C.T.

,,MIHAI BACESCU, Falticeni

PORTOFOLIU
MANOLE SIMONA LILIANA

0
 INTEGRAREA ELEVILOR CU CES

"Dac omul n-a primit dect o educaie defectuoas sau rea,

el devine cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul.
De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor
prima i cea mai serioas din preocuprile sale."Platon

1
 Cuprins:

Integrarea copiilor cu CES..pag. 2

Obiectivele integrrii copiilor cu CES..pag. 5

Principii ale educaiei speciale integrate..pag. 6

Domenii ale integrrii colare pentru CES..pag. 7

Modele ale educaiei privind copiii cu cerine special..pag. 7

Adaptarea curricular, planul de intervenie individualizat i tratamentul

pedagogic pentru elevii cu CES..pag. 11

Adaptarea colar la cerinele unui copil cu dificulti de nvare.pag. 15

Principalele modele i forme de realizare a educaiei integrate n ara

noastr........pag. 18

Bibliografie........pag. 20

2
 Integrarea copiilor cu CES (cerine educative speciale)

Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs
de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic.
Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu
se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita
schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale
tuturor copiilor. coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n
dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu
sprijinul tuturor.
Cerintele educative speciale constituie un concept aprut recent care definete cerinele
specifice fa de educaie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficien. Cerinele educative
speciale reies din particularitile individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu mediul, din
experienele anterioare ale copilului, din problemele sociale.
Copiii care ntmpin greuti la nvtur, cei cu tulburri de conduit colar sau care au
dificulti de adaptare au cerine educative speciale.
Identificarea cerintelor educative speciale se face urmrind diferite aspecte ale
problematicii handicapului.
Sub aspect medical, deficiena este un termen care semnific absena, pierderea sau
alterarea unei structuri, ori a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice). Deficiena
poate fi rezultatul unei maladii, a unui accident, dar i a unor condiii negative din mediul de
dezvoltare a copilului, cu deosebire carene afective. Deficiena afecteaz capacitatea de munc,
dereglnd procesul de adaptare i integrare n mediul colar, la locul de munc sau n
comunitatea din care face parte persoana n cauz.
Sub aspect funcional, incapacitatea (disfunctie/dizabilitate) reprezint o diminuare total
sau parial a posibilitatilor fizice, mintale, senzoriale, consecin a unei deficiene, care
mpiedic efectuarea normal a unor activiti. Este perturbarea capacitii de ndeplinire
normal a unei activiti sau a unui comportament.
Sub aspect social, handicapul este un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau
incapacitate, care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol ntr-un context social. Starea de
handicap se poate manifesta i n absena unei deficiene reale, atunci cnd este provocat de
3
unele capaciti sau dereglri, mai mult sau mai puin temporare, mai ales in prezena unor
condiii defavorabile de mediu social (familii dezorganizate i lipsite de potenial educogen,
instituii de educaie si ocrotire cu caracter nchis care izoleaz copiii, situaie material precar
care obstrucioneaz motivaia pentru coala a copiilor).
Copiii cu dizabilitai intelectuale, senzoriale (auditive i vizuale) sau motorii au fost pn
de curnd colarizai doar prin uniti speciale de nvmnt. Prezena lor din ce n ce mai mare n
colile obinuite deschise tuturor copiilor este o tendin tot mai observabil, mai evident a diver-
sificrii populaiei colare n toat lumea. Dreptul i accesul efectiv la educaie i pentru aceti
copii se realizeaz ns n modaliti diferite, adesea foarte complexe, n care eseniale sunt ideile
de nondiscriminare i de egalizare a anselor, de acceptare n coal a tuturor copiilor, de
abordare i de valorizare educaional adecvat pentru fiecare, de aceeai calitate a educaiei la
toi elevii.
Integrarea const n a-l lsa pe elevul cu dificulti de nvare sau cu nevoi speciale
(CES) s evolueze i s progreseze n clasa de vrst obinuit, cu sprijin corespunztor, n cazul
n care aptitudinile sale i permit acest lucru n interesul dezvoltrii sale personale. Trebuie cu
prioritate ca orice integrare s fie n profitul elevilor respectivi i nu doar din punct de vedere al
unei stimulri sociale. n principiu, trebuie s existe o real participare a elevilor cu dificulti i a
elevilor CES la activitile de clas i cel puin o participare minim garantat la activitile
cognitive. O integrare real presupune o pedagogie de incluziune n toate activitaile n msura
posibilului n funcie de aptitudinile acestor elevi. O parte prea mare de nvmnt individual
constituie iari o excludere care singularizeaz i stigmatizeaz elevii n chestiune. Acesta este
motivul pentru care este de dorit n msura posibilului ca profesorii s i ajute pe elevi n clasa n
care acetia sunt integrai.
n mod particular pentru situaia actual a Romniei, conceptul educaiei pentru toi,
reflectat aici mai ales prin cel al educaiei incluzive, se traduce n principal prin dou opiuni
(trasee) colare:
cea a colii obinuite, cu prioritate pentru ct mai muli dintre aceti copii;

cea a clasei sau a colii speciale - dac pentru anumii copii colarizarea obinuit nu
este benefic; colarizarea separat trebuie s dispun de condiii de organizare,
curriculare i de o calitate a instruirii echivalente celor din colile generale;
colarizarea special trebuie de asemenea s fie pe ct posibil temporar i tranzitorie i s
fie combinat parial i/sau alternativ cu frecventarea colilor obinuite, ct mai aproape
4
 spaial de acestea (Regulile Standard, 1993; Declaraia de la Salamanca, 1994).

Pentru a clarifica unele aspecte eseniale cu privire la educaia integrat/incluziv, putem

efectua urmtoarea sintez:
Ce este integrarea? Ce nu este integrarea?
-a educa acei copii cu cerine speciale n coli - a cuprinde copii cu Ces n programul colilor
obinuite alturi de ceilali copii normali; obinuite fr pregtirea i suportul necesar
-a asigura servicii de specialitate (recuperare, -a izola copiii cu CES n colile obinuite sau a
terapie educaional, consiliere colar, plasa clasele speciale n exetremitatea cldirii
asisten medical i social) n coala colii ori n spaii separate de cldirea
respectiv; principal a colii;
-a acorda sprijin personalului didactic i -a grupa copii cu CES foarte diferite n acelai
managerilor colii n procesul de proiectare i program;
aplicare a programelor de integrare; -a ignora cerinele strict individuale ale
-a permite accesul efectiv al copiilor cu CES la copilului;
programul i resursele colii obinuite -a expune copilul unor riscuri nejustificate;
-a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea -a solicita sarcini nerealizabile n aplicarea
ntre toi copiii din clas/coal programului de integrare a personalului
-a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i didactic i managerilor colii;
acceptarea diferenelor dintre ei -a ignora problemele i opiniile prinilor;
-a ine cont de problemele i opiniile prinilor -a plasa copiii cu CES n instituii colare
-a asigura programe de sprijin individualizate obinuite alturi de copii mai mici ca vrst;
pentru copiii cu CES -a structura un orar separat pentru copiii cu
-a accepta schimbri radicale n organizarea i CES aflai n coli obinuite
dezvoltarea activitilor instructiv educative
din coal

Educaia integrat implic i asumarea unor noi roluri n cadrul sistemului educaional.
Situaiile, contextele i manierele noi de lucru n activitatea colar se refer att la cadrele
didactice din nvmntul obinuit ct i la cele din colile speciale.
Pentru ca personalul didactic din colile obinuite s fac fa provocrii legate de integrarea
copiilor cu cerine educative speciale (CES), una din condiiile de baz este suportul/sprijinul n
activitatea la clas.
5
 Se caut tot mai multe modaliti de sprijin n clasa obinuit a copiilor cu CES. Profesorii
de educaie special, de pild, lucrez mai ales alturi de profesorul(profesorii) clasei obinuite,
n aceste clase, acordnd sprijin nu numai copiilor integrai ci i altor copii care ntmpin
dificulti.
Avantajele activitii cadrelor didactice care asigur spirjinul nvrii n grupa/clasa
obinuit se pot sintetiza astfel:
Rmnerea copiilor n clasa obinuit, evitndu-se perturbarea activitii colii;
Evitarea stigmatizrii, etichetrii; discriminrii i segregrii;
Eliminarea sau reducerea testrii standardizate excesive;
Crearea ocaziilor pentru copiii obinuii s aprecieze i s neleag copiii cu handicap;
existena ocaziilor necesare pentru acetia din urm de a avea mprejur modele normale de
copii;
Pregtirea profesorilor din nvmntul obinuit n educaia special;
Valorificarea (i valorizarea) competenei cadrelor didactice pregtite n educaia special
ntr-un cadru mai larg.

Obiectivele integrrii elevilor cu CES

Obiectivul principal const n a asigura pe ct posibil elevilor cu nevoi speciale o

participare activ n nvmntul obinuit i n activitile comune de la clas, n funcie de
capacitile acestora i cu sprijinul corespunztor.
Atunci cnd este posibil, trebuie s se evalueze i competenele lor n raport cu programa
obinuit, fr a-i privilegia n raport cu ceilali elevi.
Ca al doilea obiectiv, trebuie ca ceilali elevi s i considere condiscipoli ca i pe ceilali,
dar care trebuie, cu siguran, s fie ajutai n multe situaii, totui fr a-i singulariza prea mult n
raport cu ceilali.
Un al treilea obiectiv se refer la evaluarea acestora cel puin la materiile pe care sunt
capabili s le urmeze n conformitate cu criteriile obinuite de la clas iar pentru celelalte
domenii, n conformitate cu criterii de evaluare adaptate capacitilor lor. Aceast evaluare d
dreptul la o certificare corespunztoare care trebuie s asigure continuarea studiilor ulterioare.

6
 Principii ale educaiei speciale integrate

Din legislaia romneasc principiile care stau la baza educaiei speciale integrate sunt
cuprinse n Ordinul 5379/25.11.2004 al Ministerului Educaiei i Cercetrii. Acestea sunt:
a) Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil
- Copiii au dreptul s nvee mpreun indiferent de dificulti i de diferene;
- Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare;
- coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii.
b) Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.:
- Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei,
obiectivele generale i specifice, precum i de finalitile educaiei;
- Asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexe.
Ordinul specific i finalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile unei
bune integrri sociale i profesionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i faptul c
integrarea colar a copiilor cu C.E.S. este fundamental pentru realizarea finalitii educaiei
speciale.
Principiile enunate, din legislaia romneasc contemporan, cu privire la nvmntul
special integrat, se bazeaz pe principiul normalizrii, integrrii i incluziunii din teorie i
practic international.
Principiile educaiei integrate au la baz trei principii fundamentale de educaie i
asisten social:
1. principiul normalizrii
2. principiul dezvoltrii
3. principiul dezinstituionalizrii
1. Principiul normalizrii, dezvoltat mai nti, n rile scandinave, se referea la faptul c trebuie
fcute toate eforturile pentru a asigura persoanei retardate mintal o existen ct mai normal
posibil, asigurndu-se accesibilitatea situaiilor i condiiilor vieii cotidiene, n aa fel nct,
aceasta s triasc conform standardelor dup care triesc majoritatea membrilor normali ai
societii.
2. Principiul dezvoltrii, a fost propus iniial de Liga internaional a societilor pentru
persoane cu handicap mintal i se refer la faptul c, toi copiii i adulii cu handicap mintal sunt
capabili de cretere, nvare i dezvoltare.

7
 Fiecare individualitate posed un potenial de progress, indiferent de severitatea handicapului
i, deci, obiectivul fundamental al programelor pentru persoanele cu handicap mintal, const n
stimularea nsuirilor umane ale acestora (Cegelka P.T., Prehm H.J., Ohio, 1982).
3. Principiul dezinstituionalizrii, a fost vzut frecvent, ca fiind soluia cea mai eficient, n
cadrul reformei instituiilor. Pentru a se atinge acest obiectiv, instituiile au de fcut un efort, n
direcia creterii independenei membrilor acestora, pregtindu-i pentru plasarea n mijlocul
comunitilor, iar comunitile trebuie s-i dezvolte nivelul serviciilor pentru a putea asigura
meninerea persoanelor cu handicap mintal n mijlocul societii.

Domenii ale integrrii colare pentru CES

- Domeniul instituional care presupune restructurri ale organizrii instituionale, cum ar

fi: coli pentru toi copiii (eliminarea progresiv a colilor speciale cu caracter discriminativ);
clase speciale pentru CES n cadrul colilor de mas; noi reglementri legislative etc.
- Domeniul curriculum-ului, care prespune reamenajri de tipul: curriculum comun de
baz;curriculum difereniat; curriculum adaptat etc.
- Sistem unitar de formare a personalului didactic, ntr-o organizare n care s existe o
pregtire psihopedagogic de baz si una specific, pentru abordarea pedagogic a CES n cadrul
colii pentru toi.

Modele ale educaiei privind copiii cu cerine speciale

Una din principalele schimbri care caracterizeaz procesul educativ al copilului cu nevoi
speciale este tendina actual de a nlocui intervenia realizat n cadrul instituional prin cea
realizat prin intermediul familiei i prin mijloace deschise sau semideschise. Aceast tendin se
afirm n special prin aplicarea principiului normalizrii, care nseamn facilitatea accesului
persoanelor cu nevoi speciale(cu deficiene) la moduri i condiii de existen cotidian ct mai
apropiate posibil de circumstanele normale i de stilul de via al societii crora i aparin.
Intervenia social este cunoscut ca o micare social, un domeniu de specializare
profesional i tiinific, o condiie sine qua non pentru sporirea eficienei procesului de recuperare
i inserie social a persoanelor cu nevoi speciale.
8
 Filosofia si principiul normalizrii au impus pe plan mondial, mai ales n rile dezvoltate
socio-economic, elaborarea unei legislaii speciale. De exemplu, n Frana, o lege din 1975
precizez cum trebuie conceput prevenia primar, secundar i teriar, depistarea deficienilor,
protejarea social i educarea lor, formare, orientarea i integrarea profesional. n 1988, o nou
lege modific unele prevederi din 1975 i precizez, ntr-o manier nou, mai clar i mai
pragmatic, noile structuri i aciuni care sunt puse n lucru pentru sporirea eficienei msurilor de
inserie socio-profesional a persoanelor cu nevoi speciale, bazndu-se pe conceptul de egalizare a
anselor pentru o via decent. Ideile generale ale acestei legi, care pot s inspire i sistemul
legislativ din ara noastr, sunt urmtoarele:
a) Regndirea tuturor interveniilor asupra copiilor cu nevoi speciale n raport de exigena
colaborrii strnse cu familiile acestora;
b) A se cuta pe ct posibil s se menin copiii deficieni n cadrul familiei;
c) Realizarea unei abordri globale, sistemice a proceselor de educaie, recuperare i inserie
social a persoanelor cu nevoi speciale.
Pornind de la legea din aprilie 1988, n Frana au aprut noi servicii pentru persoanele cu
nevoi speciale.
Echipa de intervenie intervine asupra familiilor cu copii deficieni, asigurnd:
a) O aciune de consiliere i informare
b) Consiliere privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului
c) Informarea parinilor asupra potenialitilor reale ale copilului i asupra mijloacelor
susceptibile s-i favorizeze dezvoltarea
d) Informare asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea si
dezvoltarea copilului cu nevoi speciale, datorate unor deficiene.
innd seama de aceste elemente, precum i de situia familial, serviciile, n acord cu
prinii, definesc proiectul educativ care va asigura convergena modalitilor de intervenie
precoce i suportul tiinifico-metodologic al acestora. Proiectul psihopedagogic presupune o
evaluare predictiv a aciunilor educative si corectiv compensatorii.
a) S se estimeze ceea ce este posibil, realizabil n raport cu natura, gradul i dinamica
previzibil a deficienei ncercnd s se rspun trebuinelor specifice fiecrui copil,
precum i intereselor i dorinelor prinilor.
b) S se determine domeniile de intervenie i s se specifice tipur de abordare educativ si
corectiv-compensatorie, fixndu-se prioritile

9
 c) S se realizeze un bilan al eficienei msurilor educative, elaborndu-se fie de
observaie, pe baza unui psihodiagnostic dinamic
d) Evaluarea trebuie s vizeze dezvoltarea copilului sub unghi psihomotr, cognitiv, afectiv i
psihosocial.
Obiectivele care se fixeaz trebuie s fie ntotdeauna clare, realizabile i limitate, fixndu-
se pe perioada de timp necesar pentru a fi atinse. Pornind de la aceast exigen, prima distincie
major n planurile de intervenie este cea operat ntre strategiile proactive si strategiile reactive.
Strategiile proactive sunt cele care urmresc s reduc cu timpul frecvena i/sau intensitatea
comportamentelor indezirabile ale copilului cu neoi speciale. n categoria acestor strategii intr:
manipulrile ecologice, programele educative si corectiv-compensatorii i tratamentul
comportamental direct(modificrile cognitive-comportamentale). Utilizarea strategiilor reactive
se interrealz cu primele strategii i permit s se obin apariia i apoi consolidarea i
generalizarea i n alte context a comportamentului-int urmrit prin programele individualizate,
n diferite perioade de timp ale procesului educative i corectiv-compensator.
Realizarea acestor programe necesit o strns conlucrare ntre echipa de profesioniti, n
rndul creia exist i un psihopedagog ca profesor itinerant i prinii copiilor deficieni.
Deci, i n sistemul legislativ romnesc referitor la copiii cu nevoi speciale trebuie prevzut
intervenia precoce, prin munca n echip interdisciplinar, inclusiv prin aportul profesionist al
psihopedagogului itinerant, care conlucreaz n chip adecvat fiecrui caz cu prinii copiilor cu
nevoi speciale.
Intervenia n familie permite:
a) Reinstaurarea unei relaii pozitive prini-copil deficient i ntre prini, eliminndu-se
reaciile tipice care pot apare: depresia, furia, culpabilitatea, anxietatea, sentimentul de
injustiie, autocomptimirea, respingerea copilului sau supraprotejarea sa ceea ce
impidic formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale;
b) S se demonstreze prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor educative cu copilul
deficient;
c) S nvee familia s triasc echilibrat cu copilul deficient;
d) Prinii s-i nsueasc unele abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului deficient,
conlucrnd adecvat cu profesionitii;
e) S se ajute prinii s se gseasc instituiile cu potenial educativ i corectiv-compensator
care sunt cele mai potrivie copilului cu nevoi speciale.

10
 Proiectele ecologice de educaie a copiilor cu nevoi speciale (J.J. Detraux, 1986; D.
Baine, 1992) cuprind mai multe etape:
a) Analiza situaiei persoanei n contextul domiciliului su;
b) Evaluarea global a capacitilor reale ale copilului cu nevoie special, a forelor sale
psihice, a anselor de dezvoltare;
c) Elaborarea unui proiect de integrare pe baza unui psihodiagnostic formative, dinamic i
a formulrii unui prognostic, n raport cu natura, gradul i complexitatea deficienei
copilului prin conlucrarea cu prinii, alte persoane din anturajul copilului i cu
personalul serviciilor/instituiilor care accept s colaboreze n acest sens;
d) Planificarea i coordonarea aciunilor diverilor parteneri implicai n proiectul ecologic
de educaie integrat a copiilor cu nevoi speciale;
e) Evaluarea periodic, regulat, a demersurilor angajate i a aciunilor realizate n cadrul
strategiilor proactive i a strategiilor reactive.

Modelul educaiei integrate prezint ase caracteristici principale (N. Montreuil, 1987):
a) Un program i o strategie individualizate de educaie vor trebuie s fie puse n lucru
pentru fiecare copil, pe baza unei evaluri permanente a trebuinelor i a progreselor sale;
b) Contactele vor trebuie s fie organizate sistematic ntre copiii cu handicap i cei fr
handicap, n cadrul instituiilor colare i n afara lor, printre altele printr-un sisteme de
tutorat;
c) Programele de educaie vor fi elaborate n funcie de nevoile si exigenele vieii n
comunitate i pentru a facilita trecerea de la activitatea colar la viaa adult, foarte
important pentru viitorul persoanelor cu nevoi speciale, i, adesea dificil;
d) Programele de educaie vor fi elaborate i prin conlucrarea cu prinii, de ctre membrii
echipei pluridisciplinare;
e) Se va urmri o evaluarea dinamic, permanent a modului de punere n lucru, de aplicare
practic a programelor de educaie individualizat, precum i efectele lor specific asupra
tututor dimensiunilor personalitii copiilor cu nevoi speciale n condiiile integrrii;
f) Educaia integrat, pornind de la intervenia precoce, urmrete, deci, s ajute familia i
copilul cu nevoi special n vederea valorizrii tuturor potenialitilor latente i manifeste,
pentru a tri din plin, cu posibilitile pe care le are i le dezvolt, ntr-o ambian
constructiv, echilibrat.

11
 Adaptarea curricular, planul de intervenie individualizat si tratementul
pedagogic pentru elevii cu CES

Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de

intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare
curricular joac rolul esenial.
Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activiti colare n integralitatea sa,
care se concretizeaz n planul de nvmnt, programa colar, manualele colare, ndrumrile
metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor,
metodelor i mijloacelor de predare nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor.
Problemele de adaptare curricular se pun n mod diferit atunci cnd dorim s integrm
elevi numai cu tulburri de nvare, fa de situaia n care integrm elevi care posed
suplimentar, diverse categorii de handicapuri mintale, senzoriale sau fizice.
Pentru prima categorie menionat, adeseori este suficient s introducem elevul cu
tulburri de nvare, n cadrul unui program suplimentar, la disciplina sau grupul de discipline de
nvmnt la care ntmpin dificulti sau este rmas n urm.
n cazul celei de-a doua categorii, cea a elevilor cu handicap, principalele modaliti ce
pot fi folosite, constau n:
a) Selectarea unor pri din curriculum-ul general pentru elevii normali, ce pot si parcurse de
elevii cu handicap i renunarea la altele, de obicei cele mai complexe;
b) Accesibilitatea prin simplificare a tututor prilor din curriculum, pentru a fi nelese i
nvate de elevii cu handicap;
c) Completarea curriculum-ului general cu elemente noi care const n introducerea elevilor
cu handicap, ntr-o serie larg de activiti individuale, compensator-terapeutice, destinate
recuperrii acestora i asigurrii restabilirii participrii lor, n mod eficient, la procesul de
nvmnt pentru normali.
Deosebirea esenial dintre nvmntul special romnesc i cel occidental, const n
modul de organizare, materialele didactice folosite i locul de desfaurare al majoritaii acestor
activiti. n Romania, cu excepia activitilor logopedice, celelalte activiti se desfoar n
interiorul colii speciale, spre deosebire de alte ri, cum ar fi cele nordice, n care se desfoar
n cadrul instituiilor de nvmnt obinuit.
12
 Componentele eseniale ale unui plan de intervenie individual sunt:
1. Evaluarea i reevaluarea;
2. Stabilirea obiectivelor pe termen scurt i lung;
3. Selectarea metodelor i activitilor folosite n intervenie;
4. Stabilirea instituiilor i echipelor interdisciplinare participante;
5. Cooperarea cu familia elevului cu dificulti.

1. Evaluarea este un process deosebit de complex, prin care se urmrete obinerea

informaiilor relevante despre copilul cu dificulti, handicapat, din diverse domenii:
medical, psihologic, pedagogic, social.
Din punct de vedere medical se urmrete diagnosticarea, cu precdere a nivelului de
funcionare a diverselor organe i analizatori.
Din punct de vedere psihologic i pedagogic se urmrete ca, n urma aplicrii unor probe
(teste psihologice, scri de dezvoltare i teste de cunotine), s se stabileasc un profil psihologic
i pedagogic ct mai veridic pentru fiecare subiect n parte.
Aspectele sociale se refer la cunoaterea condiiilor de dezvoltare ale copiilului, situaiei
familiei i posibilitilor sale de integrare colar i comunitar.
n afara evalurii copilului, este necesar s se stabileasc procedure de evaluare concret
pentru planul de intervenie n ansamblul su. Acesta este util sa fie reevaluat periodic.
2. Stabilirea obiectivelor const n fixarea unor obiective concrete, pe termen lung sau scurt,
din domeniile care sunt implicate n procesul recuperrii (mediul psihologic, pedagogic sau
social). Acestea trebuie exprimate ntr-o form msurabil i cunatificabil, pentru a permite
o evaluare corespunztoare.
3. Selectarea metodelor i activitilor de intervenie se refer la alegerea unei game largi de
metode i procedee, din domeniile din care se realizeaz recuperarea copilului (medical,
psihologic, pedagogic i astisten social).
4. Stabilirea instituiilor i echipelor interdisciplinare participante vizeaz att selectarea
sistemului de servicii care particip la recuperare, ct i categoriile de profesioniti implicai
n aceast activitate.
5. Cooperarea cu familia elevului cu dificulti, precum i cu ceilali membri ai comunitii,
care vin n contact cu copilul, este indispensabil pentru asigurarea succesului programului

13
 de intervenie individual. n acest sens, este necesar ca ntre specialiti i families s se
realizeze relaii de colaborare i coordonare reciproc, n realizarea diverselor activiti
proiectate, la domiciliul elevului.
n caz contrar, copilul va fi tratat n cadrul procesului de recuperare, atomizat, fracionat,
existnd o discrepan ntre aciunile specialitilor i interveniile familiei.
Succesul planurilor de intervenie este influenat esenial de vrsta la care se ncepe
aplicarea lor. Cu ct planul se realizeaz mai de timpuriu, dac este posibil n frageda copilrie,
cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att mai mari vor fi ansele sale de
realizare.
n concluzie, procesele de adaptare curricular i proiectarea unor planuri sau programe de
intervenie constituie modaliti eseniale, prin care se dezvolt personalitatea elevilor cu
deficiene, dificulti de nvare, asigurndu-se, n acest mod, o adaptare la mediu sporit, care
determin, n final, integrarea educaional i social n societate.

Tratamentul pedagogic al elevilor cu dificulti de nvare

Acesta include iniierea elevilor cu dificulti de nvare n strategiile specifice ale
nvrii, la obiectul de studiu unde ntmpin dificulti, precum i formarea, de la nceput, a
deprinderilor specifice de lucru intelectual cerute de materia respectiv. Cercetarea pedagogic a
demonstrat c succesul i progresul colar al unei persoane depinde de capacitatea lui de a utiliza
o varietate de strategii cognitive i metacognitive adecvate situaiei.
Ca metod de predare, cea mai potrivit pentru elevii cu dificulti de nvare pare a fi
conducerea pas cu pas a acestor elevi de ctre profesor n realizarea diferitelor tipuri de sarcini.
Dup ce au nvat s execute corect asemenea sarcini, s li se propun diferite exerciii i
aplicaii n situaii practice, oferindu-le dup fiecare un feedback imediat i amnunit.
n concluzie, profesorii pot folosi mai multe strategii prin care i pot ajuta pe elevii cu
dificulti de nvare s obin succesul colar dorit, cum ar fi:
Prezentarea cu claritate a modului n care trebuie s fie ndeplinite sarcinile de nvare
din clas sau temele pentru acas, astfel nct elevii s neleag ce trebuie s fac;

Prezentarea modului n care este organizat materialul care trebuie nvat;

Folosirea unor manuale alternative, corespunztor capacitilor de lectur ale elevilor;

14
 Prezentarea unor ndrumri care s-i ajute pe elevi s identifice n textele citite
informaiile cele mai importante;

Prezentarea informaiei in diferite alte modaliti dect cea a textelor scrise;

Oferirea unor indicatori de memorare care s-i ajute s rein anumite informaii
importante;

Reducerea numrului factorilor exterior care pot s distrag atenia elevilor de la lecie.

n unele coli, activitatea educativ desfurat n sala de clas cu profesorul este

completat cu activiti educative speciale, cu caracter suplimentar, desfurate ntr-un cabinet
dotat cu resurse de nvare suplimentare.
Acest program individualizat de studiu de care urmez s beneficieze un elev, n funie de
dificultile ntmpinate, este stabilit, de obicei, de o echip de profesori, specializat n stabilirea
serviciilor educative speciale.

Adaptarea colar la cerinele unui copil cu dificulti de nvare

Recomandri pentru abordarea personalizat

Observaii generale:
elevii cu astfel de deficiene au o capacitate de nvare lent, au dificulti n majoritatea
ariilor curriculare sau uneori chiar n toate

15
 Nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voin
pentru actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la dezvoltarea
complexului de inferioritate la elev.
chiar dac potenialul elevului este mai redus, nu nseamn c acel elev nu are posibiliti
de dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt elev.
Bariere n nvare
percepie i reprezentri srace i distorsionate
gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate
orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n
spaiul larg)
motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu)
ritm lent de achiziionare i nvare,
ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte)
dificulti majore de nelegere a conceptelor
memorare greoaie i reproducere inexact
atenie deficitar, probleme de concentrare
labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism
capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n
mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali elevi din
clas)
rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice

Activitatea in clas
Aspecte generale
Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un
coleg ce poate fi luat ca model;
Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar
dac el manifest nervozitate sau impulsivitate
Sunt extrem de utile discuiile individuale ale cadrului didactic cu copilul i consultrile
frecvente cu prinii;

16
 prinii trebuie implicai ct mai mult n educarea copilului deoarece ei trebuie s i acorde
sprijin i s continue acas ceea ce se lucreaz cu copilul n clas. Maniera de sprijin a
copilului trebuie s fie aceeai (la coal i acas) pentru a da randament.
promovarea n activitatea educativ a unei atmosfere de succes pe care s se bazeze toate
sarcinile de nvare

Aspecte pedagogice
copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su.
identificarea a ceea ce tie i ce poate copilul i pornirea de la punctul n care ncep s
apar dificultile
copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de teme/sarcini
care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil
indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple concrete
i folosirea de scheme atta timp ct este necesar
evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva
asigurarea achiziionrii materialului nou prin repetare n moduri ct mai variate
organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai
mici
educarea ateniei se realizeaz prin evidenierea dimensiunilor relevante a ceea ce se
prezint, prin reducerea la minim a factorilor perturbatori i prin dozarea adecvat a
sarcinilor de lucru
ncorporarea n secvenele de nvare a unor stimuli atractivi i a unor ntriri pozitive
(elevul trebuie ludat pentru fiecare reuit, astfel nct s capete ncredere n sine i s
repete comportamentul pozitiv)
Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
Cadrul didactic l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a savura
mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;
Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;

17
 Este indicat s i se ofere elevului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (elevul
poate primi pe caiet o exemplificare, sau un scurt model al exerciiului pe care trebuie s
l rezolve);
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine;
Este recomandat ca instruciunile pentru tema de acas s fie clare, iar profesorul s se
asigure c au fost nelese de elev. Elevul poate fi rugat s repete ceea ce are de fcut ;
Aspecte psihocomportamentale
Dac elevul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore comportamentele
necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul lor copilul ncearc s
atrag atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei cadrului didactic) s fie recompensat sau
pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;
Fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie imediat
evideniat i subliniat.
Copilul trebuie n permanen ncurajat, ludat pentru rezultate i comportamente
pozitive; n acest fel, comportamentele pozitive imediat ludate, se vor repeta iar stima de
sine a elevului va crete.
Poate fi valorificat,n sens pozitiv, tendina accentuat de imitare a acestor copii
Aspecte relaional - sociale
Copilul este ncurajat s observe un coleg model;
Se evit activitile sociale cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca activare,
dezorganizare i frustrare;
Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ali colegi; organizai activiti n grup care s
stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii, pauze organizate)
I se dau responsabiliti sociale pentru a fi privit ntr-o lumin pozitiv de colegi.

Principalele modele i forme de realizare a educaiei integrate n ara

noastr

18
1) Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special - n acest caz, coala obinuit
coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele
dou coli care voe experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice,
pregtind mpreun coninutul activitilor colare, adaptnd materialele i mijloacele de nvare
folosite n timpul orelor i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clas Acest model are
avntajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele 2 tipuri de coli,
fr a necesita cheltuieli suplimentare.
2) Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit - acest model presupune
integrarea copiilor deficieni n coli de mas unde s intre n relaie cu copiii normali, facilitndu-
se, cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoatere i
relaionare ntre cele dou categorii de copii.Modelul este criticat de unii specialiti care nu
consider o integrare real constituireaunei clase speciale ntr-o coal obinuit, practica
demonstrnd dificultatea aplicrii unui program de integrare dup acest model;discrepana dintre
clasele obinuite i clasa specialse accentueaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu
cerine educative speciale relaioneaz direct este destul de redus(n cele mai multe cazuri acest
timp se reduce la durata pauzelor dintre activitile colare), iar n condiiile unui colectiv colar
de acest tip se constituie cu uurin grupuri de elevi ntre care apar conflicte sau atitudini ce pot
accentua discriminarea fa de elvii deficieni din clasa special (adic efectul opus integrrii).
3) Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu sau a unei sli de instruire i
resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv - n
acest caz, profesorul care se ocup cu elevii deficieni este i profesorul de sprijin care desfoar
activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de clas, atunci
cnd condiiile solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din clasele unde sunt
integrai copiii.
4) Modelul itinerant - acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal de mas a unui numr mic
de copii cu cerine speciale, domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel dezavantajul
deplasrilor pe distane mari ale copilului) i sprijinii de un profesor itinerant (specializat n
munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip de deficien).
5) Modelul comun - este relativ asemntor cu modelul precdent, cu deosebirea c n acest caz
profesorul ititnerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i ofer
servicii de sprijinire a copilului i familiei, ajut prinii la alctuirea programelor de nvare,
urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este

19
integrat copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la
anumite cerine colare.
Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii
factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor e risc.Integrarea nu poate fi un
proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unei instituii etc ),
de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter
propagandistic;educaia integrat este un act responsabil, asumat de personalul colii, de
comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci
ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca
urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului
de istituie public al colii, n care toi au dreptul s aib acces n calitate de ceteni cu drepturi
egale ai comunitii.Pentru a avea succes i pentru a atinge scopul i obiectivele n raport cu
cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care
s devin atractive i s satisfac cerinele elevilor;n aceast ofert se nscrie i educaia
integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare.

Bibliografie:
VERZA, E., PAUN, E.; Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998

20
 DIACONU, MIHAI; Educaia i dezvoltarea copilului, Bucureti, Editura ASE, 2007

http://www.isj.rdsbv.ro/CJARE/page8.html (29 aprilie 2010)

http://www.eursc.eu/fichiers/contenu_fichiers1/1353/2009-D-619-ro-3.pdf (9 mai 2010)

http://www.google.ro/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&ved=0CBYQFjAA&url=http
%3A%2F%2Fwww.didactic.ro%2Ffiles
%2F51%2F2integrareacopiilorcuces.doc&rct=j&q=Integrarea+copiilor+cu+CES
%3A+oportunit%C4%83%C5%A3i+%C5%9Fi+dificult%C4%83%C5%A3i&ei=bLfpS-
jiO9ClONe4mIsL&usg=AFQjCNGvzMlM_O1Q1wHMU0O_KnP83m3giA (9 mai 2010)

http://www.scribd.com/doc/20845952/PSIHOPEDAGOGIA-INTEGR%C4%82RII (9
mai 2010)

21