DISCIPLINAREA POZITiV SAU CUM S DISCIPLINEZI

FR S RNETI
Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului
fr acordul prealabil n scris al editurii este interzis.
Consultani tiinifici:
Lector univ. drd. Gabriela Lemeni, psiholog drd. Domnica Petrovai
Editura ASCR (Asociaia de tiine Cognitive din Romnia)
Str. Gh. Bilacu nr. 37, Cluj-Napoca ..
Tel.: (+40)-264-590967
Fax: (+40)-264-595576
Email: ascr@psychology.ro
Pentru comenzi:
Tel.: (+40)-264-590967
Email: ascr@psychology.ro
Adina Boti
('
" "
DISCIPLINAREA POZITIVA
CUM S DISCIPLINEZI FR S RNETI
Mihaela Cretiu
,
Dana Marica
David Opri
Ramona Rducan
CI\' A CORP"V l'U' Of GA-eTlC Cristina Srb
PAr - AU
r-............ _- ------1
~li':i~v. C at a
:i{ill~)73~
Editura ASCR
Cluj-Napoca
2004
I. CE PRESUPUNE DISCIPUNAREA
1.1.Ceansemnat pnaacumdisciplinarea?
1.2. Cepresupunede fapt disciplinarea?
1.3. Disciplinarea pozitiva i pedeapsa
II. S V ORBIM DESPRE COMPORTAMENTUL COPILULUI
11.1. Caresunt nevoile care motiveaza comportamentul copilului?
11.2. Cndar trebui sa nengrijoreze comportamentul copilului?
Caracteristicile de vrsta
Mediul n care apare
Diferenele individuale
Standardele comportamentale ale familiei
II.3. Careeste diferena dintre comportament i etichetare
III. INGREDIENTELE UNEI BUNE DISCIPLINRI
III.1. Disciplinarea ncepe cuo bunacomunicare
A. Bariere n comunicarea cu copilul
B. Comunicareanseamnamai mult dect a vorbi
1.Ascultarea reflexiva
la. Cumtie copilul caI ascultati?
lb. Ctevarecomandari privind ~scultarea reflexiva ....
lc. Comentarii frecvente ale parinilor n legatura cu
ascultarea reflexiva
ld. Cumraspund copiii cndparinii folosesc pentru
prima data ascultarea reflexiva?
2. Construirea i transmiterea mesajului
Aplicat'i
III.2. Metode care neajuta n disciplinare
A. Cndcopilul nvaa uncomportament
Aplicatii
B. Cnddorim sa consolidamuncomportament
1.RECOMPENSA
a) Tipuri de recompense
b) Recomandari pentru aplicarea recompensei
Aplicatii
2. CONTROLUL MEDIULUI
Aplicatii
C. Cndcopilul " nuvrea"
1.METODA CONSECINELOR LOGICE I NATURALE
a) Consecintele naturale
b) Consecinele logice
Aplicatii
2. CONTRACTUL COMPORTAMENTAL
Aplicatii
3. EXTINCIA
Aplicatii
4. EXCLUDEREA
Aplicatii
IV. PAI N APUCAREA DISCIPUNRII
V. APUCAII
Precolari
colari mici
Preadolesceni i adolesceni
54
54
56
57
57
57
63
64
66
66
67
67
68
69
72
73
74
76
77
78
80
89
90
97
101
Ghidul de fat se adreseaz printilor,
educatorilor, co'nsilierilor colari i altor
persoane care Interactioneaz cu copiii. EI
cuprinde informatii despre modalittile
eficiente de modificare a comportamentului
copilului, din perspectiva disciplinrii pozitive.
De obicei, printii sunt preocupati mai mult de
eliminarea comportamentului nedorit i mai
putin de cultivarea comportamentului dorit. Ei
vin la psiholog sau psihiatru atunci cnd copilul
are deja probleme comportamentale, de
adaptare sau are randament sczut la coal.
Este oarecum de ateptat ca printii s vin
doar n cazuri extreme la psiholog sau la
psihiatru, pentru c atunci cnd totul merge
bine, cel putin aparent, nu ne gndim c am
putea beneficia de vreun ajutor, deoarece ni se
pare c ne descurcm multumitor.
Suntem obinuiti cu imaginea printelui care,
fiind o autoritate, cel putin n ocAhii copilului
su, nu are cum s greeasc. Ins putem
admite, fr rezerve, c nici un printe nu
poate s fie perfect. Da, ceea ce vrem s
spunem este c printele poate nvta tot
timpul cte ceva, pentru a le oferi copiilor mai
mult din ceea ce au nevoie.
Disciplinarea pozitiv cuprinde mai mult
dect abordarea comportamente lor problematice. Ea vizeaz i
ncurajarea, nvtarea unor comportamente i atitudini adaptati ve.
. Acesta este segmentul neglijat atunci cnd se vorbete despre creterea
copiilor. Disciplinarea pozitiv cere mult efort, ns dac oferim o
educatie bun copiilor, acetia vor nvta de lanceput ce trebuie s fac
i va fi nevoie de mai putine actiuni corective.
Sugestiile oferite se refer la modalittile prin care puteti schimba
comportamentul copilului dumneavoastr. Probabil c y-nele metode de
disciplinare v sunt cunoscute deja sau chiar le aplicati. In ghidul de fat
ele sunt abordate n aa fel nct s aveti un rspuns lantrebarea: " Dup
attea ncercri, de ce nu se vede nici o schimbare n comportamentul
copilului meu?"
r ('
\
n primul capitol vomaborda disciplinarea aa cuma fost ea vzut n
trec~t i, respectiv,. cumo~definimn prezent. . ."
In al doilea capitol " Sa vorbim despre comportamentul copiluluI. vom
defini comportamentul problematic i vomstabili care sunt factorII care
pot <iucela o interpretare eronat a acestuia. . . . ~."
In capitolul " Ingredientele unei bune dlSClpllnarl vom aborda
aspecte legate de comunicarea eficient i deficitar cu copilul,
modalitti de mbunttire a comunicrii, precum I cele mal frecvente
metode 'de disciplinar~ a copilului. Ele se refer la nvtarea unor
comportamente noi, la consolidarea celor deja existente i, respectiv, la
atenuarea saueliminarea celor nedorite.
Capitolul " Pai n aplicarea discipli~rii" . ~ste ori.e~tat spre
ntelegerea procesului de disciplinare pozitiva, adica a punerII In aplicare
a metodelor abordate.
Aplicatiile care urmeaz n urmtorul. capitol sunt 9ndite pe
categorii de vrst ale copiilor, n functie de cele mOi frecvente
probleme cu care se confrunt printii n discp!inare. . ~. .'
Sugestiile din ultimul capitol se adreseaza In mod sp~cl,?1parintelUi ~
se refer la modalittile prin care acesta poate sa II foloseasca
resursele pe care le are - care sunt, desigur, limitate - pentru a face
fat solicitrii inerente, datorate atributiilor de printe.
I. CE
PRESUPUNE
DISCIPLINAREA?
Vi s-a ntmplat ca, acas fiind, copilul dumneavoastr s
goleasc toate ampoanele n chiuvet? Sau s strige, minute n
ir: " Vreaaaaau s meeeeeergem - acuuuuum!" ? Sau atunci cnd i
cereti s fac ceva s v ntoarc spatele i s continue jocul lui
glgios? Sau dimpotriv, s fie linitit, ns prea linitit pentru
un copil de vrsta lui? Sau ati dori s tii ce ar presupune
mbunttirea relatiei cu copilul dumneavoastr sau optimizarea
modalittilor de raportare la problemele cu care se confrunt?
Dac v regsiti n aceste situaii sau exist o asemnare cu cele
trite n relatia cu copilul, atunci paginile care vor urma v sunt
adresate dumneavoastr.
n situatiile amintite, dilema printelui ar putea fi legat de
ce metod s foloseasc, astfel nct copilul s nceteze
comportamentul nedorit sau s ,,fie asculttor" . Unii printi tind
s fie mai permisivi ignornd comportamentul sau folosind
ncurajarea. Altii sunt mai directivi, intervenind prin acordarea de
pedepse, amenintarea cu pedeapsa, izolarea copilului sau
moralizarea lui. n continuare vom vedea cum putem s tim care
este cea mai potrivit modalitate de disciplinare a copilului.
I.l. Ce a nsemnat pn acum disciplinarea? vancerca s fac pe plac celorlali n detrimentul intereselor
proprii
vaputeadezvolta ulterior tulburri emoionale.
n ceea ce privete consecinele asupra printelui, de multe ori
acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a
pedepsit prea aspru, " Ia mnie" ; va regreta ulterior c a folosit o
metod care a avut efecte negative asupra copilului i nu a fost
eficient n schimbarea comportamentului.
De asemenea, relatia dintre printe i copil va avea de suferit:
copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta afeciune n
alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele
lucruri fa de el etc.
Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o
recompenspentru cel care o folosete (n cazul nostru printele) i,
prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. De exemplu, dacI
pedepsete pe copil punndu-I la col pentru c se juca prea glgios,
printele obine ca beneficiu imediat ncetarea gIgiei. Fr s-i
dea seama, printele nu mai caut alte soluii la o situaie nedorit,
fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui care a produs-o.
Pedeapsapoate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de
studii au evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost
martorii sau inta unor pedepse excesive tind s recurg ei nii la
pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepsei poate
fi amnatpncnddevin ei nii aduli i intr n rolul de prini.
Termenul de " disciplin" este nrudit cu termenul de " discipol" .
Discipolul este o persoan care urmeaznvturile i stilul de via
al altei persoane, urmnd modelul comportamentului su n diferite
situaii. n aceiai fel, disciplinarea reprezint o experien de
nvare, care deseori este perceput de ctre copil ca fiind dificil,
incomodsauchiar dureroas. Rolul printelui este sI ncurajeze pe
copi1 s persevereze n acest proces de nvare a unor
comportamente specifice vrstei i a asumrii responsabilitii.
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare
asupra copilului, dect orice alte metode folosite n disciplinarea lui.
Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, exemplul care i
este oferit de ctre printe.
. ~trecut, educaia se baza pe dominare, fric i culpabilizare,
InducandcopiluluI teama de a nupierde iubirea printelui sauanumite
privilegii. Acestea erau mijloacele prin care copiii erau constrni s
se supun. Dacele nu funcionau, atunci urma pedeapsa, care ducea
lasupunereacopiilor din frica de a nufi pedepsii mai aspru.
Deseori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. Prin
pedeaps se nelege exercitarea unui control exterior, prin fort,
asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportam~nt
problematic. Puteminclude aici:
provocareadurerii prin plmuire, lovire
suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr-o
camerntunecat (deexemplun pivni saun baie)
penalizri care nu au nici o legtur cu comportamentul
inacceptabil (ex. copilul nu are voie s ias la joac toat
sptmna,pentru caspart o farfurie sauastricat ojucrie)
atacuri personale, cumar fi pronuntarea numelui copilului cu
tonaliti negative, poreclirea, ridiculizarea, insultele.
Citind rndurile de mai sus, S-ar putea spune c printele nu
dorete s recurg laastfel de metode, pentru c nupar a fi cele mai
potrivi te. Totui, unii prini aleg s disciplineze n acest fel ntruct
nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat.
Au primit ei nii aceiai " tratament" cnd au fost copii, observ c
i ali prini fac aceiai lucru, deci se pot gndi c este " normal" s
fac aa sau c prin aceste metode se obine pe moment rezultatul
ateptat.
Dac lumn considerare ns efectele de lung durat, acestea
s~nt neplcute sauchiar devastatoare att pentru copii, ct i pentru
parlnl. Deexemplu copilul:
vaaveao imaginede sinenegativ
vanvta srspundcuagresivitate n situatiile frustrante
s-ar putea s aib resentimente fat de printi sau s i fie
teamde ei "
vaavearepulsie fat de comportamentuldorit
I.2. Ce presupunede f apt disciplinarea?
aceste reguli. Este important ns ca i n acest prim stadiu al
dezvoltrii, copilul s aib o imagine pozitiv despre disciplinare.
Acest lucru este posibil dac ea este abordat ca un proces de
nvare, att prin metodele folosite ct i prin atitudinea cu care
sunt pusen aplicare.
Disciplinarea presupune nvarea comportamentului dorit n
paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode
specifice.
Eficiena acestor metode este dat de urmtoarele
caracteristici:
Avndn vedere acest lucru, ct i faptul c disciplinarea nuare
de-a face doar cu comportamentele problematice, ci i cu nvarea
unor comportamente noi, dezirabile, propunemutilizarea termenului
de disciplinare pozitiv. Sub aceast form I vei regsi i n
literatura de specialitate din ultimii ani, pe care o putei consulta
pentru a obine unele detalii.
1. Ele constituie o baz pentru adaptarea copilului la cerinele
ulterioare ale vieii de adult. Sunt orientate spre nvarea asumrii
responsabilitii i a rezolvrii problemelor cu care se confrunt
copilul (care vizeaz fie propria persoan, fie relaia copilului cu
ceilali oameni, cu anumite sarcini specifice vrstei sau cerinele
sociale). Aceasta presupune ca prinii s rspund nevoilor copilului
de anva s fac fa cerinelor specifice vrstei, ntr-un modcare
snuafecteze negativ formarea unei imagini de sine adecvate.
2. Presupunimplicarea activ a copilului n procesul de nvtare a
unor comportamente. n acest sens, printele l poate implica n
stabilirea regulilor (adic ce este permis i ce nu este permis s
fac), n identificarea consecinelor comportamentului su sau n
alegerea a ceea ce va face printele n cazul n care copilul persist
ntr-un comportament nedorit. Copilul poate, de la o anumit vrst la
care este capabil s i evalueze propriul comportament, s noteze
singur situaiile n care nua respectat anumite reguli sau, dimpotriv,
cnd a reuit s le respecte. Aceast implicare activ va duce la
autodisciplinarea sa i I va ajuta s fac fa cu succes cerinelor
sociale i de dezvoltare personal (de exemplun adaptarea colar).
3. Copilul interiorizeaz regulile stabilite mpreun cu printele,
fr a fi nevoie ca acesta s i le impunprin constrngeri exterioare
saus i le aminteasc de fiecare dat. Desigur, n primii ani (pnn
jurul vrstei de trei ani), copilul nu este capabil s interiorizeze
I. 3. Disciplinarea pozitiv i pedeapsa
Exemplu:
Mama (pe un ton nervos): Maria, ti-am spus de sute de ori s-ti
pstrezi ordinea n camer. Nu pot s aspir covoarele cu toat
mizeria care este pe jos. Poti uita de filmul la care ai dorit s mergi
smbt seara. Pentru a sublinia avantajele utilizrii metodelor de disciplinare
pozitiv, vom identifica diferenele dintre acestea i metodele
bazate pepedeaps.
Prin contrast, DISCIPLINAREA POZITIV A este asociatn mod
logic cucomportamentul inadecvat.
(1) PEDEAPSA se exprima prin puterea autoritii, copilul fiind
forat sadopte unanumit comportament. Deasemenea,printele se
vasimi responsabil i vinovat pentru comportamentul copilului.
Mama: Maria, voi curta azi covoarele. Nu voiputea aspira n camera
ta cu toate jucriile i hainele care sunt mprtiate pe jos. Dac nu
le adum~le voipune nsacoe i le voi duce npivnit.
Exemplu:
Tatl: Dan, oprete televizorul! Eui mama ta ncercms dormim. (3) PEDEAPSA se adreseaz persoanei, nu comportamentului i
presupune judecata moral a "fptaului". Aceasta poate duce la
atitudini saucomportamente de rzbunare din partea copilului. n acest caz, cererea de adoptare a comportamentului dorit este
formulat ca unordin ce trebuie executat, deoarece printele deine
"puterea". Exemplu:
Tatl: (nervos) Ai luat ciocanul fr permisllmea mea. Nu tii c asta
este ca i cum ai fura? S furi este un lucrugreit, urt. Acum l-ai
pierdut. Nu ti vei mai primi alocatia pn cnd ciocanul nu va fi
pltit.
Prin contrast, DISCIPLINAREA POZITIVA exprim o realitate
a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului inadecvat. Ea
implic drepturi egale i respect reciproc. Copilului i se ofer
posibilitatea de a luadecizii, de a alege singur moduln care dorete
s se deruleze aciunea. Astfel, el devine responsabil de propriul
comportament i de consecinele acestuia.
Tatl: Dan,tiu c este duminic dimineata i urmreti la televizor
desenele tale favorite, dar eu i mama ta ncercms dormim, deci
te rog s dai televizorul mai ncet sau dac nu,joac-te afar. Este
alegerea ta.
DISCIPLINAREA POZITIV A seadreseaz comportamentului, nu
persoanei i nu implic judecata moral. Aceasta permite copilului
acceptarea ideii cs-a comportat inadecvat i dorina sseschimbe.
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui fr s-i cear permisiunea.
Tatl a abordat situaia centrndu-se comportament, i anumepe
modulcumvafi nlocuit ciocanul.
Tatl copilului: Mihai, cum vei nlocuiciocanul?
(2) PEDEAPSAeste arbitrar, adic este aplicat dup bunul plac al
printelui, fr s aib o legtur logic cu un comportament
inadecvat.
(4) PEDEAPSA se concentreaz asupra comportamentelor
anterioare, amintind mereu copilului de greelile fcute. Aceasta I
face pe copil s se simt umilit i si fie team, ceeacempiedic
nvarea unor comportamente potrivite. Prin urmare, copilul nva
doar cesnufac i nuceeacear trebui sfac.
(6) PEDEAPSA cere supunere. Ea implic folosirea forei, iar copilul
nva c poate s obin ceea ce dorete dac domin prin
agresivitate.
Exemplu:
Danapromis sajungacaslaora nou,dar nuaajuns dect laora
zece.
Mama copilului (furioas): Dan! Este ora zece. ntotdeauna ajungi
mai trziu! Pncnd vei mai face asta? Niciodat nu pare s-ti pese!
Vei sta acas o sptmn i poti uita de bicicleta pe care ti-ai
dorit-o!
Exemplu:
Maria i Ana deranjeaz servirea cinei lovindu-se cu picioarele pe
submas.
Tatl fetelor: nceta i cu btaia sau ve i merge amndou la
culcare fr s lua i cina!
DISCIPLINAREA POZITIV ajut copilul snvee ceea ce ar
trebui sfac ntr-o anumit situaie, fr a-I face s sesimt umilit
pentru "nereuita" lui.
Utilizarea DISCIPLINRII POZITIVE permite libera alegere.
Tatl: Stati cumin i la mas cu noi, sau ridica i-v de la mas pn
cnd v linitlfi
Mama copilului (pe un ton linitit): Pentru c ai venit mai trziu, nu
poti s te mai uiti la televizor. Trebuie s dormi, altfel mine
dimineat vei fi obosit.
(7) PEDEAPSA poate ncuraja comportamentul indezirabil, n cazul n
care este folosit de ctre copil pentru a atrage atenia printelui,
chiar dacaceasta presupune ca printele sI certe.
Exemplu:
Dani-a mprtiat jucriile n toat casa. S-a plictisit s stea n
casi acumvreassejoace fotbal afar cucopiii.
Mama copilului: (pe un ton moralizator): Pentru c ai fcut aa
dezordine, mamanu te mai iubete!
Exemplu:
Decte ori Dansejoac linitit n cameralui, mamaI Iasn pacei
se ocup de treburile casnice, fr s-i acorde atentie. EI a
observat cdecte ori face oboacn,mamai datentie.
Deodat, copilul ncepe s trnteasc jucriile pe jos i s fac
zgomot.Atunci mamavinen cameri i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta glgie, c m doare capul! Am s-ti
iaujucriile i nu le mai primeti pn mine! '
(5) PEDEAPSA amenin fptaul cu pierderea respectului sau a
iubirii. Uneori prinii antajeaz copilul n acest fel, fcndu-1s se
simt respins.
Prin DISCIPLINAREA POZITIV, prinii i transmit copilului
ceste acceptat i iubit, n pofida comportamentului suinadecvat.
DISCIPLINAREA POZITIV stimuleaz i comportamentul
dorit, nefiind orientat doar spre comportamentele - problem.
Dan: Mam, merg s mjoc fotbal cu copiii!
Mama: Poti s te duci la fotbal, dup ce ti aduni hainele.
Dansejoac linitit n camer.Mamaobservacest lucrui i spune:
Mama: Ce frumos te joci cujucriile, Dani Vreaui eu s mjoc
putin cu tinei (prin aceasta mama i d atentie lui Dan).
n aceeai ideea diferenelor pedeaps- disciplinare pozitiv, v
recomandms reinei urmtoarele aspecte. Furia, avertizarea sau
amenintarea pot schimba disciplinarea n pedeaps. ncercai s
controlai concomitent cuexprimarea verbal a ostilitii, a furiei, i
mesajele nonverbale. Ne referim aici la gesturi, la expresia feei, la
postura corpului. Se spune c unii prini "strig cu gura nchis".
Este vorba tocmai despre acele persoane care verbal nu-i exprim
nemulumirea, dar ale cror gesturi reflect tocmai aceast stare. E
bine s reinei c n acest caz influenai copilul inducndu-i
sentimente de vinovie, ceeace poate deveni manipulare. Metoda pe
care v-o propunemurmrete s I fac pe copil responsabil pentru
propriile lui decizii, nvnd din consecinele care apar atunci cndia
decizii greite.
S lum urmtorul exemplu, pentru a ilustra modul n care
motivele ascunsepot influena disciplinarea:
De obice/~cei doi copii ai doamnei Elena fceau glgie mare pe
bancheta din spate a mainii Ar fi putut striga la ei, dar dup
putin timp gIgia ar fi renceput, mai puternic. Cnd a nvtat
despre eficienta consecintelor logice, doamna Elena a adoptat o
alt tactic. Astfel, a oprit pe marginea drumului, spunnd c nu
poate conduce n acel zgomot i c va porni doar n momentul n
care se vorpotolt: Cu toate acestea, a fost nevoit s opreasc n
nenumrate rndur/~fr a obtine un rezultat mbucurtor.
Se pare c nonverbal, doamnale comunicaacestor copii intenia
dea-i fora ssesupun,intenie perceput i de ctre copii.
Pe de alt parte, n cazul n care avei de-a face cu astfel de
situaii, v recomandms inei cont de dorinele copiilor. De pild,
nainte de a organiza o ieire ntrebai copilul dacvrea saunus v
nsoeasc. Lundn considerare dorinele copiilor, acetia devin mult
mai cooperani.
Nu uitai c este nevoie de timp i de aplicarea constant a
disciplinrii pentru caaceasta saib succes.
De asemenea, reinei c este important s facem distincie
ntre aciune i cel care face aciunea i s nepurtm caatare. Vei
fi mult mai eficient dac vei ncerca s privii comportamentul
'inadecvat al copilului n modobiectiv i nuca pe unafront personal.
Cndncercati s-i dezvoltati copilului dumneavoastr noi abiliti,
cumar fi cel~atletice sau ~uzicale, suntei probabil mai rbdtor,
aceasta pentru c v ateptai s existe greeli i le a~ceptai.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul nsuirii de ctre copil a unor
comportamente adecvate. Dacvei nva sabordai toate ~re~li.l~
copilului n acest mod, vei realiza c e mai uor sa P~IVll
comportamentul inadecvat mai degrab ca pe o experiena de
nvtare dect capeonclcare aautoritii parentale.
Niciodat nu putem spune c am aplicat suficient de mult
disciplinarea, nct sfie justificat folosirea pedepsei.
II. S VORBIM
DESPRE
COMPORTAMENTUL
COPILULUI
Comportamentul poate fi definit ca "tot ceea ce facem", incluznd
att aspectele pozitive, ct i pe cele neutre sau negative
(inadecvate). Aprecierea de ctre printe a unui comportament ca
fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori subiectiv.
nainte de a vedea care sunt criteriile n funcie de care stabilim
dac un comportament este problematic e important s tim care
sunt nevoile care stau n general la baza comportamentului
copilului.
. \///
V;/
nelegere.
Copilulare nevoiesfie nteles. Ascultati-1. Nul ntrerupeti atunci
cndvorbete i ncercati svedeti lucrurile i din perspectiva lui.
Deasemenea,cntrii dacceeace vateptati de la el este mai
mult dorinta dumneavoastrsaueste ceeacentr-adevr e mai bine
pentru copil. n unelesituatii s-ar puteas descoperti ci copilul
are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie
respectate, dar exist i libertate, carei confer copilului unicitate
i contribuie laformarea unei imaginidesinepozitive, sntoase.
II.1. Care sunt nevoile care motiveaz
comportamentul copilului?
Onestitate.
Copiii au nevoie de a cunoate
oameniii de a aveancredere n
ei. Minciuna, adevrul spus pe
jumtate i deceptiile l fac pe
copil s fie confuz. Dumnea-
voastr sunteti cel mai important
modeln acest sens, putndsl
ajutati sfie onest prin exemplul
propriu.
Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de onevoie.
Pot fi nevoi eseniale, legate de supravieuire (hran,
mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien etc.);
altele in de adaptarea la mediul social n care triete copilul
(educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control
medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport,
alimentaie sntoas, precumi alternana dintre munc,nvare i
relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate vrstei etc.), iar
altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintimnevoiade:
Dr a go s t e .
Copiii aunevoiede dragoste - i atunci cndaudreptate i cndnu
au dreptate, i atunci cnd sunt fericiti i cndsunt triti. Ei au
nevoiesfie iubiti aacumsunt, tot timpul.
Dragosteanueste aceiai lucru cusentimentul de iubire. Unprinte
poatesimti ci iubete copilul, fr caacestasafle acest lucru
vreodat sau s l simt. Aceasta se poate ntmpla atunci cnd
dragosteanueste manifestat lanivelul comportamentului.Ofatet
a dragostei este disciplinarea. Dragosteamai includei ascultarea
copilului cnd i exprim gndurile i sentimentele, acordarea
atentiei cndare nevoiedeaceastai presupuneatingerea adecvat
(mngieri, mbrtiri, sruturi), nsotit de ceea ce numimde
obicei afectiune (zmbet, cuvinte de ncurajare, apreciere,
exprimareancrederii nel capersoanetc.).
Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele
alterneaz manifestarea dragostei cuunelecomportamenteabuzive
sau prin care i neglijeaz copilul (fizic sau emotional), atunci
dragostea nu mai este perceput ca atare, fiind tirbit de
nencredereacopiluluin printe i desentimentul derespingere.
Acceptare.
Chiar i atunci cnd comporta-
mentul copiilor este greu de
tolerat, ei trebuie s se simt
acceptati ca persoane. Nu respin-
geti copilul datorit comporta-
mentului suinadecvat. Ajutati-I s
nteleag c respingeti compor-
tamentul su i nu pe el, ca
persoan.
Respect.
Tratati copilul capeo persoan
valoroas. Lsati-1 s fac
alegeri. Explicati-i motivele
pentru care trebuie s ia
anumitedecizii, nui le impuneti
fr s l ajutati s nteleag
motivul pentru care acestea
sunt importante. Folositi un
limbaj al respectului (,.multu-
mesc","iart-m").
Rbdare.
Este uor s ai ateptri
mari din partea copilului. Dar
este mai greu s ai rbdare
pentru a-I ajuta s le reali-
zeze. Copiii au nevoieuneori
de explicatii i de exercitii
repetate pentru a-i nsui
unele comportamente sau
atitudini. ncercati s v
implicati i nacest sens.
Corectitudine.
Copiii trebuie s cunoasc
regulile, iar aplicarealor s
fie constant i corect,
dupcumaufost stabilite.
Cndar trebui s v ngrIjoreze comportamentul copilului?
Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea
I des, n numr prea mare sau la un moment nepotrivit. Iat n ce
situaii putemspunedespre comportamente csunt inadecvate:
Constant.
Comportamentul adultului trebuie s
fie constant n timp i n diferite
situaii. Schimbarea regulilor I face
pe copil s fie confuz i nesiguri i
transmite mesajul c respectarea lor
nueste att deimportant.
Comportamentelecare continudupoanumit
vrst, cnd ne ateptm de la copiI s
rspundntr-un alt mod.
Timp.
Copilulare nevoiede atenia i companiadumneavoastr.Alocai-v
timp s-I nvai, s-I ascultai, s v jucai cu el, s-i citii, s
vorbii cu el, s v plimbai mpreun cu el. O s constatai c
petrecndmaimult timp cucopilul, vei apreciamai mult acest lucru
i vafi maiuorsrenunai laalte activiti care iaumult timp, dar
carenusunt lafel deimportante.
Suntemcontieni ctimpul este din cen cemai preios, cuneori
printele este nevoit s lucreze mai mult pentru a asiguraun"trai
decent" familiei, copiilor. Dar nuntotdeauna acest lucru presupune
sacrificarea timpului petrecut cu copilul. Este bine ca timpul
petrecut cucopilul sdevinunobiectiv al printelui, pentru cares
depunefort contient i care, cusiguran, vafi rspltit nviitor.
Comportamentele care se
repet preadesi interfereaz
cu abilitatea copilului de a
nva sau limiteaz posibilita-
tea copilului de a se dezvolta
corespunztor.
Comportamentele care n alt
context sunt adecvate, dar
carentr-o anumitsituaie pot
reprezenta un risc pentru el
saupentru alii saupot duce la
violareadrepturilor altora.
Care este diferenta dintre comportamentele nedorite i o
tulburare comportamental?
O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena
unui set de probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite
situaii, sunt destul degrave i mpiedic dezvoltarea normal.
n disciplinarea pozitiv, sarcina printelui este s identifice
nevoilecare genereazcomportamentul nedorit al copilului i scaute
modaliti mai adecvate prin care s mplineasc acele nevoi i s
elimine comportamentul inadecvat. Dar vedei, acestea nutrebuie s
schimbe percepia printelui fa de copil, dragostea i respectul
fa de el.
Cfi copii auprobleme comportamentale?
Aproape orice copil vaprezenta uncomportament inadecvat la un
moment dat, i aproximativ 1 0 - 1 5 ' ;1 0 din copiii de vrst precolar
prezint probleme comportamentale launnivel moderat.
Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor
comportamentale la copiii cuvrsta cuprinsntre 3-5 ani, iar apoi o
scdere aacestora lacei cuvrstele ntre 5-6 ani.
II. 2. Cnd ar trebui s ne ngrijoreze
comportamentul copilului?
comunicprin plns nevoilefiziologice i emotionale
are tendinta continu de explorare (ex. merge n patru labe
prin camer5, ia diferite obiecte n mn, le introduce n gur
etc.).
Atunci cndstabilim dac uncomportament este adecvat saunu,
trebuie s tinem cont de mai multi factori, eliminnd situatiile n
care:
1. este vorba despre un comportament specific vrstei
respective (asigurndu-vn aceiai timp cnusunteti tentat
sI considerati capecevacare "trece cuvrsta")
2. a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestarea
comportamentului
3. apare datorit caracteristici lor individuale ale copilului
4. este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu
corespunde cu standardele comportamentale ale familiei din
care face parte copilul.
S le lumpernd.
Copilria timpurie (1-3ani)
exploreaz mediul
actioneaz spontan, necontrolat
gndetentr-o manierconcret
apar primele abilitti de interactiune cucopiii
ncepe s perceaprelatia cauz- efect referitor la ceeace
sentmpl (ex. dacnchide uanuse mai audeatt de tare
zgomotul)
se enerveaz foarte uor atunci cnd nu obtine ceea ce
dorete (ex. i este dificil saccepte c printele nui poate
cumpranghetat acum)
nelinite / team n absenta printilor sau a unor persoane
apropiate
hiperactivitate - exploreaz continuu mediul i solicit
printele sparticipe lajocurile lui
manifest gelozie fat de cei care sunt n centrul atentiei
printelui launmomentdat
n rndurile de mai jos sunt redate aspecte care sunt specifice
vrstei.
Sunt caracteristici care ne putematepta sapar lagrupele de
vrst specificate, ns ele trebuie ntelese n contextul diferentelor
individuale i al nivelului actual de dezvoltare a copiilor, tinnd cont
de faptul cunii sedezvolt mai rapid, iar altii mai lent.
Vrsta precolar (3-6 ani)
convingerea cceilalti percep lumeacai el i cnuexist un
alt punct de vedere ("egocentrism")
este important pentru el sspun"NU", i d unsentiment al
controlului (ex. refuz sfac ceeace i sespune)
are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reactiile
emotionale
ncepe s nvete ce este potrivit pentru anumite situatii
sociale (cndtrebuie ssalute, smultumeasc)
spune "minciuni" despre lucruri care s-au ntmplat sau ar
dori ssentmple (ex. inventeaz ontreag poveste despre
cums-a dus n drumetie cualti copii i s-auntlnit cuursul) -
Nou nscut i sugar (0-1an)
dependent total de persoanacareI ngrijete
dezvoltarea sentimentului deataament fat de printe
nuface distinctia ntre sine i lumen primele luni
imit expresiile emotionale pe care le observ la printi sau
laalte persoaneapropiate
manifest team sau nelinite n absenta persoanelor
apropiate (anxietate de separare)
acestea fiind mai degrab rodul imaginaiei dect minciuni
autentice
are crize de furie dac lucrurile nuSentmpl dup placul
lui, dar ncepe s se controleze dac i se explic de ce nu
poate face sauaveaanumite lucruri
hiperactivitate (se apuc de multe activiti pe care nu le
termin i i este greu sstea mai mult timp ntr-un loc)
nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de
prini, de pild cndtrebuie smearglagrdini
Adolescenta (15-18ani)
grupul de prieteni are un rol important n formarea unei
preri despre propria persoan
este ntr-un proces de constituire avalorilor
modificrile hormonalelaaceast vrst determin fluctuaii
emoionale exprimate prin: sensibilitate excesiv, plns,
nevoie de activitate fizic sau reactii emotionale
, .
necontrolate (ex. rde fr nici unmotiv)
are nevoiede un"spaiu privat" (ex. saib cameralui, snui
seasculte convorbirile telefonice etc.)
poate avea sentimentul c este puternic i "atottiutor",
simultan cucel de inadecvansaueec
are nevoiesserelaioneze laadult de laegal laegal
este tentat s experimenteze fumatul, consumulde alcool i
alte droguri
manifest interes fa de sexul opus
Vrsta colar mic (6-10 ani)
copilul preia de laprini comportamente saupercepii legate
de evenimentesaupersoane
relaia cucopiii deaceeai vrst devinetot mai important
evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive
saunegative serealizeaz prin comparaie cuali copii
are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti
statice - ex. si fac temele
Preadolescenta I pubertatea (10-14ani)
prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent,
prinii avndo influen tot mai mic
semanifest tot mai pregnant nevoiade independen
vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest
lucru fiind important pentru a-i menine statutul n grupul
de prieteni
petrece mai puin timp cuprinii
ncepesmanifeste interes fa desexul opus
realizeaz faptul cprinii nusunt perfeci
caut noi modele,nafar de prini
ncepesaib interes pentru viitorul apropiat
devine tentat s experimenteze fumatul, alcoolul i alte
droguri
Atunci cnd evalumdac un comportament este adecvat sau
inadecvat, pe lng caracteristicile de vrst menionate mai sus,
trebuie s inem cont i de condiiile n care se manifest.
Comportamentul survine de multe ori doar ntr-un anumit context,
apariia lui fiind facilitat de caracteristicile acelui mediu (ex. sunt
prezente persoanesemnificative pentru copil) saude modificrile din
mediul respectiv (ex. prinii sunt plecai aproape tot timpul i
persoanelecarengrijesc copilul seschimbfrecvent).
Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial,
conflictele din familie, stilul parental, mediul n care crete copilul n
familie i n afara ei etc. Deexemplu, dacfamilia se mutn fiecare
an n alt locuin, copilul poate fi afectat. De fiecare dat cnd
familia seva muta, copilul poate deveni fie mai retras, fie mai agitat,
exteriorizndu-i nelinitea.
comportament problematic saunu. Primele patru rubrici ale tabelului
contin factorii care trebuie exclui deoarece nuconstituie probleme
comportamentale. Apoi sunt descrise caracteristici le
comportamentelor problematice, iar n ultima rubric sunt
specificate comportamer;tteleproblematice propriu-zise.
Deasemenea,trebuie s tinem cont de diferentele dintre copii.
Fiecare este unicn ceprivete:
nivelul deactivism(este maiactiv saumai inert)
sensibilitatea (unii reactioneaz la orice modificare din mediu,
nsenspozitiv saunegativ, altii, n schimb, sunt mai indiferenti)
ritmul biologic (unii copii au nevoiede unprogram, altii pot s
seadapteze mai uor laschimbri - ex. ora lacare iaumasa)
exprimarea emotional(intens saumai interiorizat)
curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-iriscuri, altii
sunt mai rezervati, lundu-i msuri deprecautie)
adaptabilitatea (difer n functie desituatiile n care seproduc
schimbri)
toleranta la frustrare i amnarearecompensei (unii persist
mai mult n sarcin, n pofida dificulttilor ntmpinate, altii
renunt mai repede avnd nevoie de ncurajare pentru a
continua- de ex. atunci cndaudefcut teme)
concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun
concentrare timp mai ndelungat, altii au nevoie de ceva
dinamic, plictisindu-se uor)
diferentele ntre fetite i bieti.
Vrst
0-1 an -
1-3 ani
-
3-6 ani -
6-10 ani -
10-14 ani -
14-18 ani
-
Pelngdiferentele individuale ale copilului existi;! i diferentele
specifice familiei. Astfel, n unele familii ora de culcClf'enueste cea
mai important, stilul de viat nu impune stabilirea unui orar fix
pentru orele de somn. Daceste vorba despre o familie n care sotii
lucreaz i copilul trebuie smearg lacoal, cel mai probabil se va
impune respectarea orelor de culcare, acestea fiind mai putin
flexibile. n primul caz, dacuncopil vrea ssejoace dupora 21.00
nuconstituie o problem pentru familie. n a douasituatie ns, jocul
dupoanumitor poate constitui oproblemcomportamental.
n tabelul de mai jos sunt sintetizate aspectele amintite anterior
pe care le urmrim pentru a eval\l-(lc;l(!!:;es.te~cl{o.r.bad~spre.un
j ~ ~ " 1-; ,; :') ~:"r:' };- ':""'r '.~:' .~~ f: (",'i /::
30
Exemple de comportamente specifice de dezvoltare
comunic prin plns
este orientat spre atingerea unui scop - ex. explorarea
mediului
face crize de furie dac nu i se face pe plac
relatia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important
vrea s exceleze ntr-un domeniu
are nevoie s se relationeze cu un adult, dar n alt mod
dect a fcut-o pn la aceast vrst.
Mediul n care apare
ex. mutarea ntr-un alt cartier, conflictele dintre printi.
stilul autoritar al printelui etc.
Diferentele individuale
nivelul de activism
sensibilitatea
ritmul biologic
exprimarea emotional
curiozitatea
adaptabilitatea
toleranta la frustrare i
amnarea recompensei
concentrarea
Standardele comportamentale ale familiei
ex. n familie, toat lumea i Ias papucii la intrarea n
camer
Factori care definesc un comportament problematic
Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd ne ateptm
de la copi I s rspund ntr-un alt mod.
Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitatea
copilului de a nvta sau limiteaz posibilitatea copilului de a se dezvolta
corespunztor.
Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care ntr-o
anumit situatie pot reprezenta un risc pentru el sau pentru altii sau pot
duce la violarea drepturilor altora.
Exemplede probleme comportamentale
n pofida interdiciilor printelui, copilul l deranjeaz
pe fratele lui, care i face temele.
Pentru c printele a refuzat s I duc pe copil la
familia prietenului lui, acesta anceput s trnteasc
pe jos jucriile.
Copilul se duce afar s se joace, cu toate c
printele i amintete c are multe teme de fcut.
ncepe s fumeze pe ascuns: printele gsete un
pachet de igri n buzunarul de la hain.
Refuz s rspund ntrebrilor printelui legate de
modul cum s-a desfurat ieirea la munte, pentru c
nu vrea s i dea explicaii la unele ntrebri pe care i
le pune.
II.3. Care este diferenta dintre

comportament i etichetare?
Vrst
1-3 ani
Exist diferene ntre a remarca prezena unui anumit
comportament i a-I eticheta. Ne intereseaz s tim ce face, de
fapt, copilul.
Comportamentul este o dimensiune specific, observabil i
msurabil (ex. sub raportul frecvenei cu care apare, a duratei i a
intensitii manifestrii lui). Astfel, atunci cnd copilul i spune
printelui "prostule!" pentru c l-a certat, n loc s i spun i el
copilului c este "obraznic", vancerca s vad cumpoate influenta
schimbarea acestui comportament. n acest scop, vomncepe prin' a
observan ce momentecopilul vorbete astfel cuprintele (nacest
caz, atunci cndeste certat) i ct de des sentmpl. Acest lucru
se poatentmpla foarte des (ex. de 2-3 ori pe zi). Cutoate acestea,
nu este justificat ca printele si rspund copilului: "ntotdeauna
vorbeti urt cu mine". Aceste observaii sunt tot etichetri, care
afecteaz stima de sine a copilului, fr a-I ajuta s i schimbe
obiceiul deavorbi astfel cuprintele.
n luminacriteriilor amintite anterior, nepunemntrebarea n ce
situaii ar trebui disciplinat copilul cndacesta i spune, de exemplu,
printelui "prostule!". Dacinem cont de vrsta copilului, s-ar putea
sfie uncuvntauzit de laali copii saude laaduli, dar pecare nuI
nelege deplin cndacesta este mic (pnla 2-3 ani). n acest caz,
probabil cea mai bunmodalitate de a reaciona este s ignore ceea
ce spunecopilul. n timp, vzndc ceea ce spuneprintelui nuare
nici unefect asupralui, varenuna smai vorbeascaa.
Dacns este de 10ani, copilul vrea probabil sse rzbune prin
astfel de cuvinte, nelegnd cprin aceastaI rnete peprinte. n
aceast situaie, copilul trebuie s nvee o alt modalitate de a-i
exprima mnia.
Pe de alt parte, dac nainte de Q rosti copilul "prostule!",
printele i-a spusceste "neruinat" saul-a umilit, spunndu-i cnue
bunde nimic, saupoate chiar i-a spus"prostule!", printele trebuie s
33
Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de
criteriile amintite, ne putem pune problema dac este necesar
disciplinarea.
corecteze ceea ce a spus el nsui, nainte de a interveni n sensul
schimbrii acestui comportament (de exemplu, s i cear iertare
pentru ci-aspusceste "neruinat").
Pentru cadisciplinarea s fie eficient trebuie s tinem cont de
ctevaprincipii. Iat lacenereferim:
Deoarece copilul uneori se simte nenteles i i se pare c
printele se impunefr s tin cont de el, de sentimentele
lui, este important s se respecte cteva principii de
comunicare.
Pentru a schimbacomportamentul copilului, printele va folosi
o serie de metode, orientate att nspre comportamentele
dorite, pentru a le ncuraja i sustine, ct i nspre cele
negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt adecvate.
Metodele pe care le vomaborda se refer la trei situatii:
nvtarea unui comportament nou de ctre copil, creterea
frecventei sau duratei unui comportament existent i
abordarea copilului atunci cndrefuz sfac ceeacedoriti.
III. INGREDIENTELE
UNEI
BUNE DISCIPLINRI
III.l. Discipl inarea ncepe cu o bun
comunicare
Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca
dumneavoastr s comunicai eficient cu el. Comunicareaeficient
constituie un ingredient esenial pentru educarea copilului. Orice
efort este prea mare i ineficient n lipsa unei relaii bazate pe
comunicarei pedragoste necondiionat fa de copil.
Scopul acestui capitol este dea identifica modaliti eficiente de
aasculta copilul i dea-i transmite unmesaj.
Comunicareadeficitar este unmoddevia pentru multe familii.
Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica
manifestarea deschis a emoiilor la copii. Aceste roluri pot deveni
adevrate bariere n comunicareacucopilul.
Rolurile pot fi aceleade:
Exemplu:
"Cum comunicati cu copilul dumneavoastr?"
" Tot timpul i spun ce s fac, I ntreb cum a fost la coal, dar
nu mi rspunde, "
Comandant. Printele care adopt acest rol dorete sin lucrurile
subcontrol i cere copilului sse supunimediat. Ordinele, comenzile
i ameninrile sunt uneltele pecare le folosete "comandantul".
Moralizator. Moralizatorul este printele care folosete frecvent
expresia "ar trebui s". "Ar trebui s faci asta" i "nu ar trebui s
faci asta" sunt afirmaii specifice acestui rol.
Atottiutor. Prini i care adopt acest roI ncearc s le arate
copiilor c adulii, avndo experien bogat de via, cunosctoate
rspunsurile. Ei dausfaturi i ncearc s arate copiilor ct de multe
tiu ei.
Judector. n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului
fr a analiza situaia. EI va arta c are ntotdeauna dreptate, n
timp cecopilul greete mereu.
Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul, printele
care critic este interesat sdemonstreze c el are dreptate, dar n
plus folosete ridiculizarea, sarcasmul sau glumele pentru a
demonstra acest lucru copilului.
Psiholog. Printele "psiholog" ncearc s analizeze problema. Cucele
mai bune intenii, acest printe vrea s audtoate detaliile pentru a
analiza, diagnostica i a punentrebri. Partea mai neplcut survine
n momentul n care vrea s ofere soluii, care nuse suprapunpeste
perspectiva i nevoilecopilului.
"Cloc", n acest caz, printele ncearc s asigure copilul c totul
este n regul, cndde fapt lucrurile nust.auchiar aa.
Indiferent de rolul pe care I adopt prinii cu cele mai bune
intentii acesta blocheazcomunicarea cucopilul.
. '
Ct de mult acest "a vorbi" const n a cicli, a-i reaminti, a
critica, a amgi, a amenina, a ine o prelegere, a interoga, a da
sfaturi, a evalua,asondasaua ridiculiza?
Aceste tactici sau oricum le-amnumi, mai mult perturb dect
mbuntesc comunicarea. Imaginai-v c inei o prelegere sauc
I criticai pe unul dintre prietenii dumneavoastr i privii-I cumse
nfurie saucumgsete oscuzpentru a pleca. Dacvei comunicacu
propriul copil ca i cuunprieten, relaia se vambunti iar dacv
vei trata prietenii ca i pe propriul copil (ca n exemplul anterior),
relaia cuacetia vaaveadesuferit.
Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v
rspund atunci cnd suntei suprat. Uneori dorii pur i simplu s
fii lsat n pace. Alteori ns, dorii ca cineva s v asculte, s v
neleag i s v accepte sentimentele. Este foarte probabil ca i
copilul satepte acelai lucru de ladumneavoastr.
Comunicareapoate fi verbal i non-verbal. Actiunile noastre
expresia facial i postura noastr le comunic ce'lorlalti dac i
ascultmsaunu. Putemcomunicanon-verbal printr-un zmb~t, printr-
o ncruntare sau printr-o atingere pe umr. Cnd rspundem prin
acceptarea sentimentelor c9P!lului, att verbal ct i non-verbal, nu
facemaltceva dect sncurajm comunicarea.
n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care
reflect intensitatea emotiilor, fiind astfel posibil transmiterea
faptului c ati nteles nuantele sentimentelor exprimate de ctre
acetia. Deexemplu:
Tipul de comunicarepecare vi-I propunemse bazeazperespect
reciproc. Acesta presupune ca printii i copiii s i exprime
sentimentele pecare leauunul fat dealtul, n modonest, fr fric
i sseaccepte unul pecellalt. Puteti s nu fiti deacord cuceeace
spunecopilul, ns trebuie s-i artati cI acceptati i i respectati
prerea i sentimentele. i veti arta c-1acceptati prin tonul voc'ii
adoptat, prin cuvintele pe care le folositi i prin comportamentul
nonverbal(mimic, postura corpului).
Comunicarea, ca baz a educrii, presupune dou aspecte
importante: (1) ascultarea reflexiv i (2) comunicarea mesajului.
S leanalizmpernd.
"Eti extrem desuprat peVictor."
"Eti extrem deemotionat pentrucavomnnoptanaer liber."
"Eti foarte trist cti-ai pierdut jucria".
Rspunsulla mesajele non-verbale este la fel de important can
cazul mesajelor exprimate verbal. Nu se poate deslui ntelesul unei
priviri ursuze, al unui zmbet larg saual unui chip nduiotor doar
prin simpla ascultare a mesajului vorbit. Expresiile comportamentale
spun de multe ori mai mult dect cuvintele. Trebuie s nvtm s
descifrm cesegseten spatele cuvintelor spuse. '
Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale
printilor lacomportamentele non-verbale:
Ascultarea reflexiv implic ntelegerea a ceea ce copilul simte i
vrea s spun i apoi repetarea ideilor exprimate, ntr-un mod n care
acesta s se simt nteles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o
oglind pentru copil, n care el se poate vedea mult mai clar. Cualte
cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea ce a exprimat i prin
aceasta vati ca fost nteles de ctre printe.
Ascultarea reflexiv presupunecevamai mult dect a sta n fata
unui copil, nseamn a-I convinge c recunoateti sentimentele d'in
spatele a ceeacespunesauomite sspun.
tim c o persoan care este suprat are tendinta de a pierde
din vedere anumite aspecte. Prin ascultarea reflexiv putem ajuta
copilul sgndeascdincolo de problema care aaprut.
"Modulncarete ncrunti mi spunecnueti deacord."
"Cndzmbetiastfel, pari foarte fericit."
"Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre
asta?"
Pentru a ti c e ascultat, copilul trebuie s primeasc un
rspuns. Exist doutipuri de rspunsuri: nchise i deschise.
Rspunsulnchis este cel care indic faptul ccel care ascult nu
a auzit i nuanteles ceea ce i s-a spus. Rspunsurilenchise tind s
blocheze comunicarea. Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul
Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat cevabinen
clasaaceea!
Printele: Simti ceti furios i dezamgiti cai vreasrenunti.
c cel care ascult a auzit ceea ce i-a spus cealalt persoan i c a
neles mesajul din spatele cuvintelor.
Mai jos v prezentm cteva exemple de rspunsuri nchise i
deschise:
n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin
el se transmite mesajul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest
tip de rspuns blocheaz comunicarea i poate s-I fac pe copil s se
simt respins. n al doilea rspuns, interlocutorul transmite c a
neles sentimentele copilului; n acest fel, copilul simte c este
acceptat i ascultat. EI poate decide astfel s spun mai multe n
legtur cu problema pe care oare.
Ascultarea reflexiv presupune oferirea unor rspunsuri
deschise, care arat cnelegem sentimentele celui cu care vorbim.
Afirmaia copilului Rspunsnchis Rspuns deschis
Nuosmmai Dece nuo ieri?
x
Intr-adevr eti
joc cufetia Pr,obabilcnuavrut suprat peea!
aceeaniciodat! sfac asta!
Nu pot s-o fac! Acum, nuvorbi aa! Pares-i fie greu.
De-abia ai nceput!
A vrea spot pleca. Ammai discutat i se pare nedrept
EIntotdeauna despre aceasta, aac ce sentmpl!
pleacoriunde vrea. numai insista!
Uit-te lanoul meu E drgu ....acumvrei Eti mulumit de cum
model! smlai s-mi termin i-a ieit modelul.
treaba?
Nuvreau smduc Fiecare copil trebuie
x
Ii este team cte
lacoalazi. Nici smearg lacoal. Nu vor bate iar colegii?
Adi numerge. se poate snumergi la
coal!
Eti ceamai rea Snumai vorbeti Se pare ceti
mamdin lume! niciodat aacumine! foarte suprat pe
mine.
Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nuau
venit ssejoace cumine. Nutiu cescred...
Rspunsnchis: Pi, lucrurile numergntotdeauna aacumvremnoi.
Aa-i viaa.
Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi
prsit.
Rspunsul
nchis
Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din
cauza manifestrii de ctre cel care ascult a
dezinteresului de a-I asculta i a-I nelege (prin
intermediul mesajelor verbale saunonverbale).
Rspunsul
deschis
Permite copilului s-i exprime sentimentele prin
manifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a
nelegerii mesajului transmis de ctre adult.
Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e
important s o facem ntr-un mod ct mai specific. Prinii consider
de multe ori c este dificil s se gndeasc la cuvinte care s
exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acest sens, am alctuit
dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,
suprarea. Citii-le cuatenie i cutai i alte exemple.
acceptat
confortabil
bucuros
iubit
respectat
Fii atent la tonul pe care I folosii i evitai atitudinea de "cel
care citete gndurile".
Exist situaii cnd(-ru se recomand ascultarea reflexiv.
Folosirea ei neadecvatpoate sl fac pecopil sevite comunicarea.
Nu rspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii discret.
Identificai situaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele
n care prefer spstreze tcerea.
Ascultarea reflexiv poate uneori s funcioneze ca i
recompenspentru uncomportament greit al copilului. De exemplu,
dac el continu s aduc n discuie aceeai problem sau una
similar, acest lucru poate sse datoreze faptului ca descoperit o
metod eficient de aatrage atenia sausimpatia cuivai nuare nici
o intenie de a rezolva problemaadusn discuie. n acest caz, este
bine s evitai ascultarea reflexiv sau chiar s menionai
ateptrile dumneavoastrlegate de rezolvarea problemei.
Astfel, atunci cnd copilul aducen discuie o anumit problem
doar pentru a capta atenia printelui, un rspuns eficient ar putea
fi: "amdiscutat aceast problem de cteva ori; cred cnupot ste
ajut dar sunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur". Dactotui
copilul insist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sauschimbai
subiectul. Probabil copilul este nemulumit de rspunsul primit, dar n
acest caz va nva c suntei dispus s I ajutai doar dac i el
depuneunefort pentru soluionarea problemei.
apreciat
ncreztor
relaxat
mulumit
satisfcut
fericit capabil
ncurajat emoionat
recunosctor mplinit
mndru eliberat
Evitai s repetai cuvntul "suprat". Repetnd frecvent "eti
suprat" poate comunicafaptul c nuI nelegei. Fii mai specific n
rspunsurile date, ncercnd s c1arificai ce nseamnpentru copil
"suprat". n alegerea cuvntului folosit pentru reflectarea
sentimentelor conditia este ca sensul cuvntului ales s fie pe
, .
nelesul copilului.
fr speran
inadecvat
plictisit
mizerabil
descurajat
stupid
stnjenit
neiubit
vinovat
rnit
anxios
prsit
dezamgit
trist
ndubiu
nefericit
speriat
ngrijorat
furios
incapabil
nvins
respins
nerespectat
nedreptit
dobort
inferior
lc) Comentarii frecvente ale prin ilor n legtur cu
ascultarea reflexiv
Unii prini sunt sceptici cndaud prima dat despre ascultarea
reflexiv. Comentariile frecvente sunt: i) "De ce s folosesc aceleai
cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?", ii) .Nu-mi place s fiu
nevoit s m opresc i s mgndescnainte de a-i da copilului un
rspuns", iii) "Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare
nenatural".
i) "De ce s folosesc aceleai cuvinte pe core copilul tocmai mi
le-a spus?"
Ascultarea reflexiv presupunemai mult dect simplarepetare a
cuvintelor copilului. Mai degrab indic faptul c ncercai s
nelegei sentimentele i mesajul pecare vi l-a transmis copilul.
nvare. S lumunexemplu: primancercare de a lovi o mingepeun
teren de tenis saude golf este nefamiliar i artificial. Prinpractic
ndelungat, aceasta devine familiar i aproape natural. n aceiai
mod, cu ct aplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va
mbunti comunicareacu copiii dumneavoastr, aceasta ducndi la
ameliorarea relaiei dintre voi.
Uneori copilul transmite n mod direct mesaje ce conin
sentimentele nutrite fa de cineva (jl ursc peacel copil"). Dar de
obicei, sentimentele sunt exprimate mai mult prin poziia corpului i
prin tonul vocii dect prin cuvinte. Deexemplu, dacuncopil plngei
spune: " Toi copiii mnvinovesc!", lacrimile i tonul vocii copilului
vspunceste rnit, jignit, nainte ca el sv comuniceverbal acest
lucru ("Toi copiii mnvinovesc i msimt rnit."). Cinevacare tie
s asculte este sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (.,Te
simi rnit, deoarece copiii te nvinovesc."). Cnd ai reuit s
descifrai sentimentele i s le exprimai, copilul tie c l-ai neles.
Cndcopilul i exprim direct sentimentele ("Ursc copiii!"), nu
trebuie s rspundem ca un papagal (.,Ursc copiii!"), ci putem
rspundesimplu: "Eti foarte suprat peei!". n acest caz nudoar am
repetat cuvintele copilului, ci i-amartat c l-amneles.
ld) Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima
dat ascultarea reflexiv?
Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea
copiilor, n momentul n care aplicai pentru prima dat ascultarea
reflexiv. Copilul ar putea s fie surprins sau s fie de acord cu
afirmatiile dumneavoastr spunndu-v:"da, este adevrat", dar apoi
splec~. n acest momentai puteancerca smeninei comunicarea
spunndu-i "vrei s-mi povesteti mai multe despre asta?", sau, n
funcie de situaie, ai putea s nurspundei i s ateptai o nou
oportunitate.
iii) "Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare
nenatural."
ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou
este incomod. Ai utilizat anumite modele de rspuns cu care v-ai
obinuit un timp ndelungat i de aceea sunt dificil de schimbat. A
nva astfel de rspunsuri noi este asemntor cu orice alt tip de
44
Nuncercai s forai copilul s vmprteasc sentimentele
lui. Experiena ascultrii reflexive poate fi stnjenitoare pentru
copil, iar rspunsurile bine intenionate pecare i le dai pot fi privite
ca ncercri de a-i invada intimitatea. n cazul n care ncercai s
forai lucrurile, copilul se poate simi neneles. Vor mai fi i alte
oportuniti de a restabili comunicarea cu copilul, dacncercai s
rspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilul este
liber s accepte saus resping oferta dumneavoastr de a-I ajuta.
Nu v descurajai n cazul n care copilul nu rspunde imediat;
amintii-v caceasta este o experien nou,care poate fi incomod
pentru el. Unii copii nuvor dori .scontinue s vorbeasc cu prinii
despre sentimentele lor. Aceasta sentmpl de obicei cndcopiii se
confrunt cusentimente puternice cumar fi aceleade mnie, durere
sau suprare. Rspunsuldumneavoastr poate ncuraja n continuare
comunicarea. De exemplu, copilul v 'poate acuza: "Nu m lai
niciodat s fac nimic!", afirmaie la care putei rspunde: "Eti
suprat i simi c sunt nedrept". Copilul v poate da replica n
45
ii) "Nu miplace s m opresc s m gndesc i doar apoi s dau
rspunsul."
Dacsuntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr
poate c nu trebuie s nvai despre ascultarea reflexiv. Pentru
majoritatea prinilor ns, rspunsul impulsiv dat copiilor duce la
nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor de manipulat de ctre copiii
proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aa cumse
ateapt acetia.
continuare: "Da, sigur c eti! M tratezi ca pe unbebelu!". Cevei
face acum? Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise:
"i se pare c nu amncredere n tine etc..Continuai n aceeai
manier pncnd problema pare s se rezolve saupncnd tonul
saucomportamentul copilului indicfaptul car trebui svoprii.
Nu v preocupai s oferi i rspunsuri perfecte. Dac suntei
sincer nncercarea de anelege copilul, dar nui identificai corect
sentimentele, el vvadadeneles acest lucru i mai putei ncerca o
dat.
De asemenea, continuai chiar dac rezultatele sunt puin
vizibile. Amintii-v c pnacumai comunicat ntr-un alt mod i
este nevoie de timp pentru ca i copilul sneleag c schimbarea
produs nu este conjunctural (ex. nu dorii s obinei ceva prin
comportamentul dumneavoastrprietenos).
A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamna fi alturi
de el n procesul de identificare i evaluare a posibilitilor de a
rezolva o problem. Aceasta presupune s I asistai n evaluarea
fiecrei modaliti deaciune i apoin luareaunei decizii.
Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile
probleme. i vor face doar dependeni de dumneavoastr.
Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie
nencreztori c sfatul oferit este bun, fie pur i simplu nu
doresc sfac ceeace lespunei (sauce li sespune).
Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi
rspunztor pentru aceasta.
Mesajele la persoana nti
E important s comunicai ntr-un fel care permite ca
sentimentele i inteniile dumneavoastr s fie nelese de copii. n
multe cazuri, prinii nuseateapt s fie ascultai de copii, ei cred
ctrebuie srepete fiecare cerere cel puin nc odat. Acest lucru
se datoreaz faptului c au fost obinuii de ctre copiii lor s
repete fiecare mesaj.
Exist situaii n care prinii i ..invit" pe copii s nu-i asculte.
Deexemplu: cndvorbimfr a neatepta sfimauzii, i nvmpe
copii s fie "surzi la ceea ce le spunem".Cndcopiii neascult doar
daci atenionmasupraacestui lucru, i nvmcexist i situaii
n care pot snuneasculte.
Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n
termeni de mesaj lapersoanaadoua/ mesaj lapersoananti.
n mesajul la persoanaa douase face referire la ceeace copilul
arfi trebuit s fac i este criticat pentru neasumarea
responsabilitii. Prinacesta i Sesugereazcopilului cvinaeste a lui.
Este de fapt unatac verbal (ex. ,Jar ai ieit cu hainele bune afar!").
Din contr, un mesaj la persoananti este acela prin care i se
transmite copilului ce sentimente au provocat comportamentul sau
afirmaiile lui. Mesajul este centrat asupra propriei persoane i nu
asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cumvsimii i nudai
vinapenimeni. Deexemplu:
Urmtoarea etap a comunicrii, dupascultarea reflexiv, este
transmiterea mesajului.
Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea
unor sfaturi: "F asta...sau"Eu cred car trebui s..., nusunt de
ajutor.
Iat cteva motive pentru care este recomandat evitarea
sfaturilor:
"Cnd iei cu hainele tale bune lajoac ele se stric repede, iar eu
m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altele
noi':
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care
transmite mesajul. Ele sunt specifice: ntr-un astfel de mesaj,
elementele non-verbale, cumar fi tonul vocii, expresia feei, postura
corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestarea unei atitudini de
acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nunseamnc nuar
trebui s fii niciodat suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c
problema nuconst n faptul c v mniai, ci n efectul pe care I va
avea mniaasupra copilului, n cazul n care o manifestai, de pild,
ntr-un modagresiv (verbal sauchiar fizic).
Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai
sentimentele de mnie fa de copilul .dumneavoastr. Utilizarea
repetat a mniei poate produce urmtoarele rezultate:
repetarea comportamentului de rzbunare al copilului: Atunci
cndvnfuriai, copilul tie c provocarea lui a reuit, c i-a
atins de fapt scopul.
ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i
deseori va riposta agresiv sau se va retrage, pentru a-i
proteja imagineadesine.
Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii dumneavoastr
sunt preocupai s sejoacen cellalt col al casei, rzndi
distrndu-se de minune. Zgomotul pe care I fac nu v
deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum
comportamentul lor interfereaz cu propriile nevoi, v simii
nemulumit, deoarecenuputei auzi cespunecealaltpersoan
latelefon.
Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect
reciproc, mnia ocazional, exprimat adecvat, poate "cura
atmosfera" i poate ncuraja comunicarea. Dac relaia nu este una
sntoas(ncazul n care printele i copilul auconflicte frecvente),
utilizarea mniei va avea efecte negative. Dac relaia cu propriul
dumneavoastr copil este de acest fel, v recomandms ncercai
urmtoarele strategii:
sdevenii contient de motivul mniei
scutai alternative lafolosirea mniei camoddea
interaciona cucopilul dumneavoastr
Cevderanjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c
se joac zgomotos) Sauconsecinele acestui comportament asupra
dumneavoastr(nuauzii cevorbete cel de lacaptul firului)?
Desigur, ceea ce v face s v simtiti frustrat sunt consecintele
. . ,
comportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le
spunei copiilor ce simii n legtur cu comportamentul lor, ei
trebuie s tie c sentimentele pe care le avei sunt un rspuns la
consecinele comportamentului lor i nula comportamentul lor n sine:
"Dac este aa mare glgie, mi este greu saud ce-mi spuneMaria
latelefon".
i) Descrieti comportamentul care interfereaz cu activittile
dumneavoastr
(doar descriei-I i nunvinovii penimenipentruel)
"Cndntrzii lacoali nuvii acas..."
Construirea unui mesaj lapersoana nti
nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de
copil, gndii-v la urmtorul lucru: de obicei ceea ce v deranjeaz
sunt consecinele unui comportament asupra dumneavoastr i nu
comportamentul copilului n sine - mai precis cumafecteaz acesta
nevoilei drepturile proprii. n cazul n care comportamentul copilului
produce consecine dorite, este foarte probabil s nu v deranjeze
acest comportament. Mai jos vprezentm unexemplu:
ii) Exprimati-v sentimentele n legtur cu consecintele
comportamentului asupra dumneavoastr:
"...mngrijorez ci s-antmplat ceva..."
iii) Descrieti consecintele:
"...pentru cnutiu undeeti".
EI ar trebui scuprind urmtoarele elemente:
Cnd...(descriei comportamentul}
M simt ...(descriei sentimentul)
Din cauz c ...(descriei consecinele).
Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior,
afirmatia poate fi formulat astfel: "Cndntrzii de la coal, m
ngri jorez c ti s-a ntmplat ceva, pentru c nu tiu unde eti".
Accentuati cuvntul "pentru c", astfel nct copilul s tie c
sentimentele exprimate sunt legate de consecinte i nu de
comportament n sine.
Nu este obligatoriu s folosim toate prtile n construirea unui
astfel de mesaj. De exemplu, uneori putem s excludem descrierea
sentimentelor. Exemplul n care printele ncearc s vorbeasc la
telefon contine un mesaj la persoana nti ce descrie doar
comportamentul copilului i consecintele acestuia asupra lui. Mai jos
prezentmi alte exemple:
i) Folositi ascultarea reflexiv pentru a ntelege i a clarifica
sentimentele copilului:
..Eti suprat....
..Mi separecte simi..."
ii) Generati ct mai multe solutii posibile:
..Poi s-mispuimaimulte lucruri n legturcuasta?"
..Daceti interesat s te nelegi mai bine cu profesorul tu, care
crezi csunt lucrurile pecare lepoi face?"
Vrecomandmcanainte deaalegesolutiile bunesi permiteti
s exprime i variantele care nusunt plauzibile sauacceptabile. Dup
evaluarealor, elevor fi oricumeliminate.
"Nupot auzi televizorul cndeste atta zgomot."
"Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin
toat camera."
iii)Ajutati copilul n analiza i alegerea unei variante:
..Carecrezi tu ceste ceamaibun?"
Construirea unui mesaj la persoananti depinde de situatie. Cel
mai important lucru pe care trebuie s I titi despre mesajele la
persoananti este c ele se centreaz pe dumneavoastr (nu sunt
focalizate pecopil) i nuaruncvinapenimeni.
Atunci cnd exprimati aceste mesaje, comunicati copilului -
verbal i nonverbal - care valoare i I respectati.
Tipul de comunicaredespre care vorbim este specific unei relatii
n care copilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bu~
sincronizare ntre ceeacedoriti s comunicati dumneavoastri ceea
ce vrea s comunice copilul. Dac vreti s mbunttiti relatia cu
copilul, gsiti-v timp pentru o convers~tie prieteneas~5. De r'egul,
cel mai bine este s e,:itati s comunicati cu copilul n timpul unor
conflicte sau dispute. In aceste momente este de preferat s v
retrageti din conflict, mentinnd respectul fat de copil. Atitudinea
de respect din timpul conflictelor face posibil redeschiderea
ulterioar adiscutiilor.
n astfel de s'ituatii conflictuale v recomandmstineti cont de
. , .
urmtoarele etape.
V recomandm s ajutati copilul s exploreze toate
posibilitti le.
iv) Discutati consecintele posibile ale deciziei luate:
..Cecrezi tu csevantmpladacfaci asta?"
v) Obtineti un angajament:
..Cete-ai hotrt sfaci?"
..Cndvei face asta?"
vi) Planificati-v o dat la care s faceti evaluarea:
..Pentruct timpvei face asta?"
..Cndvomdiscutadinnoudespreasta?"
Explorarea alternativelor trebuie realizat ntr-un moment bine
stabilit. Dacncepeti prea repede, copilul poate s nu fie pregtit.
Initial este recomandat s v limitati doar la reflectarea
sentimentelor copilului. Dac v grbiti s dati sugestii, copilul
dumneavoastrvasimti ceste manipulat.
Vor fi situaii n care copilul nu va gsi soluii plauzibile datorit
lipsei lui de experien. n aceste cazuri dai-i cteva sugestii:
Daca ai decide sa folosii ascultarea reflexiva ntr-o situaie similara
celei de mai sus, ce ai raspunde copilului? Formulai raspunsul.
Oferii-i doar cteva sugestii, astfel nct s nu-I facei
dependent de dumneavoastr n generarea ideilor.
Dup cum am vzut n acest capitol, nu putem vorbi despre
disciplinare fr a aborda anumite aspecte referitoare la comunicare.
Acesta constituie un prim pas n meninerea unei relaii adecvate cu
copilul, care s-i permit s fie receptiv la interveniile fcute de
ctre printe.
ii) Pentru fiecare remarc dai un exemplu de rspuns NCHIS i
unul de rspuns DESCHIS.
1.Nu-mi plac legumele
i nuos le mnnc!
2. Profesorul nostru
este ursuz.
i) Citii cu atentie situatia urmtoare i rspundeti apoi la ntrebri:
Prinii lui Marius i-au permis s-i gestioneze banii proprii. ntr-o zi, copilul
a vzut o reclam la televizor, cu ojucrie nou i s-a grbit s-i spun mamei
sale despre aceasta. EI antrebat dac poate s i cumpere aceast jucrie.
Mama i-a rspuns c este decizia lui ce va face cu banii. EI s-a plns c nuare
destui bani s i cumpere aceast jucrie. Mama i-a sugerat s i pun
deoparte partea sa de bani pentru urmtoarele sptmni. Copilul s-a gndit,
dar nu a dorit s atepte i a cerut un mprumut. Mama sa i-a amintit c
aceasta nu fcea parte din nelegerea lor. Copilul s-a suprat i a provocat
cearta.
3. Nuvreau smducn
pat. Este nc devreme.
4. Nu mmbrac cu
hainade ploaie. Nimeni
din clas nupoart aa
ceva.
iii) Alegei 3 situatii care v deranjeaz la copilul dumneavoastr i
construii 3 mesaje la persoana nti.
cndcopilul nva unui comportament nou
cnddorimsconsolidmuncomportament
cndcopilul nueste motivat, deci "nuvrea" sfac unanumit
comportament
ndrumare fizic - atunci cnd trebuie nvtat un
comportament motor, cumar fi scrisul n clasa r. n ac~st caz,
printele conduce mna copilului, artndu-i cum s scrie o
liter.
ex. Luati minilec~pilului n miniledumneavoastri executati
micrile necesaresplrii minilor.
ndrumare verbal - const ntr-o serie de mesaje verbale
transmise naintea sau n timpul manifestrii unui
comportament, legate de modul de execuie a unui
comportament saude etapele parcurse n realizarea lui.
ex. n timp ce vsplati peminimpreuncucopilul, exprimati
verbal etapele care urmeaz (acum ne spunim..., acum ne
tergem)
ndrumare prin modelare - presupune s oferii copilului un
model de realizare a comportamentului respectiv; astfel
copilul v poate observa pe dumneavoastr, pe ali copii,
personaje din filme saudin deseneanimate.
ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate
urmri personajele din filme, din deseneanimate saudin poze
care sespalpemini pentru avedea cumse procedeaz.
III. 2. Metode care ne ajut n disciplinare
Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament
adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a
printelui. Metodele de disciplinare prezentate sunt specifice pentru
urmtoarele trei categorii de situaii:
A. CND COPILUL NVA UN COMPORTAMENT
Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v
recomandmsrespectai urmtoarele etape:
i) Definiti clar comportamentul pe care doriti s-I nvete copilul
ex. splatul pemininainte demas.
ii) Descompuneti n pai mici comportamentul respectiv
Cnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex
pentru a permite nvarea lui global, descompunei comportamentul
n pai mai mici.
ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor,
spunireaminilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea
minilor, aranjarea mnecilor.
iv) Recompensati aproximrile succesive ale comportamentului dorit
E important ca n faza de nvare a unui comportament s
recompensai imediat orice aproximare a acestuia de ctre copil.
Astfel, el vaaveacuraj scontinue.
ex. Recompensaticopilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci
doar lepunepeprosop.
iii) Folositi ndrumarea
ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii
comportamentului n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie
de tipul de comportament prin care se face ndrumarea, aceasta
poate fi:
v) Ignorati aproximrile succesive ale etapelor anterioare
Pemsur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i
cele mai bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile
depite vor fi ignorate.
ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensati-I
numaiatunci cndexecut bineetaparespectiv.
vi) Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr
n momentul n care vedei cse descurc singur evitai s-i mai
spunei cesfac.
ex. Dacvedeti ctie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai
spuneti nimic.Astfel i comunicaticopilului caveti ncredere nel i
csepoatedescurcasingur.
B. CND DORIM S CONSOLIDM UN COMPORTAMENT
Dup ce ne-amasigurat c un comportament a fost nvat, e
necesar s aplicmtehnici care duc la persistena comportamentului
n timp: (1) recompensai (2) controlul mediului.
vii) Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit
Pentru a consolida uncomportament e important sncepei s-I
recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate.
Asigurai-v ns c acest comportament este nvat, nainte de a
trece lafaza de consolidare.
ex. Recompensatiefortul copilului de a se splape mini doar din
cndncnd.
Cnddorii s cretei frecvena saudurata unui comportament,
folosii metoda bazat perecompens.
Recompensaeste o consecin a comportamentului care crete
probabilitatea acestuia dea serepeta.
n realizarea cu SucceS a acestei metode este esenial
observarea micilor progrese, care, chiar dac par nesemnificative,
trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate. inei minte c
nvarea presupuneefort i muncrepetat!
materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani etc.
sociale: lauda,ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali
activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau
deseneanimate, activiti sportive etc.
inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompenspentru o
anumit persoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai
funcioneze ca i recompensntr-o alt situaie sau pentru o alt
persoan. De exemplu, laudaprintelui poate fi o recompenspentru
copil atunci cndprimete o not bun la coal, dar poate s nufie
recompens atunci cnd copilul face curenie la el n camer.
Aadar, recompensaeste ofuncie pecare oare unanumit lucru laun
moment dat. Prin urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o
recompens dect dup ce o aplicmi vedemefectul ei, i anume
dacproduce saunurepetarea comportamentului.
Cumputei afla care lucruri sausituaii reprezint recompense
pentru copilul dumneavoastr?Prin:
ntrebri directe: "Cei place mai mult?", "Ce obiecte te atrag?",
"Cei-ai dori?"
observarea copilului: ce face mai des, c'arejucrie sauactivitate o
alege mai frecvent
i) Alegei un comportament noupe care credei c vrea s-I nvee
copilul i descriei paii necesari dupmodelul de mai sus.
Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el
realizeaz comportamentul dorit, dar n viata real el se vantlni
foarte rar cu astfel de situatii. n viata de zi cu zi suntem
recompensati prin laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea
atentiei, o ~tingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un
semnde amicitie etc. Cuct sunt mai naturale recompenselepe care
le utilizm, c~att e mai mare ansa consolidrii i persistentei
comportamentului dorit. n cele ce urmeaz se va prezenta detaliat
modul n care printii pot folosi cel mai eficient recompensele
naturale n relatia lor cucopiii.
Fie c suntem copii, fie c suntem adulti avem nevoie de
recunoatere i de ncurajare pe parcursul vietii. De cele mai multe
ori, acestea apar subform de laud.
Uneori este foarte greu sti dai seamacare este granita dintre
laudi ncurajare. Exist situatii cnd laudaeste o reactie natural
i potrivit momentului. De exemplu, ntr-o competitie sportiv n
care copilul marcheaz un gol, ar fi nefiresc dac un printe nuar
aveao reactie spontande bucurie nsotit de comentarii laudative:
"ExcelentI Ce lovitur bun!"'. ntr-o asemeneamprejurare, lauda
devine oncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor
i realizrilor copilului. E important de retinut ns c acceptarea i
pretuirea copilului trebuie s fie continue i neconditionate de
performanta din diverse activitti ale lui. Msuran care laudaeste
saunuunancurajatoare depindedeanumite detalii cumsunt:
Prin urmare, lauda este constructiv n relatia dintre printe i
copil doar atunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu:
recunoaterea i ncurajarea progreselor importante, oricare ar fi
ele; ncurajarea n cazul n care copilul este descurajat sau are o
prere proast despre el, este speriat sau nu este contient de
propriile capacitti (ex. i sepoatespune:"Ai cntat foarte frumos!").
Efectul real al laudei depinde ns foarte mult de msura n care
copilul are ncredere n adultul care I laud, dacateapt saunus
fie ludat i dacare tendinta deadeveni dependent de ea.
Fiti specific: subliniati ct mai exact acele elemente ale
comportamentului care sunt cusigurant reuite. Deexemplu: "Eu zic
c lucrarea ta este foarte bine organizat'~
Amintiti progresele: "Scrisul tu este mult mai frumos acum"-
dar fr intentia dea-I face pecopil sseangajezen eforturi i mai
mari, extenuante pentru aSeputea mentine "Ianivelul ateptat".
Combinati ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat
poate fi descurajatoare i nuajut copilul prea mult n a-i crea o
imagine bun despre sine. Ea trebuie astfel exprimat, nct s se
adreseze eforturilor, progreselor i realizrilor copilului sub forma
recunoaterii i aprecierii lor, n aceiai timp cu exprimarea
ncrederii n capacitatea copilului de a face fat schimbri lor vietii,
oricare ar fi ele.
Intentia clar de a ncuraja, nudea controla copilul prin laud.
Moti~atia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva
foarte bine. Deexemplu, dacel se strduiete sexceleze pentru a
obtine atentie, pentru a se rzbuna saupentru a obtine o pozitie de
putere, laud'apoateprovocadescurajarea copilului.
Momentul n care copilul primete lauda (ex. dacvine atunci cnd
nuseateapt saucndnua actionat cu scopul de a o obtine, ci din
alte motive, laudavaaveavaloare dencurajare).
Este foarte important sevitmfolosirea judectilor atunci cnd
evalumeforturile copilului, pentru cele mai mult exprim valorile i
ideile noastre dect ajut n vreun fel copilul s-i dobndeasc
ncrederea n el nsui. Astfel, este necesar efortul de a elimina din
vocabular, n asemeneamomente, orice judecat (ex. ''bine': ''grozav':
"excelent"). Este mult mai bine ca ele s.fie nlocuite cu propozitii
care exprim unnteles ncurajator, cumar fi:
Formulri care demonstreaz acceptarea:
"Pare s-ti plac activitatea aceasta".
"E frumos c-ti face plcere snvei."
"Se vede c-ti place foarte mult s faci asta".
"Dac nueti multumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea
face ca s te simti mai bine n acest sens?"
"Cumte face asta s te simti?"
Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului,
chiar de descurajare. dac sunt motivate de dorinta printelui de a
permanentiza un comportament pe care I consider "bun" sau dac
exprim o atitudine de genul: "i-am spus eu!". Evitati, aadar,
comentariile moralizatoare s,aucare I "calific" pe copil, ex.: "Pare c
ai muncit. nuglum , de ce nupoti face asta tot timpul?"; era i
timpul!"; .....vezi ce poti face dac te strduieti?". .a.m.d.
n concluzie, ncurajarea presupune:
Valorizarea i acceptarea neconditionat a copiilor, aa cum
sunt ei.
Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor.
Exprimarea repetat ancrederii n copii, astfel nct acetia
sajung. Iarndul lor, saib ncredere n ei nii.
Recunoaterea nunumai a realizrilor. dar i ambunttirilor
i mai ales a eforturilor pe care le face copilul.
Multumirea pentru orice contributie pe care oaduce copilul.
Formulri ce exprim ncrederea:
"Cunoscndu-te. sunt sigur( ) cai s reueti."
"Ai s reueti!"
"Amncredere n tine c vei ti ce s faci."
"Nu-i uor deloc, dar cred cai s reueti."
"Ai s-o scoti la capt."
Formulri care subliniaz contributiile i aprecierile:
"Multumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut."
"A fost o idee bun din partea ta s ..."
"Multumesc. chiar apreciez ce ai fcut. pentru c mi-a uurat
mult munca."
"Am nevoie de ajutorul tu pentru ..."
Ctre toat familia: .. Chiar ampetrecut un timp bun astzi!
Multumesc."
.. tiu c te pricepi la... Ai vrea s faci tu acest lucru pentru
noi?"
Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul.'
"Chiar cai muncit mult pentru asta!"
"Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest
lucru."
"Observ c progresezi."
"Uit-te ct ai progresat!"
"E clar cai devenit mai ndemnatic n..."
"Pari camnemultumit, dar uit-te ct de mult ai progresat ..."
Focalizareaeste pecontrolul
extern.
Centrareaeste maimult pe
evaluareaextern.
Copiluleste rspltit numaipentru
sarcini finalizate i binefcute.
Focalizareaeste peautoevaluarei
pecti ersonal.
Focalizareaeste pecapacitatea
copilului deanva sfie
responsabil.
Centrareaeste peevaluarea
intern.
Recunoatereaefortului i a
mbuntiri lor comportamentului.
Focaliza~eperealizrile i
contributiile copilului.
LAUDA INCURAJ AREA
2. Ce pot ntelege copiii
"Sunt valoros numai cnd fac ceea "Amncredere c pot deveni
ce vor alii". independent i responsabil".
"Cas fiu perceput ca valoros "Cel mai important este cumm
trebuie s v fac pe plac." simt eu fa de mine i privitor la
eforturile mele."
"Cas fiu valoros trebuie s "Nu trebuie s fiu perfect; sunt mai
mplinesc standardele celorlali." importante eforturile i progresele
mele."
"Sunt cel mai bun i trebuie s " Contribuia mea conteaz. Sunt
continui s m menin mai bun dect apreciat()."
ceilalti, pentru a rmne valoros."
3. Consecinte posibile
Copiii nva s-i aprecieze propria Copiii nva s aib curajul de a fi
valoare n funcie de abilitatea lor de imperfeci i disponibilitatea de a
a-i mulumi pe alii. Copiii care nuse se angaja n noi ncercri, ctig
conformeaz cerinelor altora pot ncredere n ei nii i devin
vedea orice form de cooperare ca responsabili pentru propriul
pe o favoare pe care o fac altora. comportament.
Copiii nva si aprecieze valoarea Copiii nva s-i evalueze propriile
proprie n funcie de cumreuesc progrese i s ia decizii personale.
s-i mulumeasc pe ceilali, deci
nva s acioneze saus evite
aciunea n funcie de aprobarea sau
dezaprobarea celorlali.
Copiii i stabilesc standarde Copiii nva s aprecieze eforturile
nerealiste i i apreciaz valoarea lor i ale altora i i dezvolt
dup ct de aproape sunt de motivaia de a persista n sarcin.
perfeciune. n plus, sunt
nspimntai de eec.
Copiii nva s se angajeze cu Copiii nva s-i foloseasc
ndrijre n competiii, s urmreas- talentele i eforturile pentru binele
cntietatea cu orice pre. Se simt tuturor, nu numai pentru binele
valoroi numai cnd sunt "n top". personal; s se bucure de succesul
altora ca i de succesul lor propriu.
Definii specific comportamentul cruia dorii s-i cretei
frecvena, durata sau i(ntensitatea.
Identificai care sunt pentru copil recompense le pentru
comportamentul respectiv.
Utilizai recompense le disponibile.
Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt
atractive pentru copi 1.
Trecei treptat de la recompense artificiale la recompense
naturale.
Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att
e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului
int.
Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfel
nct s nu producei saturaie.
Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la un
moment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe
care 1-0avut la nceput. Cu ct i-a lipsit mai mult acel lucru cu att
va avea un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n
alegerea recompenselor s avei n vedere acest lucru.
Descriei comportamentul n momentul n care aplicai
recompensa; n acest fel facilitai nvarea.
ex.: "Ai fcut curtenie la tine n camera. Bravo, sunt mndr de tine!"
Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa.
Exprimarea verbal a regulii faciliteaz nvarea.
ex. "Daca duci gunoiul, poti s te duci la Victor sa te joci."
nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze
recompensele.
Comparati dimensiunile comportamentului (intensitatea, frec-
venta, durata) nainte i dup aplicarea recompensei, pentru a
cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac
este eficient).
Biatul dumneavoastr este ngrijorat c nuva avea o prezentare bun
lao serbare la care trebuie s participe.
Treceti de la recompense aplicate imediat, n faza de nvtare,
la recompense aplicate neregulat, n faza de consolidare a unui
comportament.
Fiica dumneavoastr tocmai s-a ntors de la un concurs de atletism,
r------
unde i-a dat toat silina s ctige, dar a pierdut.
n clasa copilului dumneavoastr au fost alegeri. EI a fost nominalizat
alturi de ali doi colegi, dar pn la urm n-a fost ales i acum este
foarte descurajat.
i) Alegeti un comportament al copilului pe care ati vrea s-I
manifeste mai des sau mai frecvent i identificati fiecare pas
necesar, dup recomandrile de mai sus.
ii) n urmtoarele situatii este nevoie de o atitudine de ncurajare.
Gnditi-v ce ati face sau ce ati spunen aceste mprejurri:
Fiica dumneavoastr se plnge c problemele de aritmetic sunt prea
dificile.
Biatul dumneavoastr ncearc s se mbrace singur, dar i-a luat
cmaape dos i pantofii invers.
Copilul dumneavoastr tocmai v-a ajutat s facei curenie n
buctrie.
Aceast tehnic o putei folosi atunci cndcopilul anvat deja
uncomportament i dorii sfavorizai apariia lui.
Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a
comportamentului. Poate c ai observat i dumneavoastr c un
comportament al copilului apare doar ntr-un anumit mediu sau n
prezena anumitor persoane. Prin urmare, mediul are dou
caracteristici:
Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el,
totui nu vrea s fac acel lucru. n astfel de situaii putei folosi
metodele descrise mai jos: (1) metoda consecinelor logice i
naturale; (2) contractul comportamental; (3) extincia i (4)
excluderea.
Mediul comunic un anumit mesaj
ex. aici este cameradejoac, pentrucsunt multejucrii pestetot
Mediul favorizeaz un anumit comportament
ex. daclngbiroul undecopiluli face temeleseafl o bibliotec
mare,este foarte probabil calaunmomentdat copilul siacrti din
bibliotec i sciteasc; dacn cameraundecopiluli face temele
seafl untelevizor, este foarte probabil calaunmomentdat copilul
sfie tentat sdeadrumul latelevizor i sse uite saus-i fac
temelecutelevizorul pornit.
i} Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei de
control al mediului, necesari pentru schimbareaacelui comportament.
Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele
consecine apar n modnatural, neplanificat n viaa noastr. Acestea
decurg din comportamentul copilului, fr ca printele s intervin n
vreun fel i se numesc consecine naturale. Copilului care refuz s
mnncei vafi foame, copilului care refuz spoarte mnuii vafi
frig. Acestea sunt exempledeconsecine naturale.
Pedealt parte, consecinele logice decurg i ele dinaciuni, dar
sunt alese de ctre prini i prezentate caalternative. De exemplu,
copilul vaprimi mncaredoar dupcesevasplapemini.
Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este
recomandat s existe o relaie logic ntre consecine i
comportamentul inadecvat, relaie pe care copilul s o observe. Cu
alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentului
inadecvat ntr-un modlogic. Spresupunemc printele i d o palm
copilului pentru ca spart unpahar. Palmape care i-o d copilului nu
are nici o legtur cu comportamentul su, deci nu reprezint o
consecin logicsaunatural. n exemplul nostru, oconsecin logic
ar fi ca printele si spuncopilului s strng cioburile de jos, iar
una natural este aceea c nu mai poate bea din paharul acela (are
efect dacera unpahar preferat de copi1).
Oamenii sunt mult mai dornici s fac ceva dac sunt lsai s
aleagi nuli se impuneacel lucru. Petot parcursul vieii trebuie s
facemalegeri. Cai prini, vrems avemcopii responsabili care s
se descurce singuri i s accepte- consecinele propriilor
comportamente. Metoda consecinelor logice i naturale v ajut s
Recomandri privind aplicarea acestei metode
Identificai comportamentul pecare dorii s-I stimulai.
Observai n ce mediuapare(vezi capitolul "Pain aplicarea disci-
plinrii").
Reproducei ct mai bine situaia dinacel mediu.
Recompensaiapariia comportamentului, dupregulile descrise n
capitolul anterior.
le dezvoltai copiilor responsabilitatea, capacitatea lor de a lua
decizii potrivite i deafi cooperani.
Orice metod de disciplinare este pentru copil un proces de
nvare a unui comportament, dar i un mesaj legat de imagineape
care printele o are despre propriul copil. De exemplu, de fiecare
dat cndcopilul ntmpin o dificultate, printele i rezolv acestuia
problema. EI va nva c printele poate interveni oricnd n
situaiile dificile, fr a fi nevoiecael sdepunefort, deoarece nu
este considerat capabil ssedescurcentr-o situaie dificil.
S vedem ce nva copilul dac printele aplic metoda
consecinelor logicei naturale:
Caracteristici majore
Mesaj neles de copil Reacia probabil a
copilului
Exprim ordinea social Amncredere n tine i Respect fa de sine i
a lucruri lor.
terVbm ajuta s nvei fa de ceilali,
s respeci drepturile cooperare.
celorlalti.
Se leag n mod logic Amncredere c vei lua Inva din
de comportamentul o decizie responsabil, comportamentul propriu.
neadecvat.
innd cont i de
drepturile celorlalti.
Copilul este tratat cu Eti o persoan Va avea o prere bun
demnitate i respect; valoroas. despre el. Transform
se face o distincie
comportamentele
ntre comportament i
neadecvate n cele
persoan.
adecvate.
Comunic respect Te accept pentru ceea Accept i are ncredere
copilului.
ce eti, dar nu sunt de n dragostea prinilor.
acord cu
comportamentul tu.
Permite copilului s ia Eti capabil s iei Inva s ia decizii
singur decizii. singur decizii. responsabile.
Sunt centrate pe Eti o persoan care se Devine o persoan care
comportamentul poate ngriji singur. poate s ia singur
prezent i viitor al
decizii.
copilului.
Caracteristici majore Mesaj neles de copil R
copilului
Exprim ordinea Amncredere c vei Cooperare, respect fa
natural a lucrurilor. nva din de sine i fa de ceilali,
comportamentul tu. autodisciplinare.
Se leag n mod natural Amncredere c vei fi Inva din experien.
de comportamentul responsabil n decizia pe
neadecvat. care o vei lua.
Copilul este tratat cu Nu tu esti problema, ci Va avea o prere bun
respect i demnitate. comportamentul tu. despre el. Crete probabi-
litatea apariiei comporta-
mentelor adecvate n locul
celor inadecvate.
E o metod centrat pe Eti o persoan care Devi ne o persoan care
comportamentul poate avea grij de ea. poate s ia singur
prezent i viitor al decizii.
copilului.
Tonul vocii este calm. Te iubesc, dar numi Accept dragostea
place comportamentul prinilor i se simte
tu. sigur de ea.
Permite copilului s ia Amncredere n tine; Se va simi capabil de a
singur decizii. eti capabil s iei lua decizii responsabile.
singur decizii.
Pentru a vedeacumseaplic aceast metod s lumcaexemplu
dousituaii specifice.
i) Copilul uit frecvent s-i iaanumite lucruri de care are nevoie
la coal, cumar fi penarul sau pachetul cu mncare. De cele mai
multe ori, prinii tind s-I pedepseasc,s-I amenine sausmearg
chiar ei la coal s le duc. S ne gndimns c mersul la coal
presupune o serie de comportamente pentru care este responsabil
copilul i pecare trebuie si lensueasc. Prinurmare, atunci cnd
copilui uit lucruri care nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este
necesar s intervenii. Lsai-1 s suporte singur consecinele. Dac
uit frecvent s-i ia pachetul cu mncare la coal, consecina
69
natural va aprea acolo prin faptul ci va fi foame. n zilele care
vor urma, copilul vadeveni din cen ce mai atent, pncndnuvamai
uita mncareasaualte lucruri de care are nevoie.
E mai bine caprinii s evite sseamestece n relaiile copilului
cu celelalte persoane. Acest lucru I vei putea realiza dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le-a luat, i va asuma responsabilitatea
pentru faptele lui i vafi mai independent. Dacprinii i reamintesc
n mod constant ce ar trebui s fac, el va nceta s caute sigur
soluii laproblemele cucare seconfrunt.
ex. Splatul pemini: "mainti ridicmmnecile,dmdrumul laap,
ne udm, ne spunim, frecm minile, ne limpezim, ne tergem cu
prosopul."
ncurajati copilul cn( face comportamentul i fiti specific.
ex. "Bravo, te-ai splat p~mininainte demas'"
Lsati apoi consecintele naturale s intervin n consolidarea
comportamentului.
ex. "Dac e frig ne mbrcmmai gros, dac plou lumumbrela,
nainte deamncanespImpemini."
ii) Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub
presiunea timpului sau a altor probleme, prima reacie a prinilor
este aceea de a face moral copiilor saude a-i nvinovi. Dacvei
ceda acestui impuls, copiii se vor ncpna i mai tare, deoarece
nimnui nu-i placesfie obligat. tim cutoii csplatul pedini este
un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuie s-i
formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calmi spunei copilului
c nu va primi mncare - consecinta logic - dect dup ce se va
splapemini.
n cazul n care nu apar consecinte naturale sau n cazul n
care ntrevedeti un posibil pericol pentru copil, acestea pot fi
nlocuite cu consecinte logice.
Exprimati verbal relatia dintre comportament i consecinta
logic sau natural.
ex. "Vei primi de mncare doar dupce te vei spla pe mini; este
decizia ta dacte speli saunu."
Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele
recomandri practice:
Fiti ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptati
greelile ca fiind normale i acordati copilului timp suficient s
nvete un comportament nou.
Stabiliti a cui este problema i pe cine afecteaz consecin-
tele ei.
Explicati copilului de ce trebuie s fac un anumit compor-
tament i care sunt consecinele lui.
ex. "Trebuie s ne spImpe mini nainte de a mnca,deoarece pe
minisunt microbi care nepotmbolnvi."
Artati copilului cum s fac efectiv comportamentul res-
pectiv (modelare); descompuneti comportamentul n mai multe
secvente.
i) Urmndpaii descrii anterior, ncercati s identificati metodacea
mai potrivit i etapele n aplicarea ei, pentru situatiile descrise n
tabel.
Copiii i printii ateapt unii de la altii s fac o serie de
comportamente ca i conditie pentru a face la rndul lor
comportamentele dorite d~ceIlalt. Demulte ori nentelegerile apar
deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au printii de la ei. Prin
urmare, e important ca printii s negociezempreun cu copiii ce
ateptri au unii fat de ceilalti. Acest lucru se poate face prin
ncheierea unui contract comportamenta!.
Un contract comportamental este o ntelegere ntre printe i
copil, "certificat" de o tert persoan- care are o pozitie neutr
fat desituatie - i n care sespecific urmtoarele aspecte:
Problema
A cui este Metoda folosit i etapele
problema aplicrii acesteia
Copilulia
instrumenteletatlui
i nulepunelaloc.
Copilulesupratca
luatonotmicla
test.
Doriti svorbiti cu
cineva,dar copilulv
tot ntrerupe.
n timpcesunteti la
mas,copilulvarsdin
greeallaptele.
comportamentele pecare copilul leateapt de laprinte
cevaface copilul nschimbul comportamentului printelui
comportamentelepecare printele leateapt de lacopil
cevaface printele nschimbul comportamentului copilului
consecintelepentru nerespectarea angajamentului stabilit
Pentru ncheierea unui contract comportamental tineti cont de
urmtoarele sugestii:
AIctuiti att dumneavoastr ct i copilul o list cu
comportamentele pe care le ateptati unul de la cellalt.
Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni de
comportamentespecifice.
ex. ..Mi-ar plceas faci curtenie la tine n camer o dat pe
sptmn."
ii) Alegeti o situatie care v preocup. ncercati s stabiliti etapele
aplicrii metodei consecintelor logice sau naturale pentru acea
situatie.
Negociati mpreun care dintre aceste comportamente pot fi
deja efectuate de ctre ambele prti, fr dificultti prea
mari.
Pentru respectarea contractului e important ca att
dumneavoastr ct i copilul s alegeti singuri ceea ce sunteti
dispui s faceti. Obligativitatea va" duce la nesupunere, la
nerespectarea contractului. Literatura de specialitate arat cn
cazul n care o persoan alege liber s fac unanumit lucru, atunci
ea devine mai responsabil i mai dornic de a-I face.
Stabiliti o list de comportamente pe care le veti face n
schimbul comportamentului dezirabil al copilului.
Semnati contractul i precizati exact ct timp este valabil i
cnd va fi evaluat eficienta sa.
Luati-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i
copilul, fat de cteva persoane apropiate i anuntati -le
despre contractul ncheiat.
Cercetri le arat c acest gen de angajament verbal motiveaz
persoana pentru a face comportamentul pe care i l-a propus.
Subsemnatul PopAdrian seangajeazsfac urmtoarele: .
SubsemnataPopCorinaseangajeazsfac urmtoarele: .
Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i
adolescenii, atunci cndntre ei i prini apar dificulti n a ajunge
la un consens. Prin faptul c ei negociaz mpreun cu prinii
comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor
sentimentul c prerea lor este important.
Facei mici compromisuri - acceptai unele argumente ale
copilului. n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea
dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.
n schimbul respectrii angajamentului PopAdrian va face ... pentru
PopCorina, iar PopCorinavaface ...pentru PopAdrian.
n cazul n care Pop Corina nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
n cazul n care Pop Adrian nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
Angajamentul este valabil timp de 2 sptmni, ncepnd cu data de
astzi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei
ntlniri.
PopCorina
(Semntura)
PopAdrian
(Semntura)
Alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul i ncercai
s alctuii un posibil contract comportamental.
Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia.
ex. "Degeaba plngi, oricum nuvei primi ngheat pentru c eti
rcit!"
Atunci cnddorimseliminmsaus reducemfrecvena, durata
sau intensitatea unui comportament al copilului (adic s facem s
apar mai rar, mai puin intens sausdureze mai puin timp), folosim
extincia. De exemplu, dac copilul se bucur deoarece primete
atenie din partea mamei cnd arunc jucriile pe jos, extincia
nseamna ignora, a nudaatenie copilului cndsecomportastfel.
Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata
sau intensitatea comportamentului nedorit crete nainte de a
scdea. S-ar putea chiar s observmo reacie puin agresiv din
partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus va ncepe s
trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care
treptat vanceta ssecomporte astfel.
Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca
lucrurile smeargprost nainte dea mergebine.
De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar
recompense alternative ale aceluiai comportament i acesta s se
menin. Deexemplu, crizele de plnsale copilului numai beneficiaz
de atenia noastr, dar atrag atenia i grija bunicilor sau a altor
persoanedinjur.
Pentru a aplica cu succes metoda inei cont de urmtoarele
recomandri:
Persistati n aplicaree;t~metodei doar dac nu observai o
schimbare n bine.
Utilizati extinctia n paralel cu tehnicile utilizate pentru
stimularea comportamentului dorit.
inei cont de faptul c prin extincie se elimin un
comportament nedorit. Dac dorii s ncurajai nvarea sau
meninerea unui comportament adecvat, trebuie s apelai n paralel
latehnicile amintite anterior.
Alegeti un comportament problematic al copilului pe care vreti s l
eliminati i stabiliti care sunt paii necesari n aplicarea metodei
descrise mai sus.
Alegei un singur comportament pe care vrei s-I modificati i
identificai cu precizie recompensele care ncurajeaz acel
comportament.
Eliminai recompensele atunci cnd apare comportamentul
nedorit.
Alegeti un mediu favorabil realizrii extinciei.
E ineficient s recurgem la extincia unui comportament
indezirabil al copilului ntr-un loc public, undeel numai beneficiaz
deatenia noastr, dar oare peacelorlali.
Cnd perioada excluderii s-a ncheiat, discutai situaia
problematic.
Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a
refuzat s-i dea ojucrie, ntrebai copilul cea fcut greit i
punei-I s-i cear scuze fa de fratele su. De asemenea,
ntrebai-l cumse va comporta dac se va repeta situaia.
Evitai sstrigai lael saus-i inei moral: att copilul ct i
dumneavoastrs-ar putea svsimii puin vinovai.
Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea
agitat, nervos Sauiritat pentru a rezolva eficient o problem. La
precolari, accesele de furie (engl. "temper tantrum") sunt destul de
frecvente. n aceste momente, copiii ncearc si exprime nevoia
de independen sauoanumit frustrare. Cndcopilul dumneavoastr
are unacceSde furie, i este imposibil smai gndeascraional; prin
urmare, vareaciona negativ laorice i vei spune.
Excluderea (engl. "time -out'jpresupune urmtoarele etape:
ndeprtarea copilului de locul n care a avut loc accesul de
furie.
Este foarte important cumanume facei acest lucru. Dac
ridicai tonul, vncruntai saubruscai copilul, el vainterpreta
gestul dumneavoastr ca o pedeaps i vei obine efectul
opus - resentimente, rzbunare din partea copilului. Prin
urmare, fii ferm, dar rmnei calm.
Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer
att dumneavoastr ct i copilului rgazul s v detaai i
apoi vei puteaaborda subiectul cucalm.
ex. Alin i Ioana sejoac fiecare cujucriile lor, n camerade
zi; deodat Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc
si smulgjucria dinn mn.Alin nuvrea s-i deajucria i
o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, s dea din
picioare i s se trnteasc pe jos. Mama care fcea de
mncaren buctrie audegIgiai vine laei.
ncercati s identificati momentele n care copilul este pe
punctul de a izbucni i aplicati metoda n acel moment.
n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei
izbucniri din partea copilului. Putei ntreba copilul chiar atunci
dac are nevoie de puin timp s Se liniteasc. Experii au
stabilit cdurata optim pentru izolarea copilului nutrebuie s
depeascnumrul de minute corespunztor vrstei (ex. dac
are 5 ani, va sta singur timp de maxim5 minute). Dac lsai
copilul singur mai mult timp, poate s cread c este prsit
saupedepsit, pecndscopul izolrii este sse liniteasc. Dac
vaajunge saccepte cuuurin aceast tehnic puteti ntreba
copilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va
simti cpoate scontroleze situatia.
Decideti n ce situatii veti folosi tehnica excluderii. Dac o
folositi prea des, efectul ei va scdea n timp. Discutati
aceste lucruri cu copilul i fiti consecvent n ceea ce ati
decis mpreun.
Alegeti un loc linitit pentru copil.
Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii
c el se poate calma. Asta nu nseamn s I izolai ntr-o
camerntunecoassausI nchidei n baie.
Explicati copilului de ce ati procedat astfel.
Copilul trebuie s tie care este regula (ex. "Acumeti foarte
nervos; vei sta aici pnte calmezi, dupcare vomvorbi.").
Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul
nedorit, dar metoda e mult mai eficient dac recunoatem i
recompensmcomportamentul dorit atunci cnd copilul I manifest.
(ex. "Cefrumos te-ai jucat cufratele tu!"). Cuct investiti mai mult
n recompensarea comportamentului, dorit, cu att va trebui s v
preocupai mai putin de comportamentul nedorit!
Alegeti o situatie specific n care copilul este nervos, agitat sau
iritat. ncercati s identificati paii necesari pentru punerea n
aplicare a metodei extinctiei.
Pentru a retine mai bine modalittile de interventie propuse,
am sintetizat n tabelul de mai jos situatiile pentru care se
potrivesc cel mai bine.
(
Tehnica Cnd o utilizm
Mesajele la persoana I vrem s comunicm copilului cumne
afecteaz comportamentul lui
nvarea copilul nva un comportament nou
Recompensa vrem s cretem intensitatea,
frecvena sau durata unui
comportament
Controlul mediului vrem s favorizm apariia unui
comportament
Consecintele logice i copilul nu vrea s fac un anumit
naturale lucru i aceasta l afecteaz pe el n
cea mai mare msur
Contractul copi lui nu vrea s fac un anumit
comportamental lucru i aceasta l afecteaz i pe
copil i pe printe
Extinctia vrem s eliminm un comportament
nedorit
Excluderea copilul este prea agitat, nervos, sau
iritat pentru a discuta cu el.
IV. PAI
,.
IN
APLICAREA DISCIPLINRII
n continuare vommeniona etapele disciplinrii.
Printele vaobserva:
comportamentele problematice (descrise n termeni specifici,
fr etichetri vezi capitolul .S vorbim despre
comportamentul copilului")
comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul
(ex. i povestete printelui ce i s-antmplat lacoal)
Pentru a urmri msura n care comportamentul copilului se
schimb, sevaobserva
frecventa
durata
intensitatea
cucare apare comportamentul
vrsta
caracteristicile individuale - adic cele de temperament i
de personalitate
caracteristicile de mediu (problemele sau conflictele
familiale, situatiile stresante, stilul printelui etc.)
standardele familiei
Evaluati n ce msur este important s se intervin n sensul
schimbrii comportamentului. Deexemplu, nueste la fel de important
pentru copil snvee s-i punpantofii ntr-un anumit loc cumeste
snvee s nui mai loveascfratele atunci cnd se enerveaz pe
el.
Ce poate face printele?
Alctuii o list cu toate comportamentele pe care le
considerai problematice -
Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel
mai puin important comportament
Alegeti primul sau cel mult primele dou comportamente.
Celelalte comportamente incluse n list pot fi ignorate
temporar, pn cnd se obtine un rezultat n cazul
comportamentului ales.
Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sauapare mai
putin frecvent (ex. acas, seara, cnd este i tatl prezent,
pentru c este mai strict n aplicarea regulilor).
Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare
ne poate oferi informatii despre modalitatea n care copilul
este ncurajat s perpetueze comportamentul nedorit, prin
consecintele acestuia, care i sunt favorabile (ex. copilul este
dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita
neplcerea de a fi atent laore).
3. Analiza motivului, a contextului i a consecintelor
comportamentului
Ce trebuie s urmreasc printele:
Motivul manifestrii comportamentului
Orice comportament are o anumit functie, adic unanumit motiv
pentru care se manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl
deoarece nvtm s facem anumite lucruri dac ele ne aduc un
beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite
consecintele neplcute. Printele va ncerca s identifice care sunt
aceste beneficii sau ce consecinte neplcute vrea s evite copilul:
primete atentie (chiar dac este atentie negativ, prin
faptul c este certat)
se simte mai puternic, c este capabil s controleze situatia
se rzbun pe printe
evit ceva neplcut (ex. o sarcin pe care trebuie s o fac)
n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrile-
cheie amintite i cteva exemple de rspunsuri posibile. Tabelul poate
fi folosit pentru observarea comportamentului problematic al
copilului.
Exemplu: Danse face c nuaude atunci cnd i se cere s fac ceva.
Apoi, rspunde obraznic, spunnd: "Nu vreau!". Iat cumse poate
completa tabelul n acest caz:
Contextul n care apare comportamentul
Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s
rspundem la cteva ntrebri:
Cnd apare comportamentuf/ Ne intereseaz ce se ntmpl
imediat nainte de acel comportament, ce anume declaneaz
reactia lui (ex. Iaora de sport, pentru c profesorul este mai
permisiv).
Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot
fi prezente persoane care I ncurajeaz s se comporte
astfel sau care i acord atentie (ex. cnd sunt de fat
musafiri, printele nuI disciplineaz).
Unde apare comportamentul' Vrem s aflm dac este legat
de un anumit loc sau apare independent de un anumit mediu
(ex. Iacoal, acas, pe strad etc.).
Cnd apare? laorele degeografie i de sport;
dimineata
Unde aDare? lacoal, acas
Cucine apare? cu profesorul de geografie i cu cel de
biologie;
cumama
Cnd nu apare? cnd persoanele mentionate n rubrica
anterioar nusunt de fat
Unde nu apare? pestrad, n pauze, acas(cndtatl este
prezent)
Cucine nu apare? cutatl,
cucolegii i prietenii dejoac,
cuceilalti profesori,
cupersoanelestrine
Ce se ntmpl imediat este certat, mustrat, i se face moral;
dup? i se spune s ias din clas sau i se d o
(care sunt consecintele?) not mic; copiii din clasrd
Metodele de disciplinare pot fi alese n funcie de natura
problemei i a situatiei n care apare. De exemplu, atunci cndcopilul
ia o not mic, dei a nvat suficient de mult, este mai potrivit
ncurajarea dect alte forme de disciplinare. Deasemenea,printele
I poate ajuta pe copil snvee mai eficient. Daca luat o not mic
pentru c a uitat c are materia respectiv a doua zi, dei era
materia preferat, printele I va lsa doar s suporte consecinele
naturale, neintervenind n nici unalt mod.
Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu
este necesar ca printele s intervin prin alt metod de
disciplinare. Putemspune chiar c exist o ierarhie a metodelor de
disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funcie de
complexitatea problemei sau de rezultatul obinut anterior cu
anumite metode. Exist momentecndacestea pot fi combinate.
5. Verbalizarea regulilor dup care va aplica o anumit metod
de disciplinare
Copilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cumtrebuie s
afle pentru ceeste ludat.
Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu
consecinele corespunztoare acestuia. Alegerea este esenial
pentru utilizarea eficient a oricrei metode. Alternativele sunt
propusede ctre prini, dar trebuie acceptat decizia copilului, fr
a exercita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din partea
acestuia.
Este necesar consecventa printelui naplicarea metodei, pentru
castfel i este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru
important. Deasemenea,este esenial ca tonul printelui ssugereze
respect fa de copi1.
Iat care sunt secventele aplicrii metodei dedisciplinare:
Exprimai-v clar ateptrile pe care le avei ca printe
(ex. "E timpul s mergi la culcare. nchide televizorul, spal-
te pedini i alegeo carte depoveti din care scitim").
Dacrspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltiti-1
pecopil prinncurajare i laud. i putei spune:"M bucur c
te-ai splat deja pe dini!", n timp ce v manifestai
afeciunea prin gesturi.
Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr,
atunci reamintiti-i ce are de fcut, preciznd c este ultima
oar cnd i spunei: "i mai spun ultima oar s te
pregteti de culcare."
Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai
metoda de disciplinare aleas (ex. "Pentru c nu te-ai
pregtit la timp pentru culcare, nu vommai avea cnd s
citim poveti astzi sear" - presupunnd c acest lucru i
placecopilului).
Este important si facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nui
citii poveti n acea sear, chiar dac insist. Atunci copilul va
nelege c este mai bine s in cont de ceea cei spunei, pentru a
nupierde anumite privilegii i pentru caatt el, ct i dumneavoastr
s fii mulumii. Caatare, fiecare - att printele, ct i copilul -
ctig din faptul cregulile sunt respectate.
Cndprintele urmrete schimbarea unui comportament nedorit
al copilului este indicat sdevin el nsui unmodel, fiind consecvent
n manifestarea comportamentului dezirabil. Se spune c un copil
face ceeacevede laprini, nuceeace i se cere sfac.
Evaluareametodei presupuneurmrirea:
frecvenei
duratei
intensittii
comportamentului
Acestea se compar cu valorile initiale (din etapa observrii
comportamentului).
9. ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate
Dac un comportament dezirabil este important pentru printe
(sau pentru profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. EI va
ntelege care e comportamentul dezirabil, dac este recompensat i
ncurajat atunci cndobtine rezultate n directia dorit.
Trebuie s existe un echilibru ntre mentionarea
comportamentelor indezirabile i a celor dezirabile.
v. APLICATII

Precolari (3 - 6 ani)
Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este curat. n cazul n care
comportamentul dorit nu va aprea, copilul va "sri" peste o mas.
Asigurai-v cnuva"roni" alte preparate ntre cele doumese.
IGIENA PROPRIE
G
SITUATIA N CARE COPILUL NTRZIE LA MAS
C'
Reactii tipice
Copilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat
ssespele.
n unelefamilii Seobinuiete s se ia maSampreun, laanumite
ore stabilite. Copilul ntrzie frecvent la mas, ceea ce creeaz o
atmosfer neplcutnainte de fiecare mas.
Cepot face prinii
Igiena proprie e un comportament esenial care se nvat de la
vrste mici. Pentru a dezvolta aceste comportamente, utilizai paii
descrii la capitolul III.2.A, "Cnd copilul nva un comportament".
Apoi este foarte important s I meninei folosind recompensa
imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dup care va
trebui s recompensai comportamentul la intervale neregulate. Dac
vor aprea momenten care copilui nuvadori sse spele, prinii pot
folosi metoda consecintelor logice i naturale. De exemplu, i se va
spunec va putea face o activitate preferat, ns numai dup ce se
vasplapedini.
Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s
poarte haine curate pe corpul murdar, i c depinde de el dac vrea
s se spele sau nu; de asemenea, i putei spune c i respectai
dreptul lui de a nu face baie, dar i dumneavoastr avei dreptul s
nu inhalai mirosul urt dac nuse vaspla, iar n aceast situaie va
trebui splecai din camer.
Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum
responsabilitatea pentru copil.
S-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas
murdar pemini. Atunci utilizai consecintele logice. Spunei copilu~ui
c dac dorete s mnnce, s vin la mas cu minile curate. In
cazul n care vine murdar, luai-i farfuria din fa i spunei-i: "vd c
nu eti nc pregtit pentru mas': Nu este cazul sspunei mai mult.
Reactii tipice
Copilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete
mncarea, este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat
(.,Niciodat nu vii cnd te chem. M-am sturat s te tot strig la
mas!").
Ce pot face printii
V sftuim s permitei copilului s aleag dac va servi sau nu
masa. Specificai c masase va servi la o anumit or i c I vei
chema o singur dat, iar el va decide dac va veni sau nu. Atunci
cnd masaeste aproape gata, anunai-l nainte cu cteva minute c
se va servi n curnd. Dac va veni n timp ce ceilali mnnc, va
putea mncai el, dar va suporta consecintele naturale - mncarea
rece. Dacvaajunge mai trziu, va rbda foame pn la urmtoarea
mas- consecint logic.
Dac este un obicei n familie s Semnncela ore fixe, atunci
este important cafiecare membru al familiei s vin latimp. Astfel i
se ofer copilului unmodel. Lavrste mai mari, copilul poate alege s
mnncesingur atunci cndvrea.
SITUAIA N CARE COPILUL REFUZ
S MNNCE ANUMITE FELURI DE MNCARE
Ci
NDATORIRILE CASNICE
Ci
Reacii tipice
Copilului i se cere smnncecte puin din toate preparatele, se
pregtesc feluri de mncare n funcie de dorinele copiilor, Se
folosete desertul carecompens.
Reacii tipice
Printele I pedepsete pe copil (ex. i spune c nuI Iass se
joace), I amenin (ex. "Dac nu faci curenie, nu mai mergemn
vizit la prietenul tu"), gsete motive pentru care nuar trebui s
fac lucrul respectiv (ex. "Acume bolnav", "E prea mic", "Are vreme
snvee"), face curenie n locul copilului ("Tot eu trebuie s fac",
"Dac nua fi eu, cev-ai face?").
Ce pot face prinii
V recomandms pregtii mncarea i s o aezai pe mas,
fr a-i pune copilului n farfurie. Lsai copilul s decid dac va
mncasaunu. Vaputea mncaorice vadori atta timp ct nuva luai
poriile celorlali membri ai familiei. Explicai copilului c nuvamai fi
servit nici unfel de mncare pnla urmtoarea mas- consecinele
logice i naturale.
Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd
copilul smnnceanumite feluri de mncare, nufacei altceva dect
saccentuai repulsia acestuia fa de mncare. Adulii decid uor s
numnnceanumite feluri de mncare: deci, bazndu-ne pe principiul
respectului reciproc, ne vomatepta ca i un copil s aleag s nu
mnnce din toate felurile de mncare. Preparnd mncarea dup
preferinele copilului, I vei face s simt c este tratat cu mai
mult consideraie. Aceasta nunseamnc nutrebuie s inei cont
de preferinele lui, ns vor fi luate n calcul preferinele tuturor
membrilor familiei, pernd.
Ce pot face prinii
Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint
pentru copil oportuniti de a contribui la bunstarea familiei.
mprirea responsabilitilor ntre membrii familiei se va face n
cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintre copii trebuie s
pregteasc masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu va
mncanainte ca el saeze masa. Exprimai aceast intenie foarte
clar: "se va mnca doar atunci cnd va fi pus masa" - consecina
natural. Faptul c i copilul contribuie la treburile casnicei d un
sentiment de valoare, de importan.
Dacntrebai care dintre copii nui-a fcut datoria, acest lucru
va duce la crearea unei competiii ntre copii, ceea ce implic faptul
ccinevae"ru".
De cndeste mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers
al lucrurilor prin faptul c printele i d anumite responsabiliti n
conformitate cuvrsta (ex. "Azi esmbt i facem curenie. Mama
aspir n camer, dupcetu aduni jucriile n couler).
Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi
membrii cucte ceva. Cai printe, e important srespectai dreptul
copilului de a nu-i duce la ndeplinire ndatorirea, dar totodat i
dumneavoastr avei dreptul s mncai singur n alt parte, dac
masanua fost pus.
Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate.
Prinii sunt pentru copiI unmodel, pecareI vaprelua mai trziu.
napoi n magazin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fost
dorina copilului s v nsoeasc la cumprturi, atunci ne putem
atepta si doreasc sausaccepte uor varianta de a sentoarce
acas. n acest caz putei spune c trebuie s facei toate
cumprturile, dar numaid(upcese linitete.
ACCESE DE FURIE (engl. temper tantrum)
G
Printele i copilul intr n magazin.Copilul vede ojucrie care i
placei i cere printelui s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i
cumprase jucrii i are de fcut alte cumprturi, care au
prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct poate de tare c vrea
jucria i plnge,atrgnd atenia celor din magazin.
REACII AGRESIVE LA COPII
G
Copilul I lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c
este "puternic" i cel este "eful".
Reacii tipice
Printele ridic tonul, strig la copil snceteze; i d o palm;I
amenin: "Dac mai strigi, i art eu acas!"; I ironizeaz sau I
umilete: "Plngi mai tare i o s rd lumeade tine!"; i promite ci
va cumpraalt dat jucria (iar copilul tie deja c printele nuva
face asta, ci vrea doar sI liniteasc).
Reactii tipice
Printele I desparte de prietenul su i I bate; I amenint c,
dacI prinde c se mai bate nuI mai Iasla joac, n curte, 'toat
sptmna;I pedepsete, nelsndu-1deloc n curte timp de trei zile;
i spune"sfie cuminte", dupcareI ignor.
Ce pot face prinii
Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este
imposibil s mai gndeasc.Prin urmare, va reaciona negativ laorice
i vei spune. Amintii-v c el ncearc si exprime independena
sausi exprime sentimente frustrare naceste momente.
ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt
activitate, care i face plcere. Acest lucru funcioneaz mai ales cu
copiii mici. La vrste mai mari de 4-5 ani, putei utiliza consecinte
logice i naturale: spunei-i snceteze splng,pentru caltfel va
trebui s iasafar din magazin, pnse linitete. Exprimai acest
lucru peunton linitit i explicai-i motivul pentru care nuputei si
cumprai jucria.
n cazul n care copilul continu, ieii din magazin.Nupoateavea
loc excluderea, deoarece copilul nupoate fi lsat singur i nici nuar
fi eficient, fiind foarte muli stimuli pe strad (maini, vitrine,
oameni care ar putea fi "spectatorii" unei noi izbucniri a copilului).
Dupcese linitete, ntrebai-I pe copil dac este pregtit s intre
94
Ce pot face printii
n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De
exemplu, i putei spune "Radu, haide puin, te rog!", n timp ce I
conducei uor, lundu-I de bra. Dacseopune,atunci i putei spune
mai ferm: "Oprete-te! Haide!". Apoi, copilul va sta singur cteva
minute - excluderea i pentru aceasta spunei-i: "Acumlinitete-te
cteva minute. Dupaceea discutmi i vei putea continua jocul."
Dupaceast perioad, explicai-i c, btndu-1pe cellalt copil, l-a
rnit i c trebuie si cear iertare, pentru ca s nuse supere pe
el i s poat continua s se joace mpreun. n cazul n care copilul
vrea s se justifice, ascultai-I i permitei-i s i exprime
sentimentele negative. Dacvvaspunecevaprin care face referire
la nevoia de a se simi puternic, i putei sugera c se poate simi
puternic i atunci cndreuete s fac ceva bine (ex. dacI ajut
peprietenul lui snvee cevanou).
DacnuSelinitete i nuvrea si c~ar iertare prietenului su,
atunci vatrebui ssejoace singur, acas- consecintele logice.
Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem
permite s suporte consecinele naturale, dac acest lucru nu este
duntor pentru nici unul din cei implicai. Daccopiii se lovescuor,
i dac acest lucru nuse amplific, poate fi lsat s simt reversul
comportamentului su, fr ca printele s intervin. Totui, ntr-un
momentn care povestescmpreundespre diferite lucruri i sepoate
aminti copilului despre incident i se pot discuta alternative ale
comportamentului pecare l-aadoptat cuaceaocazie.
n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex.
njurturi, porecle etc.), printele va interveni n aceiai fel ca i n
cazul celei fizice.
Dacprintele nsui folosete agresiunea verbal saufizic, nu
se poate atepta de la copil s o poat controla, iar metodele
amintite nu au anse de reuit. Este important modelul oferit de
ctre printe.
Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza
motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului (vezi
capitolul "Painaplicarea disciplinrii").
colari mici (6 - 10 ani)
G'-------
Rutinele de diminea: trezirea, mbrcarea, servirea micului
dejun, plecarea spre coal.
Reacii tipice
Asumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale
copilului - acesta este strigat de nenumrateori, este mbrcat, i se
reamintete tot timpul ceare de fcut, este forat smnnce,este
mpins spre u.
Cepot face prinii
Dacpnacumcopilul nua fost obinuit cuaceste rutine, atunci
se va ncepe cu nsuirea lor. Va trebui s nvee treptat rutinele,
oferindu-i-se unmodel de ctre prini sauali membri ai familiei.
Oferii copilului unceas cualarm si artai-i cumfuncioneaz.
Spunei-i c ateptai s-i asumeresponsabilitatea pentru rutinele
de diminea. Micul dejun vafi pregtit, dar copilul vadecide dacva
mncasau nu - consecinele logice i naturale. Dac vantrzia la
coal, vasuporta consecinele impusedenvtoare. Dacvapierde
autobuzul, va merge la coal pe jos sauI va atepta pe urmtorul.
Nuenevoies-I ducei cumaina.
S-ar putea s vi se par ciudat i s considerai cacestea sunt
nite metode absurde. ncercai totui. Dupuntimp vei observa i
benefi ciile.
n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i
dorete s mnnce,este indicat s i se pretind realizarea tuturor
celorlalte activiti (rutine) nainte de a veni la mas. Dac copilul
trage de timp i nu-i respect "angajamentele", n dimineaa cu
pricina nuvamai luamicul dejun, pentru a nuntrzia lacoal.
Permiteti-i copilului s rmn acas doar n conditii bine
stabilite, c~mar fi atunci cnd este bolnav. n acest ca; copilul
trebuie s aib un program strict: s stea n pat, s nu mearg la
joac. S-ar putea s-i doreasc deseori srmnacasfr aavea
motive prea serioase, nscocinddureri acute, adevratul motiv fiind,
poate, dorina de asejuca. n aceste condiii este nevoiesstabilii
clar limitele pentru anltura comportamentul.
n cazul n care v vei asumadumneavoastr responsabilitatea
pentru rutinele de diminea, copilul nu va nva s-i asume
responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i va atepta mereu s fie
ajutat de ceilali. Nu toi copiii pretind un mic dejun copios aa c
Isai-i pe ei snvee singuri ce e bine pentru ei. Pede alt parte,
copiii sevor plictisi repede sstea acas"bolnavi" i "singuri".
afecteaz pe dumneavoastr, nu intervenii. Lsai-1 s suporte
singur consecintele. Deexemplu, poate uita frecvent s-i iapachetul
cu mncare pe~tru coal. n acest caz, consecina va aprea la
coal:i vafi foame - consecin a natural.
E mai bine ca prinHi~s nu intervin n toate situaiile n care
copilul se comport inadecvat. Acest lucru e posibil dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastri cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le are de luat, i va asuma
responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac
prinii i reamintesc n modconstant ce ar trebui sfac, vanceta
scaute singur soluii laproblemele cucare seconfrunt.
UITAREA
c---
Copilul i uit diferite obiecte acas (ex. mncarea, penarul,
caietul, manualuletc.).
COPILUL NU I FACE TEMELE
Ci
Reac ii tipice
Copilul este ameninat (ex. "Dac se mai ntmpl s i uii
pachetul cu mncare acas, nui mai pun de mncare!"), printele
merge la coal i i duce obiectele pe care i le-a uitat, gsindu-i
scuze, I ntreab de fiecare dat dac i-a pus toate lucrurile, i le
puneel n locul copilului.
Copilul merge frecvent la coal cu temele nefcute. Dac
printele I ntreab pe copil ce teme are pentru a douazi, acesta i
ascundeadevrul.
Ce pot face prin ii
Printele poate folosi preventiv "semne" prin care copilul s i
aminteascsfac anumite lucruri. De exemplu, poate lipi bileele n
locuri undetie c se va uita copilul (pe oglindn baie, pe birou, pe
frigider, pe ghiozdan), undesscrie lucrurile pe care copilul trebuie
s le ia la coal - ndrumare. De multe ori, copilul uit s i ia
lucrurile pentru coal deoarece este prea grbit saunc nu "s-a
trezit bine". Printele I poate ajuta pe copil s Seobinuiascsi
fac ghiozdanul cuosearnainte.
nainte de a aplica orice metod trebuie s vedemcine este
afectat de uitarea copilului. Dac copilul uit lucruri care nu v
Reac ii tipice
Printele I pedepsete pe copil: nu I mai Ias s se uite la
televizor timp de o sptmn sau I oblig s fac 10 exerciii
suplimentare la matematic; I bate pentru c i-a ascuns adevrul i
pentru ca "s nvee s fie responsabil"; i ignor comportamentul
(spunndu-i "bine c nue cevamai ru"), ncercnd sI scuze i n
faa profesorilor; I umilete n faa altora - a colegilor, a prietenilor
saua musafirilor, spunndca fcut cevafoarte grav i s "nu mai
discute cuel".
Ce pot face prin ii
Obiceiul de a-i face temele se nva n primii ani de coal.
Prinii au rolul de a-i asista pe copii s i nsueasc aceast
deprindere. Lanceput, pncopilul se ob.inuiete, este important ca
printele sauoalt persoanapropiat sfac temele mpreuncuel.
Pentru fiecare sarcin realizat, copilul trebuie ncurajat, indiferent
99
de performana obinut. Ajutorul acordat trebuie retras treptat i
se vainterveni doar din cndn cnd, sauatunci cndcopilul I solicit
peprinte.
Pentru a-i crea copilului o atitudine pozitiv fa de realizarea
temelor, printele trebuie s-i ofere un model legat de efectuarea
acestui tip de sarcin (ex. "i mamamerge la serviciu i trebuie s
munceascapoi acaspentru a pregti mncarea. Lafel, tu trebuie s
mergi la coal i s i faci temele."). Evitai folosirea temelor ca
pedeapspentru uncomportament inadecvat. Deexemplu, daci dai
copilului s fac o paginde bastonae pentru c a luat o not mic,
acesta vasimi repulsie fa de acea materie, la care trebuie sfac
bastonae.
Locul n care nva copilui trebuie s fie aranjat n aa fel nct
si comunicecopilului cacela este locul pentru teme: sfie cri n
jur, s nu fie n preajma biroului jucrii, televizor, aparat de radio
saualte lucruri care i-ar putea distrage atenia - controlul mediului.
nainte de a investiga metodele folosite, trebuie s verificai
care este motivul pentru care copilul nui face temele (vezi capitolul
"Pai n aplicarea disciplinrii"). De asemenea, ascultai copilul dac
vrea s v spunceva. Poate c trece printr-o perioad n care are
nevoiede mai mult ncurajare i de recompense. Aceast metod se
recomand mai ales atunci cnd nui face temele din cauz c este
prea greu, este descurajat, este suprasolicitat etc.
Dacnueste uncomportament care se repet foarte des saude
prea mult timp, iar copilul este afectat cnd este "prins" cu tema
nefcut, atunci putei s nuintervenii, ntruct este suficient ceea
cesentmpl lacoal- consecinte logice i naturale.
Dacns Serepet de mult timp, acest lucru este deja o dovad
c nu este suficient "jena" pe care o simte n faa colegilor i a
profesorilor. Atunci printele va interveni. Printele vantreba iniial
copilul ce ar putea face ca s repare greeala. De pild, consecinta
logic ar putea fi aceea c va trebui s i recupereze temele
nefcute (fr caacest lucru sfie o pedeaps).Nu este indicat sI
determinai s lucreze suplimentar n acest context, pentru c va
asocianvatul cupedeapsa,ceeace nueste de dorit.
VORBETE OBRAZNIC CU PRINTELE
G
Atunci cnd printele i spune copilului s fac ceva (de ex. s
fac ordine n camer), copilul refuz, spunndu-i: "Nu vreau! Fac ce
vreau! Las-m-npace!Nu mmai bate lacapatta!"
Reactii tipice
Printele strig: "Bavei face, pentru ci spuneeu!i te rog c
nuvorbeti obraznic cumine!";i do palmspunndu-i: "S nute mai
aud c vorbeti aa! Treci i f ce i-am spus!"; I ignor, repetnd
cererea peste cteva ore, dup care va face el ordine n locul
copilului.
Ce pot face printii
Copilul nva s comunicentr-un anumit mod prin interaciunea
cu prinii i cu alte persoane care contribuie la educarea lui -
modelare. Este important ca printele s foloseasc tehnicile de
comunicare eficient (ex. ascultarea reflexiv, comunicarea
mesajului i explorarea alternativelor). Dac apar probleme n
comunicarea cu copilul, printele trebuie s defineasc precis
comportamentul careI deranjeaz, fr a folosi etichetri. Cuvintele
inadecvate folosite de copil pot fi doar imitarea a ceea ce a auzit pe
alii spunnd, pot fi exprimarea emoiilor fa de unaspect sensibil
pentru el sauo form de rzbunare fa de printe. De exemplu, se
ntmpl ca atunci cnd printele I ntreb dac i-a fcut temele,
acesta s rspund: "Nu-i treaba ta", pentru c vrea s evite s fie
certat. Pentru a rezolva problemele de comunicare, printele va
formula mesajele la persoana I, evitnd blamarea copilului. De
exemplu, dac un copil spune "Nu-i treaba ta!", printele i poate
rspunde: "M deranjeaz cndmi rspunzi aa, pentru c nu tiu
daceute-amsuprat cuceva."
Printele I poate recompensa pe copil atunci cnd vorbete
frumos. Atunci cnd vorbete obraznic, printele poate folosi
extinctia ncercnd s nu I critice, ci s i rspund utiliznd
, '
principiile de comunicareeficient.
Preadolesceni i adolesceni (10-18 ani)
COAFURA SAU HAINELE
G
Reacii tipice
Printele alege hainele n locul copilului, i spune cums-i fac
prul, i face moral, I oblig s poarte anumite haine care sunt pe
placul lui, I critic ("te-ai mbrcat ca i un vagabond"), ceea ce I
face pecopil ssesimt nerespectat.
Ce pot face prinii
nainte de a ncepe s aplicai o anumit tehnic, gndii-v
pentru cteva secunde la modul n care sembrac adolescenii ac~m:
la moduln care s-aumbrcat pevremea prinilor dumneavoastraI
pe vremea bunicilor dumneavoastr. Vei observa c fiecare
generaie are unstil aparte de mbrcminte saude c~afur; faptul
c stilurile de mbrcare sunt diferite nu este ceva rau. Este doar
altfel dect ati fost dumneavoastrobinuit.
nc de candeste mic, I putei nva pe copil modul n care se
asorteaz hainele i cumnembrcmn diferite anotimpuri: "acum
este iarn i e frig afar, aac nevomluaful, mnuilei cciula;
ti aminteti catunci cnda fost cald ampurtat tricou i pantaloni
s'curti. Acumeste mai frig i de aceea nembrcm mai gros"), cum
ne~brcm cndmergemla pdure (..acumnembrcmsport ca s
putemfugi, s ne jucm cu mingea, s ne crmn copaci") sau la
cinevan vizit. i putei arta copilului cndmergei afar saucnd
vizionati filme i desene animate cumse mbrac alte persoane n
functie' de situatie - modelarea. Dacsuntei preocupat de modul n
care' se mbraci copilui dumneavoastr, putei merge mpreun la
cumprturi i i putei indica diferite tipuri de haine din care s
aleag. Atunci cndgsii momentul potrivit, discutai despre tipurile
de haine care se potrivesc anumitor situaii saudespre combinaiile
de culori care sunt cele mai potrivi te. Dactotui copilul insist n a
purta haine care nu sunt potrivi te anumitor situaii (ex. haine prea
subiri n sezonul de iarn), nuv certai! Lsai-1s sembrace aa.
102
Prietenii lui vor observa i i vor atrage atenia. Dac hainele sunt
prea subiri, el se va confrunta cuconsecina natural - i vafi frig;
excepie fac cazurile n care i-ar punen pericol sntatea.
Totui, prinii pot saleaguneori hainele copiilor. Dacevorba
de o ieire n public cu toi membrii familiei, i putei spunecopilului
ce fel de haine trebuie s poarte (ex. sport, elegante, obinuite).
Dac refuz s se mbrace aa, putei vorbi cu o persoan care s
stea cu el pnlantoarcerea dumneavoastr. Spunei copilului care
sunt alternativele i Isai-1pe el s aleag ce dorete - consecina
logic.
Fiecare generaie are stilul suspecific, stil care se reflect n
modul n care oamenii Sembrac, se coafeaz, vorbesc saui petrec
timpul liber. Daci vei da copilului posibilitatea ssembrace cuce
i place, vasimi ci respectai alegerile i I acceptai aacumeste
el, cugusturile pecare leare.
ADMINISTRAREA BANILOR
G
Reacii tipice
Atunci cnd copiii primesc bani de buzunar de la prini se
ntmpl de multe ori s-i cheltuiasc petoi dintr-o dat. Cndcer a
doua oar bani, prinii le spun c nu vor mai primi niciodat bani,
deoarece nutiu cums aib grij de ei. Astfel se poate ajunge la
discuii interminabile i lacerturi ntre prini i copii.
Ce pot face prinii
Administrarea banilor este unobicei pecare copilul ar trebui s-I
nvete nc de mic. Doar cndtii s administrezi lucrurile mici poi
s I~administrezi i pe cele mai importante. Prin urmare, dai-le bani
de buzunar i spunei-le caceti bani trebuie s le ajung timp de o
sptmn. Daci termin mai devreme Isai-1s simt senzaia de
disconfort - consecina natural - cauzat de lipsa banilor. Astfel,
data viitoare vanvta sfie mai atent n ceeace privete cheltui rea
banilor. nvai copilul prin modelare faptul c exist momentecnd
nu putem cumpra ceea ce ne dorim (ex. "Acummi-ar plcea s mi
cumpr o hain nou, dar avemnevoie de bani s pltim cheltuielile,
telefonul i s nelumde mncare; amseconomisescn fiecare lun
cte puin"; "Trebuie seconomisimuneori bani dacdorimsnelum
ceva"). Ajutai copilui s-i fac propriul plan dac dorete s-i
cumpere ceva - ndrumare. Discutai mpreun - explorarea
alternative lor - i negociai cumar putea copilul sfac rost de bani
- contract comportamental. De exemplu, copilul se poate angaja s
spele o dat pe sptmn maina, iar dumneavoastr i veti da n
schimb o sumde bani pe care o negociai. ncurajati copilu'l ori de
cte ori a reuit s-i administreze banii.
De multe ori consumulde substane nociveapare deoarece copiii
nu tiu cum s rezolve o anumit problem. Prin urmare, sarcina
prinilor ar fi s identifice situaiile n care consumul de substane
apare ca modalitate de a face fa unei probleme i si nvee pe
copii modaliti adecvt;lte de a le rezolva prin explorarea
alternativelor.
n cazul n care copilul vrea s se lase de fumat, printele i
poate sugeras comuniceaceast decizie ctorva persoaneapropiate
din anturajul lui. Se poate semnai un contract comportamental n
care s fie prevzute i recompensele de care va beneficia n
perioada de abstinen. Se stabilete mpreun cu copilul modul
concret n care vrea s-i punn aplicare intenia: data de lacare se
va lsa de fumat, dac se va lsa brusc sau treptat, ce va face n
situaiile n care va simi nevoias fumeze, n cazul n care cinevava
ncerca s I convings fumeze sauatunci cnd Seva afla ntr-un
anturaj defumtori etc.
n cazul n care copilul nuvrea sse lasede fumat, iar prinii nu
sunt de acord cu aceast alegere, este foarte util stabilirea unui
contract comportamental bazat pe anumite reguli, cumar fi: "Nu ai
voie s fumezi dect pe balcon", "Vei primi lunar sumade ... Iei care
trebuie sfie suficient pentru cumprturile pecare vrei s le faci,
chiar daci cumperi i igri."
CONSUMUL DE IGRI, ALCOOL I ALTE DROGURI
G
Reactii tipice
La aceast vrst, copiii sunt predispui spre consumul de igri,
alcool saualte substane nocive. De obicei prinii i critic, le fac
moral, i amenin, i pedepsesc sau pretind c nu observ c ar fi
vreo problem.
Ce pot face printii
Obiceiurile sntoase se nva nc de cnd copiii sunt mici. n
acest sens, prinii i cei din anturajul adolescentului sunt unmodel
pentru felul n care ei se vor comporta n viitor. Dacunul din prini
fumeaz i le spune copiilor c igara duneaz, le va fi dificil s
neleag de ce li se spune c nu e bine s fumeze, pentru c el ca
printe continu s fumeze. Copiii vor prelua n comportamentul lor
ceea ce fac prinii i nu ceea ce spun ei. De aceea e foarte
important s existe o congruen ntre comportamentul printelui i
ndrumarea lui. Copiii aunevoiesneleag de ce nue bine sfumezi
sausconsumialcool. Dacli se in "prelegeri" de genul "S nucumva
s te prind c fumezi" i sunt criticai, ei vor nceta s-i mai asculte
pe prini i s le vorbeasc deschis, din teama de a nufi certai. O
alternativ ar fi comunicarea cu copilul, n care s se in cont de
modaliti le de transmitere a mesajului i de principiile de ascultare
reflexiv.
REBELIUNEA
c;-
Reactii tipice
Laaceast vrst, copiii aumomenten care fac opusul a ceeace
li se cere. De exemplu, printele i spunecopilului c nuare ce cuta
la petrecere saus nuntrzie la ore. n aceste situaii prinii tind
s ridice tonul, ncercnd s i impun punctul lor de vedere, s
amenine sausrmnpasivi, netiind cumsreacioneze.
Ce pot face printii
Deoarece astfel de situaii pot fi specifice adolescenei, uneori
printele trebuie s ignore acest comportament - extinctia - i n
105
aceiai timp s I recompenseze cnd folosete modaliti potrivi te
dea-i exprima nemulumirea.
Chiar dacadolescentul este furios, e important caprintele si
rspundcalm, dar ferm, respectnd principiile de comunicare, adic
folosind mesajele lapersoananti, ascultarea reflexiv i explorarea
alternativelor posibile.
n cazul n care copilul face n modconstant opusul a ceeace i se
cere, printele poate stabili uncontract comportamental cuacesta,
n care s fie prevzut comportamentul specific dorit de ctre
prini i ceofer ei n schimb.
Studiile arat cadolescenii au mai puine reacii de rzvrtire
dac acas le este respectat intimitatea. Aceasta presupune ca
prinii s evite s intre n camera copiilor fr acordul lor, s-i lase
singuri atunci cnd vorbesc la telefon, s evite s le punntrebri
atunci cnd refuz s rspund. Astfel copiii se vor simi n
siguran, vor aveancredere n ei i n dumneavoastr. Prin urmare,
ei nu vor avea de ce s mai lupte pentru a-i ctiga independena,
ntruct leeste acordat.
VI. SUGESTII
PENTRU
PRINTI EXTENUATI
, ,
1. Protejati- v pe dumneavoastr
Evitai s fii un printe prea "bun", protejnd copiii de
consecinele aciunilor lor. Lsati-i s-i asume
responsabilitatea pentru greelile lor.
Refuzai sv mai preocupe ce gndescali oameni. Ceilali v
vor da multe sfaturi, uneori contradictorii. Deaceea, dacai
decis s adoptai o strategie, utilizai-o pncndvei vedea
primele "roade", casdecidei daco meninei saunu.
Evitai svangrenai n "lupta pentru putere". Copilul tinde s
treac de limitele stabilite de prini, ncercnd s fie ei cei
care controleaz situaia. Dac facei i dumneavoastr
aceiai lucru, cel mai probabil rezultat vafi faptul cunul vafi
"ctigtor", iar cellalt va "pierde". Strategia alternativ
este sl ajutai s ctige, n aceiai timp meninndu-v pe
poziie.
Acordai-v timp pentru a v relaxa saua face unele lucruri
doar pentru dumneavoastr.
Acceptai c nu suntei un printe perfect. Dacsesizai c
ai greit, putei nva dinaceaexperien.
ncurajai responsabilitatea i independena copiilor.
Dac este nevoie, spunei copilului "iart-m". Este n primul
rnd unmodel pe care l oferii i i va fi mai uor sl imite.
Pede alt parte, atitudinea fa de propriile greeli i vor da
aceeai libertate de a dori s nvee din experienele
nereuite. ("-
Folosii unton i unlimbaj al respectului. Spunei "mulumesc",
"te rog" etc., ori de cte ori avei ocazia.
nlocuii formulrile care conin cuvntul "nu" cu cele care
sugereazcopilului cetrebuie sfac. Prinaceasta nuurmrim
s eliminmdin vocabular acest cuvnt, ci mai degrab s I
folosim atunci cnd dorim s aib un impact ct mai mare.
Cteva alternative ar fi, de pild: "Stop, arde!"; amintii
partea pozitiv a cererii - "Sigur cpoi iei n curte, lajoac,
dup ce termini de mncat"; "Uite, te poi juca acum cu
mainuele tale, fratele tu vrea s se joace cu ale lui", "Poi
sri pe saltea, dar d-mi voie s o punn mijlocul camerei, ca
snute loveti de margineapatului".
nvai copilul s ia n considerare prerile i nevoile
celorlali. Acest lucrui vafi util atunci cndvafi mpreun cu
ali copii i dumneavoastrnuvei fi de fa.
Respectai nevoia copilului de intimitate. Dac, de exemplu,
copilul pleac din camer pentru c se simte inconfortabil,
Isai-1singur o perioad.
Probabil cvor fi zile n care:
vei fi obosit() nainte deora 11.00 dimineaa
vei simi c nu mai tii ce s facei pentru copilul dumnea-
voastr
vei fi prea suprat() sau obosit() ca s mai putei gndi
limpede.
Este bine s v reamintii aceste lucruri, pentru c vor fi
momente n care vei avea tendina s cerei prea mult de la
dumneavoastr, fr caacest lucru saib vreun efect pozitiv asupra
educaiei copilului. Deaceeavrecomandmurmtoarele sugestii:
2. Protejati copilul
Fii deopotriv fermi i prietenoi. Tonul vocii indic dorina
de a fi prietenos, n vreme ce atitudinea fa de aciunea
potrivit indic fermitatea.
Ce s faceti cnd nu mai titi ce s faceti?
Deseori, printele se confrunt cu sentimente de mnie. Copilul
foreaz limitele pe care printele le-a stabilit sau reacioneaz la
modul n care este disciplinat. n ambele situaii este dificil pentru
printe sacioneze cucalm, innd cont de nevoilecopilului.
n aceiai timp, copilul se simte mnios atunci cnd este
disciplinat saucndnuseine cont dedorinele lui.
Aproape c ne putemntreba, dac att printele ct i copilul
sunt mnioi, cui trebuie s i se acorde prioritate? De obicei,
printele reacioneaz spontan la situaiile care apar, ntruct copiii
trebuie s asculte, s se supun. Exist mai multe argumente
mpotriva unei astfel de atitudini, dar ne gndimmai ales la unul.
109
Acesta se refer lavrsta copilului. Cuct este mai mic, cuatt are
mai puine resurse, cunotine i deprinderi n ceea ce privete
controlul emoiilor. Printele, care ofer un model prin
comportamentul su, este cel care se poate mobiliza cel mai bine
(fr s pretindem ci este i uor s fac asta) pentru a disciplina
copilul. Aceasta i ofer copilului siguran i ncredere n printe,
avndn aceiai timp un model care i permite s nvee n timp s
reacioneze naceiai mod.
Mniapoate sfie nsotit de urmtoarele reactii:
, ,
Dezamgire - datorit faptului c ceea ce se ntmpl este
contrar ateptri lor persoanei
Iritare - nelinite, nemulumire datorit discrepanei dintre
ateptrile persoanei i realitate
Frustrare - sentiment de nemplinire care apare datorit
pierderii unui lucru rvnit de ctre persoan
Stres - un sentiment puternic de nelinite datorit discre-
panei dintre realitate i ateptri
Furie "oarb" - persoana pierde controlul asupra emoiilor i
comportamentului.
Mnia apare la orice persoan. Exist trei modaliti de
exprimare a mniei:
interiorizarea mniei (aparent, persoanai pstreaz calmul,
nu se enerveaz, dar se manifest n interior, fie la nivelul
gndurilor - ex. se gndete foarte mult la ceea ce s-a
ntmplat, fie la nivel fiziologic - ex. I doare capul, are
insomnii, I doare stomacul, coloana, are alergii, senzaii de
grea etc.)
exteriorizarea mniei - presupune transformarea emotiei
ntr-o aciune, de obicei distructiv, fa dealte persoane~au
obiecte din jur (ex. sparge farfuria, trntete ua, njur,
strig lacopil etc.)
exprimarea adecvat a mniei - se refer la controlul
comportamentului i la exprimarea emoiilor ntr-un modcare
s nu fie distructiv. De exemplu, dac printele este mnios
pe copil i simte c la urmtoarea "ieire" a acestuia i-ar da o
palm, i poate spune copilului care sunt ateptri le lui, dup
modelul prezentat n capitolul despre comunicare.
Vom aborda sentimentul de mnie din perspectiva copilului,
respectiv, din ceaaprintelui.
(
Cnd sunteti mnios
Recunoatei c suntei mnios. Nimeni nu spune c nu este
bine ca printele s fie mnios. Problema const n modul n
care sunt exprimate aceste sentimente de mnie.
Gsii o modalitate proprie prin care svcalmai, nainte dea
reaciona fa de copil. De exemplu, putei amnaexprimarea
mniei pncnd suntei singur, cnd copilul nu este de fa.
Vorbii cu dumneavoastr, spunndu-v, de pild: "Acumpoate
tind samplific prea mult lucrurile. S-ar putea snufie aade
grav, o s mmai gndescnc o dat"; "Dac reacionez acum,
stric totul. nti vreausmcalmez: 10,9,8,7 ..."
Folosii umorul. Uneori e bine s nu lumtotul n serios. Prin
umor - dar nu ne referim aici la sarcasm sau la ironii
ndreptate asupra copilului - putei s detensionai situaia.
Dacns este folosit prea des, umorul ncurajeaz petoi cei
implicai la o modalitate imatur de rezolvare a problemelor
saulaevitarea acestora.
Dac simii c nu v putei stpni mnia i ea devine
distructiv pentru dumneavoastrsaupentru copil este indicat
s cutai asisten de specialitate (Ia consilieri, psihologi,
psihoterapeui).
Pentru a preveni mnia la copil
Evitai sI "provocai" pecopil i oferii-i explicaii legate de
motivul pentru care I disciplinai. Este mai uor s prevenii
reaciile de mnie- uneori justificate - ale copilului, dect s
lefacei fa cndapar.
Utilizai disciplinarea pozitiv, spunndcopilului ce s fac, nu
doar ce nu ar trebui s fac i 'ncurajndu-l atunci cnd
reuete.
Alegeti cuvintele i tonul care transmit copilului respect.
Fiti un model n ceea ce privete stpnirea sentimentelor de
mnie i exprimarea lor adecvat, fr a-I rni sau a-I umili pe
copil.
Dac sunteti mnios, nui dati copilului detalii legate de modul
n care v simtiti. Poate c nu este suficient de pregtit s le
"prelucreze". i este mult mai uti 1s vad modul n care faceti
fat dumneavoastr acestor sentimente - ntruct probabil
sesizeaz c ele exist.
Evitati s-I I pedepsiti pe copil de fat cualte persoane.
Don Dinkmeyer Sr., McKay, Gary D., Don Dinkmeyer J r. (1997). The
Parent's Handbook: Systematic Training for Effective Parenting.
American GuidanceService.,
Muro, J ames J ., Kottman, Terry (1995). GUldance and Counseling in the
Elementary and Mlddle Schools. BrownandBenchmarkPublishers.
Cnd copilul este mnios
Spuneti copilului (pe un ton calm!) s se calmeze. Ex. "Hai s nu
strigm unul laaltul. S vedem, ce te supr?"
Permiteti-i i ncurajati-I s i exprime n cuvinte sentimen-
tele de mnie i nuI ntrerupeti. Ex. "Vd c eti furios. Poti
smi spui care este motivul?"
Dac mnia nu este distructiv pentru persoanele sau pentru
obiectele din jur, atunci e bine s I Isati s se manifeste aa
cum reuete. Cu timpul, copi lui va nvta s se manifeste
adecvat, dar acest lucru se vantmpla n functie de ritmul lui
propriu.
ncercati s rspundeti cu calm atunci cnd copilul v spune
"care este problema" sau cnd reactioneaz cu mnie.
Ajutati copilul s gseasc o solutie: si cear iertare, s se
calmeze, ducndu-se ntr-un loc linitit etc.
ASigurati-v cntelege cI iubiti, chiar dac nu se comport
cum ati dori. Astfel, va nvta s fac fat mniei ntr-o
atmosfer f<,:P;i'l .~~nve'?PF~t~"~i~~,r.~T i de ncredere.
~, .'.:. j :.}~ : : t
Pentru ca s v 'asigllrai" Cq'ri~" vef\, :ulta. s4gestiile oferite, v
recomandm o metod eficient.: de memorare: aplicarea acestor
principii n disciplinQr~a.. c~pi!lor dumneavoastr. Desigur,
schimbrile suntd.ifi~ile,i.au; I~imp',i,~:epoate reveni destul de
uor la obiceiurile vechi. D;~o/d~~'f'perseverafi, suntem convini c
vei vedea i rezultatele pe care vi le dorii.
112
Ollendick, Thomas H., Carolyn S. Schroeder - editors (2003).
Encyclopedia of Clinical Child and Pedriatic Psychology. Kluver Academicl
PlenumPublishers.
Shapiro, Stanley, Skinulis, Karen (1999). Cum devenim printi mai buni,
Ed.Humanitas.
Baban, Adriana (2001). Consiliere Educational. Ghid metodologie pentru
orele de dirigentie i consiliere. PSinet,Cluj - Napoca.
Shapiro, Daniel (1998), Conflictele i comunicarea. Un ghid prin labirintul
artei de a face fat conflictelor. Editura ARC.
Site-uri:
http://www.PositiveParenting.com
http://www.parentcenter.com
http://www.parentsource.com
http://www.positivediscipline.com
http://wwwstophiting.com