Posibiliti de prevenire, ameliorare i nlturare a comportamentelor agresive

Contribuia psihologiei dezvoltrii este, n mod particular, ndreptat nspre sectorul

prevenirii, ameliorrii i nlturrii comportamentelor agresive ale copiilor. Dup
Weissberg i Greensberg (!!"# n e$aminarea studiilor asupra aciunilor de prevenire
putem distinge dou paradigme principale% prima, de&init tiina prevenirii prevede o
elaborare de planuri de intervenie plec'nd de la cunotinele teoretice asupra problemei i
de la validitatea modelelor propuse, la nivel tiini&ic. ( doua paradigma, de&init
cercetri-aciuni n colaborare cu comunitatea prevede o colaborare activ ntre
operatori i e$peri plec'nd de la proiecte i e$periene a&late de)a la cunotina comunitii.
Pentru a descrie activitatea de prevenire i diversele ei nivele s-au folosit mai multe
clasificri. Una dintre definiiile cele mai acceptate este aceea a lui Caplan care
furnizeaz o tipologie bazat pe trei modele prevenirea primar! secundar i ter.
Prima este o intervenie destinat ntregii populaii. Prevenirea secundar este ndreptat
nspre subgrupurile populaiei care prezint! ntr-o faz precoce! c"teva forme de
devian. #era prevenire are scopul de a reduce durata i urmrile problemelor de o
anumit gravitate. (*enesini, +., ,---#.
*unca de prevenire presupune cunoaterea i eliminarea cauzelor i condiiilor care
genereaz deviana )uvenila, la nivelul micro. i macro. social. /ivelurile la care sunt
posibile prevenirea, ameliorarea i nlturarea comportamentelor deviante sunt%
1. la nivel individual0
2. la nivelul &amiliei0
3. la nivelul colii0
4. la nivelul grupurilor0
5. la nivelul comunitii.
La nivel individual
1at masurile cele mai importante ce trebuiesc luate de &iecare pentru combaterea
propriului comportamentului deviant%
a Contactul moral. (ceast apropiere se bazeaz asupra moralei i a re&lectrii, ca
oportunitate pentru interiorizarea regulilor, dar, din pcate, nu totdeauna &olosete la
mpiedicarea adolescentului deviant de a aciona din nou, n mod agresiv0
b Contactul legal . cuprinde o serie de reguli pe care adolescentul deviant ar trebui s le
cunoasc. 2biectul este aplicarea legii i pedeapsa poate &i uoar, medie sau grea. 3a
coal, pedeapsa poate &i privit ca o consecin. 4n multe cazuri, gsirea problemei e
rapida i nu vine cerut consilierea psihologica0
c Contactul uman . se bazeaz pe dorina din partea pro&esorului sau consilierului
psihologic de a nelege adolescentul deviant i persoana lui. (cest lucru implic capaciti
de ascultare i de stabilire a unei comunicri, n scopul schimbrii, nu numai al
comportamentului,dar i al g'ndului i sentimentelor copilului a&lat n di&icultate.
*etodele, n acest sens, sunt%
! contactul &r acuzare . se prevede un proces de responsabilizare i implicare a aa zisei
5ma)oritate tcut60
! metoda intereselor mprtite . subliniaz importana unui traseu terapeutic individual,
care poate duce la colaborarea succesiv ntre deviant i victim.
La nivelul "amiliei
*surile primordiale ce trebuie ntreprinse pentru diminuarea agresivitatii,
&enomenului devianei )uvenile sunt%
! adoptarea unui sistem de msuri de stimulare economica a &amiliilor cu mari di&iculti
&inanciare i crearea unei 5coli a prinilor6 care sa aib drept e&ecte realizarea coeziunii
&amiliale0
! cunoaterea psihologic a propriilor copii0
! alctuirea unor programe educative de supraveghere a activitii i antura)ului tinerilor0
! asigurarea unor condiii optime de studiu0
! ntrirea legturilor cu toate instituiile educative, n special cu coala.
*ulte nt'lniri ntre prini i pro&esori sunt &rustrante i au ca urmare creterea
iritaiei de)a e$istente la primii, mai ales dac pro&esorii nu &ac nimic pentru a a)uta copilul
a&lat n di&icultate.
La nivelul colii
3a nivel colar, una dintre strategiile avansate de muli cercettori e aceea de a
de&ini unele obiective sau o linie model de urmat in cadrul programei. 2l7eus (!!8# a
semnalat necesitatea unei ample consultri n coal, asupra problemei. Din punctul de
vedere al valutarii e&icacitii, 9mith i 9harp (!!:# au evideniat cum c politica colar
poate &i una dintre strategiile cele mai e&icace pentru a preveni i a ameliora
comportamentul deviant. ;coala i nsuete problema i gsete, n cadrul propriei
autonomii, strategiile i rezolvrile la nivelul instituiei, al clasei sau la nivelul individual al
copiilor.
1at principalele msuri ce trebuiesc luate la nivelul colii, n vederea prevenirii,
ameliorrii i ndeprtrii comportamentului deviant )uvenil%
. creterea autoritii corpului pro&esoral printr.o politic salarial decent0
. n&iinarea n &iecare unitate colar a cabinetelor de asisten psihopedagogic (dotarea i
comunicarea computerizat cu reeaua educaional locala i naional#0
. per&ecionarea activitii pro&esorului.diriginte prin absolvirea unor cursuri de psihologie
a copilului, sociologia &amiliei, sociologia delincvenei )uvenile, etica pro&esional, metode
i tehnici de cunoatere a personalitii elevului i colectivelor de elevi0
. instituionalizarea obligativitii participrii la orele de religie n nvm'ntul gimnazial
i liceal0
. tratarea cu mai mare interes, n special, a orelor de educaie moral i, n general, a orelor
de dirigenie0
. asigurarea unui program de audiene destinat prinilor cu copii.problem0
. supravegherea permanent a elevilor.problem i prezentarea sistematic a unor studii de
caz n clas0
. studierea dreptului constituional si a celui penal n clasele liceale0
. cooptarea elevilor.problem n di&erite cercuri colare i intensi&icarea activitilor
educative e$tracolare (vizite, e$cursii, etc.#0
. organizarea unor dezbateri, mese rotunde cu invitarea unor specialiti din cadrul
instituiilor de control social.
La nivelul grupurilor
4n cadrul generaiei de adolesceni, pot &i considerate urmtoarele msuri%
a $peratorul prieten. (ctivitatea adolescenilor i poate asuma di&erite &orme. Cei care
des&oar rolul de 5operator prieten6 pot aciona ca i un suport pentru copiii proaspt
sosii n coal, pot asuma un rol activ n momentele de pauz ale activitii didactice,
organiz'nd )ocuri sau alte activiti. 3e poate &i asociat lor rolul de 5&rai de s'nge6 al
elevilor izolai sau re&uzai de propria clas0
b Consultarea tinerilor de aceeai v"rst (cabinet condus de tineri#. (cest tip de
intervenie reprezint o &orma de a)utor mai structurata n comparaie cu prima% cuprinde
ascultarea n grup0 activarea unei linii tele&onice de a)utor condus de tineri i crearea unui
cabinet unde s poat &i luate n considerare cererile de a)utor ale colegilor de v'rst0
c %edierea conflictelor ntre colegi. <roblemele con&lictuale cele mai comune dintre clase
(o&ensa, mbr'ncirea colegilor# se pot agrava daca nu sunt 5nt'mpinate6 si rezolvate. 2
metod de rezolvare a con&lictului prin medierea adolescenilor e aceea de a crea o clim de
colaborare i de ascultare care va permite de a)ungere la un acord reciproc sau la situaia de
5victorie.victorie6 (dup Co7ie i 9harp, !!=#, n care ambele pri sunt mulumite de
soluia negociat.
>nele metode de intervenie, la nivelul clasei de elevi, sunt%
! &propierea din cadrul clasei. 4n timpul activitilor colare, n clas, e posibil tratarea i
nelegerea unor concepte legate de nelegerea &enomenului deviant. 9e poate discuta n
clas cu tinerii chiar plec'nd de la probleme sociale. 9e poate cere elevilor s studieze cum
n cadrul societii nu se ncura)eaz comportamentele agresive i violente. (li stimuli
sunt% activiti de rol, de scriere a unui eseu asupra con&lictelor ntre elevi la scoal, de
interviu, de &olosire a chestionarelor cu ali tineri i pro&esori n modul de a aduna
in&ormaii asupra &enomenului deviant.
! Potenialitatea abilitailor sociale este un alt plan cu care se poate aciona. (ctivitile pot
&i prezentate sub &orma de poveti, )ocuri, video si &ilme. + o strategie pentru mpiedicarea
devianei i atingerea unor motivaii a&ective care stau la baza &enomenului. (rg?le (!"8#
susinea c una dintre componentele de baz ale abilitailor sociale este perceperea situaiei,
realizarea unui proiect de poteniare a abilitailor, de decodi&icare a semnalelor
comunicative provenite de la cellalt, poate a)uta copii a&lai n di&icultate.
! Promovarea cooperrii. Dup @igb? i colaboratorii (!!A# copiii deviani sunt mai puin
cooperani dec't media. + &oarte important rolul educatorului de a crea condiii de
cooperare i de a)utor ntre colegi. ( crea o clas cooperativa e o art ce necesit resurse i
energie.
La nivelul comunitii
3a nivelul comunitii, un contribut important poate &i considerat de radio sau
reviste locale ce apar si aduc la cunotin nt'mplri ale unor victime care vor s &ac
cunoscut povestea, e$periena lor. *ass.media pot contribui la proiectul mpotriva
deviantei prin% adunarea de &onduri, gsirea voluntarilor, promovarea politicii programului,
schimbarea comportamentului persoanelor comunitii, transmiterea in&ormaiilor (BC,
radio, ziare, reviste#. 2biectivul este acela de a realiza o intervenie asupra prinilor n
scopul de a preveni de la origine &enomenul i de a limita urmrile comportamentelor
deviante.
3a nivelul altor instituii sociale ale comunitii, sunt necesare urmtoarele msuri%
. n&iinarea centrelor i cabinetelor de consultan &amilial si colar specializate n
cauzele cu elevii.problem0
. reorganizarea comisiilor pentru ocrotirea minorilor prin realizarea unei evidene operative
ale &amiliilor.problem0 comisiile vor trebui s pun sub interdicie )udectoreasc sau
decdere din drepturile printeti a prinilor delincveni, alcoolici i agresivi0
. adoptarea unei noi legislaii pentru tineret n domeniul nvm'ntului, &amiliei,
sistemului electoral, asociaiilor de tineret, etc.0
. eliminarea dis&unciilor organelor specializate de control social (poliie, )ustiie,
procuratur, autoritate tutelar#0
. organizarea unor programe educative autentice la nivelul televiziunii i radioului
(problema mai sus menionat#0
. n&iinarea pe l'ng comisiile de administraie ale posturilor de televiziune cu impact
naional, a comisiilor educative (alctuite din pedagogi, psihologi, sociologi# av'nd ca
obiectiv selecionarea &ilmelor cu caracter artistic, n dauna celor care propovduiesc
agresivitatea, imoralitatea, promiscuitatea.
#$#L$%&'()$*
1.Dus, 1. !!A, Psi'ologie (udiciar! +ditura <resa >niversitar Clu)ean , Clu).
/apoca.
2.Eudieanu, (l. ,--, )eviana comportamental la elevi! +ditura <sihomedia,
9ibiu.
3.1bis, (. 2004, &dolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii! +ditura
<anso&ia, Ducureti.
4.*aiolo, G. 2000, &dolescenze spinose! +ditura +ricFson, Brento.
5.*enesini, +. 2000, *ullismo. C'e far+, Prevenzione e strategie d-intervento nella
scuola! Giunti Gruppo +ditoriale, Girenze.
6./eveanu . <opescu, <. 1978, )icionar de psi'ologie! +ditura (lbatros ,
Ducureti
7.<etcu, *. 1999, )elincvena. .epere psi'osociale! +ditura Dacia , Clu)./apoca.
8. <reda, C. 1998, )elincvena /uvenil! <resa >niversitar Clu), Cli)./apoca.
9. @utter *ichael, *ar)orie 1995, 0-arco della vita. Continuit1! discontinuit1 e crisi
nello sviluppo! Giunti Gruppo +ditoriale, Girenze.
10. 9cha&&er, E. @. 1998, 0o svilupo sociale! +dizione italiana, @a&&aello Cortina
+ditore, *ilano.
11. 9mith, +. H Co. 2005, 2ntroducere n psi'ologie! +diia a I1C.a, +ditura
Behnic, Ducureti.
12. 9chiopu, >., Cerza, +. Psi'ologia v"rstelor! +ditura Didactic i <edagogic,
Ducureti.
13.Boma, Gh. 1999, 5$rientare i dezvoltare la elevi! Casa de editur si pres
JCiaa rom'neascJ, Ducureti
14. Cerza, +. 1994, Psi'ologia v"rstelor! +ditura <ro.Eumanitate, Ducureti.
Reviste:
15. Drate, (. 2000, 5Problematica agresivitii mit i realitate. n 3profil3 - rev.
colar a studenilor la psi'ologie a U0*46, +ditura J3ucian DlagaJ din 9ibiu, nr..
pag. 8.:.