Vom prezenta un program de intervenție personalizat pentru un copil diagnosticat cu TSA:

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

(PIP)
Numele şi prenumele beneficiarului:

Data şi locul naşterii:

Domiciliul:

Şcoala/Instituţia:

Probleme cu care se confruntă copilul/ elevul(rezultate ale evaluării complexe): întârziere în

apariţia şi dezvoltarea limbajului/ TSA/alte dificultăți: Autism infantil, retard psihomotor,
întârziere în dezvoltarea limbajului expresiv. B este un băiat de 6 ani cu probleme de dezvoltare
cognitivă și de dezvoltare a limbajului.

Priorităţi pentru anul școlar 2017-2018;

Domenii / arii de intervenţie:

 Psihomotric: creşterea nivelului de dezvoltare şi coordonare psiho- motrică,orientare şi

organizare spaţio-temporală;
 Comunicare: limbajul receptiv, limbajul expresiv, răspunsul la comunicare, capacitatea
de a urma instrucţiuni;
 Cognitiv: achiziţionarea de informaţii şi menţinerea acestora;
 Socializare: imitarea, jocul, interacţiunea;
STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Obiective/ Metode şi mijloace Perio Criterii minimale de Metode şi
Conţinuturi de realizare ada apreciere a progreselor instrumente
de de evaluare
interv
enţie
1. Să PECS –Sistem de anul 6. Îşi aşteaptă rândul; Joc structurat
imite comunicare prin școlar 7. Face schimb de ce implică
şi să intermediul 2017- obiecte cu aşteptarea
se schimbului de 2018 interlocutorul; rândului(cel
joace imagini. 8. Comunică puţin doi
; spontan(participând jucători);
2. Să ( metodă folosită în la cântece, poezii,
vederea construirii de
 comu către copil a poveşti); Observaţia ;
nice propoziţiilor simple 9. Înţelege şi respectă
verba cu ajutorul cerinţele unui adult Chestionarea
l şi pictogramelor-„eu într-un mediu mai directă,
/sau vreau…”, „eu complex, cu mai întrebări
nonv mănânc…” însoţite mulţi distractori; simple şi la
erbal de pictogramele 10. Imită acţiunile obiect;
; reprezentând obiectul interlocutorului/inter Grile de
3. Să dorit. Treptat locutorilor/altor evaluare/obser
achiz propoziţiile vor fi copii/adulţi în vare a
iţion dezvoltate prin cadrul jocurilor cu comportament
eze adăugarea de atribute mişcare; ului;
abilit „eu vreau creionul- 11. Participă la joc şi
ăţi verde”, pentru a permite prezenţa Produsele
socia răspunde la altor copii; activităţii;
le întrebarea „ce vrei?”, 12. Interacţionează Fişe de
adec „ce auzi?, învaţă să adecvat sau minimal evaluare;
vate ; formuleze cu copii de aceeaşi
4. Să independent vârstă; Fişe de lucru;
răspu propoziţii pentru a 13. Aplică noţiunile
ndă începe o învăţate în cadrul
corec conversaţie:”eu aud”, programelor
t la „eu văd”, „eu simt”; individuale;
între 14. Acceptă o atenţie
băril Terapia axată pe distribuită a
e : ce comportamente adultului( atunci
?, verbale – folosită când adultul oferă
cine pentru îmbunătăţirea instrucţiuni tuturor
?, capacităţii copilului copiilor din
cum de a învăţa limbajul colectivul de elevi);
?, funcţional – se 15. Lucrează fără o
unde lucrează la recompensă
? aptitudinea de limbaj specifică şi devine
când expresiv cum ar fi tot mai motivată de
?, de mand-ul(formularea încurajarea socială;
ce ?. cererilor), 16. Finalizează sarcina
al cui tactarea(comentariil primită sau execută
este ? e şi denumirea parţial sarcina de
ale obiectelor), lucru;
cui completarea 17. Identificarea/
sunt versurilor lipsă din denumirea/
? cântece; clasificarea/
5. Să Abilitatea limbajului utilitatea obiectelor;
urme receptiv este predată 18. Orientarea spaţio-
ze înaintea celui temporală,
instr expresiv. distingerea unei
ucţiu Analiza acțiuni față de alta,
nile Comportamentală succesiunea
primi Aplicată(ABA) evenimentelor dintr-
te şi o zi(mă scol, mă spăl
să DTT – Predarea pe dinți, plec la
finali prin exerciţii grădiniţă/ şcoală,
zeze distincte- metoda acolo mă joc, etc),
sarci Lovaas diferențierea
na în Fiecare exerciţiu este momentelor zilei,
ritm însoţit de contactul diferențierea
propr vizual! zi/noapte,
iu ; diferențierea și
Fiecare abilitate este succesiunea zilelor
învăţată separat săptămânii,
înainte de a trece la succesiunea
random între anotimpurilor(schim
comenzi.( random- bările din natură,
amestecarea în cadrul îmbrăcămintea
aceluiaşi exerciţiu a specifică)
activităţilor învăţate 19. Formarea de
anterior). propoziții și fraze,
Se are în vedere: însușirea
atributelor(adjectivel
-segmentarea or), perceperea de
abilităţilor în paşi concepte mare-mic,
mici; diferența fată-băiat
( însușirea genului
-predarea fiecărui pas
substantivelor) ;
intensiv, până la
învăţare;
-repetarea constantă a
cunoştinţelor
învăţate;
-promptarea
răspunsurilor corecte
şi diminuarea treptată
a promptului până
când copilul răspunde
complet independent
de fiecare dată;
-formularea
instrucţiunilor
simple, clare şi
concise;
-îmbunătăţirea
 limbajului şi
reducerea
comportamentelor
problemă;
Metoda „Give me
5”(CE? CUM?
CÂND? UNDE?
CINE?)
Ce – Tot ceea ce
trebuie să facă
copilul;
Cum- modul în care
trebuie să o facă;
Când- când începe o
sarcină şi când se
termină;
Unde- în ce loc
trebuie să facă
această sarcină;
Cine- sarcina o va
face el? ce face
celălalt?;
Învăţarea
comportamentelor
noi se va face prin:
imitare, modelare,
înlănţuire, alăturare;

Evaluarea periodică:

– se va completa de către cadrul didactic care lucrează direct cu elevul (învățătorul clasei și/sau
învățător de sprijin) la sfârșitul perioadei de valabilitate a planului

Competențe dobândite, dificultăţi întâmpinate, metode cu impact ridicat: pozitiv și negativ

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de rezultatele
evaluărilor periodice)

- se va completa de către cadrul didactic care lucrează direct cu elevul (învățătorul clasei și /sau
învățător de sprijin) la sfârșitul perioadei de valabilitate a planului

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................

Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program:

Mama va ține legătura cu specialiștii care lucrează cu copilul și îi va informa despre schimbările
de rutină, dacă acestea apar, pentru armonizarea demersului didactic, în sensul eliminării
stresului determinat de aceste schimbări asupra copilului.

Evaluarea continuă a progreselor se realizează prin notarea fiecarui raspuns al copilului si

a fiecărei schimbări de comportament. Iar reevaluarea periodică este esentială pentru stabilirea
de noi obiective în conformitate cu evoluția copilului si cu nevoile sale de dezvoltare.
Bibliografie:

20. Ecaterina Vrăşmaş, Educație timpurie, Bucureşti 2014, Editura Arlequin;

21. Diana Seach, Jocul interactiv pentru copii cu autism, Iaşi 2011, Editura Fides;
22. Theo Peeters, Autismul – teorie şi intervenţie educaţională, Iaşi 2009, Editura Polirom;
23. Catherine Maurice, Lasă-mă să-ţi aud glasul, Bucureşti 2008, Editura Curtea Veche