti solicitate ndeosebi n producie). Introducerea unor noi profesiuni determinate de dezvoltarea tehnicii moderne i de celelalte condiii analizate mai sus trebuie s in seama, n general, de particularitile pe care le prezint pierderea vederii i ambliopia i, n special, de forma concret a deficienei fiecrui caz n parte (evoluia bolii sau stagnarea ei, starea general a deficientului, limitele compensatorii ale celorlali analizatori etc.). n acest sens, problema aptitudinilor speciale capt aspecte deosebite la aceti deficieni, ele fiind limitate de condiiile concrete ale deficienei. n introducerea unor noi profesiuni pentru nevztori i ambliopi se pun noi probleme asupra mijloacelor, metodelor i procedeelor de pregtire i de desfurare a muncii, n acest scop, un rol important l au modelele experimentale adaptate specificului deficienei, adaptarea mainii la posibilitile deficientului (descompunerea operaiilor complexe n operaii mai simple) i transferul deprinderilor vizuale (la ambliopii gravi) i deprinderi tactil-motorii i auditiv-tactilmotorii. Meninerea i organizarea sistematic a perioadei de pregtire preliminar pentru munc a nevztorilor i a ambliopilor constituie o cerin obiectiv psihologic-pedagogic i practic n orientarea profesional a acestor deficieni.

Bibliografie

Aids and appliances Fifteenth, Ed. July 1969, June, 1970. American Foundation for tne Blind I.N.C. ALFRED, ADLER Le Temperament nerveux, Payor, Paris, 1936. An introduction to Development of curriculum for educable mentally retarded msually handicapped adolescents. American Foundation forthe Blind 1968. ANANIEV, B. G., VEKKEB, L. M., IAHMOLENKO, A. V., LOMOV, B. F., Pipitul ca proces n cunoatere i munc, A.P.N., S.S.S.R., Moskva, 1959. ANDREI, IOSIF, Celulele fotoelectrice i aplicaiile lor. Bucureti, Editura tehnic, 1957 ANOHIN, P. K., Rol orientirovocino issledovatelskoi reakii v obrazovanii uslovnovo reflexa. Moskva, 1958. ASRATIAN, E. A., Adaptarea compensatorie a sistemului nervos, nvtura lui Pavlov n
18 Defectotogie

medicina teoretic i practic. Bucureti, Editura tiinific. Bucureti, 1957. BANGERTER, A., Traitement de l'amblyopie, Charleroi, Heraly, 1953. BAINGLAS. S., dr. conf. Fizica medicinal, Bucureti, Editura medical 1956, p. 608. BAUMGARTEN, Fr., Le examens des aptitudes professionnel-les, Paris, 1931.
BALACEANU, C. dr. i NI-

COLAU Ed., prof.. Contribuii la cibernetica vederii, n Oftalmologia", V-VIII, nr. 2, 1964. BETHE, A., Handbuch d. normal u pothol. physiol. Bd. XV 2 Hfte, 1931. BERNAL. J. D., tiina tn istoria societii. Bucureti, Editura politic, 1964 BINET, ALFHED, Psychologie des grands calculateurs et joueurs d'echecs, Paris, 1894. BONNAC, J. P. et MUR, J, Le aides visuelles pour amblyopes.

INSTITUTUL PEBAe
M 3 ANI CONSTANT*

273

liLIOTI CA

r. Inrwttf

HATWEL, YVETTE, Etudes des quelques illusions geometriques ' tactiles chez Ies aveugles. n: L'annee psychologiques," . 1960, Presses Univ. de w France." adaptation", nr. 148, Pa ris, 1968. DELTHIL, SIMONE, Le enfants deficients visuels. n: ReV daptation", nr. 148, Paris, 1968. WACONESCU, D. G. Studii asupra orbirii si cauzele ei la Azilul Vatra Luminoas, n: Teze romne de oftalmologie, 1936 1938. ' Dialectica materialist. Metodologia general a tiinelor particulare. Bucureti, Editu ra Academiei R. S. Rom nia, i 963, p. 36 DOLANSKI, W., Le aveugles possedent-t-ils le sens des obstacles. n: L'annee psychologiques. Tom 31, 1931. FRAISSE, P., PIAGET, J., Trite de psychologie experimentale. Presses Univ. de Fran; ce", Paris, 1966, voi. VI. ". La Percepia. FREUD, S., Introduction la psychanalyse, Payot, Paris, -' 1968.
'-". GACHELIN, GABHIEL i r 6ACHELIN, NELLY - Le proflATWEL, YVETTE, Le handi-

' blemes de l'insertion sociale de *<<> jeunnes aveugles. n: Ra''- daptation", nr. 138. Paris, 1967. GEOEGE, KLAUS, Cibernetica si societatea, Bucureti, Editura politic, 1960. GUY DESCARS, Bruta, Bucureti, Editura pentru literatura universal, 1969.

.2- capes de la veu: "aveugles et A atnblyopes". n: Bulletin de Psychologie,,, nr. 249, Mar, 1966. HATWEL, YVETTE, Privation sensorielle et intelligence. n: Presses Universitaire de France," Paris, 1966. HOIXIER, H. LAROUSSE, dr. La Readaptation de enfants deficients visuels. Quelques problemes d'orientation. n : R^adaptation", nr. 148, Paris, 1968. HUDSON, HOOGLAND, Potenialii^ dans le control du comportament. L'homme et son avenir. Paris, 1968. Industrial Arts for Blind Students, A.F.B. Publications Arnerican Foundation for the Blind; New York, 1960. IVANOV, SMOLE1VSKI, A. G., Studii de fiziopatalogia activitii nervoase superioare. Bucureti, Editura tiini fic i didactic, 1951. KOVALENKO, B. I., i colab., Tiflopedagoghika I.A.P.N., R.S.F.S.R. Moskva, 1962. KULAGHIN, I. A. Activitatea de cunoatere a elevilor din colile pentru nevztori, n : Problem/ de pedagogie special, Bu-

cureti, Editura didactic pedagogic, 1961. i KREINDLER A., acad.. Dinamica proceselor cerebrale. Bucureti, Editura Academiei R.S.Romnia, 1967. LAET de H. A., Cum interpretam un examen ocular. Bucureti, Editura medical, 1965. LAIRY G. C. et LEGEH E. M., L'enfant deficient visuel d'ge prescolaire. n : ,,Readaptation", nr. 148, Paris, 1968. LEPEZ, R. et HOSSELIN, H. P. et LEFAVRAS, Y., Des Tests pour Arnblyopes. n: ,,R^adaptation", nr. 148, Paris, 1968. LEONTIEV, A. N., ZAPORO-JET, A. V,, Vosstanovlenie dvijenii vanonnoi ruki, A.M.N Moskva, 1948. L'home et son avenir. Fondation Ciba, Paris, 1968. MACOVSCHI EUGEN, acad.. Materia vie i premise ale unei teorii moleculare a memoriei. n: Studii i cercetri de biochimie," nr. 3, Bucureti, 1966. MANOLESCU, D. i colab.. Oftalmologia, Bucureti, Editura medical, 1959. MEHES, I., Ophtalmodefecto-logia. Tankonyvkiado, Bu-dapest. MESCEHEAKOV, A. I., Unele probleme ale imaginii n funcie de particularitile for-

mrii psihicului la copilul orb': surdotni't. n Analele rom-nosovietice", nr. 2, 1961. MONTANDON, A. Cum interpretm probele funcionale ale urechii interne. Bucureti, Editura medical, 1965. MOURANGES, V., Adaptation professionnelle et sociale des aveugles dans l'industrie. La Sem. Med., 1965, 20. MOSKOWITZ, M., General Psychology. Boston, Houghton Mifflin Company, 1969. MUHATOV, R. S., Aparate op-ticosonore (la orbi). n : tiin i tehnic", nr. 9, 1959. BICOLAU, ED., BALACEANU, C., Cibernetica, Bucureti, Editura tiinific, 1961. OI-ERONs PIEHRE, Recherches sur developpetnent mental des sourdsmuets. Paris, Ed. du-C.N.R.S. 1957. OLERON, PIEHRE, Pansee conceptuelle et langage. Anne Psychologique Paris, 51 -89 120 PARAIPAN, O., dr.. Tulburrile de vedere la copil. Bucureti, Editura medical, 1963. PAUL POPESCU-NEVEANU, ,:- MIHAI GOLU, Sensibilitatea, Bucureti, Editura tiin-., ific, 1970. PAUL PAHEJVT et CLAUDE GONNET, Le ecoliers ina-..' daptes, n: Presses Uni- versitaires de France", Paris, 1968. .". ,

277

PAVELCU, V,, Procesul nvrii n lumina nvturii despre reflexele condiionate, n: Revista de peda gogie", nr. 2, 1954. PAVELCU, V. Principiul dominantei, n Revista de psihologie", nr. 1 2, 1955. PAVELCU, V., Psihologie pedagogic, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1962. PIEHRE, HENRI, Louis Braitte inventatorul alfabetului orbilor (1809-1852). Bucureti, Editura tiinific, 1959. PUFAN, C., Surdopsihologia, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1972. Probleme teoretice ale ciberneticii. Bucureti, Editura politic, 1963. Proceedings of the National Seminar on Service to youngchildren with visual impairment. American Foundation for the Blind, 1969. RAIU, EUGEN, dr.. Asistena oftalmologic a copiilor am-bliopi. n: Revista de oftalmologie," nr. 2, 1964. RAIU, EUGEN dr.. Tulburrile motilitii oculare. Buc u r e t i , E d i t u r a m e d i c a l, 1970. R^adaptation", revue mensuelle, nr. 152-1968, Paris. HOUZE, MICHEL, Mainile de citit pentru orbi. n: Orizonturi", nr. 94, 1959.

ROCA, ALEXANDRU, Debilitatea mintal, Editura Institutului psihologic, Universitatea Cluj, 1931 ROCA, MARIANA, Psihologia deficienilor mintali, Bucureti. Editura didactic i pedagogic, 1967. ROTH i colab.. Observaii n legtur cu instruirea i educarea unui copil orb-surdomut, ; Probleme de defectologie i psihopatologie, voi. II, Bucureti, Editura didactic i pedagogic 1961. HOTH i colab.. Date in legtur cu vocabularul unui copil surdomut. Probleme de defectologie, voi. III, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1963. tROTH, W., Unele probleme ale i. Tiflografiei. n: Probleme de defectologie. Bucureti, Editura didactic i peda-,, gogic, IV, 1964.

RUBINSTEIN, S. L., Principiul

i,' determinismului n teoria .' psihologic a gndirii. n: n Psihologia n U.R.S.S., Bucu,i reti. Editura tinific, 1963 RUCH, T., FULTON, J., Fiziologia medical i biofizic, Bucureti, Editura medical, 1963. SCHLOPPER, HANS, ElectroBrailler, Miinchen, 1970. SCOROHODOVA, O. I., Cum percep lumea exterioar, Bucureti, Editura didactii c i pedagogic, 1950.

SEMEWSKI, N. A., Tiflografia. . n: ,Revista de pedagogie," " nr. 10, 1958. SVEHLOV, V. S., Orientarea n spaiu a orbilor, Bucureti, 1953. Traducerea (Ministerul nvmntului i Culturii) . POP, ST., DASCALESCU, H., ANASTASIU, GH., GOREA,D. Unele particulariti ale sistemului de scriere Braille. Editura didactic i pedagogic, 1964. n: Probleme de defectologie, IV. POP, St., ATANASIU, GH., ROMEO DASCALESCU, GO-RE, D., Cerine ale abecedarului pentru orbi. n: Rev i s t a d e p e d a g o g i e " , n r . 2, 1964. TEFAN, M., Probleme ale compensrii vederii slabe. Probleme de defectologie, IV, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1964. THOMAS, D., CUTSFORTH, Ph,. D., The Blind in school and Society. A. Psychological Study. American Foundation for the Blind. New-York. 1951. VANCEA, P., dr.. Rezultatele obinute n 800 cazuri de strabism convergent. . . n : Oftalmologia", nr. l, 1956.

VANCEA, P. dr.. Curs universitar de oftalmologie (nepublicat). Bucureti, 1968 VILLEY, PIERRE, Le monde des aveugles. Essai de Psycholo-gie. Paris, 1914 VILLEY, PIERRE, Le pedagogie des aveugles, Paris, 1922. VINCENT, (M), Sur le rie du langage un niveau ttementaire de panse abstraite. ,n Enfance", Paris, 1957. WEIGELIN, E., VUCICEVIC, Z., La vision du grand myope en raport avec l'ge et la profesion. Ann. Ocul. 1962, 195. WIENER, NORHERT, Apariia ciberneticii, n: Cibernetica, Bucureti, Editura politic, 1963. WIENER, NORBEHT, Cibernetica, Bucureti, Editura tiinific, 1963. ZAPAN, GHEORGHE, Aplicarea principiilor de organizare a stereotipului dinamic n psihologia muncii, n : Revista de psihologie" nr. 4, 1959. ZEMOVA, M. I., Pui hompensai slepot, Moskva, 1956. ZOLOG, N., Seleciunea i orientarea profesional n raport cu , funciile vizuale, Timioara, 1969.

278

., /.s 3 '//

Coli de tipar: 17,50 Tiraj: 1750 ex. broate Aprut: 1973

ntreprinderea Poligrafic Cluj, Str. Brassai 57 Eepublica Socialist Romnia Comanda nr, 735/19726764

Lei 8,70