Conceptul de creativitate: perspective i paradigme

n selecia celor mai strlucii romancieri i artiti, a celor mai eficieni oameni de afaceri sau chiar directori de companii, este foarte probabil ca persoanele creative vor fi preferate. ntr-adevr, n zilele noastre, criteriul de selecie a majoritii poziiilor din topul managementului ntreprinderilor nu l constituie personalitatea agreabil (este dificil s fii perceput ca o persoan agreabil cnd te afli n situaia de a trebui s concediezi 20% din personalul companiei) sau capacitatea de nvare i memoria (responsabilitatea de a stoca informaiile revine computerilor sau subordonailor), ci o viziune creativ necesar transformrii companiei. Creativitatea desemneaz capacitatea de a realiza creaii inovatoare (originale, ingenioase), dar i adecvate (utile, adaptate n funcie de cerinele sarcinii). Creativitatea are o sfer de cuprindere larg, semnificativ att la nivel individual, ct i social, ce vizeaz o multitudine de domenii de activitate. La nivel individual, de exemplu, creativitatea este util n rezolvarea problemelor ntmpinate de un individ n viaa sa profesionala sau cotidian. La nivel social, creativitatea poate genera descoperiri tiinifice, noi curente artistice, invenii i programe sociale inovatoare. Relevana economic a creativitii este evideniat prin faptul c noile produse sau servicii nseamn noi locuri de munc, iar pentru a rmne competitivi, indivizii, organizaiile i societatea sunt nevoite sa-i adapteze resursele la cerinele activitilor n perpetu schimbare.

Creativitatea un domeniu de cercetare neglijat

La jumtatea secolului XX, cu prilejul discursului su n calitate de preedinte al American Psychological Association (APA), Guilford (1950) i-a ndemnat pe psihologi s acorde atenie unui aspect neglijat, dar extrem de important i anume creativitii. Guilford a putut constata c un procent mai mic de 0,2% din articolele publicate in Psychological Abstracts pn n anul 1950 au avut ca subiect creativitatea. Interesul fa de studiul creativitii a nceput, ntr-o oarecare msur, s ia amploare n anii 50, cnd au fost nfiinate cteva institute de cercetare n domeniul creativitii. Cu toate acestea, numeroi indicatori ai volumului de studii consacrate creativitii demonstraz c, pn de curind, cel puin, acest domeniu a fost relativ marginalizat n cadrul psihologiei. Am ntreprins un studiu privind numrul de referine la creativitate din Psychological Abstracts publicate ntre anii 1975 i 1994. Pentru realizarea proiectului, am investigat baza computerizat de date PszchLit coninnd articole publicate, utiliznd ca termeni-cheie creativitate, gndire divergent i evaluare a creativitii., termeni atribuii articolelor din baza de date cu un coninut centrat n principal pe domeniul creativitaii. Am identificat, de asemenea, nregistrri suplimentare care conineau rdcina creativ fie n titlul, fie n rezumatul articolelor -, dar care nu au fost indexate de nici unul dintre termenii-cheie specifici creativitii. Am examinat un eantion aleator al acestor

nregistrri suplimentare, ns din analiza lor a rezultat c nu vizeaz n mod semnificativ obiectul creativitii, putnd fi excluse din lista articolelor referitoare la creativitate. Rezultatele investigaiilor noastre evideniaz c aproximativ 0,5% din articolele indexate n Psychological Abstracts ntre anii 1975 i 1994 au abordat tema creativitii. Prin comparaie, studiile axate pe tehnicile de citit reprezint aproximativ 1,5% din totalul articolelor cuprinse n Psychological Abstracts n acelai interval de 20 de ani. Dac lum n considerare i indexul manualelor introductive de psihologie, descoperim c noiunea de creativitate beneficiaz de atenie minim. n timp ce inteligena ocup, de pild, o parte considerabil dintr-un capitol sau chiar un capitol ntreg, creativitii i sunt dedicate abia cteva paragrafe. Fcaulti renumite de psihologie ofer rareori cursuri de creativitate , dei unele programe de psihologie educaional includ i astfel de cursuri. Ct privete poziiile academice, n facultole de psihologie oferta funciei de expert n cercetarea creativitii este aproape absent. De obicei, nu exist un departament special pentru studiul creativitii (s spunem, spre deosebire de catedrele specializate n psihologie cognitiv, social sau clinic). La convenia American Pszchological Association, studiile de creativitate au fost ncadrate n categoria Psihologie i art (seciunea 10) sau aleator printre seciunile destinate psihologiei cognitive, sociale sau clinice. Este ns important s observm c, prin sponsorizarea unei conferine despre creativitate organizate n anul 1995 a APA Monitor, APA a nceput s acorde n ultima perioad o anumit atenie domeniului. Din perspectiva publicaiilor de specialitate, lista celor mai prestigioase reviste nu include publicaii viznd creativitatea (spre deosebire, de exemplu, de cele despre percepie, nvare i memorie, relaii interperonale sau personalitate). Trebuie semnalizat existena a doua reviste de psihologie dedicate studiului creativitii, care nu au o larg circulaie. Revista Jurnal of Creative Behavior a fost inaugurat n anul 1967, odat cu creterea interesului pentru dezvoltarea creativitii umane. Analiza cuprinsului acestei reviste a scos la iveal faptul c ponderea articolelor empirice este redus n comparaie cu cea a articolelor nonempirice i c subiectele cel mai frecvent dezbtute sunt dezvoltarea i educarea creativitii. Creativity Research Journal o revist dedicat cercetrii a fost lansat abia n anul 1998. Creativitatea joac un rol esenial n societate, prin tradiie, un orfan al psihologiei. ncercm s gsim motivaia acestu fapt. Considerm c, din punct de vedere istoric, studiul cretivitii a ntimpinat cel puin ase obstacole majore: originile cercetrii creativitii n tradiia misticismului i a spiritualitii ce pare independent sau chiar contrar spiritului tiinific; impresia creat de abordarea pragmatic, comercial a creativitii prin care cercetrii ei i lipsete fundamentarea psihologic teoretic sau validarea prin intermediul experimentelor psihologice; distanarea tematic i metodologic a studiilor iniiale de creativitate fa de pricipalul curent al psihologiei teoretice i experimentale a transformat

creativitatea ntr-un fenomen marginal n raport cu preocuprile centrale ale ntregii sfere psihologice; dificulti n definirea i stabilirea criteriilor creativitii ce au conferit fenomenului o apartenen elodant sau trivial; abordri ce au insinuat c fenomenul creativ este un produs de excepie al proceselor i structurilor curente, iar cercetarea ei izolat nu pare a fi o necesitate; abordrile unidisciplinare ale creativitii tind s confunde un aspect parial al creativitii cu fenomenul n ansamblu, de cele mai multe ori relevnd o viziune limitat asupra creativitii i percepia c sfera ei nu este att de cuprinztoare ca n realitate. n articolul de fa vom dezbate cele ase obstacole i n timpul analizei vom lua n considerare ase abordri sau paradigme care au contribuit la nelegerea conceptului de creativitate mistic, psihanalitic, pragmatic, psihometric, cognitiv i social/de personalitate. Desigur c aceste abordri nu acoper toate teoriile formulate pe tema fenomenului creativ, iar un scurt capitol este incapabil s acorde atenia cuvenit tuturor celor ase paradigme menionate, dar credem c succinta lor prezentare va reui s surprind cteva dintre ideile principale. Se consider c exist i o a aptea abordare, de natur s contribuie la dezvoltarea cercetrilor viitoare cea a confluenei teoriilor -, pe care o vom trece, de asemenea, n revist. Aceste teorii utilizeaz diverse abordri multidisciplinare asupra creativitii, combinnd anumite elemente ale unor perspective unice i dezvoltndu-le.

Perspective mistice asupra studiului creativitii

Studiul creativitii a fost dintotdeauna receptat unii susin depreciat prin prisma asociaiei fenomenului cu credinele mistice. Probabil c nsemnrile cele mai vechi despre creativitate au avut la baz intervenia divin. Individul creativ era perceput ca un recipient gol pe care fiina divin l umplea cu inspiraie, pentru ca apoi el s i reverse ideile pline de inspiraie, crend un produs dintr-o alt lume. Astfel, Platon afirma c un poet este capabil s creeze numai ceea ce i dicteaz Muza i pn n zilele noastre oamenii se refer la Muz ca la o surs proprie de inspiraie. n viziunea lui Platon, o persoan poate fi inspirat s compun cntece corale, iar o alta - poeme epice. Deseori comentariile introspective ale creatorilor indic surse mistice. Rudyard Kipling (1937/1985) se referea, de exemplu, la un Daemon care slluiete n condeiul scriitorului: Daemonul meu m-a nsoit n Crile Junglei, n Kim i n ambele volume ale lui Puck i aveam mult grij s pesc cu blndee, ca nu cumva s se retrag....Cnd Daemonul este n aciune, las contiina la o parte. Las-te purtat de el, ateapt i supune-i-te Probabil c, din cauza abordrii creativitii din perspectiv mistic, psihologiei tiinifice i-a fost mai dificil s se fac auzit. Muli oameni par s cread, ca

despre dragoste, c sfera creativitii nu se preteaza cercetrii cu instrumentele tiinei, dat fiind c ea reprezint un proces spiritual. Abordarea tiinific a ntmpinat dificulti n ncercarea de a zdruncina convingerea adnc nrdcinat a unora conform creia, cumva, psihologia tiinific depete competenele.

Abordarea pragmatic a studiului creativitii

Un impact nociv asupra studiului creativitii l-a avut adoptarea domeniului aa cum a fost el perceput de marea majoritate de susintorii aa-zisului curent pragmatic, care s-au preocupat, nainte de toate, de dezvoltarea creativitii, ns mai puin de nelegerea ei i aproape deloc de testarea validitii ideilor lor teoretice. Probabil c promotorul cel mai remarcabil al acestei abordri este Edward De Bono, ale crui studii despre gndirea lateral i alte aspecte ale creativitii au avut parte de un succes comercial considerabil. De Bono a fost interesat, n principal, de aspectele practice, i nu de cele teoretice . De exemplu, el sugereaz utilizarea unui instrument care evalueaz aspectele unei idei catalogndu-se drept plusuri, minusuri sau interesante (ca PMI) sau utilizarea termenului po, derivat din ipotez, supoziie, posibilitate i poezie, menit mai curnd s induc ideile dect s le evalueze. Un alt instrument, plriile gndirii, i solicit unei persoane s poarte plrii simbolice de exemplu, alb pentru procesare, roie pentru gndire intuitiv, neagr pentru gndire critic i verde pentru gndire creativ n scopul perceperii realitii din perspective diferite. De Bono nu este singurul care ntreprinde acest lucru. Pe baza experienei sale n ageniile de publicitate, Osborn (1953) a dezvoltat o tehnic de brainstorming care s stimuleze oamenii s rezolve probleme n mod creativ i s descopere ct mai multe soluii posibile ntr-un mediu constructiv, i nu n unul critic sau inhibitor. Gordon (1961) a ncercat, de asemenea, s stimuleze gndirea creativ printr-o metod numit sinectic, care implic, n principal, analogii. Autori precum Adams i von Oech au indicat, mai recent, c oamenii i construiesc adesea un set de credine false care se rsfrng negativ asupra performanei creative. Unii consider, de pild, c exist un singur rspuns valid i c ambiguitatea trebuie evitat cu orice pre. Oamenii pot deveni ns creativi identificnd i nlturnd astfel de blocaje mentale. Von Oech sugereaz, de asemenea, c, pentru a ne cultiva productivitatea creativ, e necesar s adoptm diverse roluri, precum cel de explorator, artist, judector i rzboinic. Aceste abordri au beneficiat de mult atenie din partea publicului, la fel ca i studiile despre dragoste ale lui Leo Buscaglia, fr a exclude utilitatea lor. Totui, din punct de vedere psihologic, astfel de abordri sunt private de orice fundamentare teoretic riguroas i de eforturi temeinice de validare empiric. Fr ndoial c tehnicile pot funciona i n absena unei teorii sau validri psihologice, dar consecinele unei asemenea perspective conduc deseori la confundarea fenomenului cu succesul comercial i la perceperea lui ca subiect prea puin demn de cercetarea psihologic.

Abordri psihodinamice ale studiului creativitii

Abordarea psihodinamic poate fi considerat principala paradigm a studiului creativitii din secolul XX. Pornind de la principiul conform cruia creativitatea este rezultatul tensiunii dintre realitatea contient i pulsiunile incontiente, Freud (1908/1959) susinea c produsele creative ale scriitorilor i artitilor reprezint modalitatea lor de exprimare a dorinelor incontiente ntr-o form acceptabil din punct de vedere social. Astfel de pulsiuni incontiente pot fi legate de putere, posesiuni materiale, prestigiu, onoare , dragoste. Studii de caz asupra unor creatori emerii, precum Leonardo da Vinci, au venit n sprijinul acestor opinii. Mai trziu, teoria psihanalitic a introdus n studiul creativitii noiunile de regresie de adaptare i elaborare. Procesul primar, de regresie adaptativ, implic interferena coninuturilor neprelucrate n sfera contient. Coninuturile nemodulate pot aprea n timpul procesului activ de rezolvare a problemelor, dar mai ales n timpul somnului, fanteziilor i reveriilor sau n cazul intoxicaiilor cu droguri i al psihozelor. Elaborarea, procesul secundar, presupune reprelucrarea i transformarea coninutului proceselor primare prin gndire controlat contient, orientat spre realitate. Ali teoreticieni (Kubie, 1958) au artat c adevrata surs a creativitii este precontientul, situat ntre realitatea contient i incontientul cifrat, fiindc, orict de ambigue i instabile ar fi, ideile pot fi supuse interpretrii. Spre deosebire de Freud, Kubie afirm c, n realitate, conflictele incontiente influieneaz negativ creativitatea prin generarea ideilor fixe i repetitive. Studiile recente subliniaz att importana proceselor primare, ct i a celor secundare. Dei abordarea psihodinamic a elucidat, poate anumite aspecte ale creativitii, teoria psihodinamic nu a ocupat un loc central n evoluia psihologiei tiinifice. colile de psihologie tiinific de la nceputul secolului XX, i anume structuralismul, funcionalismul i behaviorismul, nu s-au concentrat, practic, deloc asupra studiului creativitii. Gestaltismul a investigat doar una din laturile creativitii insight-ul - , dar cercetrile au vizat, de regul, doar identificarea acestua, nu i caracterizarea fenomenului. Ulterior, cercetri izolate asupra creativitii, teoria psihodinamic i alte lucrri iniiale pe tema creativitii au fost elaborate exclusiv pe tema studiilor de caz efectuate asupra unor creatori renumii. Criticile aduse metodologiei respective au fost cauzate de dificultatea de a evalua constructele teoretice propuse (precum procesul primar de gndire) i selecia, i interpretatea laborioas impuse n mod obinuit de studiile de caz. Dei nu exist nimic care s confirme ineficiena aprioric a studiilor de caz, dezvoltatea psihologiei tiinifice a pus n valoare metodele experimentale de control. Astfel, att aspectele teoretice, ct i cele metodologice, au favorizat izolarea studiului creativitii de psihologia tradiional.

Abordri psihometrice ale studiului creativitii Cnd ne gndim la creativitate, ne vin imediat n minte numele unor artiti sau savani emineni, precum Michelangelo sau Einstein. Totui, numrul acestor persoane deosebit de creative este relativ mic, iar cercetarea lor ntr-un laborator de psihologie este un demers anevoios. n discursul su la APA, Guilford (1950) a remarcat c raritatea acestor indivizi a dus la scderea numrului de experimente legate de creativitate i a propus ca fenomenul s fie studiat la subieci obinuii cu ajutorul metodelor psihometrice, prin teste scrise (creion-hrtie). Unul dintre ele, Testul utilizatorilor (Unusual Uses Test), i solicit persoanei examinate s descopere ct mai multe ntrebuinri pentru un obiect (o crmid, de exemplu). Muli cercettori au urmat ndemnul lui Guilford, iar testele de gndire divergent au devenit n scurt timp principalul instrument de msurare a gndirii creative, fiind o metod convenabil de comparare a indivizilor n raport cu o scal standart de creativitate. Prelund iniiativa lui Guilford, Torrance (1974) a elaborat Testele Torrance de gandire creativ. Ele cuprind diverse probe verbale i figurative relativ simple ce reclam gndire divergent i alte aptitudini de rezolvare a problemelor care au fost cuantificate n funcie de fluen (numrul total de raspunsuri valide), flexibilitate (numrul diferitelor categorii de rspunsuri relevante), originalitate (frecvena redus a rspunsurilor din punct de vedere statistic) i elaborare (gradul de detaliere a rspunsurilor). Unele teste incluse n bateria lui Torrance conin 1. elaborarea ntrebrilor subiectul examinat scrie toate ntrebrile pe care le poate concepe, pe baza unei imagini desenate; 2. optimizarea produsului subiectul enumer posibiliti de transformare a unui animal de jucrie astfel nct copiii s se joace cu ea cu mai mare plcere; 3. utilizrile originale subiectul enumer modaliti interesante i neobinuite de ntrebuinare a unei cutii de carton; 4. cercuri subiectul traseaza cteva cercuri goale pentru a le integra n diferite desene i le intituleaz;

Revoluia psihometric a msurarii creativitii a avut att efecte pozitive, ct i negative n domeniu. Sub aspect pozitiv, testele au facilitat cercetarea furniznd un sistem de msurare obiectiv, eficient i uor de administrat. n plus, studiile au putut fi ntreprinse pe subieci obinuii ( eantioane de indivizi fr abiliti speciale). n ce privete aspectele negative, critica adus de cercettori a vizat, n primul rnd, trivialitatea testelor de tip creion-hrtie, considerate metode inadecvate de msurare a creativitii, se recomand utilizarea alternativ sau nlocuirea lor cu produse creative mai reprezentative de tipul probelor scrise sau desenate. n al doilea rnd, alte critici au vizat incapacitatea scorurilor de fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare de a cuprinde sfera creativitii. Definirea i stabilirea criteriilor creativitii constituie, de fapt, un permanent subiect de dezbatere, iar identificarea statistic obiectiv a frecvenei reduse a unui rspuns n raport cu totalul rspunsurilor unui eantion din populaie reprezint numai o metod ntre multe altele. Alte metode presupun, de exemplu, consensul unei comisii de evaluare referitor la creativitatea unui produs. n al treilea rnd, unii cercettori au respins obiectivul principal al numeroaselor studii de creativitate ipoteza conform creia eantioanele de subieci cu aptitudini medii ar putea permite nelegerea nivelurilor nalte de creativitate. S-a creat, astfel, o anumit incertitudine care continu s planeze asupra metodei testelor de creativitate de tip creion-hrtie. Cel puin, unii psihologi au eludat acest impas de evaluare pentru a se dedica temelor de cercetare mai puin controversate. Abordri cognitiviste ale studiului creativitii
Abordarea cognitivist a creativitii i propune s nlesneasc nelegerea reprezentrilor i a proceselor ce stau la baza gndirii creative. n aceast direcie, exist att cercetri ntreprinse pe subieci umani, ct i simulri computerizate ale gndirii creative. Prototipuri de tehnici bazate pe studiul subiecilor umani sunt exemplificate i n lucrrile unor autori precum Finke, Ward i Smith. Finke i colaboratorii lui au propus aa-numitul model Geneplore, conform cruia exist dou mari etape de procesare ale gndirii creative - o etap generativ i una exploratoare. n etapa generativ, individul construiete reprezentri mentale, denumite structuri preinventive, ale cror funcii duc la apariia descoperirilor creative. O serie de procese mentale selecie, asociere, sintez, transformare, transfer analogic i reducere categorial (reducerea mental a obiectelor sau elementelor la descrieri categoriale mai simple) pot fi implicate n aceste etape de invenie creativ. ntr-un experiment reprezentativ ce se bazeaz pe acest model,

subiecilor li se vor nfia segmente de figuri geometrice: un cerc, un cub, un paralelogram i un cilindru. Una dintre probe presupune denumirea a trei segmente date, dup care subiecilor li se va cere s combine mental prile astfel nct s formeze un obiect sau un aparat utilitar. Subiecii ar putea, de exemplu, s-i imagineze o unealt, o arm sau un obiect de mobilier. Produsele astfel create sunt apoi evaluate n funcie de utilitatea si originalitatea lor. Weisberg (1986, 1993) afirm c fenomenul creativ implic, n esen, procese cognitive simple apte s genereze creaii remarcabile. Pe baza studiile de caz ce implic subieci cu abiliti creative excepionale i a cercetrilor de laborator, cum ar fi experimentul cu lumnarea al lui Duncker (1945), care le solicit subiecilor s ataeze o lumnare pe un perete folosing numai obiecte dintr-o imagine (lumnare, o cutie de piuneze i una de chibrituri), Weisberg ncearc s demonstreze c insight-ul depinde de activitatea proceselor cognitive convenionale (precum transferul analogic) pe baza cunotinelor deja stocate n memoria subiecilor. Obiectivul metodelor de simulare computerizat, investigate de Boden (1992, 1994), const n generarea gndirii creative pe computer ntr-o manier care s simuleze comportamentul uman. De exemplu, Langley, Simon, Bradshaw i Zytkow (1987) au dezvoltat o serie de programe care redescoper legi tiinifice fundamentale. Pentru cutarea unui set de date sau a unui spaiu conceptual i identificarea relaiilor ascunse ntre variabile introduse, aceste metode computaionale apeleaz la euristic repere n rezolvarea problemelor. Programul iniial, numit BACON, folosete euristica de tipul Dac valoarea a dou variabile numerice crete simultan, s se calculeze raportul lor n cutarea modelelor de date. Una dintre realizrile programului BACON a fost examinarea datelor obinute de Kepler referitoare la orbitele planetelor i redescoperirea celei de a treia legi de micare a planetelor care i aparinea acestuia. Programe ulterioare au dezvoltat cercetarea euristic, capacitatea de transformare a seturilor de date calitative i concepte tiinifice. Exist i modele ce vizeaz domeniul artistic. Johnson-Laird (1988), de exemplu, a dezvoltat un program de improvizare n muzica jazz n care deviaiile inovatoare de la secvenele standard ale arpegiilor de jazz sunt controlate de reguli armonice stricte (sau prin principiile stricte ale jazzului) alese la ntmplare cnd se permit mai multe direcii de improvizaie.

Perspective sociale i de personalitate asupra studiului creativitii

Avnd o evoluie paralel cu abordarea cognitivist, studiile sociale au pus accent pe rolul variabilelor de personalitate, motivaie i mediul sociocultural ca surse ale creativitii. Amabile (1983), Barron (1968,1969), Eysenck (1993), Gough (1979), MacKinnon (1965), precum i ali cercettoro au descoperit anumite trsturi de personalitate caracteristice indivizilor creativi. n urma analizei corelaiilor i a comparrii eantioanelor cu niveluri extreme de creativitate ridicate i sczute, att n planul aptitudinilor speciale, ct i al celor medii -, s-au identificat un numr mare de trsturi cu o potenial relevan (Barron i

Harrington, 1981); printre ele se numr gndirea independent, ncrederea n sine, fascinaia complexitii, orientarea estetic i asumarea riscurilor. Speculaiile referitoare la creativitate i actualizarea de sine pot fi abordate i din perspectiva teoriei tradiionale a personalitii. Dup Maslow (1968), curajul, ndrzneala, independena, spontaneitatea, autoacceptarea, asociate cu alte trsturi, suscit dorina individului de exploatare a propriului potenial. Rogers (1954) a precizat c tendina individului ctre actualizarea de sine este impulsionat de motivaie i ncurajat de un mediu favorizant, necritic. O serie de teoreticieni care s-au axat pe motivaia creativitii au promovat importana motivaiei intrinsece (Amabile, 1983; Crutchfield, 1962; Golann, 1962), a nevoii de ordine (Barron, 1963), a nevoii de realizare (McClelland, Atkinson, Clark i Lowell,1953) i a altor motivaii. Amabile (1983; Hannessey i Amabile, 1988) i colaboratorii si au ntreprins cercetri eseniale asupra rolului motivaiei intrinsece. n unele experimente, motivaia a fost manipulat prin intermediul antrenamentului motivaional i al altor metode pentru a determina efectele ei asupra performanei creative, n cadrul unor probe cum ar fi compunerea unor poezii sau colaje. ns creativitatea nu doar necesit motivaie, ci i o genereaz. Cercetrile au relevat c performana colar crete atunci cnd rezultatele elevilor creativi sunt evaluate n funcie de capacitile lor creative. Oferind posibilitatea de manifestare a creativitii, activitile de instrucie colar ar putea chiar s trezeasc interesul elevilor a cror preocupare fa de educaia colar ar putea fi, altfel, diminuat. n cele din urm, i importana influenei mediului social asupra creativitii a constituit un subiect activ de cercetare. La nivel social, Simonton a desfurat numeroase studii experimentale, analiznd relaia statistic dintre gradele nalte de creativitate n intervale mari de timp, n cadrul unor culturi diferite, i unor modele, a resurselor i numrul competitorilor ntr-un anumit domeniu. Unele studii de caz interculturale i antropologice au evideniat faptul c n privina creativitii, diferenele culturale sunt evidente doar n funcie de msura n care sunt realizate iniiativele creative. Toate abordrile cognitiv, social i de personalitate au contribuit, la rndul lor, la nelegerea fenomenului creativitii. Totui, nu exist dect un numr nensemnat de studii care s fi investigat simultan variabilele cognitive, sociale i/sau personalizate. n cercetrile creativitii din perspectiv cognitivist, se poate observa tendina de ignorare sau minimalizare a rolului personalitii sau al sistemului social, iar abordrile sociale i de personalitate nu au acordat atenie deloc, sau prea puin reprezentrilor mentale i proceselor ce stau la baza creativitii. Aceast ncadrare disciplinar s-ar putea datora, cel puin n parte, structurii organizaionale a facultilor de psihologie i a revistelor de specialitate. n multe catedre, cercettorii din domeniul psihologiei sociale i cognitive continu s-i pstreze identitatea separat din considerente financiare (sponsorizri i poziii academice). Mai mult, cu excepia celor dou reviste specializate n cercetarea creativitii, profilul majoritii publicaiilor de prestigiu este unidisciplinar.

Revistele de psihologie cognitiv conin cercetri de psihologie cognitiv, cele de psihologie social se ocup cu analiza variabilelor sociale i de personalitate. Depind domeniul psihologiei, Wehner, Csikszentmihalyi i Magyari-Beck (1991) au analizat 100 de teze de doctorat elaborate recent, avnd ca subiect creativitatea, care au dezvluit izolarea parohial a diferitelor studii ce vizeaz creativitatea. Printre ele se afl disertaii valoroare n domeniile psihologiei, educaiei, afacerilor, istoriei, istoriei tiinelor i n alte domenii, precum sociologia i tiinele politice. Cu toate acestea, cercettorii de diverse formaii au avut tendina de a utiliza terminologii diferite i de a se centra pe aspecte diferite ce par s delimiteze acelai fenomen clasic. De exemplu, n tratatele de economie, termenul inovaie este folosit pentru a descrie fenomenul la nivel organizaional, n timp ce tratatele de psihologie utilizau termenul de creativitate prin raportare la nivel individual. Wehner, Csikszentmihalyi i Magyari-Beck (1991) fac analogie ntre cercetarea creativitii i fabula cu orbii i elefantul : Atingem pri diferite ale aceluiai animal i ne imaginm ntregul n mod distorsionat, pe baza a ceea ce cunoatem : Elefantul e asemenea unui arpe, spune cel care i atinge coada ; Elefantul seamn cu un zid, spune cel care i atinge prile laterale. Dac nelegerea creativitii ar presupune o perspectiv multidisciplinar, consecinele unei abordri unidisciplinare ar nsemna confundarea unei pri cu ntregul, ducnd, n acelai timp, la incapacitatea de a elucida complet fenomenul, frustrndu-i e cei care nu ader la disciplina ce ofer explicaia lui. Considerm c astfel s-a nfiat iniial situaia creativitii. Recent, teoreticienii s-au axat pe dezvoltarea unor perspective pluridisciplinare pe care le vom dezbate n continuare.

Perspective interacioniste asupra studiului creativitii

Numeroase lucrri despre creativitate din ultima perioad pornesc de la prezumia c exist mai muli factori care trebuie s convearg la dezvoltarea creativitii. Sternberg (1985), de exemplu, a investigat att opiniile experilor, ct i a persoanelor neiniiate referitoare la trsturile unei persoane creative. Teoriile implicite ale subiecilor se fundamenteaz pe conjugarea unei serii de factori cognitivi i de personalitate i conin afirmaii precum face legturi ntre idei, percepe asemnrile i deosebirile, este flexibil, are sim estetic, este liberal, este motivat, este curios i nu respect normele sociale. La nivelul teoriilor explicite, Amabile (1983) afirm c fenomenul creativitii se situeaz la confluena dintre motivaia intrinsec, abiliti i cunotine relevante ntr-un domeniu i aptitudini creative semnificative. Aptitudinile creative semnificative includ : a) un stil cognitiv, capabil s depeasc dificulti, care presupune flexibilitatea structurilor mentale n cadrul procesului de rezolvare a problemelor; b) cunoaterea euristicii n generarea ideilor originale, cum ar fi abordarea nonconformist;

c) un stil de lucru caracterizat de eforturi prelungite, capacitatea de detaare de prbleme i un nivel ridicat de dinamism; Pentru nelegerea conceptului de creativitate, Gruber i colaboratorii si au avansat un model de dezvoltare a sistemelor evolutive. De-a lungul timpului, scopurile, cunotinele i afectivitatea unei persoane evolueaz, amplific deviaiile individuale i stimuleaz producia creativ. Transformrile evolutive ale sistemului de cunotine au fost atestate de cazuri celebre, precum cel al lui Charles Darwin i al concepiilor sale despre evoluie. Scopurile se refer la o serie de obiective interdependente care evolueaz, la rndul lor, ghidnd comportamentul unui individ. n cele din urm, sistemul afectiv cuprinde efectul strilor de bucurie sau frustrare asupra activitii. Csikszentmihaly preia o abordare sistemic diferit n care evideniaz interaciunea posibilitii, domeniului i ariei de specialitate. Individul extrage informaii dintr-un domeniu i le transform sau le dezvolt prin intermediul proceselor cognitive, al trsturilor de personalitate i al motivaiei. Aria de specialitate, alctuit din oameni ce influeneaz domeniul (critici de art i proprietari de galerii, de exemplu), evalueaz i selecteaz noile idei. Domeniul, un sistem simbolic devenit cultural, conserv contribuiile creative i le transmite celorlali indivizi i generaiilor urmtoare. Gardner a fcut studii de caz ce sugereaz c dezvoltarea iniiativelor creative poate izvor dintr-o anomalie a sistemului (de exemplu, tensiuni ntre critici concureni dintr-un anumit domeniu) sau din desincronizri pariale ntre individ, domeniu i aria de specialitate (de exemplu, un talent excepional al individului ntr-un anumit domeniu). O ultim teorie interacionist prezentat aici este cea propus de Sternberg i Lubart, i anume teoria creativitii ca investiie, conform creia oamenii creativi sunt persoane capabile i dispuse s cumpere ieftin i s vnd scump pe piaa ideilor. A cumpra ieftin inseamn a exploata idei obscure sau marginalizate, dar cu un mare potenial creator. Deseori, cnd astfel de idei sunt propuse prima oar, ele sunt respinse. Individul creator persevereaz ns, n ciuda rezistenelor i, n cele din urm, le vinde scump, pentru a prelua ulterior o alt idee original sau care nu s-a bucurat de popularitate. Studiile preliminare n direcia teoriei investiiei au venit n sprijinul acestui model conceptual i au inclus probe care presupun: a) compunerea unor nuvele cu titluri neobinuite; b) executarea unor desene cu teme neobinuite; c) crearea unor reclame originale anoste; d) rezolvarea unor probleme tiinifice neobinuite; Studiile respective au relevat c performana creativ depinde ntr-o msur relativ de un anumit domeniu i c poate fi anticipat prin combinarea anumitor resurse, precum vom prezenta n cele ce urmeaz. n concepia teoriei investiiei, creativitatea reclam interaciunea a ase resurse distincte, dar interdependente: capaciti intelectuale, cunotine, stil de gndire, personalitate, motivaie i mediu. Trei capaciti intelectuale dein o importan major:

a) capacitatea de sintez, de a privi lucrurile din perspective noi i de a depi limitele gndirii convenionale; b) capacitatea de analiz, prin care se pot diferenia ideile prolifice de cele sterile; c) capacitatea contextual practic de a ti cum pot fi convini alii de valoarea ideilor proprii de a le vinde altora. Corelarea celor trei capaciti joac, de asemenea, un rol important. n absena celorlalte, capacitatea analitic genereaz o gndire predominant critic, dar lipsit de creativitate. Capacitatea sintetic, n lipsa celorlalte dou, duce la formarea unor idei noi, fr a le supune unor analize riguroase necesare n primul rnd evalurii potenialului lor, iar n final-aplicrii lor eficiente. Iar capacitatea contextual practic, n lipsa celorlalte dou capaciti, poate duce la transmiterea unor idei nu datorit pertinenei coninutului lor, ci mai curnd graie prezentrii lor convingtoare. Referitor la cunoatere, individul trebuie, pe de o parte, s dein suficiente informaii despre un domeniu nainte s aduc contribuii noi n acel domeniu, pentru c nu se pot depi graniele unui spaiu pe care nu l cunoatem ndeajuns. Pe de alt parte, cunoaterea unui domeniu poate implica o viziune limitat care nu-i permite individului s abordeze situaiile problematice n alte modaliti dect n trecut. n ce privete stilurile cognitive, s-a remarcat importana unui stil normativ n creativitate, adic a unui stil de gndire predilect inovativ, corespunztor preferinelor individuale. Trebuie fcut distincia ntre aceast preferin i capacitatea de a gndi creativ: cineva ar putea prefera direcii noi fr a avea idei bune sau invers. Pentru a dobndi o gndire creativ, este necesar o fndire n ansamblu, dar i de detaliu, o capacitate de a distinge pdurea de copaci, de a diferenia deci problemele importante de cele nesemnificative. Numeroase studii au confirmat rolul important al anumitor trsturi de personalitate asupra performanei creative. Printre ele se numr eficiena individual i dorina de a depi obstacolele, de a-i asuma riscuri rezonabile i de a tolera ambiguitile. n mod specific., a cumpra ieftin i a vinde scump nseamn a te opune mulimii, deci, pentru a aspira la o gndire i un comportament creative, individul trebuie s fie dispus s se opun prejudecilor. De asemenea, un rol esenial pentru creativitate l are motivaia intrinsec, centrat pe sarcin. Studiilor unor cercettori precum Amabile (1983, 1996), au relevat importana acestui tip de motivaie asupra performanei creative i au demonstrat c produsele cu adevrat creative ntr-un anumit domeniu se datoreaz de cele mai multe ori plcerii i preocuprii crescute manifestate fa de activitate, i nu fa de beneficiile ei poteniale. n sfrit, este nevoie de un mediu care s stimuleze i s aprecieze ideile creative.cu toate resursele interne necesare gndirii creative, dar n lipsa sprijinului oferit de mediu, potenialul creativ uman nu ar avea niciodat posibilitatea s se dezvolte.

Cu privire la interaciunea dintre factori, se argumenteaz c performana creativ nu reprezint doar o sum a nivelurilor de performan dobndite n cadrul fiecrei categorii. n primul rn, pot exista praguri pentru anumite categorii care trebuie depite de individul creativ, indiferent de nivelurile atinse la alte categorii. n al doilea rnd, se poate realiza o compresiune parial, unde predominana unui factor s contrabalanseze deficienele altui factor. Iar n al treilea rnd, poate avea loc o interaciune ntre anumii factori, precum inteligena i motivaia, unde nivelurile ridicate ale ambilor factori accentueaz creativitatea. n general, teoriile interacioniste ale creativitii ofer posibilitatea explicrii unor factori diveri ai creativitii. Spre exemplu, analiza realizrilor tiinifice i artistice sugereaz c media creativitii ntr-un domeniu se situeaz, n general, n segmentul inferior al distribuiei, n timp ce segmentul exterior se extinde destul de mult. Asemenea rezultate pot fi justificate de nevoia contribuiei simulante a numeroilor factori prin intermediul crora se ajunge la un grad nalt de creativitate. Un alt aspect frecvent remarcat dependena relativ a creativitii fa de domeniul specific poate fi explicat prin conjugarea caracteristicilor relative ale domeniului cu impact asupra creativitii, cum ar fi cunoaterea, i a altor factori mai generali, ca, de exemplu, o anumit trstur de personalitate perseverena.

Concluzii
S-au investit prea puine resurse n studiul creativitii n comparaie cu importana ei n domeniul psihologiei i n lume. Am ncercat s nelegem serioasa lips de preocupare, sugernd cteva motive care ar fi putut sta la baza acestor atitudini: 1. la nceput, cercetarea creativitii s-a desprins din tradiia misticismului i a spiritualitii, aparent indiferent sau poate chiar contrar spiritului tiinific; 2. impresia creat de abordrile pragmatice ale creativitii c studiul acesteia se desfoar sub semnul comercializrii, care, dei i asigur popularitate, o priveaz de fundamentarea teoretic psihologic i de validarea specific experimentului psihologic; 3. att din punct de vedere teoretic, ct i metodologic, studiile iniiale legate de creativitate s-au izolat de principalul curent al psihologiei tiinifice, transformnd creativitatea ntr-un fenomen considerat marginal n raport cu preocuprile centrale ale ntregului domeniu al psihologiei; 4. dificultile n definirea i stabilirea criteriilor creativitii au ridicat probleme de metodologie a cercetrii. Testele de creativitate de tip creionhrtie au rezolvat unele dintre aceste probleme, dar au atras critici referitoare la trivializarea fenomenului; 5. abordrile individuale au insinuat c fenimenul creativ este un produs de excepie al proceselor i structurilor existente i c, prin urmare, studierea separat a creativitii nu a fost att de necesar. n realitate, astfel de abordri au presupus c fenomenul creativitii este subordonat lor, fiind considerat un caz excepional al fenomenelor supuse deja investigaiei;

6. abordrile unidisciplinare nclinate s confunde un aspect parial al creativitii (de exemplu, procesele cognitive sau trsturile de personalitate caracteristice individului creativ) cu fenomenul n ansamblul su au avut, adesea, ca rezultat o viziune limitat asupra creativitii.