Profesor propunător:

Profesor psihopedagog Păduraru Georgeta

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr.1 Bacău

PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT

Date generale referitoare la copil şi familie

Numele şi prenumele: P.A.
Data naşterii: 2007
Sex: masculin
Data înscrierii în şcoală: 2015
Diagnosticul cu care a venit în şcoală: deficienţă mintală severă, elemente autiste, întârziere
în dezvoltarea limbajului, dislalie polimorfă
Vârsta părinţilor la naşterea copilului: tatăl 38, mama 36.
Pregătirea şcolară şi ocupaţia: tatăl studii medii, muncitor; mama, casnică
Structura familiei: organizată
Componenţa familiei: tatăl vitreg, mama, o soră şi un frate
Venitul familiei: bun
Condiţii de locuit: casă cu trei camere
Condiţii materiale asigurate copilului: bune (alimentaţie, îmbrăcăminte, jucării, rechizite)
Climatul familial: favorabil, băiatul locuieşte cu mama care s-a recăsătorit
Locul copilului în familie: comportamentul băiatului în familie este satisfăcător, tatăl
biologic îl neglijează, iar mama lui s-a recăsătorit şi împreună cu tatăl vitreg, care s-a ataşat
foarte mult de cei trei copii, se ocupă de creşterea şi educaţia copilului
Gradul de integrare al copilului în familie: favorabil
Colaborarea familiei cu şcoala: foarte bună
Antecedente personale: sarcina şi naşterea au decurs fără evenimente deosebite; evoluţia
copilului a decurs normal până la vârsta de 2 ani cand a suferit o criză convulsivă, în urma
căreia, copilul a stat în comă timp de o lună, indiciu important pentru diagnosticul actual.
Antecedente familiale: mama prezintă o pronunţie uşor deficitară
Când a apărut deficienţa: a fost depistată după ce copilul a ieşit din comă
A. Dezvoltarea individuală actuală
Dezvoltarea fizică şi starea sănătăţii
Înălţimea şi greutatea: corespund vârstei cronologice
Starea generală a sănătăţii: din punct de vedere somatic, starea sănătăţii este bună;
examenul neuropsihiatric a evidenţiat deficienţă mintală severă, elemente autiste, întârziere în
dezvoltarea limbajului, dislalie polimorfă
Starea auzului: bună
Starea văzului: bună

Psihomotricitate
Schema corporală: recunoaşte parţial organizarea corporală pe propriul corp, nu recunoaşte
segmentele drepte/stângi ale propriului corp, nu recunoaşte detalii ale schemei corporale
Orientarea spaţială: recunoaşte poziţia obiectelor situate sus/jos în raport cu propriul corp,
distinge mărimea obiectelor mare /mic, se orientează în plan grafic
Orientare temporală: nu recunoaşte părţile zilei, nu identifică zilele săptămânii, nu
recunoaşte anotimpurile
Lateralitatea: dreaptă
Coordonarea motorie: coordonarea bimanuală şi oculo-manuală este bună, coordonarea
instructaj verbal-motricitate este bună
Gesturile/mişcările: merge, aleargă, sare, ţopăie, stă într-un picior, se rostogoleşte, prinde
mingea, coboară scara alternând picioarele; prezintă bună rezistenţă la efort conform vârstei
Deplasarea: se deplasează singur

Procesele intelectuale
Percepţia şi reprezentările: diferenţiază stimuli tactili, gustativi-olfactivi, diferenţiază
caracteristici ale stimulilor auditivi şi vizuali, deosebeşte mai mult de 4 culori, cunoaşte
mărimile nu cunoaşte figurile geometrice
Atenţia: este fluctuantă, capacitate de concentrare este redusă , nu prezintă rezistenţă la
factori perturbatori
Memoria: memorează cu greutate, durata de păstrare a cunoştinţelor este e scurtă durată,
reactualizarea cunoştinţelor se face cu dificultate
Limbaj: vocabularul este sarac, pronunţia deficitară a mai multor foneme: C, H, J, P, M, R, Ş,
CE, CI;
Comunicarea: la școală nu foloseşte formulele de salut, de adresare prezentare şi solicitare,
nu intelege semnificatia unui mesaj scurt, se exprimă în propoziţii simple, incorecte din punct
de vedere gramatical, nu răspunde corect la întrebări, nu poate povesti istorioare simple, îşi
spune numele, cunoaşte numele mamei, tatălui vitreg, fraţilor şi al prietenilor apropiaţi
Gândirea: nivel preoperaţional – deficienţă mintală severă
Imaginaţia: slab dezvoltată

Însuşirile personalităţii şi integrarea socio-afectivă

Temperamentul: tip combinat, cu o anumită instabilitate psiho-motorie
Caracterul: conştiinţa de sine este slab dezvoltată, este cooperant şi nu este perseverent în
activitatea de tip şcolar
Aptitudinile: pentru activităţile muzicale, dans
Afectivitatea: afectuos, cu empatie faţă de colegi, are nevoie, la rândul lui de afecţiune
Relaţii interpersonale: este cooperant, prietenos, uneori individualist, sociabil, iniţiază
relaţii de întrajutorare, nu ascultă întotdeauna sarcinile date de adult, refuzându-le, se joacă cu
colegii,
Poziţia şi rolul copilului în grup: uneori stabileşte cu uşurinţă relaţii cu colegii şi adulţii; în
activităţile de grup se joacă uneori singur sau cu partenerii, folosind jucării; colaborează în
joc, respectă regulile jocului şi regulile simple de convieţuire socială
Gradul de integrare în colectivul grupei: integrat în colectiv
Manifestări ale copilului în activitate
Motivaţia: prezintă predominant motivaţie externă, reacţionează la recompense materiale şi
mai puţin laudative; doreşte să înveţe, manifestă curiozitate de cunoaştere
Interese şi preocupări zilnice: nu au forme evidente
Capacitatea de efort voluntar: acţionează în conformitate cu scopuri simple, concrete în
mod dirijat, preponderent
Deprinderi de autonomie personală: are însuşite deprinderile elementare de autoservire; se
spală singur pe mâini; se îmbracă şi se dezbracă singur cu ajutor, foloseşte lingura ,furculiţa,
mănâncă singur; bea singur din pahar
Deprinderi de autonomie socială: în clasă se orientează singur; necesită însoţitor în spaţiul
public
Atitudinea faţă de sarcini/activitate: nu este interesat, lucrează neîngrijit, nu are iniţiativă;
Mod de îndeplinire a sarcinilor: lucrează greu şi nu finalizează niciodata activitatea; nu
îndeplineşte sarcinile accesibile în mod disciplinat; necesită supreveghere permanentă
Jocul: se antrenează în jocuri fie singur, fie cu parteneri, colaborează în joc, nu respectă
regulile jocului; jocuri preferate: jocuri de explorare şi manipulare, jocuri de imitaţie
motrică/verbală, jocuri de construcţie, jocuri de expresie verbală/mimico-gestuală, jocuri de
mişcare, jocuri de rol, jocuri cu subiecte din viaţa cotidiană, jocuri de cooperare/competiţie
Timpul liber: are nevoie să fie antrenat în activităţi educative-stimulative
Reacţia la succes/eşec: se bucură-se supără
Adaptarea la activitatea de la grupă/regimul grădiniţei: s-a adaptat relativ uşor la cerinţele
regimului de şcoală, are un comportament civilizat cu personalul şcolii

Rezultate în activitatea de învăţare:

-activităţi plastice: colorează nerespectând reperele date,
-activităţi muzicale: percepe şi diferenţiază zgomote, voci, sunete muzicale;diferenţiază
sunetele anumitor instrumente muzicale (tobă, chitară); deosebeşte intensitatea sunetelor (tare,
încet); danseazeă pe ritmul unei melodii
-activităţi matematice: nu selectează/grupează/compară/ordonează obiecte; denumeşte
categoria obiectelor grupate; compune un întreg din părţi componente; numără în concentrul
1-10 cu ajutor;
-activităţi de prelexie/pregrafie: execută divertismente grafice (linii şerpuite verticale şi
orizontale); linii drepte: verticale, orizontale şi oblice; cercuri, ovale, bucle, spirale; nu
execută un desen figurativ după şablon (fructe, flori, animale); nu redă semnele grafice
(bastonaş, punct, linii oblice) cu ajuor;
-activităţi de comunicare: nu foloseşte formulele de salut, de adresare, prezentare şi solicitare,
nu intelege semnificatia unui mesaj scurt, se exprimă în propoziţii simple, incorecte din punct
de vedere gramatical, nu răspunde corect la întrebări, nu povesti istorioare simple, îşi spune
numele, cunoaşte numele mamei, tatălui vitreg, fraţilor şi al prietenilor apropiaţi; recunoaşte şi
denumeşte fructe, legume, animale domestice şi sălbatice, mijloace de transport

Activităţi de terapie specifică în care este inclus copilul: este cuprins în activităţi de terapie
logopedică pentru corectarea dislaliei

B. Programul de Intervenţie Personalizat pentru copilul P.A.

Având ca bază de pornire nivelul actual de dezvoltare al subiectului şi luând în considerare
mai ales aspectele pozitive, competenţele, dar şi deficitele, în plan secundar, a fost întocmit un
plan de intervenţie personalizat pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare şi socializare.
Dintre competenţe, deficitele şi nevoile copilului putem indica următoarele:
- îşi spune numele, cunoaşte numele mamei, tatălui vitreg, fraţilor şi al prietenilor
apropiaţi;
- recunoaşte câteva părţi ale corpului;
- pronunţie deficitară a fonemelor: C, H, J, P, M, R, Ş, CE, CI;
- relaţionare bună cu cei din jur;
- motivare bună pentru activitatea sub formă de joc;
- exersarea abilităţii de receptare a mesajului verbal şi nonverbal;
- utilizarea formulelor de salut, de adresare, prezentare şi solicitare;
- participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală;
- nevoie de afecţiune, înţelegere, sprijin permanent din partea celorlalţi;
- nevoia de integrare, de modele socio-umane diverse;
- interes pentru activitatea de învăţare.

Programul întocmit a vizat următoarele coordonate, în general:

- abilitarea subiectului pe planurile limbajului şi comportamentului socio-afectiv,
astfel încât să devină apt pentru activitatea şcolară şi socială, în general;
- dezvoltarea potenţialităţilor psihice de învăţare ale subiectului şi a ritmului propriu
de achiziţie în contexte situaţionale variate, exploatând resursele tuturor factorilor
educativi.

La aplicarea programului au participat următoarele persoane:

- profesorul psihopedagog
- profesor de educație specială
- profesor educator

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Obiective:
- Dezvoltarea aparatului fonoarticulator;
- Impostarea, consolidarea şi automatizarea fonemelor ”C” şi “H”;
- Formarea capacităţii de diferenţiere fonematică corectă;
- Reproducerea şi întelegerea structurii silabice;
- Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;
- Dezvoltarea comunicării orale în diverse situaţii de comunicare;
 - Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare;
- Dezvoltarea motricităţii fine prin activităţi artistico-plastice;
- Dezvoltarea capactăţii de orientare spaţio-temporală;
- Participarea cu interes la jocuri de rol de tipul vorbitor–ascultător;
- Participarea la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală.

METODE ŞI PERIOADA CRITERII METODE ŞI

OBIECTIVE CONŢINUTURI MIJLOACE DE MINIMALE DE INSTRUMENTE
DE INTERVENŢIE APRECIERE A DE EVALUARE
REALIZARE PROGRESELOR
-să identifice -execiţii de imitare a sunetelor din natură în şoaptă, -demonstraţia -identifică şi
şi să reproducă în ritm prelungit; -explicaţia Octombrie - reproduce 4 din 5 Evaluare orală
sunete emise -exerciţii-joc cu onomatopee : “Cine face aşa”, -conversaţia Noiembrie - sunete emise de
de diferite ”Puişori veniţi la mine”, “Să facem ca şarpele, -exerciţiul diferite
instrumente albina…cocoşul”, ”Cântecul greieraşului”. -joc didactic instrumente

-să repete - exerciţii-joc: “Cum bate toba?”, “Ce se aude/” -explicaţia -repetă bătăile
bătăile auzite (sunet, zgomot), “Ghiceşte cine te-a strigat”, ”De- -demonstraţia auzite şi respectă Evaluare orală
şi să respecte scunse-lea”. -exerciţiul ritmul
ritmul -imitaţia
-joc didactic
- să execute - suflatul în lumânare, batistă, apă cu paiul etc. Decembrie - execută corect
corect - umflatul balonului, aburirea oglinzii, mirositul -demonstraţia exerciţiile de Evaluare orală
exerciţii de florilor, inspirare şi expirare alternativă pe nas, pe -explicaţia gimnastică
gimnastică gură, cu pauze stabilite; -conversaţia respiratorie
respiratorie - exerciţii de pronunţie prelungită a unei vocale, de -exerciţiul
numărat pe parcursul unei expiraţii etc. -batistă
-lumânare
-să execute - exerciţii pentru gimnastica maxilarelor: mişcarea -pai - execută corect
corect maxilarului inferior la stânga şi la dreapta, -balon exerciţiile de Evaluare orală
exerciţii de coborârea şi ridicarea maxiloarului liber şi cu -oglindă gimnastică
gimnastică rezistenţă; a aparatului
a aparatului - exerciţii pentru gimnastica buzelor: sugerea cu articulator
articulator buzele strâns lipite, scoaterea aerului prin buzele Ianuarie -
uşor deschise, acoperirea dinţilor inferiori cu buza Aprilie
superioară şi invers, mişcarea buzei inferioare la
stânga şi la dreapta, vibrarea buzelor etc.
- exerciţii pentru gimnastica limbii: scoaterea şi
retragerea limbii, limba în formă de săgeată, lopată,
atingerea dinţilor inferiori şi superiori cu limba,
limba în formă de săgeată se ridică şi sterge palatal
dur şi moale, şterge dinţii, buzele, se mişcă stânga-
dreapta atingând comisurile, limba afară se ridică
în sus, coboară în joss pre barbă etc.

- să pronunţe - exerciţii de pronunţare a fonemele ”C” şi “H” în -exerciţiul -pronunţă corect Evaluare orală
corect diferite poziţii: iniţial, median şi final; -imitaţia fonemele ”C” şi
fonemul ”C” - exerciţii de consolidare şi fixare a fonemelor ”C” -impostarea “H” în silabe
şi “H” în şi “H” ; sunetului
silabe - exerciţii cu silabe directe şi inverse cu sunetul deficitar Octombrie -
impostat şi gama vocalică (scurt şi prelungit); Noiembrie -
-exerciţii cu sunetul impostat în poziţie
intervocalică: aca, ici, aha, hi, ehe;
- structuri silabice cu ritm: ca – ca, ca – ca – ca, ci –
ci , ci – ci – ci, ce – ce, ce – ce – ce; ha – ha, ha –ha
– ha, hi – hi, hi –hi – hi, ho – ho, ho –ho – ho;
Evaluare orală
- să pronunţe - exerciţii în combinaţii consonantice sau cu -consolidarea -pronunţă corect
corect diftongi: cra, cre. cri,cro, cru, car, hra, hri, hru, hai, sunetului fonemele ”C” şi
fonemele ”C” har, hui etc; deficitar “H” în cuvinte
şi “H” în -exerciţii pronunţare clară şi corectă a cuvintelor
cuvinte care conţin fonemele ”C” şi “H” : car, coc, cor, caş,
caz, cui, cum, care, casa, carte, cana, castron, har,
hap, hoţ, husă, horn, hotel etc
-exercţiu-joc: “Jocul cuvintelor”, ”Ghiceşte cine te-
a strigat?”.
- exerciţii de diferenţiere a fonemelor ”C” , “H” şi
”G” la nivel de silabă: ca – ga, ce – ge, cu – gu, ci –
gi; ha – ga, he – ge, hu – gu, hi – gi;
- exerciţiu-joc: ”Fetița și gâștele”, ”Barza și
broaștele” Evaluare orală

-să despartă - exerciţii-joc de despărţire în silabe, a cuvintelor -explicaţia -desparte cu

cuvinte care care conţin fonemele ”C” şi “H” : “Silabe vesele”. -joc didactic Decembrie ajutor cuvintele
conţin -exerciţii-joc: “De-a şcolarii”, “Cine spune mai în silabe
fonemele ”C” multe cuvinte?”.
şi “H” , în Evaluare orală
silabe

-să pronunţe -exercţiu-joc: “Jocul cuvintelor” , “ Eu spun una, tu -explicaţia -pronunţă clar şi
clar şi corect spui multe”, “Denumeşte obiectele din imagine”. -exerciţiul corect cuvinte
cuvinte care -joc didactic
conţin -imagini Evaluare orală
fonemele ”C”
şi “H”
Ianuarie -
- să alcătuiască -exerciţii pentru alcătuirea unor propoziţii pe bază de -automatizarea Aprilie -alcătuieşte
propoziţii cu imagini (cuvinte care conţin fonemul ”C” şi “H” ); sunetului propoziţii cu 4 Evaluare orală
cuvinte care -exerciţii-joc: “Jocul cuvintelor”, “Cuvinte şi -explicaţia din 5 cuvinte date
conţin fonemele propoziţii”. -exerciţiul
”C” şi “H” -joc didactic

-să înţeleagă - selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica -explicaţia -răspunde corect Evaluare orală
semnificaţia despre ce este vorba în mesaj -exerciţiul la 4 din 5 întrbări
unui mesaj - oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce -joc didactic
scurt este vorba (în acest fragment de poveste)?” -CD
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri -planşe
 scurte care testează înţelegerea textului audiat -imagini

-să răspundă - numirea personajului/ personajelor dintr-un -răspunde corect Evaluare orală
corect la fragment de poveste audiat sau dintr-o imagine la 4 din 5 întrbări
intrebări - oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de -explicaţia
informaţii: „Cine? Ce? Unde? Cum?” -exerciţiul
-joc didactic -povesteşte după Evaluare orală
- să -exerciţii de povestire după imagini, memorare de -planşe imagini utilizând
povestească poezii, cântece, ghicitori etc. -imagini propoziţii
după imagini -exerciţiu-joc: “Eşti un bun cunoscător!” dezvoltate
-să coloreze şi -exerciţii de colorare după model, cu respectarea -explicaţia -colorează Evaluare
să respecte reperelor date -demonstraţia Aprilie – respectând practică
reperele date - planşă Mai conturul
- creioane
colorate

- să scrie - exerciţii de scriere corectă a semnelor grafice; -exerciţiul Evaluare

corect - exerciţii de trasare a elementelor grafice; -demonstraţia -scrie corect practică
(semnele - exerciţii de adoptare a poziţiei corecte şi comode semene grafice,
grafice) litere pentru scris; trasează elemente
de tipar - exerciţii de scriere a unor elemente grafice grafice
pregătitoare, care să faciliteze scrierea literelor şi
scriere în duct continuu;
- să -exerciţii-joc pentru cunoaşterea şi denumirea zilelor -exerciţiul Mai - Iunie - recunoaşte şi Evaluare orală
recunoască şi săptămânii: “Săptămâna veselă” -explicaţia denumeşte parţial
să zilele saptămânii
denumească
zilele
saptămânii
- să formuleze - exersarea unor formule de salut, de adresare, -exerciţiul -defineşte corect
clar şi corect prezentare şi solicitare, adecvate contextului -demonstraţia Iunie 4 din 5 noţiuni Evaluare orală
enunţuri - dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe -explicaţia
verbale teme de interes
potrivite unor - jocuri de rol: ”La doctor”, ” Telefonul”, ”În
situaţii date parc”, ”La cumpărături”, “La piaţă”, ” La şcoală”,
“Cum spun eu şi cum spui tu?”, “Ce ştii despre?”,
”O zi în familie”, ”Aniversări”.