PARTICULARITILE DE DEZVOLTARE

LA COPIII CU DEFICIENE DE AUZ

CUPRINS
Introducere............................................................................................................................................3
CAPITOLUL I
Caracteristica general a deficienei de auz
1.1 Anatomia analizatorului acustic.....................................................................................................4
1.2 Etiologia deficienei de auz............................................................................................................5
1.3 Clasificarea deficienei de auz........................................................................................................7
1.4 Diagnosticarea i diferenierea deficienelor auditive la copii......................................................9
CAPITOLUL II
Particularitile de dezvoltare psiho- senzoriale la deficienii auditivi
2.1.

Particularitile limbajului la copiii cu deficien

auditiv...........................................................15

2.2.

Particularitile gndirii la
neauzitori............................................................................................18

2.3.

Particularitile memoriei la deficienii de

auz.............................................................................21

2.4.

Particularitile imaginaiei la copiii

surzi....................................................................................23

Concluzie............................................................................................................................................26
Bibliografie.........................................................................................................................................27

INTRODUCERE
Deficiena de auz face parte dintr-o categorie mai ampl, i anume a celor cu afeciuni senzoriale.
Surdologia s-a constituit din necesitatea studierii aceastei forme de deficiene i a elaborrii unor
msuri psihopedagogice i medicale avnd ca scop recuperarea socio-profesionala persoanelor cu
deficit de auz.
Conform datelor prezentate de OMS (1995), peste 120 de milioane din populaia globului
pmntesc sufer de deficien de auz, acest numr fiind n cretere. Dereglrile auditive duneaz
dezvoltrii intelectuale a copiilor, de asemenea, surditatea provoac deficulti evidente n
ncadrarea social, n activitatea profesional a adulilor.
Preocupri pentru deficienii de auz au existat nc de pe vremae lui Aristotel, care n lucrarea sa
Despre simurile celor care simnt , afirm c cine sa nscut surd acela devine apoi mut. Ulterior,
n Codicile lui Justian apar referiri la atitudinea societii fa de deficienii de auz i despre
drepturile pe care acetea le aveau. Mai trziu, n secolul al XVI-lea medical, filosoful i
matematicianul italian Girolamo Cardono scrie despre instrucia i educaiasurdomuilor, bazate pe
demutizare i comunicare verbal. Spaniolul Pedro Ponce de Leon a fost primul care a folosit
limbajul oral ca form a demutizrii, iar Juan Pablo Bonet, a folosit, alfabetul dactil pentru formarea
comunicrii verbale, dar i a limbajului scris, oral i mimico-gesticular.
De-a lungul anilor au existat diferite poziii fa de metoda folosit pentru nvarea limbii de ctre
deficienii de auz. ns au fost impuse doar trei metode principale:metode care folosesc
preponderent limbajul oral (orale); metode care folosesc n principal limbajul scris (metode scrise);
metode combinate, care utilizeaz i mijloacele auxiliare: dactilemele, labiolectura i mimicogesticulaia. n funcie de zona de dezvoltare a metodelor, sunt cunoscute metodele: italian,
francez, german, austriac, belgian, romn.
n ara noasr au existat preocupri fa de deficienii de auz de peste 100 ani. n 1936 n oraul
Balta a fost deschis o coal special pentru surzi. Iar n anii 1950-1951 se nainteaz cerine
privind nvmntul obligatoriu de 7 ani. Tot n aceti ani n casa de copii dela Ceneui, Rezina se
deschide coala special pentru surzi.
La noi n ar funcioneaz n prezent grdinie, coli generale, profesionale i tehnice pentru
deficienii de auz.
n lucrarea de fa vor fi descrise i analizate urmtoarele concepte precum: anatomia, etiologia,
clasificarea, diagnosticarea i deferinierea deficienelor auditive lacopii, precum i particularitile
de dezvoltare psiho-senzoriale la deficienii auditivi.

CAPITOLUL I
CARACTERISTICA GENERAL A DEFICIENEI DE AUZ
1.1 Anatomia analizatorului acustic
Analizatorul acustic joac un rol semnificativ pentru orientarea n spaiu, gsirea hranei, evitarea
pericolului, pentru om servete la perceperea vorbirii, care st la baza relaiilor interumane.
Analizatorul acustic reprezint o totalitate de structuri mecanice, receptoare i nervoase care
repcioneaz, analizeaz undele sonore i formeaz senzaiile.
Analizatorul acustic este situat aproape n ntregime n stnca osului temporal i se mparte n
urechea extern, medie i intern.
Urechea extern const din pavilionul urechii i conductul auditiv extern i este predestinat la
captarea i conducerea oscilaiilor sonore, spre timpan. Membrana timpanului separ urechea
extern de cea medie. La exterior timpanul este cptuit cu epiderm, n interior este cptuit de
mucoas. Timpanul funcioneaz ca un rezonator, vibrnd la modificrile de presiune determinate de
undele sonore.
Urechea medie se afl n stnga osului temporal i const din cavitatea timpanic i trei oscioare
acustice. Cavitatea timpanic constituie spaiu dintre conductul auditiv extern i urechea internlabirintul. La limita ntre urechea medie i urechea intern se afl dou orificii: fereastra oval i
fereastra rotund acoperit de membrane timpanic secundar. Oscioarele urechii sunt: ciocanul,
nicovala i scria. Oscioarele sunt articulate ntre ele, minerul ciocanului este fixat de timpan,
capul este unit cu nicovala, care face legtur cu capul scriei, talpa scriei sesprigin pe ferastra
oval.
Urechea intern este situat n stnca osului temporal fiind format din labirintul osos i labirintul
membranos.Labirintul osos este alctuit din vestibulul osos, 3- canale semicerculare osoase i
cohlea (melcul) osoas. n labirintul osos se afl

labirintul membranos alctuit din aceleai

formaiuni. Cohlea este un canal osos, ce const dintr-un canal spiralat n jurul unui ax central. De
la ax se desprinde spre lumenul melcului o o lam osoas subire numit lama spiral. Lama
osoas continu cu o membran elastic bazilar pn la peretele osos extern. Membrana bazilar
separ lumenul melcului osos n dou rampe: rampa vestibular i rampa timpanic, care conin
perilimf- un lichid cu compoziia similar a lichidului cefalorahidian. n labirintul osos se afl
labirintul membranos numit canalul cohlear, umplut cu endolimf. n interiorul canalului cohlear pe
membrana bazilar se afl receptorii acustici- organul Corti. Acest organ conine celule receptoare
auditive cu cili situate pe celule de susinere. Desupra organului Corti se afl o membran subire
i elastic tectoria. n jurul celulelor receptoare ciliare sunt situate dendritele
neuronilor senzitivi. Axonii acestor neuroni formeaz nervul cohlear.
4

1.2 Etiologia deficienei de auz

Lezarea nervului auditiv, a urechii medii provoac dereglarea funciei analizatorului auditiv,
insuficiena senzaiei i percepiei auditive. Cauzele acestor dereglri pot fi mprite n dou grupe:
ereditare i dobndite.
n ultimii ani s-a mrit numrul cazurilor de surditate ereditar. La prini cu surditate ereditar se
nasc mai des copii cu dereglarea auzului, dect la cei cu auz normal.
Dereglarea ereditar a auzului poate fi dominant i recesiv. Dereglarea recisiv a auzului nu
se manifest n toate generaiile, n special n familiile cu puini copii. Aceasta e cauza
diagnosticrii incorecte a caracterului genetic al surditii.
n locurile unde sunt primite cstoriile nrudite crete numrul copiiilor cu surditate ereditar.
Surditile eriditare pot lua diferite forme:
a) forma Siebemann, n care se produc lezarea capsulei osoase i leziuni ale celulelor
senzoriale ori ganglionare de la nivelul fibrelor nervoase;
b) forma Sheibe, ca urmare a atrofiei nicovalei, prin lezarea senzorial a canalului cohlear, a
saculei, a organului Corti i a vascularizrii striate;
c) forma Mondini, determinat de leziunea nucleului, dilatarea vestibululi i a canaluli cohlear,
atrofia nervului cohlear, a ganglionilor i organului Corti.
Dereglrile ereditare a auzului se constat a fi mai rare dect cele dobndite.
Dereglarea dobndit poate fi de diferit natur: infecto-contagioas, toxico-madicamentoas,
tumoral , afeciuni inflamatoare, de natur virotic, de boli infecioase ca: meningita, rugeola,
scarlatina, bolile inflamatoare: otita acut, cronic a urechii medii sau interne, catarul acut
(inflamaia tromei lui Eustache), inflamaia nervului acustico-vestibular (nevrit), sau centrilor
auditivi la nivelcerebral. Factorii profesionali nocivi cum sunt: zgomotele, vibraiile, vaporii de
plumb, mercur, arseniu pot cuza deficiene auditive. Pot aprea deficiene auditive n rezultatul
hemoragiilor cerebrale sau trombozei vaselor care alimenteaz cu snge urechea intern, precum i
aciunea de scurt durat a unui sunet puternic, a oscilaiei brute a tensiunii arteriale, traume
cranio-cerebrale, administrarea fr control a antibiocilor.
Surditile pot fi congenitale, neonatale i postnatale.
I.Surditile prenatale pot fi cauzate de:
1.Infecii bacteriale i protozoare: tuberculoza, sifilisul etc.
2.Medicamente: tranchilizante (morfina, cocaina; heroina, marihuana)
3.Cauzele chimice i hormonale folosite, unele substane avortificiente: chinina, ergotina.
4.Iradierea mamai cu raze X n timpul sarcinii.
5.Alcoolismul.
5

6.Diabetul.
7.Factori endocrini i metabolici cu implicaii n funcionarea unor glande.
8.Toxemia gravidic.
9.Tulburri ale circulaiei sangvine n plancent.
10.Hipotiroidism familial.
11.Traumatisme n timpul graviditii.
12.Incopatibilitate sangvin ntre mam i ft.
II. Cauze neonatale (perinatale):
1.Anoxia sau asfexia albastr.Anoxia este cauzat de neoxigenarea ftului n tinpul travaliului
datorit rsucirii cordonului ombilical, naterii laborioase etc.Insuficiena

oxigenare provoac

leziuni anatomopatologige cu repercursiuni multiple n dezvoltarea normal a sistemului nervos.

2.Traumatismele obstreticale pot provoca hemoragie n urechea intern, hemoragie meningian sau
cerebro-menengian.
3.Icterul nuclear- bilirubinemie.
III. Cauze postnatale ale surditii:
1. Traumatizme cranio-cerebrale.
2. Boli infecioase: meningita, encefalita, scarlatina, rujeola, pojarul, tusea convulsiv, oreonul,
febre nalte, febra tifoid etc.
3. Otita i mastoidita.
4. Factori toxici.
5. Boli vasculare.
6. Subalimentaie cronic.
7. Traumatism sonor.
IV. De asemenea se poate vorbi de existena unor cauze ale disfunciei auditive localizate la nivelul
urechii externe, medii sau interne.
a) cauze la nivelul urechii interne:
- lipsa sau malfarmaii (traumatizme) ale pavilionului urechii;
- excrescene osoase;
- obstrucionarea canalului auditiv extern cu dopuri de cear sau alte corpuri strine;
- inflamaii acute ori cronice (frunculoz);
- tumori (osteoame, carcinoame, fibroanginoameetc.).
b) cauze la nivelul urechii medii:
- inflamarea trompei lui Eustache;
- leziuni sau malformaii ale oscioarelor (ciocan, nicoval, scri);
6

- performarea membranei timpanului (provocat cu diverse instrumente, de variaii brute ale

presiunei atmosferice, de expunere ndelungat la zgomote puternice);
- otita, mastoidita, tumori.
c)cauze la nivelul urechii interne:
- malformaii ale labirintului cohlear (interesnd fereastra rotund, membrana bazilar, organul
Corti);
- leziuni ale membranei bazilare i nervului auditiv.
V. Surditi genetice i somatice.
Cauzele surditilor ereditare acionez la nivel cromozomial i determin manifestarea unor
aberaii la nivelul informaiei genetice. Surditile somatice sunt att tip genetic ct i congenital i
sunt cauzate de maladii materne din perioada graviditii.
1.3. Clasificarea deficienei de auz
Cu studierea problemei clasificrii copiilor cu deficiene auditive s-au ocupat V.Fleri, L.M.
Lagovski, R.M. Boschis. La baza clasificrilor dereglrilor de auz stau urmtoarele criterii:
1. gradul pierderii acuitii auditive;
2. timpul apariiei patologiei;
3. nivelel dezvoltrii lumbajului;
B.I.A.P.- Biroul Internaional de audio-fonologie prezint urmtoarele grade ale deficitului auditiv:
-

Hipoacuzie uoar (deficit auditiv lejer) o pierdere de auz de 20- 40 dB. Poate auzi
conversaia dac nu este ndeprtat sau tears;

Hipoacuzie medie (deficit auditiv mediu) o pierdere de auz de 40- 70 dB. Poate auzi
conversaia de foarte aproape i cu dificulti. Necasit protezare;

Hipoacuzie sever (deficit auditiv sever) o pierdere de auz de70- 90 dB. Poate auzi
zgomote, vocea i unele vocale. Se protezeaz;

Surditate (cofoz) o pierdere de auz de peste 90 dB. Aude sunete foarte puternice, dar
provoac i senzaii dureroase. Se protezeaz cu proteze speciale.

Diferenele acumetrice constau n faptul c, dac n caul deficitului auditiv lejer vocea optit nu
este neleas corect, n cazul deficitului auditiv mediu subiectul aude doar numai vocea strigat, iar
n cazul deficitului sever el percepe parial vocea strigat, fiind nevoit s se bazeze intens pe
labiolectur. n hipoacuzia profund, dac mai exist unele resturi auditive, anumite sunete foarte
puternice pot fi percepute, n timp ce n coafoz (surditate) ele nu determin dect senzaii de durere.
Hiperacuzia este o tulburare rar a funciei auditive i este identificat mai degrab cu
hiperacuzia dureroas din cadrul paraliziilor faciale periferice produse prin lezarea intatemporal a
7

nervului . Apare doar dac leziunea este situat la nivelul sau deasupra emergenei nervului
muchiului scriei (suprimarea aciunii acestui muchi determin o cretere a acuitii auditive, n
special pentru frecvenele acute , ceea ce poate genera durere atunci cnd se depete un anumit
prag).
Paracuzia const n alterarea senzaiilor sonore, mai des n ntlnit fiind cea din cadrul
surditii de transmisie (cu precdere n cazul otospongiosclerozei).
Handicapul de auz parial (hipoacuzia) afecteaz aproximativ 1% din populaie, fiind un serios
handicap n viaa de zi cu zi a individului, att n planul colarizrii, al exercitrii profesiei, ct i al
relaionrii cu ceilali oameni. Termenul pierdere de auz sau hipoacuzie nu implic surditatea
total (cofoza). O persoan surd (cofotic) este incapabil de a auzi sunete cu sau fr un aparat
auditiv, n timp ce majoritatea hipoacuzilor sunt compensate cu multe succese folosind un aparat de
auz.
Dup momentul apariiei deficienei de auz exist:
-

Deficiene ereditare;

Deficiene dobndite.

Cele ereditare pot lua formele:

-

forma Siebenmann;

forma Sheibe;

forma Mondini;

Deficienele dobndite pot fi:

-

prenatale;

perinatale (neonatale);

postnatale.
Dup lateralitate putem ntlni:

Deficiene de auz unilaterale, localizate doar la nivelul uneia dintre urechi, cealalt fiind
sntoas i de cele mai multe ori funcionnd compensator;

Deficiene de auz bilaterale, care afecteaz ambele urechi.

Dup segmentul lezat al analizatorului acustic se disting trei tipuri de surditate:

Surditatea de transmisie este produs de orice afeciune a urechii externe sau mijlocii, care
mpiedic transmiterea undei sonore de la pavilionul urechii la organul Corti al urechii interne. Sunt
todeauna hipoacuzii de la uoare pn la medii, dar nu surditi severe sau profunde.
Surditatea de percepie este provocat de orice afeciune, ce mpiedic transmiterea influxului
nervos de la nivelul cohleei la centrii corticali.
Ea poate fi:
8

1. Cohlear- afecteaz formaiunile analizatorului auditiv al urechii interne. Ele se clasific n :

a) senzorial
b) metabolic
c) strial
2. Neural- afecteaz poriunile retrocohleare ale nervului auditiv:
a) retrocohlear (periferic)
b) cortical (central)
3. Combinat.
Surditatea mixt- afecteaz att sistemul de transmisie al undei sonore la nivelul urechii interne
sau medii, ct i sistemul de transmisie a influxului nervos la centrii corticali al SNC. Surditatea
mixt prezint caracteristici att de tip transmisie curabil ct i de tip percepie: percepie nul
pentru sunete acute i redus pentru tonuri grave.
Clasificarea dup Cletz:
-

hipoacuzie uoar nenelegerea vorbirii n oapt la o distan de 4-7 m;

hipoacuzie medie - nenelegerea vorbirii n oapt la o distan de 1-4 m;

hipoacuzie sever - nenelegerea vorbirii n oapt la o distan de pn la 1 m.

R. M. Boschis clasific copiii cu deficiene de auz n:

copii surzi;

copii surzi fr vorbire (dup clasificarea veche surdomui);

copii surzi cu vorbirea pstrat;

copii cu hipoacuzie.
Dup momentul apariiei deficienei auditive i nivelul dezvoltrii limbajului copii cu

deficien de auz se grupeaz n:

-

Copii nscui cu auzul dereglat ( n urma dezvoltrii deficitare intrauterine);

Copii care au pierdut auzul pn la nceputul dezvoltrii limbajului (pn la 1 an);

Copii care au pierdut auzul n perioada timpurie a dezvltrii limbajului (de la 1 pn la 2

ani);

Copii care au pierdut auzul atunci cnd limbajul era deja format (3-5 ani).
1.4. Diagnosticarea i diferenierea deficienelor auditive la copii

O tehnic cu grad ridicat de precizie n diagnosticarea handicapului de auz este audiometria,

care poate fi folosit dup vrsta de 3 ani. Ea const n msurarea acuitii auditive separat pentru
fiecare ureche n parte i ntocmirea audiogramei (grafic reprezentnd comparativ acuitatea auditiv
9

a ambelor urechi). Pe baza studierii audiogramei se poate depista tipul deficienei de auz i se va
urmri compensarea acolo unde este cazul.
Esta important s se fac distincie dintre ntre copilul hipoacuziei i cel deficient mintal, afazic sau
cu tulburri de caracter (care i ei pot s nu vorbeasc dar din alte cauze).
Depistarea i diagnosticarea deficienei de auz ct mai de timpuriu faciliteaz luarea unor msuri
medicale i psihopedagogice adecvate i necesare pentru a asigura o dezvoltare apropiat de normal
i pentru organizarea activitii de formare a comunicrii, a exsersrii cogniiei.
Disfuncia auditiv poate fi depistat nc din primul an de la natere, printr-o serie de mijloace
empirice, dar i tiinifice. Pentru copii mici se iau n considerare reaciile de rspuns la diferite
sunete depistate prin observaie de prini, rude, educatori care se manifest prin tresrire, micri
ale ochilor sau ale unor segmente ale corpului n direcia sursei de zgomot, prin nelegerea i
rspunsul la vorbire, indicarea unor obiecte numite de ctre adult etc.
n jurul vrstei de trei ani se pot utiliza unele teste de auz , cum sunt testul lui Weber , testul lui
Rinner i testul lui Schwabach. Aceste teste sunt menite s diferenieze surditile de percepie de
cele de transmisie i ajut totodat, la depistarea unor forme de cofoz mixt, folosind ca instrument
de lucru diapazonul.
Testul lui Weber se bazeaz pe faptul c persoanele normale percep tonul diapazon ce este aplicat
pe frunte. Cnd diapazonul este aplicat pe linia median a frunii unui handicapat care sufer de o
surditate unilateral a urechii medii , sunetul diapazonului va fi perceput n urechea bolnav , iar n
condiiile cnd surditatea este provocat de afectarea labirintului sau a nervului auditiv unilateral,
sunetul este auzit n urechea normal.
Cu ajutorul testului Rinner se poate realiza verificarea separat a fiecrei urechi odat cu
blocarea urechii opuse. Pentru aceasta, diapazonul n vibraie se aplic pe apofiza mastoid i, n
cazul cnd sunetul nu este perceput, diapazonul se apropie de meantul audutiv. Cnd surditatea este
localizat la urechea medie , subiectul nu aude sunetul dac este ndeprtat de os, iar dac auzul este
normal, sunetul poate fi auzit un timp i dup ncetarea percepiei osoase.
Testul lui chwabach contribuie att la verificarea conductibilitii osoase, ct i a celei aeriene.
Procedeul const n raportarea unor caliti ale auzului subiectului testat la cele ele examinatorului,
Astfel ,cnd subiectul nu mai aude sunetul prin conductibilitatea osoas, diapazonul se aplic pe
apofiza mastoid a examinatorului, iar cnd nu aude sunetul prin conductibilitatea aerian,
diapazonul aste plasat n apropierea urechii examinatorului. Pentru ambele forme ala testrii se
marcheaz timpul n care examinatorul continu s aud sunetul dup ce subiectul nu-l mai aude ,
timp ce constituie ca parametru al pierderii auzului.

10

Toate cele trei teste pun n eviden faptul c afectarea urechii medii duce numai la disfuncionalitatea aerian, n timp ce surditatea determinat de leziuni ale urechii interne sau ale cilor
auditive determin afeciuni att n transimetrea sunetului prin intermediul oaselor craniului, ct i
prin aer.
Comportamentele i activitatea psihic a handicapului de auz se manifest n funcie de gradul
pierderii auzului, dar fr a neglija alte caracteristici, cum sunt cele legate de vrsta la care intervine
afaciunea, pontenialul psihic, condiiile mediului socio-cultural n care triesc etc. Aceste aspecte
au la baz n primul rnd, modul n care subiectul se poate relaiona prin comunicare cu cei din jur.
Dac n hipoacuziea uoar i n cea medie, realizarea contactului cu cei din jur se face printr-o
sporire a audiiei i printr-o apropiere reletiv fa de sursa de emisie, n hipoacuzia sever ncep s
apar dificulti ce pot fi relativ estompate prin utilizarea protezelor, iar n coafoz se impune o
dimutizare precoce.
Copii de orice vrst, chiar i cei nou-nscui, pot face teste de auz. Exist o mare varietate de
metode disponibile de testare a auzului care vor fi alese n funcie de vrsta i matursistemului
peitatea copilului. Testele de auz nu vor fi traumantizante pentru copil. n unele ri testele de auz
sunt o rutin n cadrul sistemului pediatric. Alte teste utilizate pentru diagnoza dicitului de auz, n
afar de cele enunate anterior sunt:
Anamneza care urmrete obinerea a ct mai multor informaii posibile de natura s determine
cauza pierderii auditive, efectele i complicaiile aprute. ntrebrile pot fi referitoare la familie, la
mediul n care sa dezvoltat copilul, la bolile pe care le-a avut, la felul cum a decurs sarcina i multe
altele
Otoscopia. Otoscopul este un instrument care emite lumin, special creat pentru vizualizarea clar
a conductului auditiv i a timpanului. Cu ajutorul acestui instrument se pot observa posibilele
anomalii anatomice ale urechii care contribuie la pierderea auzului.
Otoemisiunile acustuce. Acest test care detecteaz pierderea de auz fr a fi necesar participarea
activ a copiluluieste foatre rapid i sigur, i se poate face i n centrele neonatale la cteva zile de la
naterea copilului. El msoar activitatea celulelor ciliate din urechea intern ca urmare a stimulrii
lor acustice i se realizeaz atunci cnd copilul este foarte linitit sau doarme.
Poteniale evocate auditive. Cu ajutorul acestui test se msoar undele (impulsurile) aprzte n
creier n urma stimulrii sonore. De asemenea, acest test se realizeaz fr participarea activ a
copilului. Durata lui este mai mare ca n cazul otoemisiunilor, dar informaiile obinute pot fi
utilizate n cazul n care copilul are nevoie de un aparat auditiv.
Impendana acustic. Acest test nregistreaz micrile timpanului ca urmare a schimbrii de
presiune din urechea medie. Msurarea mobilitii timpanului i a presiunii din urechea medie
11

poate oferi informaii despre integritatea urechii medii. Acest test este foarte util n determinarea
cauzei hipoacuziei copilului i este testul care va determina

alegerea diagnosticului n cazul

infeciei urechii medii. Cu ajutorul imitantei se poate nregistra i pragul reflexului acustic care
apare ca urmare a sunetelor puternice. Acest reflex are ca efect o ncordare a timpanului i este o
protecie natural mpotriva sunetelor puternice. n cazul n care nu este obinut un reflex acustic
sau este obinut la intesiti foarte mari, acesta este un semnal de alarm ca o structur a aparatului
auditiv este afectat. Testul se realizeaz foarte rapid i nu necesit participare activ a copilului .
Spre deosebire de alte afeciuni care diminueaz capacitile psihomotorii ale organismului,
deficiena de auz nu are trsturi vizibile nici mcar pentru medici sau alte categorii de specialiti.
Natura invizibil a acestei afeciuni lovete nu doar limbajul respectiv i de expresie, ci ntregul
sistem de comunicare uman i posibil evoluie afectiv i social. Deficiena auditiv la copil se
manifest diferit de la o vrst la alta, poate fi prezent la natere sau poate aprea n cursul vieii,
poate avea orice grad i poate afecta diferite frecvene sonore.
Nou-nscutul
Dei uneori, surditatea apare la natere sau n primele luni de via, depistarea i confirmarea
acesteia este dificil la aceast vrst, aa nct, chiar i n rile avansate, vrsta medie la care se
constat deficiena de auz este de 2,5 - 3 ani.
Un nou-nscut, sntos, aflat n stare i clipete sau i deschide larg ochii la zgomotele puternice,
neateptate sau i deschide larg ochii la zgomotele puternice, neateptate, precum btutul din palme
sau trntitul uii.
Dac nou- nscutul doarme s-ar putea s nu reacioneze la zgomote brute, ceea ce nu nseamn
neaprat c nu aude, ci c doarme profund. Unii copii ns nu sunt interesani de zgomotele din jur,
ci numai de satisfacerea foamei, aa nct acest coportament este inconstant.
Sugarul i copilul mic
Uneori de- abia la aceast vrst se manifest surditatea, care nsoete anumite afeciuni cu care
copilul s-a nscut

sau pe care le-a contractat ulterior (meningit, labirintit, infecii virale,

traumatisme). Suspiciunea apare atunci cnd copilul nu dobndete acele achiziii n dezvoltarea
nelegerii i limbajului specifice fiecrei etape de vrst a cror identificare se bazeaz n principal,
pe observarea copilului de la distan, dar i prin interaciune cu acesta.
Stadiile dezvoltrii auzului auzului i limbajului la copiii sub 2 ani
3- 6 luni: ntoarce capul spre sursa de sunet, se sperie la auzul unei voci rstite ; zmbete cnd i
se vorbete(mai ales mamei) ;se joac cu jucriile care fac zgomot; ncepe s gngureasc.
6-9 luni: dac nu e prea captivat de alt activitate, se ntoarce spre vorbitor pe care-l vede, chiar
dac acesta vorbete ncet;ncepe s fac cu mna cuvntul pa ; se oprete pe un moment la
12

interdicia nu; privete spre obiecte familiale cnd cineva vorbete despre acestea, gngurete
melodios(dar i copii surzi gnguresc) pe diferite tonuri; recorge la voce (nu plnset ) cnd vrea s
capteze atenia printelui.
9-12 luni: indic persoane sau obiecte familiale cnd i se cere;are o expresie trist cnd este
certat ; execut ordine simple; reacioneaz la muzic dansnd sau scoind sunete; pronun silabe i
sunste consonate,dndu-le diferite intesiti i tonuri;nelege semnificaia cuvntului nu chiar dac
nu se nsoete de gesturi.
12-18 luni: indic pri ale corpului dac i se cere;sunetele din afara cmpului vizual sau a
camarei ; ncepe s pronune cuvinte adevrate(spune mama sau tata , indicnd n mod corect
printele; cere ap sau papa) imite noi cuvinte;ajunge s imite 5-10 cuvinte; unii copii nu vor
s vorbeasc, fr a fi surzi sau retardai mintal, dar dac copilul nelege ce i se spune , execut
ordine sau reacioneaz la chemare chiar dac nu vede printele, atunci nu sunt motive de
ngrijorare.
18-24 luni: nelege i rspunde prin da sau nu la ntebri simple, elege freze simple i
sunt folosite n prepoziii (n can); indic obiecte din poze dac i se cere ; i spune numele;
face propoziii simple din 2-3 cuvinte.
Un copil cu hipoacuzie la o singur ureche (deficiena poate trece neobservat chiar dac este
profund) va parcurge totui aceste etape de dezvoltare- uneori cu uoar ntrziere dar va evolua
normal. n acest caz hipoacuzia unilateral este depistat mai trziu (5-6 ani), cnd micuul are
tendina s ntoarc o singur ureche ctre sursa de sunet , lucru observat de prini, fie i d singur
seama c nu aude cu o ureche i spune acast lucru prinilor, situaie n care copilul trebuie crezut i
dus la cabinetul ORL.
Un copil surd de ambele urechi va bolborosi i gnguri, adeseori monoton, nemelodios, dar
nu va ajunge s pronune cuvinte i nu va reaciona la zgomote sau la ordine provenite din afara
cmpului vizual.
Copiii cu ntrziere mintal, cu encefalopatie cronic infantil sau cei autiti pun probleme
dificile de diagnostic, diferenierea ntre ei i copiii surzi fiind greu de fcut la vrstele mici.
Uneori copiii cu retard mintal sunt bnuii i de surzenie sau invers, cei surzi sunt calificai drept
retardai n mod greit. Acetea din urm pot benefecia de asisten recuperatorie n instituii
specializate, constnd din proteze auditive i programe de stimulare a limbajului, ncepnd de la o
vrst foarte mic, ceea ce duce la o integrare periferic n societate i independen financiar n
viaa de adult.
Copilul precolar

13

La copilul mai mare de 3-4 ani, diagnosticarea hipoacuziei nu mai este att de dificil. n general,
instalarea acesteia este bnuit de prini sau de educatori. Ei observ c acel copil ncepe s
rspund doar dac este strigat cu insiten, este apatic n mediu, nu mai particip la jocuri cu alii
copii sau pierde din achiziii de limbaj.
n acest caz, printele trebuie s-l ia n serios i s-l duc la medic. Uneori prinii sunt tentai s
pun simtomul pe seama neateniei, a unui dop de cear sau a unei rceli.
ntr-ader i aceste cauze pot explica scderea auzului, dar mai exist nc multe altele. De la
aceast vrst, auzul poate fi testat calitativ de medicul ORL-ist sau cantitativ prin efectuarea unei
audiograme.

14

CAPITOLUL II
PARTICULARITILE DE DEZVOLTARE PSIHO-SENZORIAL
LA DEFICIENII AUDITIVI
2.1. Particularitile limbajului la copiii cu deficien auditiv
Una dintre problemele principale ale deficienilor de auz este limbajul. A. R. Luria afirm
c limbajul restructureaz procesele cognitive ale omului, fcndu-le s capete o orientare
profund n realitatea nconjurtoare, s disting trsturile i relaiile eseniale i s sistematizeze
experiena acumulat de el.
Literatura de specialitete subliniaz faptul c limbajul reprezint o modalitate intern,
integratoare, pe care se structureaz i se dezvolt ntreaga organizare psihic individului, ncepnd
cu procesele senzoriale i terminnd cu modelele conceptuale i subsistemele atitudinale ale
personalitii.
Limbajul deficienilor de auz este puternic influenat de deficiena senzorial existent, fiind
afectate n planul vorbirii modul de exprimare i calitatea discursului. Limbajul oral al deficientului
de auz este, aadar, deficitar pe linia exprimrii (nearmonioase), a intonaiei (strident sau
monoton), a ritmului, a calitii articulrii.
Avnd n vedere c hipoacuzicii au posibilitatea de a percepe unele sunete i cuvinte,
vocabularul lor se dezvolt mai rapid dect cel la surzilor, astfel c ei ajung s foloseasc tot mai
corect exprimarea prin cuvinte i propoziii, s neleag mesajele verbale recepionate i s se fac
nelei de interlocuitori.
Limbajul handicapatului de auz total este non-verbal, centrat pe utilizarea utilizarea
gesturilor ca mijloace de comunicare, codificnd n ele cuvinte, expresii, stri, propoziii. Acest tip
de limbaj presupune reprezentarea gndurilor, ideilor prin imagini n aciune.
Trebuie spus de la bun nceput, c exist dou forme de limbaj bazate pe gesturi: limbajul
dactil i limbajul minico-gesticular.
n alfabetul dactil, fiecrui semn executat cu ajutorul degetelor (dactilem) i corespunde un
singur fenomen. Aceste dactileme nu sunt altceva dect transpuneri ale vorbirii sau scrieri n form
gestual. Ele se nlnuie aidoma literelor ntr-un cuvnt i, la fel ca semnele lingvistice, sunt
arbitrare, adic independente de semnificaia pe care le codific. Dactileme sunt semne artificiale,
concepute expres de ctre specialiti, diferind relativ de la o ar la alta.
n sistemul educaional contemporan, dactilatrea se aplic ncepnd cu vrsta precolar ca
metod auxiliar de instruire, concomitent cu limbajul (oral i scris). Utilizarea alfabetului dactil (el
fiind o form de comunicare mult mai facil dect comunicarea verbal) contribuie la memorarea
mai eficient a componenei cuvntului (liter-sunet) de ctre copilul surd.
15

Dactilarea st la baza nvrii cuvntului nou. B. Korsunskaia a fundamentat metodica

nvrii limbajului verbal de ctre surzii, care descrie urmtoarele etape: pedagogul pronun
cuvntul nou, totodat este prezentat i fia cu cuvntul scris. Apoi cuvntul este dactilat (dactilarea
este neaprat susinut de pronunare). Copii raporteaz dactilemele la literele scrise pe fi. Mai
trziu, profesorul vorbete prin dactilare/oral, iar copii percep informaia de pe mni i prin
labiolectur. La ultima etap nvtorul propune elevilor materialul cunoscut doar oral. Astfel,
dactilarea este un suport esenial n achiziionarea limbajului verbal de ctre surzi.
Prin dactilare pot fi redate noiuni ce nu au reprezentere gestual: nume proprii, termeni
tiinifici, prile de vorbire (verbul, substantivul etc.), prile de propoziie (predicatul, atributul,
subiectul etc.), prepoziii i conjuncii (pe, sub, n, i, la etc.).
Limbajul mimico-gesticular este de necontestat cel mai vechi mijloc folosit n comunicare
dintre surzi i dintre surzi i auzitori din nevoia de a intra n contact i de a se nelege n procesul
muncii.
Mimica i gesturile fac parte din categoria limbajelor extralingvistice.
Mimica este arta de a exprima prin micarea muchilor feei sentimente i idei, iar gestul este
micare minii, a capului, a corpului care exprim o idee, un sentiment, o intenie, nlocuind uneori
cuvintele i d expresivitate vorbirii.
Cea mai subtil comunicare gestic este a privirii. Ea poate exprima aprobare, dezaprobare,
mirare, ntrebare, fericire, ncntare, chemare, transmiterii a strii psihice a momentului etc.
Mimico-gesticulaia este un limbaj veritabil cu sintax, dar fr morfologie, e un limbaj
global neverbal cu care surdul se familiarizeaz de mic din nevoia de a intra n relaii cu cei din jur.
C. Pufan (1973) arat c unul i acelai gest poate ndeplini la surzi rolul de substantiv,
adjectiv, verb etc. (ex. Acelai gest se folosete pentru cuit i pentru a tia, pentru scaun i
pentru a sta etc.), sintaxa fiind acea care deine rolul important att n construcia propoziiei ct i
n precizia ideii exprimate. Topica este acea care joac rolul de baz n redarea unei idei prin
gesturi.
Din limbajul mimico-gesticular lipsesc anumite categorii morfologice (articolul, numeralul,
instrumentele gramaticale etc.), verbul are doar trei timpuri (prezent, trecut, viitor), nu exist
categoria de mod, imperativul este transpus prin expresia feei, la fel interogaia i exclamaia, ne se
face distincia dintre pronumele i adjectivul posesiv, genurile snt indicate prin gesturile tata i
mama.
n limbajul mimico-gesticular ochii servesc n a arta persoana care vorbete (se arat pe
sine cu degetul) i despre cine se vorbete (se ntoarce privirea i degetul spre persoana despre care
se vorbete).
16

Limbajul mimico-gesticular opereaz cu gesturi (limbajul verbal opereaz cu cuvinte),

gestul semnific un obiect, o aciune, o idee etc., care verbal pot fi exprimate printr-un cuvnt,
propoziie sau chiar fraz.
Exist o genez natural a gesturilor, pe care practica social le selecteaz, le rafineaz i le
perpetueaz (nu numai la surzi, ci i la auzitori).Altele sunt gesturi artificiale, care corespund de
regul unor concepte abstracte, i sunt golite de vreun coninut intuitiv. Raportul dintre gesturile
naturale i cele artificiale se modific odat cu maturizarea psihic i social, reflectnd schimbrile
n plan intelectual i relaional ale persoanei surde. Astfel, dac la sfritul precolaritii domin
gesturile naturale i indicatoare (85%, comparativ cu cele artificiale-10% i dactilemele-5%), n
perioada tinereii apare o echilbrare (40% gesturi naturale, 45% gesturi artificiale i 25%
dactileme).
Trebuie de subliniat c n cazul prinilor surdovorbitori, cu demutizare avanst, mai ales a
celora cu studii medii sau superioare, modalitatea de comunicare mimico-gesticular este extrem de
redus, ei comunicnd cu copii lormai ales prin labiolectur.
Labiolectura const n citirea cuvintelor, a frezelor de pe buzele interlocuitorului. Principalul
n labiolectur nu const n pepceperea izolat optic a articulaiilor fiecrui sunet ci n perceperea
global a imaginii cuvintelor, propoziiilor. Necesit mult efort, antrenament dezvoltarea ateniei
vizuale astfel nct aceste deprinderi nu se formeaz la toi n aceeai msur.
Dezvoltarea limbajului verbal al copiilor auzitori din cadrul familiilor de surdovorbitori urmeaz
evoluia normal a copiilor din familiile de auzitori. Copilul surd dezvolt limbajul gestual n
acelai mod i n aceeai perioad de timp n care copilul auzitor i dezvolt limbajul verbal.
Desigur, condiia acestei dezvoltri este c fiecare form de limbaj s fie stimulat cu un stimulent
adecvat.
S-a constatat c acei copii surzi provenii din prini surzi, vin la scoal cu un bagaj mai
bogat de cunotine dect cel al copiilor surzi din familiile de auzitori care n-au folosit limbajul
gestual n comunicarea cu ei. Acest limbaj, folosit efectiv n comunicare, le-a permis copiilor surzi
s cunoasc mediul inconjurtor i n acelai timp s exprime dorite, gnduri, opinii. Mai tarziu,
achiziiile mimico-gestuale contribuie la fertilizarea invrii limbajului oral. Fiind familiarizai cu
deficiena lor, aceti surzi l accept de timpuriu i au mai puine probleme de adaptare psihologic
i social.
Este tiut faptul c limbajul verbal se dezvolt cu mult dificultate la elevii surzi pentru a
deveni un instrument eficient de comunicare i de cunoasere. Pentru a se realiza acest deziderat e
absolut necesar ca elevii surzi s-i formeze reprezentri interne consistente i bine consolidate cu
care s opereze pe plan interior. Acest nivel al reprezentarilor interne nu se poate realiza, de obicei,
17

la majoritatea elevilor surzi din cauza mai multor factori: motivaia scazut pentru vorbirea orala,
utilizarea tot mai rara a vorbirii articulate dup ce elevii surzi intra n viaa productiv i folosirea
preponderent a limbajului mimico-gestual pentru satisfacerea necesitilor de comunicare n cadrul
vieii sociale.
2.2. Particularitatile gindirii la copiii cu deficien auditiv
Deficiena de auz afectez ntr-o msur mai mare sau mai mic (n funcie de gradului pierderii
auzului) toate laturile vieii psihice a individului, att din punct de vedere cantitativ, ct i calitativ.
Se tie c, prin ea nsui, disfuncia auditiv nu are efect determinat asupra dezvoltrii psihice, totui
ea duce la instalarea mutitii, care stopeaz dezvoltarea limbajului i restrnge activitatea psihic de
ansamblu. Unele forme ale handicapului de auz pot determina i o ntrziere intelectual, cauzat de
modificarea raportului dintre gndire i limbaj.
Gndirea este un proces cognitiv de nsemnte central n reflectarea realului care, prin
intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz
informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i
raionamentelor.
Gandirea surdomutului se folosete de imagini ale obiectelor i fenomenelor, iar coninutul
ei este exprimat prin intermediul mimico-gesticulaei. Comparativ cu gandirea auzitorului, gandirea
surdomutului are un connut concret, neevoluat. Abstracunile sunt mai pun accesibile acestei
forme de gandire, ele vor deveni treptat accesibile n procesul formrii gndirii noonal-verbale, care
evolueaz odata cu demutizarea.
Gandirea surdului dispune de acelea tipuri de operai logice pe care le intlnim la persoanele
auzitoare. Analiza (desfacerea ntregului n parile componente) i inteza (refacerea ntregului) fac
parte din rndul celor mai solicitate operai intelectuale. Preolarii surdomu se dovedesc capabili ca
n urma unor ncercri erori s asambleze anumite imagini pe baza componentelor date s
dezmembreze ntregul n pari.Rersibilitatea este un indiciu al reuitei analizei si sitezei obiectuale.
Analiza si sinteza obiectual, concret realizat de copilul surd este adesea superioar celei a
auzitorului de aceeai vrst.
Caracteristicile analizei si sintezei (obiectuale si intelectuale ) intalnite la nivelul gndirii n
imagini, tind s se transfere la efectuarea acelorai operai logice la nivelul gndirii n curs de
structurare noional-verbal.
Pentru cuvintele cunoscute, analiza i sinteza se realizeaz mai usor, la cuvintele mai puin
cunoscute, sinteza e mai anevoioas dect analiza, iar la cele necunoscute nu se pot realiza sinteze
pe baza datelor analitice.

18

n procesul demutizrii analiza i sinteza ( de tip obiectual si intelectual) evolueaz alturi de

celelalte operaii logice.
n cazul literaturii beletristice, diferitele momente sau verigi ale literaturii pot fi considerate
ca material analitic pentru sintez. Elevii sunt sprijinii s neleag momentele n succesiune logic,
iar cu ajutorul lor s reconstitue lectura n totalitatea componentelor sale. La realizarea analizei i
sintezei logice alturi de gndire si limbaj i aduc contribuia toate celelalte procese psihice.
Remarcm intervenia imaginaiei, mai ales n urmatoarele dou mprejurri: 1.cnd momentele nu
sunt bine fixate i 2. cnd lectura este cunoscut iar prin repovestire trezete la elevi anumite stri
emoionale puternice. n prima situaie se creeaz i se adaug adesea momente noi la sintez, iar in
cea de-a doua se amplific unele dintre momentele deja existente sau se efectueaz unele nuanri
spre a se reliefa anumite trasaturi ale personajelor sau ale ambianei n care acestea i desfaoar
activitatea.
Abstractizarea (de a imagina ceva ce nu exist sau ceva care poate fi reprezentat printr-un
simbol) evolueaz n strans legatur cu

generalizarea. Abstractizarea surdului dispune de un

caracter selectiv. Sub forma elementar ea poate fi ntlnit n nsi operaiile simple de clasificare
a unor obiecte dup culoare, form, volum.
Att abstractizarea ct i generalizarea pot fi urmrite n activitatea i felul de a comunica al
copilulu surd. De exemplu: n jocul copilului surd, n desenele i mimico-gesticulaia sa. Astfel,
jocul cu ppua. Procesele de abstractizare i generalizare includ n acest caz experiena acumulat
la nivelul imaginii i aciunii. Sunt prezente anumite componente ale comportamentului mamei fa
de copil splat, mbrcat, oferirea hranei, plecarea la plimbare, nvaatul. Geneza i aplicativitatea
lor le confirm specificul ca rezultate ale abstractizrii i generalizrii.
Abstractizarea i generalizarea i demonstreaz influena nsi la nivelul limbajului.
Semnul mimico-gesticular schieaz trasaturi ale obiectelor sau ale funciei acestora, generalizandule corect sau fals, dar totdeauna bazandu-se pe o anumit justificare sau argumentaie. Ca operaii
ale gndirii surdului abstractizarea i generalizarea evolueaz mai ales prin raportarea la concret,
deci prin confruntarea obiectual.
n procesul asimilrii cunotintelor de matematic, abstractizarea i generalizarea primesc
sprijin de seam din partea coninutului acestui obiect de nvmnt ia metodologiei de nvare.
De exemplu, n timpul nsuirii calculului aritmetic, prin solicitarea gndirii de a trece de la operarea
cu imagini la cea cu simboluri cifrice, ies n eviden operaiile de abstractizare i generalizare.
Simbolul cifric, ca numr, se nsuete ca rezultat al abstractizrii i generalizrii unor imagini.
Abstractizarea i generalizarea la nivelul simbolului matematic sunt facilitate de caracterul

19

simplificat al cifrelor i nfiarea lor relativ invariabil n comparaie cu variabilitatea semantic i

formulativ a cuvintelor.
Comparaia, constnd din raportarea unor obiecte, fenomene sau trasturi ale acestora la
altele ( asemnotoare sau deosebite ) deine rol important pentru gandirea surdului.
Comparaia, ca operaie logic, evolueaz n strns legatur cu celelalte operaii.
n rndul celor mai

frecvente criterii de comparaie se afl culoarea, forma, marimea,

materialul din care este confecionat, criterii dup care micul colar grupeaz cu uurin obiectele.
Evoluia comparaiei pornete de la concret, de la obiectual spre abstract. n cazul absenei
fizice a obiectelor, comparaia se realizeaz la nivelul imaginilor sau reprezentrilor de tip
individual.
Ca operaie logic, comparaia este stimulat i utilizat n permanen n procesul demutizrii, ct i
pe plan mental. nsi orientarea surdului de a duce o mna la gtul su ( cnd ncepe s nvee
pronunarea unui anumit sunet ) iar cealalt la gtul demutizatorului, constituie o modalitate
concret de a recurge la comparaie. n acelai timp, mimico-gesticulaia, citirea labial, nvarea
scrisului, nvarea alfabetului dactil sunt nedesprite de folosirea comparaiei.
Gndirea n imagini a surdomutului permite prea puin evoluia principalelor caliti care se
realizeaz la auzitor prin mijlocirea civntului:caracterul critic, supleea, rapiditatea, lrgimea
(profunzimea). Aceast situaie este consecina ablonismului, simplismului, ineriei i a altor
trsturi calitative negative ale gndirii, care la surdomut sunt mai evidente, gsind un climat mai
prielnic de dezvoltare dect la auzitor.
Dup C. Pufan (1972), principalele trsturi ale gndirii surdului nedemutizant sunt:
Concretismul (situativitatea): judecile i raionamentele sunt impregnate de empiric i
intuitiv, dotorit primatului perceptiv vizual, ceea ce limiteaz gndirea ladatele experienei directe
i personale. Surdul nedemutizant gndete situativ,fiindc nu dispune de abstraciuni superioare, de
tip noional ci de imagini generalizate , care mpiedic desprinderea de concret i operarea fomal.
ablonismul: surdul nedemutizant are tendina de a recurge la schemele operaional deja
nsuite, chiar dac situaia impune o abordare nou. ablonismul operaional este ntreinut de
particularitile limbajului mimico-gestual i a gndirii iconice. Surdomutul aflat n curs de
demutizare tinde i el s se serveasc de ablonul verbal fie pentru c acest model lingvistic a
devenit achivalentul imuabil al unei anumite realiti concrete, fie deoarece vocabularul su limitat
nu cuprinde nc sinonime sau lexeme difereniate pentru disfunciile particulare care trebuie fcute,
fie deoarece, prin generalizare, cuvntul nou nsuit, menionndu-i
extinde i asupra celorlalte elemente ale clasei noionale cu pricina.

20

nc caracterul rigid, se

Simplismul: gndirea iconic are, aa cum sa mai afirmat, un coninut elementar, insuficient
evoluat, iar operaiile sale rmn impregnante de empirism. Dificultatea de a vehicula pe plan
relaional concepte cu grad nalt de complexitate i abstractizare este mult mai puin nociv dect
incapacitatea de a face acelai lucru n plan mintal. Nu toate aspectele realitii pot fi comunicate
gestual sau imagistic i nu asupra tuturor se poate reflecta riguros fr cuvinte. Efortul suplimentar
necesar codificrii lingvistice i operrii cu aceste simboluri iconoce crete nivelul fatigabilitii
intelectuale i mrete tentaia de a recurge la generalizri pripite sau la ajustri grosiere ale
propriilor noiuni empirice. Treptat se ajunge la o demisie de la solicitrile intelectuale intense,
implicate n nvarea colar de tip nalt, ceea ce ar explica, poate, fregvena mai redus a tinerilor
cu deficien auditiv n nvmntulsuperior comparativ cu cei avnd deficien vizual.
ngustimea: la surdul nedemutizant, convingerile se formeaz pe baza unui numr mic de
informaii, care nu ntotdeauna sunt de cea mai bun calitate (sub aspectul completitudinii,
corectitudinii i generalizrii). Din acest motiv, sunt fregvente erorile de nelegere i comunicare.
Treptat, el devine tot mai puin permeabil la explicaii i ndrumri care contrazic sistemul su de
reprezentri, concomitent cu scderea interesului pentru argumentare logic, sistematic.
Ineria: toate aceste caracteristici nu fac altceva dect s ncetineasc ritmul dezvoltrii
psihice. E necesar demutizarea i o dat cu acumularea cunotinelor se nltur.
n procesul demutizrii, deficientul de auz trece treptat de la limbajul gestual la cel verbal i
de la gndirea n imagini, la cea noional-verbal. Trecerea la gndirea noional-verbal se realizeaz
ntr-un ndelungat i complex proces de nvare. Sub aspectul operaiilor gndirii, nttrega perioad
de demutizare va nsemna o aciune ndreptat spre formarea i impulsionarea gndirii noionalverbale, ofernd mai aleshipoacuzicilor posibilitatea s ajung la nivelul persoanelor auzitoare
(normale).
2.3. Particularitile memoriei la deficienii de auz
Memoria este procesul psihic cognitiv superior care asigur continuitatea vieii i prin care
se ntiprete, se pstreaz i se reactulizeaz experiena noastr. Este, deci, un proces psihic
fundamental. Prin memorie, se codific, se nmagazineaz i se refolosesc, ori de cte ori este
nevoie, informaiile acumulate n decursul vieii oamenilor sub forma de imagini ale obiectelor i
fenomenelor, ale unor fapte, evenimente i situai, ca i sub form de scheme, operaii, cunotine,
idei, norme, impresii din diferite domenii de activitate, ori sub form de triri afective.
Dei apare ca o banc de date cnd e vorba de trecutul nostru, de bagajul nostru de
cunotine, de propria noastr identitate i formaie profesional-cultural, nu trebuie s ne nchipuim
memoria ca un depozit de dosare n care este stocat ntreaga noastr experien. Cnd facem apel la
21

datele memoriei, ne ntoarcem imaginar la situaia iniial de nregistrare a materialului de memorat,

iar creierul nostru reproduce ceea ce s-a fixat atunci exact sau ct mai aproape de exact.
Memoria se caracterizeaz prin cteva trsturi eseniale, care i snt imprimate de integrarea
ei n structura proceselor i activitilor specifice. Memoria este activ, selectiv, contextual,
mijlocit, organizat logic i sistemic.
Dup diverse criterii, memoria poate fi clasificat i pot fi delimitate mai multe formeale
acesteia. Astfel, dup prezena sau absena inteniei, scopului i controlului voluntar n procesele de
engramare, pstrare i reactulizare, delimitm memoria involuntar i memoria voluntar. Dup
criteriul timpului, se delimiteaz: memoria senzorial (vizual, auditiv, kinestezic, olfactiv,
gustativ, tactil etc.), memoria de scurt durat i memoria de lung durat.
Neauzitorii snt nzestrai cu toate tipurile de memorie, dar unele dintre ele se disting prin
specificitate. Cea mai frecvent studiate este memoria vizual (iconic). La surzi, n lipsa memoriei
auditive (numit ecoic) memoria vizual preia un caracter compensator dominant.
n surdopsihologie exist mai multe viziuni asupra problemei date:
-

la neauzitori, atenia i exactitatea memoriei e superioar memoriei auzitorilor;

surzii posed o memorie redus att privind materialul verbal, ct i cel intuitiv.

Cercetrile realizate de I. Soloviov, J. Sif, M. Nudelman demonstreaz c caoacitatea memoriei

este n dependen de activitatea logico-cognitiv a persoanei. Acest lucru este caracteristic att
pentru neauzitori, ct i pentru copii sntoi.
Trebuie s remarcm nivelul ridicat al memoriei vizuale, consecin direct a importanei
percepiilor i reprezentrilor vizuale n activitatea curent a individului. Chiar i precolarii surzi
rein o cantitate mare de informaii, uimind anturajul prin bogia i fidelitatea detaliilor reproduse.
Nu mai volumul memoriei vizuale este crescut (comparativ cu copiii de aceeai vrst cronologic),
dar i fidelitatea datelor nmagazinate este impresionant. Retenia de lung durat a informaiilor
este bun dac acestea snt utile n activitatea cotidian sau l-au frapat n mod deosebit pe copil (e.g.
vizionarea unei reprezentaii teatrale cu ppui). H. R. Myklebust (1964) aprecia c posibilitile de
memorare i actualizare snt, de regul, mai sczute la surzi dect la cei cu auz normal, ns
fenomenul depinde de tipul de memorie analizat. Atta timp ct datele experienei au caracter
fragmentar i indiferent n raport cu trebuinele cognitive ale individului, engramarea lor mnezic
nu poate fi dect deficitar. Pe de alt parte, dac ne referim strict la memoria vizual, interaciunea
cu subiecii surzi ofer dovezi irefutabile ale rolului su adaptativ major n planul relaional
acional cotidian al acestora (ei sesizeaz, de pild, mult mai rapid i mai corect modificrile
topografice, arhitectonice, vestimentare sau instrumentale dect cei cu auz normal datorit att
ateniei vizuale crescute, ct mai ales acurateei imaginilor stocate mnezic).
22

Memoria involuntar a materialului intuitiv parcurge mai dificil la neauzitori (ei confund
imaginea obiectelor, amplasarea lor). Cu vrsta aceast funcie se perfecioneaz.
Memoria voluntar, de asemenea, are particulariti specifice ce snt cauzate de lipsa sau
imperfeciunea unei sistematizri a materialului stocat.
La neauzitori apar dificulti n ceea ce privete durata meninerii materialului stocat: cu
timpul, obiectul memorat i pierde din caracteristicile sale definitorii sau este uitat.
Deseori apar dificulti de reactualizare ce snt cauzate de necesitatea de a integra i de a
manipula mintal imaginea, fr repere senzoriale nemijlocite. La reproducerea obiectelor
asemntoare surzii le confund uor (de exemplu, petele somon i tiuca).
Copiii neauzitori sufer de un retard n dezvoltarea memoriei verbale. Cnd copilul surd
achiziioneaz primele cuvinte, auzitorul deja posed structura gramatical alimbajului i diverse
modaliti de exprimare verbal. Prin activiti specifice, pedagogii dezvolt la neauzitori i
limbajul verbal, i memoria verbal. Cu ct mai corect va fi sensul cuvntului nvat, cu att mai
bine va fi relevat polisemantismul fiecrei uniti lexicale i relaiile sale contextuale, cu ct mai
diverse i mai frecvente vor fi exprimrile proprii ale copilului, cu att mai facil va fi encodarea i
mai productiv reactualizarea materialului.
Vocabularul srac al neauzitorilor se explic nu printr-un numr mic al cuvintelor stocate, ci
prin faptul c aceste cuvinte snt ngheate n anumite axpresii i nu pot fi folosite independent
ntr-o expresie nou.
Neauzitorii memoreaz mult mai bine gesturile dect cuvintele. Ctre vrsta colar mare crete
exactitatea reproducerii gestului prin cuvnt. Surzii grupeaz mai eficient noiunile mimicogesticulare dect pe cele verbale.
n timp, copiii neauzitori i dezvolt memoria vizual, dar, cu toate acestea, la auzitori ea
are un caracter mai contient . O dezvoltare mai intens a memoriei verbale a fost fixat n clasele
IV-XI. Memoria surzilor nu va fi niciodat identic cu memoria auzitorilor, deoarece pe tot
parcursul vieii va purta amprenra celor dou sisteme: de comunicare gesticular i comunicare
verbal.
2.4 Particularitile imaginaiei la copiii surzi
Imaginaia este procesul cognitiv de elaborare a unor imagini sau proiecte noi pe baza
combinrii, transformrii datelor experienei anterioare. Este o adaptare activ, imaginaia
producnd imagini, idei, obiecte noi. Datorit ei i poate planifica viitorul, anticipnd rezultatele
muncii . Interacioneaz cu toate funciile psihice. Memoria i furnizeaz material pentru
combinaiile sale, imaginaia exploreaz necunoscutul, iar gndirea verific justeea ipotezelor sale

23

i valoarea rezultatelor obinute. Nivelul limbajului influeneaz evocarea cunotinelor i precizia

gndirii avnd un rol indirect n procesul imaginativ. Produsul imaginativ explic ntreaga
personalitate. Afectivitatea, tensiunea emoional asigur energia necesar procesului imaginativ.
Evocarea experienelor trecute depinde foarte mult de starea de spirit, de interese. Motivele ntrein
o receptivitate creascut pentru anumite elemente ale realului, genernd noi structuri. Tririle
afective pot produce faze de maxim productivitate, bucuria unui succes stimulnd imaginarea
evenimentelor ce vor urma.
Formele imaginaiei sunt: imaginaia involuntar (visul din timpul somnului i reveria) i
imaginaia voluntar (reproductiv, creatoare i visul de perspectiv).
Imaginaia se sprijin pe memorie, percepie i gndire. Raionamentul riguros verific, apreciaz
valoarea rezultatelor obinute n procesul imaginativ.
Funciile eseniale ale imaginaiei se formeaz treptat n ontogenez.
Particulariile imaginaiei copiilor surzi sunt n dependen de formarea lent a limbajului,
mai cu seam de constituirea tardiv a semanticii cuvintelor, de particularitile locului de rol i a
gndiri verba-logice.
La vrsta precolar, imaginaia se formaez n procesul jocului- activitate proprie acestei
perioade. Surzii ntlnesc dificulti n trecerea de la jocul obiectual- practice la jocul de rol (care
necesit crearea unei situaii de joc imaginativ, o atitudine creativ i utilizarea obiectelor ce
substituie obiectele reale). Odat cu dezvoltarea limbajului i a gndirii, imaginaia copiilor se
dezvolt i surclaseaz etapa actizitilor bazate doar pe situaii i obiecte concrete.
Jocurile de rol ale copiilor neauzitori sunt inerte, monotone i se reduc la o siml imitaie.
Imaginaia precolarilor neauzitori mult timp este n dependen direct de percepie, apoi de
memorie.
Constituirea funciei de cunoatere a imaginaiei la surzi se realizeaz cu dificultate, un timp mai
ndelungat are loc constituirea lanului obiect-imagine cuvnt.Astfel, chiar de la etapele timpurii
ale ontogenezei , la surzi are loc o dezvoltare mai lent a imaginaiei fa de semenii lor auzitori.
Dei mamoria lor vizual este bine dezvoltat, subdezvoltarea gndirii verbal- logice creeaz
bariere n posibilitatea de transfer de la semnificaia corect a cuvntului la formarea imaginilor noi.
Cercetrile efectuate de M. Nudelman indic c imaginile ce apar la neauzitori n timpul citirii
operelor artistice nu corespund descrierii. Acest fapt se datorez nelegerii superficiale a mesajului.
Desenele efectuate pe marginea unei povestiri adesea nu corespund coninutului. Copiii cu
deficiene auditive prezint frecvent n desen amnunte din practica personal de via. De exemplu,
dup citirea unei poveti, copilul surd spune: Acoperi rou nu exist, la noi acas acoperiul este
cafeniu.
24

Deficulti n redarea relaiilor spaio-temporale (77% dinte elevii surzi din clasa VI comit astfel
de greeli, iar dintre auzitori- doar 17% ). Acest lucru se explic prin faptul c relaiile spaiale sunt
exprimate prin construcii verbale complexe, dificile pentru surzi, ce include prepoziii: (sub, pe).
O alt explicaie exist srcia reprezentrilor i rigititatea lor.
Surzii de vrst colar mic nregistreaz dificulti mai mari n ceea ce privete stimularea
imaginaiei creative, comparative cu auzitorii. Acest fapt se explic prin subdezvoltarea activitii
senzoriale, rigiditatea gndirii i a memoriei, dificulti de structurare a practicii sale anterioare.
Cu vrsta, aceast funcie se perficioneaz, dar mai persist unele particulariti: dependena de
practica anterioar i obiectele reale (M. Nudelman).
Condiii de dezvoltare a imaginaiei la surzi
-

multiplicarea cunotinelor despre lumea nconjurtoare (materiale naturale i artificiale,

fenomene ale naturii, lumea moart i lumea vie);

educarea interesului fa de operele artistice, teatru, opera musicale

formarea capacitii de a opera cu reprezentri i imagini de a le transforma;

utilizarea activitilor de construcie, a jocului dramatic, a jocului de rol, a activitilor de

expresie plastic, a muzicii.

25

CONCLUZIE
Cu ajutorul auzului , oamenii iau cunotin de diferite sunete, care se ntlnesc n viaa de
fiecare zi. Datorit acestui sim, avem posibilitatea s cunoatem ce se ntmpl n jurul nostru. Fr
cuvintele auzite i vorbite, omul nu i-ar putea mprti semenilor si ideile, gndurile i
sentimentele.
Importana organului auditiv nu este apreciat de omul sntos, dect atunci cnd observ la
un moment dat, scderea auzului. Orice deficultate n perceperea sunetelor poart numele de
surditate sau hipoacuzie. Termenul definete nu o maladie, ci un simptom, care poate fi ntlnit n
cele mai diverse afeciuni auriculare. O scdere moderat a auzului poart denumirea de hipoacuzie,
iar dispariia total a auzului se numete coafoz.
Disfuncia auditiv are consecine defavorabile asupra dezvoltrii psiho- fizice generale a
copilului nu neaprat prin ea nsi i ct mai ales prin mutitate , ea constitiund o tulburare
funcional determinat de efectul organic primar, ce const n nsuirea limbajului ca mijloc de
comunicare i instrument operaional pe plan conceptual.

26

BIBLIOGRAFIE
1. Dicionar de psihologie. chiopu U. Ed. Babel, Bucureti, 1997, 740 p.
2. Bndil A., Rusu C., Handicap i reabilitare. Dicionar selective, Ed. Pro Humanitas, Bucureti,
1999, 181 p.
3. Bodorin C. Surdopsihologia, Chiinu, 2006, 156 p.
4. Braoveanu E., Dezvoltarea vorbirii la hipoacuzici, Ed. Epigraf , Chiinu, 2002, 80 p.
5. Buic C., Bazele defectologiei, Ed. Anramis Print, Bucureti, 2004, 415 p.
6. Georgescu M., Surditatea la copii i aduli. Limbajul, Ed. Medical, Bucureti, 1998, 124 p.
7. Mescu- Caraman L., Probleme de defectologie, Ed. Ditactic i pedagogic, Bucureti, 1980,
328 p.
8. Racu A., Istoria psihopedagogiei speciale, Ed. Lumina, Chiinu, 1997, 310 p
9. Stnic I., Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale, Ed. Pro Humanitas, Bucureti, 1997,
385 p.
10. Stnic I., Popa V., Elemente de psihopedagogia deficienelor de auz, INREPH, Bucureti,
1994, 160 p.
11. Stnic I., Popa M., Psihopedagogia special, Ed. Pro Humanitas, Bucureti, 1997, 385 p.
12. Tofan M., Plmdeal V., Anatomia sistemului nervos central. Compedium, Ed. Primex-Com,
Chiinu, 2008, 121 p.
13. Verza E., Psihopedagogie special, Ed. Didactic i pedagogic, Vucureti, 1998, 148 p.
14. Vlasova T.A., Pevzner M.S., Despre copii cu abateri n dezvoltare, Bucureti, 1975.
15. Catedra Otorinolaringologie, Surditatea senzoroneural; aspecte ale protezrii auditive.
ndrumri metodice, Centrul Editorial poligrafic- Medicina, Chiinu, 2003, 37 p.
16. http: // www.e.-referate.
17. http://www. Studenii. ro/

27