PROIECT DE ACTIVITATE

Unitatea de Liceul Special ,,Moldova” Tg. Frumos

învățământ:
Cadru didactic: Prof. psihopedagog Ioana Ciurea
Data: 07.05.2018
Clasa: a VI-a
Descrierea colectivului: Colectiv neomogen, 9 elevi, cu vârste cuprinse între 13 şi 17
ani, toţi elevii prezintă deficienţă de vedere: 7 elevi ambliopi,
4 elevi nevăzători, 1 elev cu intelect de limită, 3 cu capacitate
redusă de analiză şi sinteză
Domeniul de activitate: Consiliere de grup
Tip de terapie: Terapie de grup
Subiectul activităţii: Copilul și emoţiile
Tipul activităţii: Activitate de grup, desfăşurată cu toţii elevii clasei
Scopul activităţii: Optimizarea relaţiilor între elevi, prin formarea de abilităţi şi
aptitudini care permit o funcţionare personală şi socială
flexibilă şi eficientă.
Argument: Recunoașterea sentimentelor și crearea unui vocabular pentru
exprimarea acestora este o bază esențială pentru deprinderea
emoțională. Mai mult, copiii ce își dezvoltă un vocabular
emoțional vor putea comunica cu alții despre sentimentele lor
și își vor exprima nevoile mult mai simplu și deschis. Elevii
cu deficienţe de vedere au uneori dificultăți în exprimarea
nonverbală a emoţiilor, deoarece limbajul nonverbal (mai ales
mimica) se însușește prin imitație încă din mica copilărie. Este
important să intervenim și să îi ajutăm pe copii să își formeze
un vocabular emoțional, să-și poată recunoaște trăirile și
sentimentele, să învețe că emoțiile sunt normale, să înțeleagă
că sentimentele se pot schimba, că oamenii sunt diferiți și au
emoții diferite.
Obiective operaționale:
Cognitive:
O1: să asculte povestea terapeutică citită de către profesor.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă răspund la cel
puțin trei întrebări extrase din conținutul textului audiat.
O2: să definească conceptul ,,emoţie” utilizând exemple.
Obiectivul este realizat dacă sunt oferite cel puţin două
exemple.
O3: să enumere stări emoţionale. Obiectivul este realizat la nivel
minim dacă sunt enumerate cel puţin şase stări emoţionale.
O4: să recunoască fragmentele citate de cadrul didactic. Obiectivul
este realizat la nivel minim dacă cel puţin trei fragmente sunt
recunoscute din cele şase prezentate.
O5: să recunoască emoţiile evocate în cadrul fragmentelor citate.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă sunt recunoscute
cel puţin patru emoţii din cele şase prezentate.
O6: să completeze fraze/propoziții cu emoțiile corespunzătoare
situațiilor descrise. Obiectivul este realizat la nivel minim
 dacă elevii completează cel puţin cinci fraze cu emoțiile
corespunzătoare fără ajutorul cadrului didactic.
O7: să comunice colegilor cuvinte de apreciere și recunoaștere.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă comunică cel
puţin o apreciere față de colegul de clasă.
Psihomotorii:
O8: să execute mișcările indicate prin instrucțiune verbală de către
profesor. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă execută
mișcările în proporție de 80%.
O9: să se deplaseze în direcția indicată de sensul mesajului citit.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă se deplasează de
cel puţin trei ori în direcția corespunzătoare emoțiilor evocate.
Afective:
O10: să identifice stări emoţionale pe baza unor unor situaţii
descrise. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă
identifică cel puţin o emoţie din cele descrise.
O11: să manifeste o atenţie activă faţă de tema propusă în cadrul
activităţii.
O12: să asimileze activ stimulii daţi în cadrul activităţii de
consiliere.
Metode și procedee: Conversaţia, explicaţia, dialogul, jocul, observaţia.
Mijloace didactice: Fișă poveste tarapeutică, flipchart, foi de flipchart, carioci,
fişe cu fraze/propoziții.
Forme de organizare: Individual, în grup.
Evaluare: Observația sistematică - capacitatea de concentare a atenţiei,
capacitatea de analiză şi sinteză, capacitatea de argumentare a
informaţiilor, capacitatea de analiză a textului şi a
personajelor, capacitatea de argumentare a poziției adoptate.
Timp: 45 minute
Locul desfăşurării: Camera polisenzorială
Bibliografie: Sălăvăstru Dorina, 2006, Didactica psihologiei, Editura
Polirom, Iaşi
Gherguț Alois, Frumos Luciana, Raus Gabriela, 2016,
Educația specială Ghid metodologic, Editura Polirom, Iași
 DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII

Momentele Timp Ob. Demersul instructiv-educativ Metode Mijloace Evaluare

activității op. de
învățământ
Moment 1 min. Crearea climatului psiho-afectiv adecvat desfășurării activității Conversaţia Observaţia
organizatoric sistematică
Captarea În introducerea activității se va realiza exercițiul ,,Prrr și Capacitatea
atenţiei O8 Pukutu”. Elevi își vor imagina două păsări. Pe una o cheamă Conversaţia de
5 min. Prrr, iar pe alta Pukutu. Când profesorul spune Prrr, toți trebuie concentrare a
să se ridice în vârful degetelor, să se miște prin sală și să își miște Jocul atenţiei
coatele în părți ca și cum ar fi păsări care vor să își întindă Capacitatea
aripile. Când profesorul spune Pukutu, toți stau pe loc și încearcă Observația de
să nu miște o pană. coordonare
motorie
Anunţarea 3 min. Se specifică tema propusă spre desfăşurare:
temei şi a ,,În activitatea de astăzi vă propun să discutăm despre emoții și Conversaţia Capacitatea
obiectivelor despre tipuri de emoții. Toate persoanele, fie că este vorba de de
urmărite copii sau de adulţi, au emoţii. Acestea sunt fie pozitive, fie concentrare a
negative și chiar neutre. De exemplu, când primim un cadou, atenţiei
cum ne simţim? Ce facem ca să arătăm că suntem fericiţi? Dar Explicaţia
când cineva ne vorbeşte urât, cum ne simţim? Ce facem dacă Capacitatea
suntem trişti sau supăraţi? de analiză
Este important să reușim să recunoaștem emoțiile și să le
exprimăm corespunzător situațiilor de viață trăite.”
Dirijarea În debutul activităţii elevii elevilor li se va citi o poveste
activităţii terapeutică (,,Copilul și emoțiile” – anexa 1), în urma căreia ei Fișă poveste
terapeutice O1 vor trebui să identifice subiectul activității și să discute Conversaţia terapeutică Capacitatea
15 conținutul, semnificația ei. de
min. O2 Apoi sunt întrebaţi ce este emoţia şi ce stări emoţionale cunosc. Flipchart concentrare a
O3 Răspunsurile lor vor fi scrise pe o foaie de flipchart. O altă foaie atenţiei

3
 va fi completată anterior începerii activităţii pentru a putea Explicaţia
completa lista realizată de elevi. Foi de
Pe această fişă va fi notată definiţia emoţiei (reacţie afectivă flipchart
puternică şi uneori neaşteptată, provocată de factori externi,
care oglindeşte atitudinea cuiva faţă de lumea înconjurătoare) şi
tipuri de emoţii: emoţii pozitive: dragoste, bucurie, fericire, Carioci
O4 iubire, mulţumire; emoţii negative: frică, ură, tristeţe, supărare,
O5 furie; emoţii neutre: nelinişte, îngândurare, mirare, curiozitate,
O11 indiferenţă. Se va preciza elevilor că există câteva emoţii de bază
O10 iar acestea sunt: bucurie, tristeţe, frică, furie, mirare, ruşine. Capacitatea
O5 de analiză şi
O6 Se citesc fragmente din texte literare şi după conţinutul şi sinteză
O10 intonaţia lecturii, copiii vor identifica emoţiile diferite ale
O12 personajelor şi le vor numi:
O9 a) ,,– Ia fata asta şi du-o în adâncul pădurii, că nu rabd s-o mai
O11 văd în faţa ochilor! Omoar-o!” (furie); (Alba ca zăpada, Frații
Grimm) Capacitatea
b) „Moşneagul, iute ca un prâsnel, aşterne ţolul. Cucoşul atunci Conversaţia Fișe cu de
5 min. se aşază pe ţol, scutură puternic din aripi şi îndată se umple texte argumentare
ograda şi livada moşneagului, pe lângă paseri, şi de cirezi de vite, a afirmaţiilor
iară pe ţol toarnă o movilă de galbeni care străluceau la soare, de-
ţi luau ochii! Moşneagul văzând aceste mari bogăţii, nu ştia ce să
facă de bucurie, sărutând mereu cocoşul şi dezmierdându-l.”
(bucurie) (Punguţa cu doi bani, Ion Creangă) Explicaţia
c) ,,Biata copilă rămăsese singură-singurică în pădurea cea Capacitatea
nesfârşită şi era atât de înfricoşată, că privea la mulţimea de analiză a
frunzelor de pe copaci, ca şi când de acolo ar fi putut să se textului şi a
ivească vreo primejdie şi nu ştia în ce chip şi-ar putea găsi personajelor
scăparea.” (frică); (Alba ca zăpada, Frații Grimm)
d) ,,Piticii îndreptară spre Albă ca Zăpada lumina celor şapte
lumânărele şi rămaseră s-o privească. Dialogul
– Doamne, Dumnezeule, apucară ei să strige, tare frumoasă mai e

4
 copila asta..” (încântarea); (Alba ca zăpada, Frații Grimm) Capacitatea
e) ,,– Eu am numai trei picioare, / Şi de-abia mă mişc : ţop- ţop, / de
Râd când mă-ntâlnesc copiii / Şi mă chemă „cuţu şchiop”. concentrare a
Fraţii mei ceilalţi se joacă / Cu copiii toţi , dar eu / Nu pot atenţiei
alerga ca dânşii, / Că sunt şchiop şi cad mereu!” (tristețe)
(Căţeluşul şchiop, Elena Farago)
f) ,,Domniţa deschise ochii şi era din nou vie. Observația Capacitatea
– Vai, Doamne, unde mă aflu? strigă ea nedumerită. de
Cu ochii râzând de bucurie, feciorul de împărat se apropie de identificare a
dânsa şi îi spuse: emoţiilor
– Cu mine eşti! Cu mine…!” (mirare, bucurie)
(Alba ca zăpada, Frații Grimm)

Activitatea continuă cu jocul ,,Spune mai departe!”. Sarcina

constă în completarea unor fraze lacunare cu emoții potrivite:
,,Un copil ceva mai mare/M-a lovit; mă doare tare/Îl privesc
neputincios,/Și simt că sunt…..(furios).” Conversaţia
,,Sar în sus și sar în jos/Totul pare luminos,/Eu sunt vesel și
voios/Ba chiar foarte… (bucuros).”
,,Când apa mi s-a vărsat/Peste planșa ce-am lucrat/ Nu m-am mai
5 min. simțit artist/ Ci am fost un pic cam…..(trist).” Fișă cu
,,Când te-am auzit venind/Am crezut că mi se pare,/Dar când m- Explicația texte Capacitatea
ai atins timid/ A fost o mare … (mirare).” de analiză a
,,Mamă dragă, mama bună/Îți transmit din inimoară/Că ești totul textului şi a
pentru mine/Te ….. (iubesc) și o știi bine.” personajelor
,,Un creion am rătăcit,/Un coleg mi l-a găsit, /Eu i-am mulțumit
frumos/Și-am fost tare…(bucuros).”
,,Astăzi am umblat pe drum/Căci cățelul l-am pierdut/Tare sunt Dialogul
….. (supărat)/ Nu mai știu ce să mai fac.”
În continuarea activității elevilor li se propune jocul ,,La Polul
Nord, la Polul Sud”.
Se trasează o linie la mijlocul sălii reprezentând Ecuatorul, de o Conversaţia

5
 parte și de cealaltă a liniei fiind Polul Nord și Polul Sud. Elevii
stau pe linie și se vor deplasa spre Polul Nord sau Polul Sud în Capacitatea
5 min. funcție de enunțurile rostite de conducătorul de joc. Dacă enunțul Jocul de
este apreciat ca fiind pozitiv se vor deplasa spre Polul Nord sau argumentare
spre Polul Sud, dacă îl percep ca fiind negativ. De exemplu: Voi Observația a poziției
participa la un curs de pictură/ M-am mutat la altă școală/Am adoptate
fost la dentist.
Se poate solicita argumentarea fiecărei alegeri.
Evaluare O7 Activitatea se finalizează prin solicitarea elevilor să se așeze în Conversaţia Capacitatea
5 min. formă de cerc pentru a realiza ,,Jocul complimentelor”. Fiecare de analiză și
jucător trebuie să spună câteva cuvinte frumoase copilului de Jocul comunicare
lângă el, de apreciere și valorizare. Cel complimentat trebuie să
își manifeste recunoștința și să facă același lucru următorului Observația
participant.
Încheierea 1 min. Se apreciază implicarea elevilor în activitate şi se anunţă tema
activităţii viitoare ,,Ce ne doare-corpul sau sufletul? ”, activitate în care
vom diferenţia între durerea fizică şi cea emoţională.

6
Anexa 1

Copilul și emoțiile

A fost odată un copil care voia să fie tot timpul fericit. Cu toate acestea i se
întâmplau lucruri care, uneori îl speriau, alteori îl întristau sau îl mâniau. Lui nu-i plăceau
aceste emoții și a rugat o zână să-l scape de simțirile neplăcute. Zâna binevoitoare i-a
răspuns chemării, dar, în loc să-l scape de ele, l-a uimit spunându-i că, fără acelea, ar fi
fost mult mai sărac.
Aşa că, atunci când el era în fața unei ape adânci în care-și scăpase mingea, Zâna
i-a apărut din umbra și i-a spus:
− Frica te ajută să știi să te aperi de ceea ce este periculos!
De asemenea, atunci când era trist, pentru că nu obținuse nota maximă la o
evaluare, din nou a apărut Zâna care i-a explicat:
− Acum ești trist. Tristețea te ajută să înțelegi mai bine viața și să cauți fericirea și
lucrurile bune. Cum altfel ai putea să prețuiești ceva pe lume dacă nu știi ce înseamnă
pierderea?
Altădată, când copilul era foarte furios, pentru că parinții nu-l lăsau să se joace pe
calculator, Zâna i s-a arătat din nou:
− Vezi câtă putere și energie ai? Cu toate acestea, energia și puterea trebuie folosite cu
mare înțelepciune, astfel încât să nu rănești sau să distrugi.
A trecut mult timp de la întâlnirea copilului cu Zâna și, pe parcursul anilor, el și-a
dat seama cât de folositoare erau acele emoții, pentru că ele îi arătau calea schimbării.
Astfel, copilul devenea cu fiecare zi, mai puternic, mai viguros și mai pregătit pentru
viață. Și, odată împrietenit cu emoțiile mai puțin plăcute, de care nu-i mai era frică, el le
privea ca pe niște prieteni sinceri care îți spun adevărul. Știa că nu durează mult, așa cum
nici norii negri nu pot ascunde soarele prea mult timp. Iar fericirea lui, asemeni soarelui,
strălucea tot timpul pe cerul cu sau fără nori. De-abia acum el putea să fie cu adevărat
împlinit, să se bucure de viață pe de-a-ntregul, să prețuiască fiecare clipă.

7
 FIȘĂ DE LUCRU 1

Identifică emoţiile personajelor din texte şi numiți-le:

a) ,,– Ia fata asta şi du-o în adâncul pădurii, că nu rabd s-o mai văd în faţa ochilor!
Omoar-o!” (furie); (Alba ca zăpada, Frații Grimm)
b) „Moşneagul, iute ca un prâsnel, aşterne ţolul. Cucoşul atunci se aşază pe ţol, scutură
puternic din aripi şi îndată se umple ograda şi livada moşneagului, pe lângă paseri, şi de
cirezi de vite, iară pe ţol toarnă o movilă de galbeni care străluceau la soare, de-ţi luau
ochii! Moşneagul văzând aceste mari bogăţii, nu ştia ce să facă de bucurie, sărutând
mereu cocoşul şi dezmierdându-l.” (bucurie) (Punguţa cu doi bani, Ion Creangă)
c),,Biata copilă rămăsese singură-singurică în pădurea cea nesfârşită şi era atât de
înfricoşată, că privea la mulţimea frunzelor de pe copaci, ca şi când de acolo ar fi putut să
se ivească vreo primejdie şi nu ştia în ce chip şi-ar putea găsi scăparea.” (frică); (Alba ca
zăpada, Frații Grimm)
d) ,,Piticii îndreptară spre Albă ca Zăpada lumina celor şapte lumânărele şi rămaseră s-o
privească.
– Doamne, Dumnezeule, apucară ei să strige, tare frumoasă mai e copila asta. Şi atât de
bucuroşi erau, că nu se îndurară s-o trezească.” (încântarea); (Alba ca zăpada, Frații
Grimm)
e) ,,– Eu am numai trei picioare, / Şi de-abia mă mişc : ţop- ţop, / Râd când mă-ntâlnesc
copiii / Şi mă chemă „cuţu şchiop”.
Fraţii mei ceilalţi se joacă / Cu copiii toţi , dar eu / Nu pot alerga ca dânşii, / Că sunt
şchiop şi cad mereu!” (tristețe)
(Căţeluşul şchiop, Elena Farago)
f) ,,Domniţa deschise ochii şi era din nou vie.
– Vai, Doamne, unde mă aflu? strigă ea nedumerită.
Cu ochii râzând de bucurie, feciorul de împărat se apropie de dânsa şi îi spuse:
– Cu mine eşti! Cu mine…!” (mirare, bucurie)
(Alba ca zăpada, Frații Grimm)

8
 FIȘĂ DE LUCRU 2

Jocul ,,Spune mai departe!” constă în completarea unor fraze lacunare cu emoții
potrivite:

,,Un copil ceva mai mare/M-a lovit; mă doare tare/Îl privesc neputincios,/Și simt că
sunt…..(furios).”

,,Sar în sus și sar în jos/Totul pare luminos,/Eu sunt vesel și voios/Ba chiar foarte…
(bucuros).”

,,Când apa mi s-a vărsat/Peste planșa ce-am lucrat/ Nu m-am mai simțit artist/ Ci am fost
un pic cam…..(trist).”

,,Când te-am auzit venind/Am crezut că mi se pare,/Dar când m-ai atins timid/ A fost o
mare … (mirare).”

,,Mamă dragă, mama bună/Îți transmit din inimoară/Că ești totul pentru mine/Te …..
(iubesc) și o știi bine.”

,,Un creion am rătăcit,/Un coleg mi l-a găsit, /Eu i-am mulțumit frumos/Și-am fost tare…
(bucuros).”

,,Astăzi am umblat pe drum/Căci cățelul l-am pierdut/Tare sunt ….. (supărat)/ Nu mai știu
ce să mai fac.”