Tulburrile limbajului scris-citit

Disgrafia-Dislexia
Agrafia-Alexia
Cuprins:
1.Terminologie si definitii
2.Varsta optima a insusirii scris-cititului
3.Etapele invatarii scris-cititului
4.Etiologia tulburarilor limbajului scris-citit
5.Formele disgrafiei-dislexiei
6.Dezvoltare si simptomatologie
7.Metode si procedee de corectare cu caracter general si specific logopedic
8.Specificul disgrafiei si dislexiei in debilitatea mintala

Terminologie i definiii
Dislexia este definit ca dificultate de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul percepiei
auditive, optice i a celei kinestezice ca semne revelatoare.
Disgrafia este incapacitatea copilului (cu limbaj, auz, dezvoltare mintal normal) de a nva
corect i de a utiliza corect scrisul n condiiile de colarizare normal.
Agrafia-Alexia sunt tulburari grave ale citit-scrisului, care depasesc sfera dislexiei-disgrafiei si
sunt determinate de leziuni cerebrale sau de o insuficienta dezvoltare a sistemelor cerebrale.
Acestea pot fi innascute sau castigate fara legatura cu nivelul mintal.

Vrsta optim a nsuirii scris-cititului

Formarea deprinderilor de scris-citit depinde de o serie de factori: dezvoltarea psihic general,
dezvoltarea intelectului, dezvoltarea motric general i a kinesteziei minii n special, nivelul
achiziiei verbale, calitatea conduitei verbale, motivaia i interesul subiectului de a-i nsui
noile achiziii.
Din punct de vedere psihic i fizic copilul de ase ani este apt pentru nvarea scris-cititului. n
plan biologic are loc o cretere a ntregului organism prin procesul de osificare la toate nivelurile
1

de vrst, a coloanei vertebrale, a toracelui i claviculei, a dezvoltrii musculaturii, a articulaiei

i tendoanelor ce sporesc precizia i viteza n micri. n plan biologic are loc o cretere a
ntregului organism prin procesul de osificare la toate nivelurile de vrst, a coloanei vertebrale,
a toracelui i claviculei, a dezvoltrii musculaturii, a articulaiei i tendoanelor ce sporesc
precizia i viteza n micri. Cu ct kinestezia minii este mai dezvoltat, cu att au loc
coordonri mai precise n executarea grafemelor, a desenului, a activitilor manuale, iar
fenomenul de oboseal nu se instaleaz att de repede.
Activitatea de scriere este subordonat n toate planurile sale activitii intelectului, acestea fiind
susinute de o intens dezvoltare a cogniiei n care percepiile, reprezentrile, gndirea,
imaginaia devin mai bogate i mai organizate, facilitnd activitatea de integrare a cunotinelor
i ierarhizarea acestora dup criterii valorice. Un alt factor ce influenteaza insusirea scris-cititului
este reprezentat de conditiile moderene, in care fenomenul numit enculturatie ( carti colorate pt
copii, emisiunile de radio si tv) ajuta copilul sa dobandeasca si sa posede multe cunostinde din
domenii diferite.

Etapele nvrii scris-cititului

nvarea scris-cititului are loc, n procesul instructiv educativ, n funcie de o serie de factori:
- Calitile de pedagog ale nvtorului;
- Particularitile obiective ce privesc metodologia predrii cunotinelor;
- Particularitile subiective specifice elevului.
Referindu-se la particularitatile psihice ale elevului U. Schiopu, subliniaza fenomenul de
neatentie care ingreuneaza invatarea scris-cititului.
Sunt 2 feluri de manifestare a neatentiei:
-

Copiii neatenti pasivi: care sunt linistiti, dar se gandesc la altceva;

Copiii neatenti activ: care sunt agitati motor si duc la manifestari de instabilitate si
distragere;

Sunt trei etape importante n analiza nsuirii i dezvoltrii abilitii de a scrie i a citi:
1. Preabecedar: nsuirea simbolisticii scris-cititului este facilitat prin dezvoltarea
capacitii copilului de a discrimina i combina unitile fonetice, de a forma pri i
ntregi.
2. Abecedar: n aceast etap colarul posed capacitatea de a stabili raporturi ntre
grafeme i foneme, n planul ideaiei.
2

3. Postabecedar: Copilul are formate mecanismele nervoase necesare i poate realiza

scris-cititul, ce se perfecioneaz continuu, pe baza existenei unor deprinderi.

Etiologia tulburrilor limbajului scris-citit

Prezentarea etiologiei dislexiei-disgrafiei e foarte dificila atat datorita complexitatii tulburarii cat
si faptului ca in provocarea tulburarii scris-cititului actioneaza mai multe cauze si acestea sunt
greu de precizat. Multi autori, in special cei de formatie medicala insista pe o etiologie
neurologica, considerand ca nu exista o dislexie-disgrafie pura de orice simptom de leziune
cerebrala.Chiar si autorii care recunosc o serie de factori psihopedagogici care ar intervene in
determinarea dificultatilor de insusire a scris-cititului considera ca dislexia-disgrafia adevarata e
la nivelul patologiei cerebrale, fie leziune, fie tulburare de maturizare sau dizabilitate mostenita.
Sintetizndu-se datele referitoare la etiologia disgrafiei-dislexiei, Emil Verza a delimitat dou
categorii de factori:
A) Factori ce aparin subiectului:
-deficiene de ordin senzorial (deficienta de auz, vaz, motricitate, cu precizarea ca in conditii de
educatie speciala ei isi pot forma deprinderi de scriere corecta)
-gradul dezvoltrii intelectuale ( aducand ca argument greutatile in formarea deprinderilor
lexicografice si frecventa dislexiilor disgrafiilor la debilul mintal si interdependenta:
dezvoltarea intelectuala-limbaj)
-slaba dezvoltare psihologic,conditii motivationale,instabilitate emotionala (influienteaza
intelegerea si asimilarea cunostintelor predate in scoala precum si interesul pentru scoala)
-starea general a sntii;
-reacii nevrotice (conflict psihic ce-si are radacinile in istoria infantila a subiectului si constituie
compromisuri intre dorinta si aparare)
-deficiene pe linia activitii colare;
-nedezvoltarea i tulburrile vorbirii;
-leziuni ale creierului;
B) Factori ce aparin mediului:
-slaba integrare n colectiv;
-nivelul socio-cultural sczut al familiei;
-dezinteresul familiei fa de pregtirea copilului;
3

-metode i procedee necorespunztoare pentru nvarea scrisului

Exist alte trei categorii de factori care sunt discutai n literatura de specialitate ca fiind posibili
n producerea disgrafiei-dislexiei:
-factori materni;
-factori socio-economici
-locul ocupat de copil n raport cu ceilali frai
Astfel, se consider c sarcinile purtate dificil, ca i naterile grele ce se soldeaz cu leziuni la
nivelul creierului pot fi factori incriminani n tulburrile grafice-lexice.
De remarcat ns c asemenea cauze, de cele mai multe ori nu se reduc numai la provocarea
tulburrilor de scris-citit, ci vizeaz i alte handicapuri psihice, care se manifest mai mult sau
mai puin pregnant, n funcie de profunzimea i ntinderea leziunii.
Factorii socio-economici se refer la condiiile materiale i culturale n care se formeaz copilul.
Acestea nu determin n mod direct tulburrile grafice-lexice, dar mediul cultural sczut, lipsa de
preocupare pentru dezvoltarea psihofizic a copilului influeneaz defavorabil dezvoltarea
general i nu contribuie la formarea deprinderilor grafice-lexice de timpuriu; aceasta se
ntmpl i datorit faptului c nu se formeaz rezistena fizic i psihic la efort, ceea ce
conduce la fatigabilitatea sporit i scderea imboldului voliional pentru activitate.

Formele disgrafiei-dislexiei
ncercrile de clasificare a disgrafiilor-dislexiilor au avut la baz diferite criterii: etiologic,
genetic, prognoz, predominana structurilor tulburate, etapa de apariie, etc.Ne vom opri la cea
mai concludent clasificare, precizat de Emil Verza:
A) Perturbri ale elementelor primare (de baz) ale grafismului
- pot avea o cauz central sau periferic i pot fi nsoite de tulburri de vedere,
pseudoinvaliditate motorie, tulburri ale auzului fonematic.
Aceste tulburri au o arie de manifestare extins:
-inabilitatea sau disabilitatea de a reproduce o figur geometric dup model;
-dificulti de a trasa dup comand linii drepte, curbe, delimitri de spaiu;
-imposibiltatea sau dificultatea de a respecta direciile de orientare spaial: sus-jos, stngadreapta;
-dificulti considerabile n respectarea proporiilor de tangen, paralel;
4

-dificulti n legarea ntr-o unitate a unor segmente diferite.

B) .Disgrafia-dislexia specific sau propriu-zis
Este ntlnit la subiecii care nu se pot exprima n scris pentru c ei nu sunt capabili s realizeze
legturile ntre sistemul simbolic i literele care reprezint sunetele, cuvintele, fraza.Disgraficuldislexicul nu este capabil s scrie literele dup dictare dei aceste litere le poate reproduce
individual
C) .Disgrafia-dislexia de evoluie (structural) este caracterizat prin confuzii (ce apar n
transcrierea unor litere asemntoare din punct de vedere al formelor sonore: f-v, p-b, t-d, v-z; ).
Omisiunile formeaz o alt caracteristic a disgrafo-dislexiei de evoluie. Cele mai frecvente se
produc prin eliminarea unor litere finale din formele plurale ale substantivelor sau adjectivelor,
sau din interiorul diftongilor i triftongilor. De asemenea apar omisiuni de litere atunci cnd
cuvintele se gsesc ntr-o poziie conflictual din punct de vedere fonetic, ex.: stng-plng, ns
tendina este ca sunetul mai tare s domine i s elimine sunetul mai slab; consecina: acesta nu
mai este scris i citit.Frecvente sunt i omisiunile de silabe, n special cele care se repet sau sunt
asemntoare: lalelele, luleaua, etc.Omisiunea cuvintelor n ntregime i uneori a unor secvene
ntregi este caracteristic categoriei de deficieni mintali gravi.
Inversiunea seriei temporo-spaiale.-Structura cuvntului are o anumit organizare pe coordonata
temporo-spaial, literele avnd o anumit ordine pentru a determina unitatea final. Aceast
ordine nu este respectat de disgrafici, ei scriind pac n loc de cap, lac n loc de cal, etc.
D) Disgrafia-dislexia motric
Apare ca urmare a tulburarilor de motricitate si duce cel mai des la un scris ilizibil. Scris-cititul
unor astfel de subiecti este neglijent, neregulat, inegal, tremurat, rigid, prost organizat,
neproportionat, confuz. Exista 5 tipuri de disgrafie-dislexie motrica si anume:
TIPUL I - Rigid, crispat, caracterizat prin tensiune, scris nclinat spre dreapta, trsturi
singulare, ngustarea buclelor exterioare, cuvinte nghesuite, lips de spaiu ntre rnduri;
TIPUL II - Deformat, opus primului tip de disgrafie motorie, caracterizat prin trsturi
ncetinite, neregulate, scris mic i rotund, neregulariti n dimensiunea literelor, aspect general
de neglijen, forme neprecise care dau impresia c scrisul nu avanseaz de la stnga spre
dreapta.In general acest scris se caracterizeaz mai puin prin perturbarea motric, ci mai ales
prin ansamblul scrisului care este, de obicei, neregulat, mprtiat, cu ritm lent de execuie.
TIPUL III - Impulsiv, dinamic, precipitat, lipsit de control, cu numeroase micri brute i
neregulate, linii fluctuante, forme neprecise, litere confuze, organizare proast a paginii,
nerespectnd n mod deosebit marginile, finalurile cuvintelor i semnelor diacritice sunt

prelungite i accentuate, legturile sunt infantile, predomin neregularitile de dimensiune,

coexist curbele i unghiurile ascuite.
TIPUL IV - Stngaci, nendemnatic, forme greoaie i neproporionale ale literelor, legturi
infantile ntre litere, pagin prost organizat, cuvintele danseaz pe linie, spaiile sau rndurile
neuniform repartizate determinnd un aspect de dezordine i confuzie.
TIPUL V - Lent i precis, predicie pentru buna form a literelor, preocupare pentru organizarea
paginii respectnd liniile i marginile, litere precise i bine conturate, puine neregulariti n
privina direciei i dimensiunii literelor.
E) Disgrafia-dislexia de tip spatial.Se caracterizeaz prin patru aspecte:
-scrierea pe partea dreapt a paginii;
-imposibilitatea de a menine linia dreapt (scrierea n diagonal ascendent sau descendent,
scrierea ondulat);
-nerespectarea iteraiei n mod deosebit la elementele grafice ale literelor m, n, a, foarte rar la
literele izolate, deseori la grupurile de litere;
-separarea n pri a cuvintelor.

Dezvoltare i simptomatologie n disgrafie dislexie

O caracteristic general a disgrafiei-dislexiei este manifestarea fenomenelor negative a scriscititului cu un caracter constant i tendin de a se agrava, prin consolidarea deprinderilor greite
i prin trirea dramatic pe plan intern a eecurilor.
n continuare vor fi prezentate cteva manifestri ale tulburrilor disgrafice-dislexice:
a) Scrisul ncet, lent, stacato
Se pare c cea mai mare categorie de disgrafici-dislexici este constituit din cei ce scriu i citesc
extrem de ncet n raport cu cei ce nu prezint astfel de deficiene. Dei pare surprinztor,
dificultile cele mai pregnante nu le au la dictare, ci la copierea unui text.
Sunt dou faze care devin evidente:
n unele sitiaii copilul scrie foarte mrunt, puchinos, nghesuie grafemele dnd impresia
suprapunerii lor;
n alte situaii grafemele sunt inegale ca mrime i depesc spaiul normal din pagin.
Claparede propune termenul de bradilexie pentru citirea lent i bradigrafie pentru viteza
redus n scriere, ca derivat al bradilaliei ce desemneaz vorbirea sacadat, lent, rar.

b) Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic i n nelegerea

sensului convenional al simbolurilor lexiei
n principal asemenea dificulti se datoresc tulburrilor de la nivelul percepiilor acusticovizuale i n general, de la nivelul proceselor cognitive ce au implicaii negative asupra efecturii
operaiilor de analiz i sintez, precum i a discriminrii simbolurilor verbale. ntre cele dou
componente, vizual i acustic, trebuie s existe o unitate i un echilibru pentru a putea
reproduce grafic complexul sonor.
Toate aceste dificulti fac s apar, la aceast categorie de disgrafici-dislexici, o serie de
caracteristici:
Omisiuni de grafeme i cuvinte;
Adugiri de grafeme i cuvinte ;
nlocuirea unor grafeme cu altele ;
Contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective ;
Nerespectarea spaiului paginii ce se poate manifesta prin redarea inegal a unor grafeme,
srirea unor rnduri, suprapunerea altora, nepstrarea direciei de scris;
Manifestarea scrisului n oglind sau a unor fenomene asemntoare prin rotirea (trecerea)
unui grafem n locul altuia.
n cadrul citirii pot fi surprinse urmtoarele caracteristici:
greuti n citirea cuvintelor cu un grad mai mare de dificultate, ceea ce-l determin pe
dislexic s ncerce ghicirea lor;
greuti n diferenierea cuvintelor i literelor asemntoare din punct de vedere auditiv;
greuti n nelegerea celor citite;
omiterea unor foneme sau cuvinte;
emiterea unor vocale ce dau impresia existenei unor cuvinte parazitare n vorbire.
c) Dificulti n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice
Aceast categorie de dificulti poate fi luat n consideraie n calitate de erori tipice disgrafice
i dislexice numai dup trecerea unui timp necesar instruirii n scopul nvrii i formrii
deprinderlor ortografice i caligrafice. De asemenea, pentru a le considera specifice, ele trebuie
s se produc cu o anumit constan i frecven n compuneri i dictri, iar n unele cazuri i n
copierea unui text. n unele cazuri se scrie cu liter mare i la mijlocul cuvntului iar n altele se
ncepe propoziia sau fraza cu liter mic.
Tot n textele scrise pot s apar i unele semne de punctuaie necunoscute nu numai pentru
cititorul normal, dar nici disortograficul nu le mai cunoate dup un timp relativ scurt i nu poate
oferi explicaii asupra lor. Din punct de vedere caligrafic scrisul disgraficului este inegal,
dezordonat, mprtiat, cu grafeme ce variaz ca proporie, rnduri ce se suprapun sau las un
spaiu prea mare ntre rnduri. Uneori grafemele se prelungesc exagerat producndu-se o
unificare ntre cuvinte, crend aa-numitul fenomen de contaminare.

d) Omisiuni de litere, grafeme i cuvinte

Ca fenomen caracteristic pentru disgrafici-dislexici se observ omisiunile de grafeme ce vizeaz
sistemul vocalic, ceea ce conduce la ideea diminurii importanei vocalelor n recunoaterea
cuvntului. Vocalele cel mai frecvent omise sunt: i, e, a, u. n ceea ce privete sistemul
consonantic, cele mai frecvente omisiuni se produc n cazul lui n, l, r, t.
Un fenomen de asemenea specific pentru aceti elevi este acela al omiterii de silabe la nceputul
sau la sfritul cuvntului i n interiorul lui, ceea ce determin ciuntirea sau trunchierea
cuvntului. Alte caracteristici privesc omisiunile de cuvinte, n special a celor de legtur, care
denot o slab centrare psihic pe operaia efectuat, dar devin pronunate adugirile de grafeme.
e) Adugirile de litere, grafeme i cuvinte
Adugarea grafemelor are loc n special la sfritul cuvntului sau fenomenul se manifest sub
forma repetrii cuvintelor de legtur, ns n ambele situaii cauza nu este reprezentat de
neatenia subiectului, ci de slaba posibilitate de concentrare a ateniei i a exacerbrii excitaiei
nervoase.De asemenea, fenomenul de adugire de grafeme i cuvinte se realizeaz pe fondul unei
uoare dereglri a percepiei, ateniei, i a subordonrii actului motric n plan mental.
f) Substituirile i confuziile de litere, grafeme
Din perspectiv psihologic confuzia i substituirea cuvintelor este determinat de faptul c
deficientul cu tulburri ale limbajului scris-citit nu contientizeaz n toate situaiile cuvntul
scris (n special n dictri) i nu surprinde sensul acestuia, trecnd peste el printr-o percepere
global bazat pe intuiie.
n primul rnd substituirile se datoresc confuziilor dintre grupurile de litere i grafeme
asemntoare din punct de vedere optic: d-p-b; u-n; a-; s-; t- i invers. Dup principiul
asemnrii, fie din punct de vedere fonematic, fie kinestezic, fie optic, se produc substituiri i
confuzii i pentru grupurile f-v, b-p, c-g, d-t, a cror foneme se gsesc dou cte dou n opoziie
principal surd-sonor.
g) Contopiri i comprimri de cuvinte
Aceste fenomene se produc n scris prin alungirea liniei de la ultimul grafem care se unete cu
primul grafem al cuvntului urmtor. Cnd cuvintele contopite sunt lungi, cititorul se descurc
mai uor dat fiind accesibilitatea intuitiv, dar dificultile apar n cazul contopirii cuvintelor
scurte cum ar fi cele de legtur.

h) Nerespectarea spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor

n disgrafie-dislexie urmrirea liniei drepte de scriere-citire devine foarte dificil. Interesant este
faptul c n scris, chiar i atunci cnd spaiul paginii este liniat, pstrarea direciei se face cu
oscilaii de la un rnd la altul.
n analiza tulburrilor de scris Ajuriaguerra ia n consideraie trei categorii de itemi:
organizarea deficitar a paginii;
nendemnarea;
greelile de form i proporie.
Nendemnarea accentueaz deformrile i nu se respect caracteristicile caligrafice, deoarece
adeseori literele sunt retuate, iar liniile ce le unesc au ntreruperi i ngrori. n ceea ce privete
greelile de form i proporie, ele determin lipsa de claritate a textului i confuzia dintre
grafeme prin nerespectarea dimensiunii literelor i a proporiilor bastonaelor. Manifestarea n
scris a nerespectrii spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor denot tulburri spaiotemporale relativ accentuate, n aceste condiii scrisul devenind dezagreabil i ilizibil
i) Scrisul servil i scrisul n oglind
Scrisul servil se manifest prin nclinarea exagerat spre dreapta sau spre stnga, ceea ce duce la
deformarea grafemelor i la slaba difereniere, n special a celor asemntoare din punct de
vedere optic. n asemenea situaii, grafemele sunt executate alungit i nu au nlimea necesar
pentru a putea fi percepute uor.

Metode i procedee de corectare a disgrafiei i dislexiei

In corectarea disgrafiei i dislexiei trebuie s se aib n vedere cteva obiective importante n
raport de care se adopt metodele i procedeele cele mai adecvate. Dintre acestea, enumerm
urmtoarele:
- simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial;
- natura etiologiei dislexo-disgrafiei;
- dac tulburrile de scris-citit sunt dublate de o alt deficien (de intelect,senzorial, psihic);
- nivelul dezvoltrii psihice a logopatului;
- care sunt rezultatele colare ale logopatului;
- vrsta logopatului;
- nivelul de dezvoltare a limbajului n general;
- specificul dominanei i lateralitii;
- caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice;
9

- specificul orientrii spaio-temporale;

- reflectarea n planul personalitii a tulburrilor de limbaj.
In opinia lui Emil Verza se pot folosi dou categorii de metode i procedee: cu caracter general i
metode cu caracter logopedic.

Metode i procedee cu caracter general

Aceast categorie vizeaz indirect corectarea dislexo-disgrafiei, dar ele sunt deosebit de
importante deoarece, pe de o parte, pregtesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentru
aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de alt parte, fortific organismul (fizic i
psihic) i faciliteaz efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice.
1.Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii
Aceste exerciii au o importan deosebit pentru formarea micrilor fine ale degetelor i
minilor, ceea ce contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris, evitarea oboselii i
alunecarea facil pe foaia de scris, iar ca efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei scrieri
corecte. Toate exerciiile trebuie s contribuie la sincronizarea grupelor de muchi antrenai n
actul scrierii, ceea ce duce la realizarea micrilor economicoase. Aceste exerciii trebuie s se
desfoare sub form ritmic. De asemenea, exerciiile fizice generale sunt importante pentru
fortificarea general a organismului, dar i pentru realizarea organizrii spaio-temporale i
pentru dezvoltarea micrilor fine i sincronizate
2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic
Privete capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii,de a distinge ntre sunet i liter,
ntre sunet i reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului fonematic sau slaba
dezvoltare a acestuia determin dificulti nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al
discriminrii literelor i reprezentrii lor n planul grafic. Folosirea cuvintelor sinonime i
paronime este deosebit de eficace la toate vrstele.
3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial
n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i structurare
spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiunii
desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii rndurilor i pstrarea
spaiilor dintre ele se constituie n faze ale procesului de achiziie lexico-grafic .Sunt indicate
exerciii care s duc la contientizarea raporturilor stnga-dreapta, nainte-napoi, deasupradedesubt, sus-jos.

10

4. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea personalitii

Dislexo-disgrafia determin o stare de nelinite i team de insucces ceea ce l face pe subiect
s triasc momente stresante. Repetarea insuccesului colar accentuiaz starea de oboseal
intelectual i fizic. Cu timpul, se instaleaz o hipersensibilitate afectiv i o stare de repulsie
fa de procesul instructiv, n general, i fa de activitatea de scris-citit, n special.
Pentru nlturarea unor astfel de comportamente, cel mai eficace procedeu este acela al
psihoterapiei. Ea se folosete cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale, determinate de
deficiena de scris-citit. n primul rnd trebuie urmrit s se nlture teama patologic c va
comite greeli i s se nlture sentimentul de inferioritate instalat.
Un loc aparte l ocup jocul R.Schilling apeleaz la jocul curativ logopedic. n scopuri
similare se pot folosi desenul i dramatizarea.

Metode i procedee cu caracter specific logopedic

In cadrul acestora trebuie sa se tina cont de o serie de cerinte:
- activitatea de corectare trebuie sa inceapa cu inlaturarea dislaliei, rinolaliei, balbaielii etc.,
atunci cand tulburarile lexico-grafice sunt manifestari ale reflectarii vorbirii deficitare.
- o alta conditie se refera la inceperea activitatii terapeutice cat mai timpuriu si odata cu
manifestarea primelor elemente cu caracter dislexo-grafic.
- un alt aspect general care trebuie urmarit este acela al formarii si dezvoltarii la copii a
deprinderilor de analiza si sinteza, atat in planul singvistic cat si in cel logic.
1.Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic, i n primul rnd gndirea i
atenia, asupra procesului de analiz-sintez a elementelor componente ale grafo-lexiei.
Subiectul va fi nvat s descompun elementele grafice i lexice din care este format
cuvntul, apoi propoziia i unificarea lor pentru a le putea reda n mod unitar i cursiv n scriscitit.
2. Formarea capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexice-disgrafice.
Prin aceast metod subiectul nva s-i controleze n plan mental i acional, ntreaga
activitate necesar comportamentului lexico-grafic.Atenionarea asupra greelilor trebuie s fie
nsoit de indicarea corect a modului de scis-citit.

11

3.Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter-grafem i fonemliter.

La dislexo-grafici, relatiile enuntate fie sunt necunoscute sau uitate, fie se confunda si nu pot
realiza legatura dintre planurile acustic si optic, dintre acustic si kinestezic.
Procedee:
- ntr-un text se subliniaz litera sau literele afectate;
- subiectul citete singur textul, sub supravegherea logopedului, i subliniaz literele sau cuvintele la care
ntmpin dificulti i apoi le transpune n scris;
- dup principiul de la simplu la complex, se citesc litere, grupuri de litere sau cuvinte, de pe schemeplane, apoi se vor scrie;
- la imaginile mai greu de evocat se poate scrie nceputul denumirii ca apoi s fie completat de copil.

4.Dezvoltarea capacitii de dicriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric

Se recomand folosirea unor procedee care s stimuleze i s faciliteze analiza i sinteza fonetic a
structurii cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se pornete de la cuvinte mono i
bisilabice, ca n final s se ajung la cele polisilabice. Se poate folosi scrierea colorat cu una sau mai
multe culori.
Pentru dezvoltarea capacitii de discriminare se pot folosi comparaiile pentru distingerea asemnrilor i
deosebirilor ntre diferite grafeme i litere. p-b-d , m-n, s-. (componenta vizual) z-j, s-, f-v
(componenta auditiv).

5 .Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris

a) Citirea imaginilor izolate i n suit stimuleaz i contribuie la dezvoltarea
vorbirii copilului, dezvolt interesul pentru citit i poate fi apreciat ca o etap ce conine
elemente de organizare a activitii mintale.
b) Citit-scrisul selectiv const n indicarea cuvintelor i propoziiilor apreciate ca
fiind critice sau care au un anumit grad de dificultate ce poate determina erori tipice i pe care
subiectul trebuie s le citeasc i s le scrie. Citit-scrisul. selectiv trezete interesul i motivaia
pentru desvrirea aciunii.
c) Citirea simultan i scrisul sub control subiectul citete odat cu terapeutul i
scrie sub supravegherea acestuia. Fiecare greeal este corectat imediat, ceea ce ntrete
ncrederea n posibilitile sale de scriere-citire.
d) Citirea i scrierea n pereche doi subieci citesc i scriu n acelai timp i se
corecteaz reciproc prin schimbarea alternativ a rolurilor. Metoda este eficient prin meninerea
12

strii de vigilen, formarea-dezvoltarea motivaiei competiionale i a satisfaciei pentru

succesul mplinit.
e) Citirea i scrierea n tafet un copil din grup citete sau scrie pe tabl una sau
mai multe propoziii, apoi indic un alt coleg care s continuie aciunea. Stimuleaz atenia
pentru a corecta greelile i s poat continua aciunea.
f) Citirea i scrierea n tafeta greelilor subiectul citete sau scrie pn n
momentul comiterii unei greeli, apoi continu un alt coleg n mod asemntor. Se poate alctui
un clasament pentru a stimula interesul de a obine un rezultat bun.
g) Citirea i scrierea cu caracter ortoepic fiecare silab care se citete sau scrie cu
dificulti este repetat de dou ori, spre deosebire de celelalte ce se scriu i se citesc normal.
h) Citirea i scrierea pe roluri fiecare subiect ndeplinete un rol n cadrul unei
povestiri i va citi sau scrie numai acea parte care se refer la rolul cu care a fost investit. El
nva s fie atent, se obinuiete cu starea de ateptare, ceea ce duce treptat la dezvoltarea
echilibrului dintre excitaie i inhibiie.
i) Citirea i scrierea pe sintagme subiectul trebuie nvat s sesizeze sensul celor
citite i scrise i s cuprind n cmpul su perceptiv unitile sintactice purttoare de
semnificaii.
j) Exerciii de copiere, dictare i compunere - Cele mai multe greeli se fac la
compunere. Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii i la obinuirea subiectului cu
forma grafemelor i cu diferenele dintre ele. Dictarea este mai dificil pentru dislexo-disgrafici
i de aceea trebuie alese texte scurte i organizate n funcie de posibilitile subiectului.
6.Corectarea tulburrilor de vorbire se face naintea sau concomitent cu terapia
dislexo-disgrafiei.
Majoritatea tulburrilor de vorbire se transpun n limbajul scris-citit. i n acest caz se respect
principiul de la simplu la complex.
7.Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie s vizeze dezvoltarea limbajului i stimularea
activitii psihice.
Explicarea cuvintelor, a semnificaiei lor i a sensului propoziiei cu care se exerseaz, ca i
solicitarea subiectului s formuleze povestiri, compuneri, autodictri, faciliteaz stimularea
activitii psihice pentru transpunerea ideilor n planul comportamental verbal.

13

8.Corectarea confuziilor de grafeme i de litere, condiie de baz n terapia

tulburrilor grafo-lexice.
Se folosesc exerciii care s urmreasc formarea capacitii de discriminare mai nti a
grafemelor i literelor separate, apoi n combinaii de cuvinte mosilabice, bi- i trisilabice.

Specificul disgrafiei i dislexiei n debilitatea mintal

La copiii cu deficien de intelect limbajul se dezvolt, n general, cu ntrziere sub toate
aspectele sale. Cu ct deficiena intelectual a unui copil este mai pronunat, cu att limbajul su
apare cu mai mare ntrziere i rmne la un nivel mai sczut la vrsta adult.
innd seama de faptul c la debilul mintal exist i o serie de deficiene ale vzului, auzului,
motrice, psihomotrice i afeciuni ale cortexului, simptomele tulburrilor tulburrilor scriscititului se asociaz cu acestea accentund incapacitatea comportamentului grafic-lexic.
Vernon afirm c elevii care nu prezint deficiene mintale dar scriu cu dificultate se pot grupa n
trei categorii :
a) cei care sunt privai pe linie cultural i dispun de o educaie insuficient sau greit ;
b) cei cu tulburri afectiv-emoionale;
c) cei la care se manifest o incapacitate specific.

Bibliografie:
-

Juan de Ajuriaguerra Scrisul copilului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1980,

vol.I, vol. II;
Mititiuc, I. Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Editura
Ankarom, Iai, 1996 ;
Punescu, C. (sub redacia) Tulburrile limbajului scris, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1967 ;
Punescu, C.(sub redacia) Tulburrile de limbaj la copil, Editura Medical, Bucureti, 1984;

Verza, E.- Disgrafia i terapia ei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1983 ;
Vrma, E., Stnic, C. Terapia tulburrilor de limbaj, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1997 ;

3
14

15