STUDIU DE CAZ

DATE DESPRE COPIL

Numele copilului: T.S.
Domiciliul:str.Grii, bl.5, ap.3, Blaj, jud.Alba;
Data naterii:29.01.2002;
Scurt istoric:T.S. provine dintr-o familie biparental, legal constituit.Este singurul copil
al familiei. Tatl este muncitor, mama casnic, starea de sntate a membrilor familiei
este bun, nu sunt menionate boli grave n copilria lui Tudor.De asemenea nu sunt
menionate deficiene de limbaj n familie.
Tabloul copilului:Tudor a venit n grdini n grupa mijlocie, n grupa mic a frecventat
sporadic o alt grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra.Devenind omer, l-a
nscris pe Tudor la grdinia noastr (cu orar normal), n grupa mijlocie.La venirea n
grdini, prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii.Tudor nu
evit comunicarea cu cei din jur, dar se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se
enerveaz i ncepe s plng.
Tipul de intervenie specializat:
-dezvoltarea

abilitilor

de

comunicare,

corectarea

deprinderilor

de

vorbire

necorespunztoare;
-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea
integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
-consilierea prinilor.
Persoane implicate n proiect:educatoarea grupei S. C., prof. logoped L. E., prinii
copilului.
Obiective:
Pe termen lung:
-dezvoltarea exprimrii orale , nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;
-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;
-corectarea tulburrilor de limbaj , de ritm i fluen;

-dezvoltarea auzului fonematic;

-consilierea prinilor.
Pe termen scurt:
-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
-s ntrebe i s rspund la ntrebri;
-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoarea/logopedul.
Stabilirea nevoilor specifice

Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;

Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile,
s povesteasc i s participe la activitile grupei;

Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie
cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat altfel;

Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving
timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;

Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea
limbajului;

Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;

Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele
proprii i de a participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i
n familie.
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
n realizarea acestui program am pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de
la grdini n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu prof.logoped,
bazndu-m pe metode i srategii centrate pe copil, n funciede particularitile lui:
1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:

Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul:jocul Mic-mare:copilul se
ghemuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg
deschis strig Uraa!;execut micri laterale de mandibul stngadreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe
buza de sus.


Exerciii pentru mobilitatea buzelor:sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se
fac buzele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc etc.

Exerciii pentru gimnastica limbii:lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei
cu zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge
alternativ colurile buzelor;exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lola,la-la.
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit
articularea corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
-Sforitul calului:vibrarea surd a buzelor;vibrarea sonor a buzelor:Cum pornete
maina;umflarea

baterea

obrajilor

cu

pumnii:Broscua;sugerea

obrajilor:Iepuraul;limba iese afar:lopata;limba n form de cup, lat i ngust.

Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem
psrile; Spune ca mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor.

Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai
tare? .

Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m.

Exerciii-frmntri de limb:Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uiteun mo cu un cocolo ntr-un coetc.

Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea
obiectelor:Ce este aceasta?; Cine trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?.

Jocuri

didactice

ce

vizeaz

formularea

de

propoziii:Spune

ce

face?;Completeaz ce lipsete!;Ce lucreaz mama?;

Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu
trenul etc.

Activiti de memeorizare:Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei
etc
Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai
firesc, am organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd
particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se
antreneaz cu entuziasm n activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:

-participarea la jocuri de rol n care T. are un rol principal:De-a familia;De-a grdinia;

De-a trenul;
-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn( lucrul n echip)i noi muncim!;
-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe
responsabilizarea membrilor;
-Participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de
sarcini restului grupei;
-Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n
jocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc , fr a-i crea
disconfort afectiv.
n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor
deschise, fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de
grupa n care se desfoar.Pentru a-l determina pe T. s comunice deschis i cu celelalte
educatoare, l-am antrenat n discuii libere,n jocuri de stimulare a creativitii:Jocul
ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c T. are o imaginaie foarte bogat, desennd,
modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin
originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct de mic, T. a nceput s se
deschidtot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune,
perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat.T.s-a
ataat foarte mult de copiii din grup, mama lui spunndu-mi ce scandal face atunci
cnd nu poate veni la grdini, fiind bolnav.Treptat, lui T. i-a disprut nesigurana n
rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal
i terapie logopedic cu un specialist.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena
i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai
dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc
dificultile.
Cum nvm mpreun?
-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i
discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite;

informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor/regreselor i a

problemelor ce intervin.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
-rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De exemplu:seara sau la plimbare;
-vorbii cu T. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s
facei mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa:
mi-e sete;
-repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T.
prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;
-discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan
etc.;
-facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;
-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.Fii pozitivi,
referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai
multe aprecieri.
Concluzii
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice,
consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a
lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din
grdini.Munca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un
cerc de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al
grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i
construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c poates fie la
fel ca orice copil.

BIBLIOGRAFIE
Cocan, C.,-Psihopedagogie special-copiii cu probleme de nvare,

curs pentru

nvmnt la distan, Universitatea Transilvania, Braov, 2005;

***Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti,2002;
Bban, A.,(coordonator)-Consiliere educaional,Editura Imprimeria Ardealului, ClujNapoca, 2001;

Vrsma, E.,-Consilierea i educaia prinilor,Editura Aramis, 2002;

Vrsma, E.,-Educaia copiilor cu cerine educative speciale, Editura Credis, 2000;
Bjenaru, L., -Contribuia exerciiului-joc la dezvoltarea limbajului,n Revista
nvmntul precolar,nr.1-2/2004;
Bekker,I.,Janssen,H.,-Educai aa!,Bucureti, 2001.