Plan de dezvoltare al limbajului la copilul cu surdocecitate

Surdocecitatea reprezint o combinaie a pierderii de auz i de vedere n grade diferite, de

la moderat la total, determinnd un tipar unic de dezvoltare, comunicare i acces la
informaie. Cele dou deficiene pot aprea simultan sau succesiv i pot fi nsoite sau nu de
pierderea altor funcii ale corpului. Ele pot aprea nainte de natere, n acest caz fiind vorba
de surdocecitate congenital sau pe parcursul dezvoltrii, la orice vrst, n acest caz
termenul utilizat fiind cel de surdocecitate dobndit.
Persoanele cu surdocecitate pot prezenta:
- Dificulti n dezvoltarea abilitilor de comunicare, necesitnd sisteme de
comunicare adaptate sau augmentative;
- ntrzieri n dezvoltarea motorie i a formrii mobilitii;
- Dificulti de integrare a informaiei percepute prin celelalte simuri;
- Acces limitat la mediu, datorit unui feed-back deficitar elaborat n urma
interaciunilor reduse;
- Dificulti n monitorizarea aciunilor proprii i generalizarea situaiilor.
O atenie deosebit trebuie acordat comunicrii, modalitii n care se realizeaz i
sistemul utilizat.
Raportul dinte limbaj i comunicare a fost evideniat i de ctre Souriau (1998) subliniind
eroarea care se realizeaz n momentul considerrii limbajului i comunicrii drept dou
concepte i structuri identice. Astfel limbajul nu este utilizat doar n scopul comunicrii, fiind
identificate o serie de alte funcii, printre care i interrelaionarea cu procesul gndirii. n
acelai timp, comunicarea nu se realizeaz doar prin intermediul limbajului, ci i prin
elementele pre-lingvistice i nonverbale.
Comunicarea se realizeaz n momentul n care s-a stabilit o relaie i implicarea afectiv
ntre copilul i adultul care este partener de comunicare.
Analiznd funciile comunicrii, Hathazi. A, (2007), propune urmtorul plan de dezvoltare a
comunicrii i limbajului (dup Orelov, Sobsey, 1996):

Funcie Modalitate Form Coninut

Captarea ateniei 1. Proximitate 1. Apropiere Fii atent la mine!
2. Contact 2. Atingere
3. Vocal 3. ipt
Solicitarea unui 1. Gestual 1. Se ntinde spre D-mi!
obiect sau 2. Gestual 2. Limbajul
eveniment 3. Proximitate semnelor
(general) 4. grafic (semnul
pentru ,,mai
mult)
3. Deplasarea la
locul respectiv Vreau acest obiect!
4. Indicarea
imaginii
Solicitarea unui 1. Gestual 1. Semnul pentru Ajut-m!
obiect sau 2. Gestual ,,ajutor
eveniment 3. Gestual 2. Semnul pentru
(specific) 4. Obiect+aciune ,,a bea Doresc ap!
5. Obiect+aciune 3. Ridic braele
4. Prezint o
carte Ridic-m!
5. Aduce o can Vreau s-mi citeti!
Vreau s beau ap!
Iniiere/salut 1. Gestual Salut cu mna. Bun ziua!
Finalizare 1. Gestual Salut cu mna. La revedere!
Direcionarea 1. Gestual 1. Indic spre 1. Uite!
ateniei 2. Vocal 2. ,,Mah 2. Uite
maina!
Numirea 1. Vorbire 1. Mami 1. Mama
obiectelor i 2. Vorbire 2. Ta-tah 2. Tata
persoanelor 3. Nanh 3. Sora
4. Mah 4. Maina
Oferirea 1. Contact 1. mbriare 1. Te iubesc!
ntririlor 2. Expresii faciale 2. Mi-a
2. Zmbet plcut1
Aprobare/afir- 1. Gestual 1. D din cap 1. Da
mare aprobator
Negare/refuz 1. Gestual 1. D din cap 1. Nu
2. Vocal 2. ip 2. NU!!!
3. Gestual 3. Se arunc pe 3. NU!!!!
jos / D din
picioare
Realizarea 1. Gestual 1. Imit aciunea Eu tu
dialogului 2. Imit sunetele
2. Vocal 3. mpinge Eu tu
jucria
3. Aciune asupra Eu - tu
obiectului

O abordare flexibil de comunicare utilizat n educarea copiilor cu surdocecitate o

reprezint comunicarea total, adic utilizarea unuia sau tuturor modalitilor de
comunicare: limbajul gestual, dactileme, vorbire, labiolectur, gesturi, pantomim, desen,
scrierea, resturi de auz, modaliti expresive care pot fi utilizate simultan cum ar fi vorbirea,
unul din sistemele comunicrii manuale i resturile de auz care devin funcionale i ca
urmare a protezrii i amplificrii.
Persoanele cu surdocecitate achiziioneaz i dezvolt deprinderile de comunicare n mod
difereniat i individualizat, n funcie de particularitile senzoriale, motorii i cognitive pe
care le prezint, dar i de complexitatea interveniei i a experienelor de care au beneficiat.
 BIBLIOGRAFIE

1. Hathazi, A., Utilizarea sistemelor de comunicare alternative i augmentative n

dezvoltarea nelegerii simbolice la copiii cu deficiene multiple - Psihopedagogie
special ntre practic i cercetare; coord. Anca, M. - Studii de psihopedagogie
special, volumul 3, Presa Universitar Clujean, 2010
2. Hathazi, A., 2007, Implicaii ale surdocecitii n procesul comunicrii - Elemente de
psihopedagogie special; coord. Preda, V., Editura Eikon, Cluj-Napoca, 2007
3. Hathazi, A., Roan, A., Sindromul Down - Psihopedagogie special. Modele de
evaluare i intervenie; coord. Roan, A., Editura Polirom, 2015
4. Tufar, I., Sisteme de comunicare alternative i augmentative - Psihopedagogie
special. Modele de evaluare i intervenie; coord. Roan, A., Editura Polirom, 2015