TEHNICI TERAPEUTICE N REEDUCAREA DISGRAFIEI tef Ana, profesor nv. primar, Gimn. de Stat ,, Aurel Mosora, Sighioara, jud.

Mure tef Ioan, profesor consilier colar, CJRAE Mure, Sighioara, jud. Mure Iniierea n grafism,,trebuie conceput ca o activitate de prevenire a disgrafiei( n general a dificultilor de scriere) i ca o activitate complex interdisciplinar( specilaliti n ortografie, kinetoterapie, logopedie, profesor sau nvtor), spunea C. Punescu. Lilian Lurcrat(1974), arat c ,,a nva scrisul, nseamn a nva s organizezi micri n vederea reproducerii unui model dar i faptul c ,,nvarea scrisului este efectul conjugrii a dou activiti, a activitii vizuale de identificare a modelului cu a activitii motrice de realizare a formei. Terapia disgrafiei este complex. Ea poate fi dirijat de specialist, n cadrul cabinetelor logopedice, de nvtror i profesor trebuind s includ n metodologia general a nvrii scrisului o serie de invenii cu caracter preventiv i terapeutic cuprinznd: reeducarea psihomotricitii, pregtirea grafomotric i perceptiv- motric. n lucrarea lui C.Punescu , R. Lafon arat ca psihomotricitatea este rezultatul integrrii interaciunii educaiei i a maturizrii sinergiei, conjugrii funciilor motrice i psihice att n ceea ce privesc micrile, ct i n ceea ce le determin i le nsoete (impulsurile, afectivitatea, voina). Reeducarea psihomotricitii se desfaoar pe mai multe compartimente implicate direct n realizarea actului grafic, a scrierii propriu-zise, motricitate, schema corporal i lateralitate, organizare spatio-temporal, micare (educaia minii dominante). Scrierea presupune o educaie psihomotric cu dou aspecte: pregtirea grafomotric (motric) i pregtirea perceptiv-motric (mintal). Pregtirea grafomotric cuprinde dezvoltarea motricitii generale, educaia minii dominante (ca parte a educaiei micrii n general) i integrarea senzorio-motorie cu dou coordonate, una de formare i dezvoltare a unor noiuni implicate direct n actul grafic i alta de integrare senzorio-motorie care urmreste cunoaterea i reprezentarea schemei corporale i lateralitatea. Pregtirea perceptiv-motric cuprinde formarea abilitilor structurilor perceptivmotrice vizuale, auditive, ca elemente determinante diverselor perturbri disgrafice. Motricitatea constituie premisa biologic. Nu se poate concepe nvarea grafismului n general, a scrierii n particular, fcndu-se abstracie de motricitate. Educaia motricitii se refer la echilibrul general, la coordonarea dinamic general i la coordonarea oculomanual. Educaia minii dominante ocup un loc preponderent n terapia disgrafiei, ndeosebi a celui de natur motric. Exist numeroase programe de lucru din care amintim: Programul de lucru preconizat de belgienii M. de Laet si E. Lobot bazat pe un numr de 43 de gesturi de baz;

Programul de lucru elaborate de Denise Rouqest bazat pe 8 gesturi fundamentale; Programul de gimnastic a micrilor fundamentale a dr. P. R. Bize, cu inventarul micrilor pentru degete, pumn, antebra, bra, umeri, picioare, etc., axat pe cele dou coordonate: micarea de translaie (nainte-napoi, sus-jos, dreapta-stnga) i pe micarea de rotaie (pe axa vertical, lateral, anteroposterioar); Programul de lucru pentru educaia minilor a lui Alice Descoudres; Programul pentru educarea prehensiunii a lui Claudiu Baciu;

Programul de lucru pentru gimnastica minii, cu aciuni implicate direct n disgrafie poate fi structurat n dou compartimente: 1) gimnastica pentru o singur mn; 2) gimnastica pentru dou mini. 1) Gimnastica pentru o mn: Palma ntins, nchiderea i deschiderea pumnului; Palma ntins apropierea i deprtarea degetului mare; Palma ntins, apropierea i deprtarea degetelor simultan sau cte unul (degetul mare, mijlociu, mic); Flexia i extensia, rnd pe rnd a fiecrui deget; Abducia i adducia; Circumducia; Opunerea degetului mare celorlalte; Pumnul nchis, ntinderea cu i fr rsfirarea lor; Din poziia ndoit a degetelor ntinderea i rsfirarea lor; Executarea diferitelor gesturi: bobrnac, unghii pe mas , de prindere; Treceri successive de la poziia unghii pe mas palma ntins unghii pe mas; Micri de lovire cu degetele succesiv sau simultan; Descrierea de cercuri de diferite dimensiuni cu fiecare deget n parte, cu dou degete unite, pe nisip, pe mas presrat cu praf de cret, cu degetele nmuiate n ap sau vopsea; Descrierea de cercuri duble, orizontale sau verticale, cu mna dreapt, stng, amndou n sensul de mers al acelor ceasornicului i invers; Gesturi de prindere cu cletele, cu degetul mare, arttor, mijlociu, cu dou degete ( mare, arttor), a unor obiecte din ce n ce mai mici i mai subiri; Micri de ntoarcere a minii spre dreapta sau spre stnga; Gesturi de imitare a literelor, folosindu-se micrile cuprinse n Atlasul gesturilor, elaborat de Susanne Borel-Maisonny sau probele J. Berges si J. Lezine privind educaia minii pe baz de imitaie. 2) Gesturi pentru ambele mini:

Palmele ntinse, nchiderea i deschiderea pumnului; Mna stng deschis i dreapta nchis i invers; nchiderea i deschiderea pumnilor simultan i succesiv; nchiderea treptat a pumnilor pornind de la degetul mic i apoi de la degetul mare; Opunerea minilor; Sprijinirea palmelor una de alta i ndoirea succesiv a degetelor; Executarea diferitelor gesturi: mbrcarea mnuilor, cntatul la pian, cntatul la clarinet, executarea de noduri simple sau complexe.

Gimnastica minii domninante este urmat de complexul terapeutic denumit scrierea motric a literelor, care cuprinde urmtoarele tehnici: Conturarea literelor cu degetul n lada de nisip; Conturarea literelor cu degetul nmuiat n ap sau vopsea, pe suprafaa unei mese sau cu degetul pe o suprafa pe care s-a presrat praf de cret sau fin; Conturarea cu degetul a literelor decupate; Conturarea literelor cu degetul n aer; Conturarea literelor dup modelul pus sub o sticl; Reproducerea motric (cu degetul) a literelor prin suprapunere sau sub model sau lng model; Mersul pe litere executate n dimensiuni mari i verbalizarea aciunii (procedeul Arlette Bourcier); Decuparea literelor de dimensiuni din ce n ce mai mici; Colorarea literelor respectnd direcia i primordialitatea n executarea elementelor grafice complexe literei respective; Executarea unor litere din srm maleabil, sfoar sau plastilin.

Dup C. Punescu pentru realizarea scrierii care este n esen o comunicare prin intermediul limbajului n toat complexitatea sa este nevoie de o integritate total a structurilor i funcilor sistemului nervos central i periferic. nvarea scrierii se bazeaz pe mecanisme de formare a unor scheme complexe i pe mobilitatea acestora. nvarea scrierii trebuie s porneasc de la formele i simbolurile existente n natur i s le utilizeze. Nu n ultimul rnd nvarea scrierii se bazeaz n mare msur pe experiena spontan a copilului n nvarea limbii i a comunicrii. Din acest punct de vedere exist o mare deosebire ntre copiii dintr-o clas.

BIBLIOGRAFIE

1.BERGES, J., LEZINE, J., Test dimitation de gestes Techniques dexploration du schema corporel et des parxies chez lefant de 3-6 ans Paris Masson et Cie,1972 2.CALAVREZZO, C., Metode si procedee pentru corectarea dislexiei si digrafiei in Tulburarile limbajului scris (sub.red. C. Paunescu) Bucuresti, E.D.P., 1967 3.DESCOEUDRES ALICE, Leducation des efantes anormaux Opservation psychologique et indication pratique. Neuchatel. Delachaux el Niestle, 1926 4.LOURCAT,L. Etudes de l artes ghraphiqe Paris,Monton,1974,pag.30 5.PAUNESCU, C., Tulburari de limbaj la copil Bucuresti, Ed. Medicala, 1984 6.PAUNESCU, C.,Tulburarile limbajului scris Bucuresti, E.D.P., 1967 7.RUSAN, I., OPRESCU, S., Protocol pentru cunoastrea dezvoltarii morfofunctionale si motrice ale alevilor din scolile ajutatoare, in Buletin de informare si documentare in psihopedagogie speciala, cunoasterea elevului deficient mintal, Buletin oficial , 1976 8.SCHIOPU, U., Psihologia copilului, Bucuresti, E.D.P., 1968