Nume și prenume: Instituția:

CAPITOLUL 2. Integrarea și incluziunea copiilor cu tulburări de citit-scris-socotit

Cerința: Proiectați o secvență de instruire prin care să ilustrați diferențierea procesului
de predare-învățare/achiziție de priceperi și deprinderi, în funcție de disciplină, în cazul
unui copil cu discalculie/ disgrafie/ dislalie (la alegere).
Pentru disciplinele artistice, sportive sau practice, pot fi propuse jocuri sau alte activități
specifice, care să contribuie la dezvoltarea lateralității, percepției spațiului sau
organizării acestuia.
În elaborarea temei vor fi cuprinse următoarele elemente:
a) Date despre elev (vârsta, clasa, tulburarea diagnosticată sau simptome observate de
către profesor)
b) Obiectivele secvenței de instruire
c) Metodele și strategiile specifice intervenției didactice
d) Desfășurarea secvenței de instruire

Secvență de intruire diferențiată

Numele şi prenumele beneficiarului: C.M.

Clasa: a VI-a
Diagnostic logopedic: disgrafie
Materiale didactice: oglinda, fişe de lucru, cărţi, caiete, stilouri, cartonaşe cu imagini, balanță,
corpuri, mase marcate.
Strategii folosite în realizarea obiectivelor: demonstraţia, observaţia, explicaţia, jocul, efectuarea
prin imitaţie.
Metode şi instrumente folosite: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, observaţia, imitaţia,
comparaţia, exerciţiul, analiza fonetică, jocul didactic, povestirea.

Obiectiv: Dezvoltarea competențelor de rostire a literelor, silabelor, cuvintelor,

propoziţiilor; citirea şi scrierea lor, cunoașterea instrumentului de măsură a masei.

Ex.1 „Formarea unui întreg”: Elevul primește un puzzle din 4 piese care formează o imagine
reprezentând o balanță. Profesorul îi cere să asocieze piesele de puzzle pentru a forma un instrument
de măsură (pentru măsurarea masei corpurilor).

Ex.2 Elevul este solicitat să scrie pe fișa de lucru cuvântul ”balanță”, apoi să îl despartă în silabe BA-
LAN-ȚĂ, apoi să lipească (pe fișa de lucru) puzzle-ul rezolvat reprezentând balanța.

Ex.3 La solicitarea profesorului, trebuie să lipească pe rând, câte un sticker, pe fiecare taler al
acesteia, stânga și dreapta, astfel încât balanța să fie echilibrată- elevul primește stickere cu imagini
reprezentând corpuri cu masa indicată și pe altele mase marcate.

1
Activitate de relaxare: Copilul va colora fișa de lucru.

Ex.5 Elevul este rugat să formuleze un enunț format din 4-5 cuvinte folosind cuvântul: balanță. Apoi,
este întrebat care este primul cuvânt din enunț, care este ultimul, al doilea, al treilea, etc.

Ex.6 Dacă este posibil, copilul va scrie enunțul, iar dacă nu, enunțul va fi scris de către profesor.

Ex.7 Elevul este solicitat să citească enunțul și să sublinieze pe rând, câte un cuvânt (ex.: enunțul
fiind ” Utilizăm balanța pentru a măsura masa corpurilor”, subliniază cuvântul ”masa”).

Ex.8 Întrebări adresate copilului: În ce parte a balanței este așezat corpul? Dar masele marcate?

Ex.9 Elevul transpune în practică (ca în fișa de lucru) folosind balanța de laborator, corpuri și mase
marcate, explicând etapele cu ajutorul profesorului .

Criterii de evaluare: organizarea spaţio-temporală, poziţiile spaţiale, utilizare corectă pe talere

distincte a corpurilor și maselor marcate corespondente necesare echilibrării balanței.