Capitolul 4 Educaia vizual-perceptiv i rolul ei compensator

4.1. Obiectivele generale i specifice ale educaiei vizual-perceptive

Educaia vizual-perceptiv ca activitate specific de compensare, corectare i exersare a funciei vizuale, pe de o parte, iar pe de alt parte, ca activitate de stimulare a tuturor proceselor i funciilor ce pot contribuie la optimiyarea vederii slabe constituie nu numai un obiectiv specific, ci face parte integrant a procesului de nvmnt special pentru deficienii de vedere, ca activitate cuprins n planurile de nvmnt. Pe baza tuturor investgaiilor realizate de echipa interdisciplinar de specialiti, se stabilete diagnosticul medico-oftalmologic, psihologic i defectologic, precum i oportunitatea i specificul interveniilor compensator recuperatorii. Scopul general al educaiei vizual perceptive const n dezvoltarea funciei vizuale, asigurndu-se n egal msur protecia vederii restante, dar i exploatarea tuturor potenialitilor vizuale pentru creterea capacitii i eficienei vizuale. Aceasta se realizeaz printr-o activitate recuperatorie sistematic, planificat, constant, tiinific, adecvat fiecarui caz prin cunoaterea posibilitilor vizuale latente i manifestate, prin cunoaterea evoluiei i simptomatologiei bolii de fond responsabil de deficiena vizual, prin cunoaterea consecinelor acesteia i a deficienelor asociate asupra dezvoltrii psihice i personalitii. Antrenamentul vizual are nu numai un rol activator al vederii restante, ci i unul de exersare sistematic i judicioas a vederii, educaia vizual avnd i valene corectiv-compensatorii i formative, stimulnd nu numai ntreg analizatorul vizual, ci i celelalte modaliti senzoriale i procesele psihice spre a contribuie la compensarea vederii slabe, deoarece imaginea vizual este rezultatul activitii

analizei retiniene, dar i al prelucrrii, controlului i reglrii informaiilor primite pe alte ci aferente, la nivelul ambelor sisteme de semnalizare. Funcia vizual se dezvolt, cum s-a mai artat, ontogenetic, prin fotosimulare, n procesul propriei activiti a copilului. La copilul normal, vederea se nva treptat, prin acumularea unui fond uria de reflexe condiionate pe fondul celor vizuale necondiionate, excitanii cptnd valoare de semnalizare, semnificativ n activitatea cognitiv i practic.Achiziiile noi dobndite sunt integrate n complexe funcionele, tot mai operative i eficiente, contribuind la creterea capacitii vizuale. n condiiile vederii slabe, exist piedici n calea formrii unei imagini corecte i clare pe retin i a transmiterii acestor imagini care se repercuteaz i asupra segmentului central al analizatorului vizual, subdezvoltarea funcional periferic reproducndu-se i la nivel central; se poate produce si fenomenul substituiei funciei vizuale cu cele ale celorlali analizatori (tacti-kinestezic, auditiv), care ofer informaii mai rapide, mai complete, mai corecte, mai operative, renunndu-se astfel la dominanta vizual. Ori, educaia vizual-perceptiv are rolul de a contribui la asigurarea unor condiii optime de recepie, transmisie i prelucrare a informaiilor vizuale i la pstrarea dominantei vederii, att ct permite funcia lezat, pe de o parte, iar pe de alta, la mbuntirea condiiilor de interpretare a informaiilor vizuale la nivelul scoarei cerebrale, prin antrenarea proceselor psihice (atenie, memorie, procese logice, voin) n unitate indisolubil cu cele fiziologice, pe care le amplific, le contientizeaz sau le direcioneaz. Dup unii autori (Dixon, N.F. - 1973), factorii care conduc la creterea eficienei vizuale, se structureaz astfel: informaia stocat; structurarea perceptiv; schemele perceptive; capacitatea de difereniere vizual-perceptiv (forme, mrimi, poziii); corectarea informaiilor necorespunztoare;

 capacitatea de folosire a tuturor informaiilor; coordonarea vizual-motorie (dezvoltarea psihomotricitii, tactil kinestezii); procesele intelectuale;
factori de ordin atitudinal.

Vederea neexercitat nu se pstreaz, ci scade treptat capacitatea vizual; de aceea, educaia vizual stipuleaz ca principiu de baz exersarea sistematic i raional a vederii, cci, rareori utilizarea vederii este dunatoare (Jones, J.W.), asigurnd totodat protecia i prevenirea oboselii vizuale prin asigurarea unui echilibru ntre supraprotecia vizual i suprasolicitarea ei. nc din anul 1963, Labregere, A. pleda pentru rolul exerciiilor vizuale adecvate fiecrui caz n parte, deoarece copilul nva s vad aa cum nva s mearg i s vorbeasc. Preocuprile pentru optimizarea vederii prin educaie vizual-perceptiv s-au manifestat n ntreaga lume; astfel n Elveia A. Bangerter a pus bazele unei clinici de educaie vizual, n SUA desfoar aceast activitate specific specialiti ca H. Bates, C. Berens, L. Girard, G. Fonda, S. Sells, n Frana: J. Sedan, A. Labregere, n Anglia: J. Smith, M. Evans, H. Spielmann, Ch. Thomas, n Germania: R. Sachsenweger, n Rusia: A.J. Kaplan, N.V. Serpokrl, V.A. Feoktistova, N.S. Kosticek, n Romnia: coala tiflopedagogic, iar mai recent, W. Roth, M. tefan, V. Preda. Principalul iniiator al sistemului de training vizual este H. Renshaw. Prerea unanim a specialitilor n domeniu este c meliorrile obinute prin educaia vizual sunt de ordin psihologiec i nu organic, afectnd pozitiv latura funcional a vederii (ameliorare pe baz cortical Spielmann A.). Unii autori vizeaz i cred n eficiena educaiei vizuale i la nivelul fenomenelor organice: jocul reflexelor, declanat prin gimnastica ocular revitalizeaz esuturile ochiului, decland o mai bun irigaie sanguin. Cristalinul este mai bine hrnit, schimburile ntre celulele vizuale se fac mai bine prin

intermediul epiteliului pigmentar, vitaminele indispensabile vederii sunt mai bine asimilate. Ali autori (tefan, M.) susin c prin educaia vizual, chiar dac nu influenm starea organic a receptorului, diminum att efectele deficienei, ct i deficiena nsi, realiznd percepia mai ampl i mai diferenial, mai sistematic i mai contient orientat. Noi susinem rolul educaiei vizual-perceptive mai ales n coal, n dezvoltarea de ansamblu a deficientului vizual, cu repercursiuni benefice asupra procesului de normalizare i integrare eficient n viaa socio-profesional, structurnd obiectivele antrenamentului vizual, astfel:
1. Obiective ce conduc spre optimizarea funciei vizuale: a.

diminuarea consecinelor afeciunii organice asupra funciei i eficienei vizuale; restructurarea schemei funcionale a analizatorilor rmai normali printrun proces continuu de adaptare i mecanisme compensatorii; stabilirea unor legturi nervoase noi, o nou schem funcional prin includerea unor analizatori (tactilul, pipitul, auzul) pentru suplinirea unor activiti de o deosebit precizie vizual, dar i pentru pstrarea dominantei vizuale;

b. c.

d. e.

valorificarea maximal a restanelor funcional-organice ale vederii restante printr-o exersare sistematic i raional; nlturarea subdezvoltrii funcionale, dezinhibarea de la nivel central. 2. Obiective performative referitor la optimizarea indicilor

funcionali ai vederii i percepiei vizuale, prin care se exprim nsi funcia vizual: a. reducerea decalajului dintre capacitatea vizual potenial i cea manifest; b. activizarea i echilibrarea vedeii centrale, foveale i a celei periferice;

c. d. e. f. g. h. i. j. k.
l.

lrgirea cmpului vizual; optimizarea vederii binoculare; perfecionarea simului profunzimii (stereoscopiei); creterea distanei i vitezei de recunoatere; diminuarea mrimii la care sunt distinse obiectele i reprezentrile diminuarea dificultilor localizrii vizuale a obiectelor n plan i n creterea capacitii de discriminare obiect/fond, optimizarea discriminarea contrastelor necesare percepiei vizuale; dezvoltarea sessibilitii cromatice; perfecionarea aprecierii vizuale (din ochi) a mrimelor, actului perceptiv (explorarea perceptiv,

lor grafice; spaiu; sensibilitii de contrast;

distanelor, direciilor; m. optimizarea n. operaionalizarea schemelor funcionale, identificare, recunoatere); realizarea structurrii perceptive optime (raporturi interdependente corecte ale prilor i realizarea ansamblurilor prin relaionarea formelor, mrimelor, poziiilor reciproce, distanelor, subordonrilor); o.
p.

perfecionarea relaiei obiect-imagine-cuvnt (identificarea de tip mbogirea fondului de reprezentri vizuale i realizarea raportului

categorial); optim ntre cuvnt-reprezentare vizual-imagine intuitiv-obiect perceput. 3. Obiective performative referitor n activitatea de cunoatere i cea practic, cu efecte benefice asupra adaptrii i integrrii defientului de vedere: a. coordonarea optim a micrilor i conducerea lor vizual; educarea psihomotricitii i tactil-kinesteziei; b. folosirea unor repere vizuale pentru executarea aciunilor;

c. d. e.
f.

creterea dexteritii manuale; optim coordonare ochi-mn; optim coordonare bimanual; sporirea eficientei corelri simului vizual cu celelalte simuri (tactil kinestezie, auz, gest, miros), n activitile cognitive i practice;
g.

perfecionarea simului orientrii n spaiu i al mobilitii (anihilarea ezitrii, hiperprudenei, timorrii excesive, dezorientrii, dependenei, nencrederii i orientare i mobilitate, stimularea siguranei n orientare i deplasare independent);

h.
i. j.

formarea reprezentrilor spaiale corecte, a aprecierilor spaiale i a noiunilor spaiale corespunztoare; perfecionarea aciunilor practice de via cotidian (toalet, autoservire); corectarea apraxiilor; perfecionarea activitile de citit-scris: orientarea, organizarea i structurarea spaiului mic; consolidarea vederii la distana cititului; perfecionarea deprinderilor lexice i grafice; corectarea dislexiei, disgrafiei, a tulburrilor de structurare spaial n scris i n desen; creterea progresiv a distanei la care se realizeaz identificarea i recunoaterea imaginii i detaliilor, a distanei de citit-scris; corectarea i mbuntirea aspectului estetic al scrisului, desenului; formarea i exersarea deprinderilor necesare scris-cititului Braille;
creterea

k.

performanelor

cognitive

(calcul,

lectur,

compoziie) i practice (sportive, modelaj, pictur, desen).

4. Obiective privind rolul compensator al proceselor psihice i componentelor personalitii : a. Stimularea proceselor psihice (atenie, memorie, procese logice de cunoatere, voin) pentru compensarea vederii. b. Restabilirea componentelor afectate ale personalitii deficientului care impune restructurarea integrativ unitar a factorilor biologici, fizici, biochimici, psihologici, morali etc. c. Compensarea afectiv. d. Integrarea socio-profesional, relaionarea normal cu membrii colectivitii, ntrirea fondului personalitii sub aspectul ei axiologic i formarea unor modele corecte de comportament.

4.2. Principii metodice

1. Educaia vizual perceptiv face parte integrant din procesul compensatorrecuperator i formativ al nvmntului special pentru elevii deficieni de vedere, avnd afectate ore speciale n planul de nvmnt, realizate de specialiti psihologi, defectologi, profesori psiho-pedagogi sau profesori specializai n aceast activitate. 2. Educaia vizual perceptiv se desfoar ca activitate individual i/sau activitate n microgrupuri organizate dup diferite crietrii (specificul, natura, gradul i dinamica deficienei vizuale, indicii funcionali ai vederii, eficiena vederii, recomandrile i restriciile medicului oftalmolog, nivelul intelectual i de maturizare social, vrsta, deficenele asociate etc.). 3. n general, antrenamentul vizual este indicat la orice elev, chair i la nevztori, n formula n care este conceput de noi, dar exist i cazuri n care se realizeaz numai de ctre medicul specialist, sau asistentul

oftalmolog, sau sub controlul acestora, iar n alte cazuri, mai puine la numr, sunt contraindicate.
4. Educaia vizual perceptiv se realizeaz n cabinete special amenajate, cu

aparatur i instrumente specifice, dar i cu probe i tehnici mai simple, care in de ingeniozitatea fiecrui specialist; durata unei activiti este variabil, dar nu trebuie s depeasc 20-30 minute, n ritmul propriu, exerciiile de antrenare a vederii alternnd cu odihn vizual. 5. Repartizarea tipurilor de exerciii se face pe baza diagnosticului oftalmologic i viznd realizarea obiectivelor corectiv-compensatorii i recuperator-formative stabilite pe baza diagnosticului defectologic. Individualizarea i diferenierea exerciiilor se realizeaz n baza planificrii trimestriale, printr-un Proiect de activitate care se finalizeaz printr-o Fi de Educaie Vizual (vezi cap.7.). Proiectul de activitate cuprinde: - obiectivele specifice i operaionale corectiv-compensatorii; - mijloacele i instrumentele de realizare a exerciiilor; - tehnicele de antrenament vizual; - evaluarea eficienei activitii i nregistrarea progresului; - observaii privind conduita i aspectele particulare din timpul activitii. 6. Activitatea de educatie vizual se integreaz n contextul activitii cognitive i practice a elevilor, exerciiile putnd face parte integrant din toate activitile colare. 7. n orice activitate de educaie vizual este necesar gradarea efortului vizual prin creterea raional a complexitii, duratei i dificultii exerciiilor.
8. Antrenamentul vizual trebuie s aib un caracter sistematic i continuu, orice

achiziie i progres fiind consolidat prin noi exerciii care s sporeasc eficiena vederii; n acest sens, de mare importan este modul n care se asigur n fiecare activitate noutatea, atractivitatea i diversitatea exerciiilor

spre a crea o motivaie intrinsec i o participare activ, stenic i contient la reuita activitii. 9. Fiecare activitate trebuie evaluat sub aspectul ndeplinirii obiectivelor propuse, al modului n care s-au respectat cerinele metodice i pentru ca, prin feed-back, s se reproiecteze viitoarele activiti, fie pentru corectarea achiziiilor, fie pentru asigurarea unui nou efect benefic i progres n planul funcionalitii vederii; exerciiile de educaie vizual nu trebuie s fie o simpl repetiie, ci o exersare a vederii pentru optimizarea ei, n efortul de autodepire a limetelor impuse de deficen. Evaluarea i controlul activitii presupun i evaluri verbale, ntririle pozitive (uneori i negative, dac pot avea efecte benefice, prin relevarea greelilor, incorectitudinilor, inconsecvenei, lipsei de motivaie i interes etc.). 10.Strategiile educaiei vizuale sunt individualizate prin diferite tipuri de exersare a compentenelor senzorial-perceptive, de optimizare a indicilor funcionali ai vederii, de exersare a proceselor compensatorii. 11.Unii specialiti (Y. Le Rocs - 1976) susin c educarea simurilor (educaia vizual) nu trebuie nceput nainte de 3 ani, deoarece cei mici percep n mod sincretic, global sau prin acumularea unor amnunte neasociate ntre ele. (J. Piaget) Pe msur ce se dezvolt, activitatea perceptiv devine o surs de decentrri, de transformri, de comparaii, de transpuneri, de anticipri i, n general, de analiz mai mobil, care tinde ctre reversibilitate. n acest sens, n conformitate cu vrsta i structurrile perceptive piagetiene, exerciiile vizuale pot fi mprite pe grupe de vrst, astfel: a. pentru grupa mic: exerciii apropiate de tririle multiple din viaa zilnic, folosind jucrii, animale, ppui, accesorii de menaj, diferite obiecte cu semnificaie afectiv i viznd experiene viitoare cu privire la greuti, volume, rezistena, materialelor, noiunea de echilibru. Sunt specifice exerciii senzoriomotorii i activiti manuale.

b. pentru grupa mijlocie: educaie senzorial intensiv i metodic, realizate cu materiale din mediul nconjurtor apropiat, pentru cunoaterea realitii cu ajutorul tuturor simurilor prin activitatea proprie. c. pentru grupa mare: educaie senzorial practic ca scop n sine, realizat cu materiale tot mai abstracte, pentru sesizarea nuanelor, detaliilor fine, a raportului dintre mrimi, greuti, volume, distane, poziii, direcii. Sunt indicate jocuri educative pentru stimularea memoriei, ateniei vizuale, gndirii logice, jocuri de construcie,desene, lucru manual. Traduse n procedee caracteristice, activitile perceptive pe cele 3 grupe de vrst sunt redate astefl: a diferenia a despri a. a clasifica obiecte a tria a apropia a opune a descoperi deosebiri

b. a completa serii

a recunoate a desprinde elemente asemantoare

a asorta (a potrivi)

c. a reconstitui ansambluri a gndi obiectul n totalitatea sa ncercri succesive.

a proceda prin

Toate exerciiile complexe se pot descompune n unele mai simple, limitatela un singur sim; se pot aplica i n varianta legat la ochi i apoi dublate de exerciii de control.

12. Orice exerciiu de educaie vizual se desfoar n etape i anume: a. dobndirea noiunii (individual sau colectiv):
nsuirea este asociat cu obiecte familiare diferite pe care le posed; se deceleaz

prin ce se aseamn, prin ce se deosebesc, prin ce sunt identice; abstragerea nsuirii, gndit ca element de sine stttor; individualizarea prin limbaj (denumirea noiunii) analiz prin efort de abstragere; b. verificarea nelegerii noiunii: regsirea nsuirii n alte obiecte, ct mai diverse efort de generalizare. c. controlul cunotinelor dobndite prin ntrebri imediate, de genul: Cum este?, Care e forma, culoarea?, Arata-mi alt obiect asemntor sau identic! Sau prin jocuri dirijate sau libere pentru stimularea memoriei i exprimrii; d. rentoarcerea la complexitatea realului pentru dezvoltarea intelegenei prin: reintegrarea nsuirii respective n obiectele date i a obiectelor n contextul lor; jocuri de utilizare a obiectelor, de cutare a nsuirelor obiectelor, pentru ca nsuirele s devin proprieti mobile, transferabile. 13. Pentru reuita educaiei vizuale, trebuie s se asigure condiiile ambientale adecvate: iluminat, confort, ambian, material didactic, mijloace optice, mijloace de compensare tehnic, precum i un context socio-afectiv ampatic ntre specialist i elev, care include i asigurarea semnificaiei activitii pentru trezirea interesului, ateniei i susinerea motivaional.