Psihopedagogie special

Cornelia Bodorin, dr., conf. univ., UPS Ion Creang

Scopul

Studiul particularitilor psihologice de dezvoltare a copiilor cu dizabiliti i determinarea noilor strategii de dezvoltare i formare social a copilului n dificultate.

Obiective

1. Familiarizarea participailor cu diferite tipuri de diferene: deficiene senzoriale; deficiene mintale; deficiene neuropsihomotorii; deficiene de limbaj, copii cu dezadaptare colar. 2. Familiarizarea cu specificul etiologic, patogenetic, simptomatologic, clasificarea tuturor tipurilor de deficiene. 3. Dirijarea/prezentarea cilor eficiente de prevenie, compensare, recuperare n diferite tipuri de dizabiliti. 4. Familiarizarea cu modalitatea de implementarea a metodelor eficiente de lucru cu categoriile de persoane cu dizabiliti. 5. Cunoaterea formelor de manifestare a inadaptrii sociale

Capitolul I Particularitile dezvoltrii la copiii cu deficiene de auz. Intervenii compensatorterapeutice

determinarea legitilor fundamentale n dezvoltarea persoanelor cu deficit auditiv sever n raport cu dezvoltarea persoanelor cu auz normal; relevarea particularitilor activitii cognitive la neauzitori; studierea dezvoltrii personalitii lor; elaborarea metodelor de diagnosticare i psihocorecie a tulburrilor dezvoltrii psihice la neauzitori.

Activiti compensatorii aplicate tipurile de compensare

compensare organic la nivelul fiecrui bloc; compensare funcional intrasistemic; compensare mixt.

Fenomenul compensrii depinde de o mulime de factori extrinseci i intrinseci:

gradul deficienei auditive, afeciuni ce determin surditatea, consecinele ei secundare i primare; deficienele asociate surditii; particularitile individuale ale copilului (nivelul intelectual, trsturi tipologice, temperamentale, aptitudini).

Realizarea compensrii se efectueaz prin:

mobilizarea resurselor de auz; interaciunea analizatorilor; participarea fenomenelor mnezice; participarea formelor superioare de cunoatere; mobilizarea ateniei.

Prezentm factorii psihopedagogici implicai n activitatea compensatorie a copiilor surzi:

dublarea informaiei furnizate ctre elev, prin antrenarea activ a analizatorilor valizi (vizual, cutanat, gustativ, olfactiv); sporirea calitii informaiei; distribuirea i ordonarea sarcinilor de studiu i a informaiei n corespundere cu dinamica capacitilor psihosenzoriale ale elevilor surzi (ncepnd cu minutele 25-30 ale leciei, se observ o scdere treptat a capacitii de munc); dozarea timpului, intensitii muncii conform particularitilor funcionale ale organismului; implementarea stimulenilor pe parcursul procesului educaional (cromoterapie, aromoterapie, gustoterapie, masaj, kinetoterapie etc.); implementarea procedeelor metodice de exersare a capacitilor senzoriale, necesare ndeplinirii sarcinilor de instruire; utilizarea n procesul educaional a activitilor extracolare cu un variat coninut formativ i dezvoltativ.

CAPITOLUL II. PARTICULARITILE DEZVOLTRII LA COPIII CU DEFICIENE DE VZ. INTERVENII COMPENSATOR-TERAPEUTICE

Obectivele tiflopsihopedagogiei: - Determinarea legitailor fundamentale n dezvoltarea persoanelor cu deficiene de vaz in raport cu dezvoltarea persoanelor cu vaz normal. - Relevarea particularitilor psihologice i psihofizice la persoanele cu afeciuni vizuale. - Studierea specificului dezvoltrii personalitii lor. - Stabilirea metodelor de diagnostic, compensare i psihocorecie a tulburrilor dezvoltrii la nevztori. - Determinarea continutului activitilor instructiv-educative cu persoanele nevazatoare. - Orientarea social i profesional.

Tabloul psihopedagogic al deficienelor de vedere

Tabloul clinic i psihopedagogic al deficienilor de vedere include urmtoarele caracteristici: Deficienele vizuale determin o serie de consecine primare care sunt n legtur cu scderea fluxului de informaii vizuale o ncetinire a ritmului dezvoltrii psihice; un nivel de cunoatere sczut n raport cu vrsta; o coordonare oculomotorie deficitar; elemente ale unui infantilism afectiv sau, dimpotriv, capacitate mare de memorare intenionat; concentrare deosebit a ateniei, caliti superioare ale voinei. gwe

Lipsa controlului vizual, insuficiena micrilor (mai ales n primii ani de via) duc la ntrzieri n dezvoltarea fizic general i n evoluia motricitii, automatismele legate de mers se constituie mai greu pe fondul unor experiene negative care trezesc i ntrein teama copilului c ar putea s se mpiedice, s cad, s se loveasc, apar dificulti de echilibru, atitudini greoaie, stngace etc. Reprezentrile sunt adesea incomplete, pariale, eronate, srace n detalii, iar coninutul lor este lipsit de caracteristicile eseniale, ceea ce face ca eficiena lor n activitatea cognitiv i practic s fie foarte redus; n cazul pierderii totale a vederii nainte de 3 ani, reprezentrile vizuale sunt structurate strict pe baza experienelor auditive i tactil-kinestezice ale persoanei

Memoria nevztorului are anumite particulariti, deoarece ea trebuie s ofere o serie de informaii absolut necesare orientrii acestuia n spaiu - topografia locului, a reperelor tactile, auditive, constanta direciilor, a numrului de pai sau de scri, a numrului de staii pn la coborre etc., adic o permanent solicitare n situaii n care omul cu vedere normal nu face apel la memorie, ele constituindu-se n aciuni stereotipe, automatizate. Gndirea are particulariti determinate de tipul orbirii (congenital sau dobndit) i de modalitile cunoaterii senzoriale n care este antrenat persoana deficient; dificultile selectrii elementelor eseniale din informaiile percepute determin efectuarea greoaie a operaiilor gndirii, n special a generalizrilor i comparaiilor, fapt care ar putea ilustra un tablou clinic asemntor unui copil cu deficiene intelectuale.

Atenia este dispersat, dup intensitatea i semnificaia stimulilor percepui, fapt care necesit educarea continu a calitilor ateniei (distribuia, mobilitatea i concentrarea) Din punct de vedere afectiv, unii copii pot manifesta o atitudine pasiv, de nencredere n forele proprii, timiditate accentuat, izolare; atunci cnd copilul este scos din mediul familial, are reacii ntrite care pot merge pn la stri de anxietate, deprimare, refuz al activitilor colare. Ali copii prezint un grad ridicat de agitaie, sunt neastmprai, violeni chiar, cu manifestri de negativism, iar n situaii extreme, prezint atitudini de despotism fa de cei din jur (mai cu seam fa de cei mai mici: ca vrst).

CAPITOLUL III PARTICULARITILE DEZVOLTRII LA COPIII CU DEFICIENE NEUROMOTORII Obiective: Cunoaterea particularitilor specifice dezvoltrii psihice i fizice a persoanelor cu deficiene neuromotorii. Identificarea cilor de terapie, recuperare, compensare a funciilor i proceselor afectate. Evidenierea problemelor specifice n educarea, instruirea i profesionalizarea persoanelor cu deficiene neuromotorii. Cunoaterea strategiilor de integrare social a persoanelor cu afeciuni psihomotorii.

Forma spastic: Diplegie sunt afectate toate cele patru extremiti, minile mai uor ca picioarele, uneori minimal. Hemiplegie (hemiparez) este implicat doar jumtatea, dreapt sau stng, a corpului. Tetraplegie (tetraparez) sunt implicate toate extremitile (toracice i pelviene), corpul i capul. Forma dischinezic (hiperkinetic). Forma ataxic. Forma mixt.

TABLOUL CLINIC

Perioada precoce (3-4 sptmni) Predomin semne generale de leziune a sistemului nervos central Hipodinamie Iritabilitate general Tremor al minilor i picioarelor ipt anormal strident Crize de apnee Bradicardie (apneea i bradicardia sunt caracteristice n special pentru prematuri) Hipertrofie din cauza dereglrilor de sugere i deglutiie Reflexe primitive anormale (rspuns involuntar exagerat la diferite tipuri de stimulare extern) Hipotonie muscular. Convulsii Inhibiia reflexelor neonatale (de cutare, de sugere, de apucare, de mers automat etc.) Hiper- sau hipotermie.

Principiile de poziionare pentru activitile habituale

Activiti Principiul Tehnica/echipamentul

Alimentarea

Asigurarea stabilitii trunchiului pentru ca copilul s utilizeze optimal minile proprii pentru a mnca singur, precum i a stabilitii capului n poziie fiziologic pentru facilitarea funciilor oral-motorii i digestive. Paralizia cerebral infantil

Scaune adaptate, crucioare, tehnici speciale de meninere.

Scldatul

Asigurarea unui mediu inofensiv pentru copil i persoana care l ngrijete n timpul primirii duului sau bii i a stabilitii corpului pentru optimizarea funciei. Asigurarea meninerii corpului ntr-o poziie adecvat care ar facilita utilizarea optimal a minilor Asigurarea suportului postural i a stabilitii cuvenite pentru ca copilul s fie n stare s mearg la veceu. Asigurarea stabilitii posturale, inhibiia stereotipului patologic al micrilori evitarea necesitii de a convinge fora de gravitaie. Asigurarea stabilitii posturale pentru a permite copilului s se angajeze n activitile colare i jocuri.

Scaun adaptat pentru baie. Arene speciale de baie pentru copiii mici.

Toaleta

Poziionarea cuvenit copilului (spre exemplu, strict n faa cuvetei) sau adaptarea mediului (brii) Scaun de veceu adaptat, comod sau scunel pentru sprijinirea picioarelor. Scaun (simplu sau adaptat) sau poziionarea pe podea sau n col.

Mersul la veceu

mbrcarea

Activiti colare, jocuri

Scaun adaptat sau poziionarea pe podea.

Particularitile proceselor psihice la persoanele cu afeciuni neuropsihomotorii

Copiii cu IMC se manifest un ir de deficiene secundare, ce aprofundeaz deficiena primar Ele se manifest prin: dezontogenia local a funciilor psihice superioare (limbaj, reprezentri spaiale, afeciuni ale gnoziei, praxiei, a ateniei memoriei .a.); tulburri ale activitii intelectuale; afectarea capacitii de autocontrol asupra activitii psihice; limitarea capacitii de achiziionare a cunotinelor noi.

Apar unele sindroame patologice ce se manifest prin: cerebrostenie; afectarea capacitii de munc mintal; reinerea n dezvoltare a sferei emoionalvolitive; retard n pregtirea ctre nvare.

Capitolul IV PSIHOPEDAGOGIA INADAPTRII SOCIALE Obiective: Cunoaterea formelor de manifestare a inadaptrii sociale. Formarea deprinderilor de planificare i monitorizare a activitii de susinere a copiilor cu inadaptare social.

Forme de manifestare a inadaptrii sociale

n funcie de atitudinea subiectiv a copilului fa de faptele comise ca rezultat al conflictului dintre trebuinele morale i cele elementare (G.G. Bocikareva, 1972) se evideniaz urmtoarele tipuri de copii: Copii la care n sfera motivaional predomin trebuinele elementare, dar sunt prezente i ndemnurile morale ce faciliteaz mustrri de contiin pentru fapta svrit (cei care regret); Copii la care predomin trebuine primare stabile i lipsesc ndemnurile morale (nonconflictuali); Copii la care lipsete conflictul dintre trebuinele primare i ndemnurile morale i chiar infraciunile lor gsesc sprijin n convingerile antimorale (cinicii ).

dup nivelul de manifestare a orientrii negative a personalitii copiilor (M.A. Alemaskin, 1987; D. I. Feldtein, 1982; L.M. Ziubin, 1981) se evideniaz urmtoarele grupe de preadolesceni: Copii caracterizai printr-un complex stabil de necesiti sociale negative; Copii cu necesiti orientate negativ ce tind s-i imit pe cei din prima grup; Copii caracterizai prin conflictul dintre necesitile orientate negativ i cele pozitive; Copii fr voin, care uor pot fi influenai de cei din jur.

n funcie de nivelul sczut de receptivitate (rezisten) a copilului fa de experiena social pozitiv ( H. Maximova, 1994 ), se evideniaz urmtoarele tipuri de copii cu comportament deviant: Copii cu dereglri n sfera afectiv i cea volitiv, cu particulariti individual - psihologice evideniate excesiv pn la accenturi de caracter; Copii ce se opun cerinelor educatorului din cauza formelor incorecte de influen pedagogic; Copii cu lapsusuri n cunotinele morale i etice, cu convingeri i deprinderi de comportament moral neformate; Copii a cror mpotrivire influenelor pedagogice este condiionat de schimbarea personalitii i ine de reprezentrile deteriorate privind relaiile lor cu mediul.

n funcie de atitudinea fa de activitate (nvarea); relaiile interpersonale cu prinii; relaiile interpersonale cu copiii de aceeai vrst (B.N. Almazov, 1986), se evideniaz: Copii care denot ncordare emoional n iniiative, n activism, cu tendina spre autoafirmare i necesitatea de a fi n rol de conductor. n cazul unui temperament foarte mobil, ei se caracterizeaz prin insuficient putere i stabilitate a voinei. Copii orientai spre tririle interne, cu tendina spre reflexie, cu o poziie instabil n mediul nconjurtor, n procesul de dezvoltare a identificrii sociale i a autoaprecierii. Avnd un temperament slab, un bagaj de triri emoionale astenice, ei se caracterizeaz prin ncordare i anxietate mrit. Copii caracterizai printr-o dependen excesiv de condiiile externe, care se datoreaz diferenierii insuficiente a sentimentului Eu - lui i care provoac instabilitatea poziiilor sociale. Toate acestea se exprim prin indisciplin, lene, nehotrre, ocupaii inutile.

Utilizai metode de disciplinare pozitiv

ncurajai un comportament bun stimulai auto - disciplina i respectul pentru ceilali stabilii limite realiste n funcie de varst i stadiul de dezvoltare fii un bun exemplu pentru copil ncurajai i nu dai ordine sau instruciuni ludai, apreciai i acordai atenie rmnei constant da nseamn da, iar nu nseamn nu dezvoltai sentimentul stimei de sine.

Formulai constructiv criticile

Ai putea sugera ceva copilului prin: Putem discuta despre ceea ce ai spus / fcut? A vrea s-i cunosc motivele. Te rog s nelegi c prin ceea ce-i voi spune ncerc doar s te ajut. Nu vreau s te critic pentru..., dar sunt ngrijorat n legtur cu... Imi place ceea ce ai fcut, dar a vrea s-i dau cteva sugestii. Ce zici? Dac ai face din nou acelai lucru, ai vrea s acionezi altfel?

CAPITOLUL V TULBURRILE DE LIMBAJ

Obiectivele comprehensiunea cauzalitii i semnificaiei tulburrilor de limbaj i evoluia acestora; familiarizarea cu conceptele specifice, care deriv din noiunea de deficien de limbaj; nsuirea simptomatologic specific a distorsiunilor de limbaj i clasificarea acestora; determinarea impactului acestor tulburri asupra activitii colare i sociale;

Clasificri:
1. tulburri de pronunie sau de articulaie (dislalie, rinolalie, dizartrie); 2. tulburri de ritm i fluen a vorbirii (blbial, logonevroz, tumultus sermones, tahilalie, bradilalie, aftongie, tulburri pe baza de coree); 3. tulburri de voce (afonie, disfonie, fonastenie); 4. tulburri ale limbajului citit-scris (dislexie-alexie i disgrafieagrafie); 5. tulburri polimorfe (afazie i alalie); 6. tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen, electiv sau voluntar, retard sau ntrziere n dezvoltarea generala a vorbirii); 7. tulburri ale limbajului, bazate pe disfuncii psihice (dislogii, ecolalii, jargonofazii, bradifazii .a.).

CAPITOLUL VI Reinere n dezvoltarea psihic

Obiective Cunoaterea particularitilor specifice dezvoltrii psihice a copiilor cu reinere n dezvoltarea psihic; Identificarea cilor de psihocorecie, msuro dezvoltativ corecionale; Evidenierea problemelor specifice n educarea, instruire copiiloor cu reinere n dezvoltarea psihic; Cunoaterea specificul integrrii i adaptrii a copiilor cu reinere n dezvoltarea psihic.

Semnele clinice principale ale RDP sunt:

tempoul ncetinit n dezvoltarea funciilor psihice principale (a motricitii, vorbirii, comportamentului social); nematurizarea emoional; dezvoltarea asincronic a funciilor psihice, caracterul funcional reversibil.

Parametrii psihologici ai RDP

Forme ale RDP
Infantilismul psihofizic

Tabloul clinico-psihologic
Maturizare relativ a proceselor psihice, tempoul ncetinit n dezvoltare, nedezvoltarea motivrii activitii de instruire, nematurizarea personalitii.

Specificul neuropsihologic
Dereglri dinamice ale capacitii mentale, diminuarea volumului memoriei i ateniei din cauza imperfeciunii motivaiei

RDP somato-gen

Maturizarea proceselor psihice. Astenie, slbiciune, iritabilitate.

Diminuarea capacitii mintale n dinamic. Extenuarea sporit a ateniei, volumul sczut al memoriei auditive i vizuale Asincronie n dezvoltarea psihic

RDP psihogen

Procesele psihice n limitele normali. Motivarea activitii de studii sczut, dezvoltare patologic a personalitii (nelinite, anxietate, egocentrism). Nedezvoltarea proceselor i funciilor psihice, care condiioneaz tulburri n productivitatea intelectual. Nedezvoltarea parial a unor funcii psihice.

RDP cerebro-gen

Dereglri ale capacitii de munc, nedezvoltarea stabilitii i volumului ateniei, nedezvoltarea activitii de orientare, nedezvoltarea gnoziei opticospaiale i a praxisului, dezvoltarea deficitar a unor particulariti: ateniei, memoriei, gnoziei i praxisului.

Psihocorecia copiilor cu RDP

Program de dezvoltare a autoreglrii activitii 1) reorientarea motivului de la cel de joc la cel pozitiv, 2) formarea modelrii rezultatului, aplicarea planificrii pe etape, 3) formularea verbal a programei, apoi trecerea la planul intern, 4) formarea selectivitii orientate spre un scop conform modelului programei, compararea cu planul la toate etape, 5) formarea autoaprecierii adecvate

Capitolul VII Particularitile dezvoltrii copiilor cu deficien mintal

Obiective: Cunoaterea particularitilor specifice dezvoltrii psihice a copiilor cu retard mintal; Identificarea cilor de recuperativ- compensatorii; Evidenierea problemelor specifice n dezvoltarea ca mai apoi s fie aplicate n metodologia educrii, instruirii copiilor cu retard mintal; Cunoaterea specificul integrrii i adaptrii a copiilor cu retard mintal.

Clasificarea dup gradul de nedezvoltare a intelectului:

idioia IQ 20 (corespunde vrstei cronorolige de 3 ani); imbecilitatea IQ 20-50 (corespunde vrstei normale cronologice 3-7 ani); debilitatea IQ 50-75 (corespunde unei dezvoltari normale la vrsta cronologic de 712 ani);