Ce Este Analiza Comportamentală Aplicată

Ce este Analiza Comportamental Aplicat - ABA?
Terapia ABA demonstratii copii cu autism in cursul de autism

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/terapia-aba.php#sthash.vzbQk4Nl.dpuf

n limba englez, prescurtarea vine de la Applied Behaviour Analysis , adic n traducere - Analiza
Comportamental Aplicat. Terapia ABA este o abordare a nelegerii comportamentului i a modului n care
poate fi afectat de ctre mediul nconjurtor.
Terapia ABA a fost realizata pentru a ajuta copiii cu autism si cu tulburari de dezvoltare asociate.
Este un model de terapie pentru copiii cu autism creat de dr. Ivar Lovaas n anii 70, centrat pe ideea c anumite
comportamente ale copiilor apar sau nu n funcie de mediu. Bazat pe teoriile comportamentale, terapia
ABA demonstreaz c schimbnd anumite condiii n mediu, comportamentele copiilor se schimb n
consecin. Terapia ABA un sistem de nvare, un program care i propune s modifice
comportamentul copilului cu autism n mod sistematic i intensiv. Terapia ABA are obiective clar formulate,
mprite n sarcini mici, astfel nct evoluia copilului s poat fi msurat permanent. ntrirea comportamentului
se face cu recompense, ntreg sistemul funcionnd pe baza acestora, fie ca recompensele sunt materiale sau
sociale.

Terapia ABA se concentreaz pe principiile care explic modul n care are loc procesul de nvare.
Atunci cnd un comportament este urmat de o recompensa, comportamentul este mult mai probabil s fie
repetat. Domeniul analizei comportamentale aplicate a dezvoltat mai multe tehnici pentru creterea
comportamentelor acceptate si utile i de reducere a celor care pot dauna sau interfera cu nvarea.
Aceste tehnici pot fi utilizate n situaii structurate, cum ar fi o lecie in sala de clasa, dar i n viata de zi cu zi, in
situaii cum ar fi cina de familie sau in parcul de joaca. La inceput, in primii ani, sesiunile de terapie ABA implica
interaciune unu la unu ntre adult si copil.

Intervenia prin terapia ABA presupune si un program intensiv care totalizeaza 25-40 de ore pe saptamana timp
de 1-3 ani. Aceasta forma de interventie nu este obligatorie dar o parte din specialistii terapiei ABA o
recomanda, iar altii nu merg pe principiul obligativitatii realizarii acestui numar de ore.
Aceste programe permit copiilor s nvee i s practice abilitile n situaii la inceput foarte structurate apoi din
ce in mai nestructurate.
Intervenia prin terapia ABA nu trebuie sa fie o abordare identica pentru toti copiii cu autism. Programele de
interventie se personalizeaza in functie de nevoile, interesele, preferinele i situaia familiala. Din aceste motive,
un program de terapie ABA pentru un copil cu autism va arata diferit fata de un program pentru un alt copil cu
autism. Un program de terapie ABA de calitate pentru copiii cu autism trebuie sa intruneasca urmatoarele
calitati:
o planul de interventie provine dintr-o evaluare detaliat a abilitilor i preferinele fiecrui copil cu autism i
poate include, de asemenea, obiective ce vizeaza familia,
o obiectivele tratamentului i instruire sunt n concordanta cu achizitiile de pana atunci ale copilului cu autism si
vizeaza o gam larga de domenii de competente, cum ar fi de comunicare, sociabilitate, auto-ingrijire, joc i
agrement, dezvoltarea motorie i abilitati cognitive,
o planul de instruire descompune exercitiile n pai extrem de secventializati,
o intervenia const n msurarea obiectiv n curs de desfurare a progresului copilului cu autism.

Analiza comportamentala aplicata - ABA - este o abordare ce vizeaza imbunatatirea comportamentului i
modul n care acesta este afectat de mediul nconjurtor. n acest context, "comportament", se refer la aciuni i
abiliti, iar "mediu" include orice influen - fizica sau sociala - care ar putea schimba sau poate fi schimbata prin
comportamentul cuiva.
Terapia ABA ofera o structura pentru a cerceta comportamentele umane, factorii care le determina si cum le
putem spori/creste sau diminua. De asemenea, ea ofera o structura fundamentala pentru a invata noi abilitati
(comportamente pe care vrem sa le sporim/intensificam). Informatiile de baza pe care trebuie sa le aveti in ceea
ce priveste predarea acestor abilitati sunt: modelarea, sugerarea, descresterea, inlantuirea si incurajarea
diferentiata. Cateva explicatii foarte simple sunt oferite mai jos:
a. Modelarea proces prin care modificam treptat comportamentul deja existent al copilului cu autism in
ceea ce dorim. Aceasta se face de obicei prin adaptarea cerintelor inainte de a oferi incurajare. De
exemplu, daca un copil cu autism de abia invata sa spuna cuvinte, i se poate cere sa atinga un obiect
inainte de a-l primi. Mai tarziu, ii putem cere copilului cu autism sa spuna primul sunet, o silaba si in
cele din urma intregul cuvant.
b. Sugerarea ajutorul oferit de terapeutul ABA pentru a promova raspunsul corect din partea copilului
cu autism. Sugestiile variaza prin gradul de interventie, de la ghidarea fizica la demonstratie, indicatii
verbale, indicatii vizuale, indicare cu degetul, cat si in modul sugestiilor stimulatorii, cum ar fi apropierea.
Intotdeauna trebuie sa incercam sa folosim sugestia care intervine cel mai putin in comportamentul pe
care vrem sa-l obtinem. De exemplu, cand invatam pentru prima data copilul cu autism sa atinga un
obiect sau o imagine, e posibil ca la inceput sa fie nevoie sa-i miscam mana spe obiect.
c. Descresterea/Minimalizarea este o parte critica din procesul de invatare a copilului cu autism , de a
NU deveni dependenti de sugestii. Orice sugestii vor fi treptat indepartate, pe masura ce copilul reuseste
sa raspunda corect fara nici o sugestie. Ca sa folosim exemplul de mai sus, daca vrem sa-l invatam
pe copilul cu autism sa atinga o minge, putem incepe prin a-i misca mana spre minge, apoi ii atingem
doar umarul, apoi aratam spre minge etc., pana cand copilul reuseste sa atinga mingea atunci cand i se
spune (multi copii cu autism nu vor avea nevoie de multe astfel de sugestii pentru a invata sa atinga
un obiect).
d. Inlantuirea fundamental, aceasta inseamna ca abilitatile sunt impartite in cele mai mici unitati
componente si sunt invatate astfel, in unitati care sunt inlantuite impreuna. Tehnicile de inlantuire inainte
si inapoi sunt frecvent utilizate atunci cand se doreste invatarea unei noi abilitati. Un exemplu de
inlantuire inainte ar fi invatarea unei propozitii copilul cu autism este invatat pe rand cate un cuvant
(spune eu, spune eu te, spune eu te iubesc). Daca il invatam aceeasi propozitie folosind inlantuirea
inapoi, vom incepe cu finalul spune iubesc, spune iubesc pe, spune iubesc pe tine.
e. Incurajare diferentiata incurajarea reprezinta probabil cea mai importanta parte in procesul de invatare.
Aceasta implica oferirea unui raspuns la comportamentul copilului cu autism, care va intari acel
comportament. Cuvantul diferential se refera la faptul ca noi variem nivelul incurajarii in functie de
raspunsul copilului cu autism. Sarcinile grele pot fi incurajate mai mult, pe cand sarcinile usoare pot fi
incurajate mai slab. Trebuie sa ne adaptam incurajarea in mod sistematic la copilul cu autism in asa fel
incat acesta va invata in cele din urma sa raspunda potrivit in programe naturale de incurajare
(ocazional) cu tipuri naturale de incurajare (social).


Ce fel de progres poate fi de asteptat lucrandu-se prin terapia ABA?
Intervenia prin terapia ABA, daca este realizata competent, poate ajuta copiii cu autism sa evolueze n multe
domenii. Cu toate acestea, modificrile nu apar rapid. Rata de progres variaz considerabil de la un copil cu
autism la altul, n functie de varst, nivelul potentialului, familie etc.

Terapia A.B.A. Cum construim un program de terapie pentru un copil cu
autism
Atunci cnd vei ajunge n situaia de a construi un program pentru acas pentru un copil cu autism, va trebui s
selectai programe de instruire care s aib semnificaie n cazul copilului. ntruct nu exist copii cu autism care
s aib aceleai competene i aceleai nevoi, selecia iniial a programelor trebuie s se bazeze pe abili tile
actuale ale fiecrui copil cu autism. Realizarea programelor pentru copilul cu autism va fi o sarcin
permanent. De fiecare dat cnd copilul cu autism va mastera un program, va trebui s alegeti un altul. Acest
capitol va prezenta un cadru conceptual pentru alegerea programelor de instruire pentru copilul cu autism, astfel
nct s putei ncepe instruirea semnificativ pentru el.

EVALUAREA ABILITILOR COPILULUI CU AUTISM
Cele trei ghiduri pentru planul de studiu (curriculum) din acest capitol subliniaz abiliti care pot fi nvate de
copilul cu autism. Obiectivele sunt aranjate n ghidul nceptor, intermediar i avansat, dar aceast ierahie nu
este rigid. Primul pas n selectarea programelor const n evaluarea abilitilor i deficitelor copilului cu autism.
Ghidurile curriculare pot fi folosite drept cadru pentru o evaluare iniial. ncepnd cu Ghidul Curricular nivel
nceptor, putei determina nivelul abilitilor copilului cu autism i putei crea astfel posibile programe de
instruire. Atunci cnd evaluai abilitile copilului cu autism, inei cont de urmtoarele aspecte:
o Copilul cu autism d dovada acestei abiliti la comand verbal? Exist copii cu autism care pot face
anumite lucruri spontan, dar nu i la cerina adulilor. De exemplu, putei sesiza c atunci cnd se joac, copilul
cu autism numete anumite obiecte, dar, cnd i ari respectivul obiect i i ceri s l numeasc, nu poate face
acest lucru. Atunci cnd evaluai abilitile copilului cu autism, fii siguri c el poate rspunde atunci cnd i
punei ntrebarea corespunztoare.
o Abilitatea e prezent fr ajutorul dumneavostr? Atunci cnd evaluai o anumit capacitate, trebuie s
determinai nivelul la care se afl copilul cu autism fr a fi ajutat. De pild, cnd dorii s aflai dac el poate
urma instruciile simple, d-i comanda, fr a-i oferi vreun gest ajuttor (de exemplu, nu indicai ctre pantofi
cnd i spunei Ia-i pantofii!). Sau, cnd vrei s tii dac poate ndeplini activiti simple (de exemplu, puzzle
sau sortare de forme), prezintai-i activitatea i oferii-i o instrucie verbal (de exemplu, F puzzle!), fr a i
oferi vreun ajutor fizic.
o Abilitatea are consisten n timp? Anumii copii cu autism nu sunt constani n rspunsurile lor. Este
important stabilirea faptului c o anumit capacitate poate fi demonstrat n mai multe ocazii diferite. Doar
pentru c o dat copilul cu autism a reuit s fac ceva, nu nseamn c acea abilitate face parte din
repertoriul su. Atunci cnd realizai evaluarea unei abiliti, trebuie s oferii mai multe oportuniti pentru a
determina dac rspunsurile copilului cu autism sunt consistente n timp (de exemplu, n 8 cazuri din 10).
o Sunt prezente toate componentele abilitii? Copilul cu autism poate fi capabil s dea dovada prezenei unei
pri a abilitii, dar nu a ntregii abiliti. De exemplu, el poate fi n stare s identifice trei pri ale corpului sau
s imite una sau dou aciuni. Dei acesta este un bun nceput, trebuie s v asigurai c el poate realiza un
numr adecvat de rspunsuri n cadrul fiecrui program. n determinarea numrului adecvat de rspunsuri
pentru fiecare program, luai n considerare vrsta copilului (de exemplu, majoritatea copiilor precolari pot
identifica 10 sau mai multe pri ale corpului). Atunci cnd evaluai un anumit program (de exemplu, instruciile
simple), trebuie s determini i numrul corespunztor de rspunsuri i s evaluezi performana copilului per
total.
o Abilitatea este demonstrat n prezena unor persoane diferite, n diverse contexte, cu stimuli variai? Uneori,
copiii cu autism pot da dovada unor abiliti numai fa de anumite persoane (de exemplu, numai fa de
mam), numai n contexte specifice (rspunde la comanda Ia-i cana nunmai n buctrie, unde sucul este la
vedere) sau numai fa de stimuli specifici (de exemplu, Thomas The Train, dar nu i alte jucrii). Atunci cnd
evaluai o anumit abilitate, fii siguri c prezena ei poate fi demonstrat n faa unor persoane diferite, n mai
multe contexte i cu stimuli diferii.

SELECTAREA PROGRAMELOR ABA PENTRU TERAPIA COPILULUI CU
AUTISM
Dup evaluarea abilitilor copilului cu autism, trebuie s decidei care vor fi cele vizate pentru instruire.
ntrebrile de mai jos pot fi de ajutor n selectarea obiectivelor de instruire. De fiecare dat cnd alegei un
program, punei-v urmtoarele ntrebri:
o Copilul cu autism are abilitile de baz necesare pentru acest program? Atunci cnd alegei un program,
ntrebai-v mai nti care sunt abilitile de care copilul cu autism are nevoie pentru a rspunde. De exemplu,
v putei dori ca el s-i formuleze cererile prin propoziii, dar e posibil s nu poat repeta cuvintele. V putei
dori s nvai copilul s iniieze interaciuni n timpul jocului cu ceilali copii, dar el nu poate urma comenzi
simple. Descompunerea unei abiliti n componentele sale v poate ajuta s identificai ce alte abiliti trebuie
nvate mai nti.
o Programul este adecvat vrstei/dezvoltrii copilului cu autism? Dei copiilor cu autism nu li se poate aplica
un model al dezvoltrii normale a achiziionrii de abiliti, programele trebuie totui s reflecte o secven de
dezvoltare care este de ateptat i n cazul unui copil tipic. Atunci cnd identifiai o abilitate, ntrebai -v mai
nti dac un alt copil, de vrst similar, poate ndeplini aceeai sarcin.
o Aceast abilitate va ajuta la reducerea problemelor comportamentale? Alegei programe de instruire care sunt
susceptibile de a avea un impact pozitiv asupra comportamentului copilului cu autism. De exemplu, nvarea
de rspunsuri comunicative, cum ar fi indicarea cu degetul i gesturile de da i nu pot ajuta la reducerea
problemelor comportamentale care ndeplinesc o funcie de comunicare. n plus, a-l nva pe copilul cu
autism s iniieze independent jocul poate reduce comportamentele stereotipe.
o Aceast abilitate va duce la nvarea altor abiliti? Atunci cnd alegei abilitile pentru instruire, identificai -le
pe acelea care se construiesc unele pe altele. De exemplu, nvndu-l pe copilul cu autism s imite aciuni
secveniale ce in de motricitatea grosier (de exemplu, imitarea a dou aciuni n ordinea corect), l vei nva
cel mai probabil s asculte apoi comenzile verbale duble.
o Aceast abilitate poate fi generalizat? ntruct n cazul copiilor cu autism abilitile sunt adesea dificil de
generalizat, alegei acele programe i intii rspunsurile pe care copilul va avea ocazia s le practice i n afara
leciilor. De exemplu, e mult mai probabil ca de-a lungul unei zile s i cerei copilului nchide ua, Aprinde
lumina, Ia-i pantofii dect Ridic minile sau D din picioare. Rspunsurile care se asociaz cu
consecine pozitive ce apar n mod firesc vor fi generalizate mai bine.
o Copilul cu autism va achiziiona aceast abilitate ntr-o perioad de timp rezonabil? Dei ritmul de nvare
variaz foarte mult n funcie de copil i de abiliti, trebuie acordat prioritate acelor abiliti pe care copilul le va
nva ntr-o perioad de timp acceptabil. De exemplu, n cazul n care copilul cu autism nu vorbete, el va
trebui s nvee rspunsuri comunicaionale eficiente. n comparaie cu comunicarea prin fraze, el poate nva
destul de repede s arate ctre obiectele dorite. Alegerea abilitilor care vor fi achiziionate ntr-o perioad de
timp rezonabil va aciona ca un ntritor pentru dumneavostr, pentru copil i pentru tutori.
o Abilitatea este important pentru dumneavoastr i pentru familie? Alegei acele abiliti care vor avea implicaii
pozitive n ceea ce privete participarea copilului cu autism la activitile familiei. Dei potrivirea culorilor este
o abilitate important, a-l nva pe copil s-i identifice pe membrii familiei va avea un impact mult mai mare
asupra participrii copilului cu autism n familie.
o Abilitatea poate fi folosit de copil de-a lungul ntregii zile? Alegei s-l nvai acele abiliti care sunt
funcionale. De exemplu, nvarea indeplinirii comenzilor simple, folosirea da i nu, artarea ctre obiectele
dorite, realizarea activitilor de joc, toate acestea sunt utile pentru copil i pot fi incluse pe parcursul ntregii
zile.

PREGTIREA COPILULUI CU AUTISM PENTRU REALIZAREA PROGRAMELOR
TERAPIEI ABA
Atunci cnd ncepei un program acas, trebuie s ncepei cu un numr limitat de abiliti pentru primele cteva
sptmni. E mult mai bine s vizai achiziii rapide ntr-un numr limitat de domenii, dect un progres ncet,
inconsistent, n mai multe domenii. Aceast modalitate v va permite i dumneavoastr i tutorilor s stpnii
metodologia de nvare, iar copilului cu autism i va permite s se obinuiasc cu structura edinelor. Dei
realizarea programului trebuie individualizat n funcie de copil, n mod tipic, un program de nceput va include:
un program de tip Respond to name (Rspunde la nume), un program de limbaj receptiv (de exemplu,
ndeplinirea instruciilor simple), un program de imitaie (de exemplu, imitarea unei micri grosiere), un program
de limbaj expresiv (de exemplu, artarea itemilor dorii) i o sarcin de potrivire (de exemplu, potrivirea obiectelor
identice). Pe msur ce copilul cu autism face progrese, putei aduga programe adiionale, n funcie de
nevoile lui.

DESCRIEREA PROGRAMELOR PENTRU COPIII CU AUTISM DIN CADRUL
TERAPIEI ABA

Ghidurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de instruire pentru mai multe obiective listate n
cadrul ghidurilor (nu toate obiectivele sunt subliniate n foile de programe). Sunt oferite rspunsurile pe care le
dorim din partea copilului cu autism (targetate), pre-cerinele, materialele, strategiile de prompting (de ajutor) i
alte cteva indicii utile. Multe dintre programe ofer exemple de rspunsuri targetate (pe care le atepm din
partea copilului), dar acestea sunt doar pentru a v ajuta la nceput. Trebuie s-l nvai pe copil acele rspunsuri
relevante pentru el i pentru dumneavoastr.
Procedurile de instruire sunt generice i se poate ivi necesitatea de a le modifica n funcie de copilul cu autism.
De exemplu, programele au fost scrise plecnd de la ipoteza c, iniial, copilul cu autism va avea nevoie de
prompting (ajutor) pentru a rspunde corect. Dei sunt oferite sugestii de prompting (ajutor), exist multe
proceduri de corectare a greelilor care pot fi folosite atunci cnd copilul cu autism rspunde incorect sau nu
reuete s rspund deloc.
Unele dintre programele de limbaj receptiv i de potrivire necesit prezentarea unor stimuli pe mas, cum ar fi
fotografiile. Numrul de stimuli prezentat va varia n funcie de etapa actual a programului. Cu toate acestea, se
recomand ca n cazul introducerii sarcinilor de discriminare, s prezini cel puin trei stimuli, pentru a minimaliza
ansele unui rspuns dat la ntmplare.
Uitndu-v pe foile de program, putei observa civa termeni nefamiliari. i vom defini pe scurt mai jos.
1. Prompt-urile (Ajutorul). Prompt-ul se refer la orice ajutor care i este oferit copilului cu autism pentru a
rspunde cu succes. Prompt-urile pot fi verbale (Prinde mingea), fizice (iei mna copilului i o pui pe
minge), gesturale (indici ctre minge), de poziie (pui mingea mai aproape de copil) sau de modelare (i
demonstrezi copilului rspunsul, pentru ca acesta s l observe i s l imite). Atunci cnd ncepei un
program de instruire, trebuie s determinai de ct de mult ajutor (prompt) are nevoie copilul pentru a
rspunde fr greeli. Prompt-ul (ajutorul) trebuie sczut treptat i sistematic de-a lungul unei sesiuni de
instruire, astfel nct copilul s poate fi capabil s ndeplineasc sarcina fr ajutor.
2. Amnarea prompt-ului (Time Delay Prompt). Amnarea prompt-ului este o procedur n care timpul
dintre prezentarea unui stimul comand i a prompt-ului este crescut treptat. Iniial, ajutorul este oferit n
acelai timp sau imediat dup comand. De-a lungul sesiunilor de instruire ulterioare, ajutorul este
amnat prin creterea treptat a intervalului de timp. De exemplu, atunci cnd l nvei pe copilul cu
autism s rspund la ntrebarea Cum te cheam?, se ofer prompt-ul (de exemplu, modelarea
rspunsului corect) imediat dup prezentarea ntrebrii, pentru primele cteva ncercri. Atunci cnd
copilul rspunde corespunztor la prompt (de exemplu, spunndu-i numele dup modelul prompt-ului,
de trei ori consecutiv) se introduce un scurt rgaz ntre comand i prompt. De exemplu, tutorele poate
spune Cum te cheam, ateapt 2 secunde i apoi modeleaz rspunsul. Atta timp ct copilul
continu s rspund corect, acest interval poate rmne acelai pentru alte trei ncercri. Apoi
intervalul dintre comand i prompt va crete cu 2 secunde, ajungndu-se la 4 secunde, apoi la 6
secunde, etc. scopul este acela de a-l face pe copilul cu autism s rspund corect nainte de a i se
oferi vreun ajutor (prompt).
3. Recompensa diferenial. Recompensa diferenial nseamn recompensarea (ntrirea) anumitor
rspunsuri i nerecompensarea (nentrirea) altora. De exemplu, atunci cnd introduci o abilitate,
recompensezi rspunsurile care sunt date cu prompt-uri. De-a lungul sesiunilor de nvare, vei oferi
treptat tot mai puin ajutor i vei recompensa doar rspunsurile care sunt date cu prompt redus. n final,
vei recompensa doar rspunsurile care sunt corecte i care nu necesit ajutor.

Slide Demonstratii cu copii cu autism in curs

Ghidul Curricular in Terapia ABA

Nivelul nceptor
Nivelul intermediar
Nivelul avansat

Program terapie ABA

1. Copilul cu autism realizeaz contactul vizual
2. Copilul cu autism imit motricitatea grosier
3. Copilul cu autism imit aciunile cu obiecte
4. Copilul cu autism imit motricitatea fin
5. Copilul cu autism imit motricitatea oral(miogimnastica)
6. Copilul cu autism urmeaz instruciile (comenzile) simple
7. Copilul cu autism identific prile corpului (receptiv i expresiv)
8. Copilul cu autism identific obiecte (receptiv i expresiv)
9. Copilul cu autism identific imagini (receptiv i expresiv)
10. Copilul cu autism identific persoanele familiare
11. Copilul cu autism identific Verbe (comenzi i identificarea n imagini)

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/terapia-aba.php#sthash.vzbQk4Nl.dpuf

Ghidul curricular in terapia ABA nivel nceptor
Abiliti de participare la lecii
1. St singur n scaun
2. Realizeaz contactul vizual atunci cnd e strigat
3. Realizeaz contactul vizual atunci cnd i se d comanda Uit-te la mine
4. Rspunde la comanda Minile cumini

Terapia ABA demonstratii copii cu autism in cursul de autism.
Realizarea contactului vizual in autism.

Abiliti de imitaie
1. Imit micrile grosiere (gros-motorii)
2. Imit aciunile cu obiecte
3. Imit micrile fine (motricitatea fin)
4. Imit micrile orale

Abiliti de limbaj receptiv
1. ndeplinete comenzile simple
2. Identific prile corpului
3. Identific obiectele
4. Identific imaginile
5. Identific persoanele familiare
6. ndeplinete comenzile ce presupun verbe
7. Identific verbele n imagini
8. Identific obiectele n mediu
9. Indic (cu degetul) imagini ntr-o carte
10. Identific obiectele prin funcia (utilitatea) lor
11. Identific posesia
12. Identific sunetele din mediu

Identificare obiecte.

Identificare persoane familiare.
Abiliti de limbaj expresiv
1. Arat ctre itemii dorii ca rspuns la ntrebarea Ce vrei?
2. Arat spontan ctre itemii dorii
3. Imit sunete i cuvinte
4. Denumete obiectele
5. Denumete imaginile
6. Cere verbal itemii dorii
7. Exprim sau gesticuleaz da i nu pentru itemii preferai i pentru cei respini
8. Denumete persoanele familiare
9. Face o alegere
10. Rspunde cnd este salutat
11. Rspunde la ntrebri sociale
12. Denumete verbele n imagini, la sine i la alii
13. Denumete obiectele dup funcia (utilitatea) lor
14. Denumete posesia

Denumirea posesiei, utilizarea pronumelui posesiv.
Abiliti pre-colare : Potrivete
Obiecte identice
Imagini identice
Obiectele la imagini

Terapia ABA demonstratii copii cu autism potriviri obiecte la imagini.
Imaginile la obiecte
Culori, forme, litere, numere

Terapia ABA demonstratii copii cu autism potriviri culori
Obiecte non-identice
Obiecte prin asociere
Alte abiliti pre-colare:
1. Finalizeaz independent activiti simple
2. Identific culorile
3. Identific formele
4. Identific literele
5. Identific numerele
6. Numr pe de rost pn la 10
7. Numr obiecte
Abiliti de auto-servire (self-help)
1. Bea dintr-o can
2. Folosete furculia i lingura cnd mnnc
3. i descal pantofii
4. i descal osetele
5. i dezbrac pantalonii
6. i dezbrac tricoul
7. Folosete erveelul/batista
8. tie s foloseasc toaleta pentru a urina

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/ghidul-curricular-in-terapia-aba-nivelul-
incepator.php#sthash.5zFMLoPV.dpuf
Nivelul intermediar
1. Susine contactul vizual pentru 5 secunde, ca rspuns la strigarea numelui
2. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui n timp ce se joac
3. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui de la distan
4. Rspunde da atunci cnd este numit

Sustinerea contactului vizual.
Abiliti de imitaie
1. Imit micrile gros-motorii din poziia n picioare
2. Imit micri gros-motorii secveniale
3. Imit aciuni secveniale cu obiecte
4. Imit aciuni nsoite de sunete
5. Imit patternuri (construcii) de cuburi
6. Copiaz desene simple

Imitatie actiuni cu obiecte.

Imitatie constructie cuburi.
1. Identific camerele
2. Identific emoiile
3. Identific locaiile
4. ndeplinete instruciile (comenzile) duble
5. D dou obiecte
6. Recupereaz obiecte care nu sunt la vedere
7. Identific atributele (caracteristicile)
8. Identific persoanele din comunitate
9. Se preface (pretinde c)
10. Identific categoriile
11. Identific pronumele
12. ndeplinete instruciile cu prepoziii
13. Identific un obiect aflat la vedere atunci cnd i este descris
14. Plaseaz n ordine cartonae secveniale
15. Identific genul
16. Identific itemul care lipsete
17. Rspunde la ntrebrile (Care? Unde? Cum? Cnd? Cine?,etc) despre obiecte i imagini
18. Rspunde da/nu la ntrebri legate de obiecte i aciuni
19. Numete un obiect prin atingere
1. Imit fraze din dou sau trei cuvinte
2. Cere itemii dorii printr-o propoziie, ca rspuns la Ce vrei?
3. Cere spontan itemii dorii, printr-o propoziie
4. i strig prinii de la distan
5. Denumete obiectul dup funcia acestuia
6. Denumete funcii ale obiectelor
7. Denumete i indic pri ale corpului conform funciei acestora
8. Denumete funcia prilor corpului
9. Denumete locaiile
10. Denumete emoiile
11. Denumete categoriile
12. Folosete propoziii simple: Este un , Vd o , Am o
13. Face schimb de informaii: Am , Vd , Informaii sociale
14. Spune Nu tiu atunci cnd este rugat s numeasc obiecte necunoscute
15. Rspunde la ntrebri wh de tipul: Ce este asta? i Unde este
16. Denumete prepoziiile
17. Denumete pronumele
18. Rspunde la ntrebri ce in de cunotinele generale
19. Denumete genul
20. Descrie imaginile printr-o propoziie
21. Descrie obiectele aflate la vedere folosind atribute
22. i amintete evenimente din trecutul apropiat
23. Rspunde la ntrebri de tipul Unde?
24. Denumete obiectele care aparin unei camere
25. Denumete funcia camerelor
26. Denumete funcia persoanelor din comunitate
27. Rspunde la ntrebri de tipul Cnd?
28. Descrie secvene de imagini
29. Transmite un mesaj
30. Face jocuri de rol cu ppuile
31. Ofer ajutor
Abiliti pre-colare
1. Potrivete itemii din aceeai categorie
2. D cantitatea cerut
3. Potrivete numrul la cantitate
4. Potrivete literele mari la literele mici
5. Potrivete cuvintele identice
6. Identific mai mult i mai puin
7. Secvenializeaz numerele/literele
8. Completeaz ciorne simple (worksheets)
9. Copiaz litere i numere
10. Identific numele scris
11. Deseneaz imagini simple
12. i scrie numele
13. Lipete
14. Taie cu foarfeca
15. Coloreaz n chenar
Abiliti de auto-servire (self-help)
1. i mbrac pantalonii
2. i mbrac tricoul
3. i mbrac haina
4. i ncal pantofii
5. i ncal osetele
6. Se spal pe mini
7. Se duce la toalet atunci cnd l doare burta
8. Se duce din proprie iniiativ la baie
Nivelul avansat
1. Realizeaz contactul vizual n timpul conversaiei
2. Realizeaz contactul vizual n timpul instruciilor n grup

Mentinerea contactului vizual in conversatie.
Abiliti de imitaie
1. Imit secvene complexe
2. Imit joaca copiilor de aceeai vrst
3. Imit rspunsul verbal al copiilor de aceeai vrst
1. ndeplinete instruciile complexe, formate din trei comenzi
2. ndeplinete comenzi complexe date de la distan
3. Numete o persoan, un loc sau un obiect atunci cnd acestea sunt descrise
4. Numete un obiect din care se vede numai o parte
5. Identific obiecte care sunt la fel
6. Identific obiecte care sunt diferite
7. Identific ce nu aparine unui grup, n funcie de caracteristic sau de categorie
8. Identific pluralul versus singular
9. Rspunde la ntrebrile wh despre o scurt povestire
10. Rspunde la ntrebrile wh despre un subiect
11. ndeplinete comenzile ntreab versus Spune
12. Gsete obiectele ascunse atunci cnd i se dau indicii privind locaia
13. Discrimineaz situaiile n care trebuie s pun o ntrebare de cele n care trebuie s rspund (s ofere
informaii n schimb)
1. Rspunde Nu tiu la ntrebrile nefamiliare
2. Denumete categoria creia i aparine un anumit item
3. Denumete itemii dintr-o categorie
4. Repovestete o poveste
5. Descrie obiecte care nu se afl la vedere, folosind atribute (caracteristici)
6. i amintete evenimente trecute
7. Descrie subiecte
8. Spune propriile poveti
9. i exprim confuzia i cere lmuriri
10. Denumete pronumele posesive
11. Folosete timpul corect al verbelor
12. Pune o ntrebare i repovestete informaiile obinute
13. Ascult o conversaie i rspunde la ntrebri legate de acea conversaie
14. i afirm cunoaterea
15. Rspunde la ntrebri avansate de cunotine generale
16. Descrie felul n care se face ceva
17. Descrie similaritile i diferenele dintre obiecte
18. Rspunde la ntrebri de tipul Care?
19. Pune ntrebri atunci cnd i sunt oferite informaii vagi

Utilizarea pronumelor posesive.
Limbaj abstract
1. Rspunde la ntrebri de tipul De ce?
2. Rspunde la ntrebri de tipul Dac?
3. Completeaz logic propoziiile
4. Descrie neregulile dintr-o imagine
5. Rspunde da/nu (informaii factuale)
6. Prevede finalul, rezultatul
7. Privete dintr-o alt perspectiv
8. Ofer explicaii
9. Exclude un item n funcie de categorie/caracteristic
10. Identific subiectul principal dintr-o poveste sau o conversaie
Abiliti colare
1. Definete oameni, locaii i obiecte
2. Completeaz un pattern
3. Potrivete cuvinte scrise la obiecte i obiectele la cuvintele scrise
4. Citete cuvinte obibuite
5. Numete literele (aa cum sunt pronunate)
6. Numete un cuvnt, ncepnd cu primul sunet
7. Numete consoanele iniiale, mediane i finale
8. Citete liter cu liter cuvintele simple
9. Explic nelesul cuvintelor
10. Identific sinonime simple
11. Identific relaiile temporale
12. Identific numeralele ordinale
13. Identific cuvintele care rimeaz
14. Scrie din memorie cuvinte simple
15. Adun numere formate dintr-o singur cifr
Abiliti sociale
1. Imit aciunile unui copil de aceeai vrst
2. ndeplinete indicaiile unui copil de aceeai vrst
3. Rspunde la ntrebrile unui (egal) copil de aceeai vrst
4. Rspunde la cuvintele prin care un egal iniiaz jocul
5. Particip la jocuri cu egalii, jocuri care se desfoar la mas
6. Iniiaz (propune verbal) jocul cu egalii
7. Face schimb de informaii cu egalii
8. Comunic cu egalii n timpul jocului
9. Cere ajutorul egalilor
10. Ofer ajutor egalilor
Pregtirea pentru coal
1. i ateapt rndul
2. D dovada unor noi rspunsuri prin observaie
3. ndeplinete comenzile date n grup
4. Face schimb de informaii sociale ntr-un grup
5. Cnt versuri ale unor cntecele de copii n cadrul grupului
6. Rspunde cnd este chemat
7. Ridic mna pentru a rspunde la ntrebri
8. Ascult o poveste i rspunde al ntrebri privind acea poveste
9. Arat i povestete

Povestiri cu imagini cu propozitii sablon.
Abiliti de auto-servire
1. Se spal pe dini
2. i nchide/deschide fermoarul
3. i nchide/deschide nasturii
4. i nchide/deschide capsele

avansat.php#sthash.Uif45j1C.dpuf

Program terapie ABA

1. Copilul cu autism realizeaz contactul vizual
2. Copilul cu autism imit motricitatea grosier
3. Copilul cu autism imit aciunile cu obiecte
4. Copilul cu autism imit motricitatea fin
5. Copilul cu autism imit motricitatea oral(miogimnastica)
6. Copilul cu autism urmeaz instruciile (comenzile) simple
7. Copilul cu autism identific prile corpului (receptiv i expresiv)
8. Copilul cu autism identific obiecte (receptiv i expresiv)
9. Copilul cu autism identific imagini (receptiv i expresiv)
10. Copilul cu autism identific persoanele familiare
11. Copilul cu autism identific Verbe (comenzi i identificarea n imagini)
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/terapia-aba.php#sthash.2aF4TY35.dpuf

Program Terapie ABA
Copilul cu autism realizeaza contactul vizual

Dezvoltarea contactului vizual.
Procedura:
1. n Rspunsul la nume (Response to name) pe scaun, n faa copilului cu autism. Spunei numele
copilului i realizai simultan prompt-ul pentru contactul vizual prin aducerea unei buci mici de premiu
alimentar (sau a unui obiect mic) la nivelul ochilor dumneavoastr. n clipa n care copilul realizeaz
contactul vizual pentru 1 secund, dai-i imediat premiul. De-a lungul sesiunilor, spunei numele copilului
i amnai prompt-ul cu cteva secunde, pentru a vedea dac copilul se uit fr prompt. Recompensai
treptat rspusurile date fr prompt. De-a lungul sesiunilor de nvare, oferii recompense pozitive n
cazul n care copilul se uit la dumneavoastr spontan.
2. Pentru 5 secunde repetai procedura de mai sus, dar susinei contactul vizual 5 secunde nainte dea
oferi recompensa copilului. Recompensai treptat rspunsurile date fr ajutor.
3. n timpul jocului dai-i copilului o jucrie s se joace cu ea la mas. Stai de cealalt parte a mesei i
spunei numele copilului. Facei-i prompt copilului s se uite la dumneavoastr i premiai rspunsul.
Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare consecutive. Recompensai rspunsurile
realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt.
4. De la distan repetai procedura de la punctul 3, dar stai la o distan de aproape 2 metri. Spunei
numele copilului cu autism i facei-i prompt s se uite la dumneavoastr. Recompensai rspunsul.
Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare consecutive. Recompensai rspunsurile
realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt. n timpul sesiunilor, cretei distana dintre dumneavoastr
i copil.
5. Ca rspuns la Uit-te la mine stai pe scaun, de cealalt parte a mesei. Dai comanda Uit-te la
mine. Folosii aceleai proceduri de prompting i recompens ca la punctul 1.
Materiale: recompense alimentare i obiecte
Condiii eseniale: st pe scaun
Sugestii privind prompting-ul: aducei recompensa la nivelul ochilor copilului cu autism pentru a fi urmrit cu
privirea de ctre copil sau orientai uor brbia copilului pentru a facilita contactul vizual. Folosii o procedur de
amnare: amnai propmt-ul cu 2 secunde de-a lungul ncercrilor.
Comanda Rspuns
Data Data masterrii
introducerii
(1-4) Numele copilului
(5) Uit-te la mine (1-5) Realizeaz contactul vizual
1. Pentru 1 secund
2. Pentru 5 secunde
3. n timpul jocului
4. De la distan
5. Ca rspuns la Uit-te la mine
Sugestii utile: asigurai-v c copilul se uit direct la dumneavoastr i nu la recompens

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-realizeaza-contactul-
vizual.php#sthash.OVM6yOXA.dpuf

Program terapie ABA
Copilul cu autism imit motricitatea grosier
Procedur: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c e atent. Dai comanda copilului cu autism F ca
mine, modelnd simultan o micare ce ine de motricitatea grosier. Oferii-i prompt copilului cu autism pentru
a realiza sarcina i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile realizate cu
nivelul cel mai sczut de prompt. n final recompensai numai rspunsurile corecte, realizate fr prompt.
Condiii eseniale: st n scaun
Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic copilul cu autism pentru a ndeplini sarcina.
Comanda: F ca mine. Rspuns Data introducerii Data masterrii
1. Btut n mas
2. Bate din palme
3. Face cu mna
4. Ridic minile sus
5. Tropie
6. D din picioare
7. Scutur capul
8. D din cap
9. Se ntoarce
10. i acoper faa cu minile
11. Lovete umerii uor
12. Sare
13. Rotete braele
14. Lovete uor stomacul
15. Merge n pas de mar
16. ntinde braele n fa
17. Ciocne
18. Pune minile pe olduri
19. Freac palmele una de alta
20. Lovete uor capul
Sugestii utile: unii copii pot nva imitaia mediat de obiect (de exemplu, sunat cu clopoelul, aruncarea cubului
n gleat) mai repede dect micrile grosiere. Dup ce ai introdus cinci rspunsuri imitative, ncercai unele
noi; e posibil ca abilitatea s se fi generalizat!
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-imita-motricitatea-
grosiera.php#sthash.6DXQ8kra.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism imit aciunile cu obiecte

Imitatie cu obiecte.
Procedura: plasai dou obiecte identice pe mas. Stai de cealalt parte a mesei, n faa copilului cu autism.
Aigurai-v c este atent. Prezntai comanda F ca mine, modelnd simultan o aciune cu unul dintre obiecte.
Facei-i prompt copilului cu autism s realizeze aciunea cu cellalt obiect i recompensai rspunsul. Diminuai
prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile cu cel mai sczut nivel de ajutor. n final, recompensai numai
rspunsurile corecte, fr prompt.
Materiale: obiecte pentru aciuni.
Cerine: s stea pe scaun.
Sugestii pentru prompting: ghidai fizic copilul pentru a ndeplini sarcina
Comanda: F ca mine Rspuns Data introducerii Data masterrii
1. Aruncarea cubului n gleata
2. Sunat din clopoel
3. mpins maina de jucrie
4. Fluturat steagul
5. Lovit toba
6. Pus plria
7. Mzglit
8. ters gura
9. Lovit cu ciocanul de jucrie
10. Scuturat o jucrie
11. Hrnit ppua
12. inut telefonul la ureche
13. But din can
14. Suflat n fluier
15. Pieptnat
16. Aciuni cu ppua
17. Rostogolit o jucrie
18. Pus moneda n puculi
19. Srutat ppua
20. tampilat hrtia
Sugestii utile: nvai-l pe copilul cu autism imitaii legate de joc, care ar putea s l ncnte

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-imita-actiunile-cu-
obiecte.php#sthash.2d9HN6ow.dpuf

Program terapie ABA
Copilul cu autism imit motricitatea fin
Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent. Dai comanda F ca mine, n timp ce modelai
simultan micarea fin. Ajutai-l pe copilul cu autism s fac micarea i recompensai rspunsul. Diminuai
treptat prompt-ul. Recompensai rspunsurile realizate cu cel mai redus nivel de propmt. n final, recompensai
numai rspunsurile corecte, realizate fr prompt.
Cerine: st pe scaun i imit micrile ce in de motricitatea grosier.
Sugestii pentru prompting: ghidai-l fizic pe copilul cu autism ctre realizarea rspunsului
1. Bate din palme
2. i deschide i i nchide minile (pumnii)
3. Bate uor cu degetul arttor
4. Bate uor cu degetul mare
5. Mic din degete
6. i freac palmele una de alta
7. Bate uor cu degetul arttor pe degetul mare
8. Indic ctre prile corpului
9. Arat cu degetul arttor ctre palm
10. ntinde degetul arttor
11. Ridic degetul mare n sus
12. Face semnul pcii
Sugestii utile: atunci cnd introducei acest program, inei cont de dezvoltarea motorie tipic, obinuit. Muli
dintre copiii mai mici de 3 ani vor avea dificulti n imitarea micrilor fine

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-imita-motricitatea-fina.php#sthash.RuhuNU6h.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism imit motricitatea oral
(miogimnastica)
Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent. Prezentai comanda F ca mine, modelnd
simultan o micare oral. Oferii-i ajutor (prompt) copilului cu autism pentru a realiza micarea i recompensai
rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile efectuate cu cel mai redus nivel de ajutor. n
final, recompensai numai rspunsurile corecte, fcute fr prompt.
Cerine: st pe scaun; realizeaz contct vizual; imit micri ce in de motricitatea fin i grosier
Sugestii pentru prompting: aezai gura copilului cu autism n poziia corect. Folosii materiale care pot facilita
rspunsul (fluier sau baloane de spun pentru suflat, acadeaua pentru scos limba)
1. Deschide gura
2. Scoate limba
3. Unete buzele
4. Clnne dinii
5. Sufl
6. Zmbete
7. ncreete buzele
8. Srut
9. Limba peste dinii de sus
10. Pune dinii de sus peste buza de jos
Sugestii utile: Stabilii scopul acestui program. Dac l introducei ca pregtire pentru imitaia verbal, ar fi util,
nc de la nceput, s nsoii micarea cu un sunet. Dac avei dificulti n a face prompt-ul pentru o anumit
micare, ncercai s folosii o oglind. Copilul cu autism trebuie s se uite la reflecia din oglind atunci cnd i
oferii prompt-ul; treptat, diminuai folosirea oglinzii

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-imita-motricitatea-orala-
miogimnastica.php#sthash.Tpldos56.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism urmeaz instruciile
(comenzile) simple
Procedura: pe scaun, fa n fa, asigurndu-v c e atent. Dai comanda. Ajutai-l pe copilul cu autism s
raspund i recompensai-l. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte,
date fr prompt.
Materiale: itemii necesari pentru instrucie
Cerine: pentru comanda 2, s stea pe scaun.
Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic mna copilului ctre ndeplinirea sarcinii
Comanda Rspuns Data introducerii Data masterrii
1. Stai jos.
2. Ridic-te.
3. Vino la mine.
4. Minile jos.
5. F pa.
6. Ia-m n brae.
7. Ridic minile sus.
8. Bate din palme.
9. ntoarce-te.
10. Sari.
11. Pup-m.
12. Arunc asta.
13. nchide ua.
14. Trimite-mi un pupic.
15. Aprinde lumina.
16. Ia un erveel.
17. D drumul la muzic.
18. Pune pe raft.
19. Bate palma.
20. D din picioare.
Sugestii utile: selectai acele comenzi pe care le cerei copilului cu autism s le ndeplineasc n contextul unei
zile. Alegerea comenzilor de instrucie pe care i le poi cere copilului cu autism i n afara leciilor va oferi ocazii
naturale pentru ntrire i generalizare.
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-urmeaza-instructiile-comenzile-
simple.php#sthash.dCaVYepu.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism identifica prile corpului
(receptiv i expresiv)
Procedura:
1. Identific prile corpului pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent copilul cu autism i dai comanda
Arat_ (partea corpului). Facei-i prompt copilului cu autism s ating corect partea corpului pe propriul lui
corp i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
date fr prompt.
2. Numete prile corpului pe scaun, n faa copilului cu autism. Indicai o parte a corpului dumneavoastr i
ntrebai Ce este? Ajutai-l pe copilul cu autism s numeasc partea corpului i recompensai rspunsul.
Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel
mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Cerine:
1. ndeplinete cinci instrucii simple
2. Identific partea corpului i numete obiectele familiare
Sugestii privind prompt-ul:
1. Modelai rspunsul sau ghidai fizic copilul ctre ndeplinirea sarcinii
2. Modelai rspunsul corect
Comanda Rspuns
1. Arat
2. Ce este? 1. Arat partea corpului corect
2. Numete partea corpului
Data introducerii Data masterrii
1. Cap
2. Laba piciorului
3. Burt
4. Nas
5. Gur
6. Picioare
7. Ochi
8. Urechi
9. Pr
10. Obraji
11. Umeri
12. Mn
13. Fa
14. Bra
15. Degete
16. Cot
17. Brbie
18. Degete de la picioare
19. Degetul mare
Sugestii utile: la nceput, alegei pri ale corpului care nu se afl aproape una de cealalt (de exemplu, la nceput
copilul trebuie s discrimineze ntre cap i picior dect ntre nas i ochi).
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-identifica-partile-corpului-receptiv-si-
expresiv.php#sthash.gz9g6jDd.dpuf

Program terapie ABA
Copilul cu autism identifica obiecte
(receptiv i expresiv)
Procedura:
1. Identific obiectele plasai obiectul (obiectele) pe mas n faa copilului cu autism. Asigurai-v c este
atent i dai comanda D-mi_ (numele obiectului). Ajutai-l pe copilul cu autism s v dea obiectul i
recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
date fr prompt.
2. Numete obiectele pe scaun, n faa copilului cu autism. Asigurai-v c este atent i artai-i un obiect.
Spunei Ce este?. Ajutai-l pe copilul cu autism s numeasc obiectul i recompensai rspunsul. Diminuai
prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut
nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Materiale: obiecte
Cerine:
1. Potrivete obiectele identice
2. ndeplinete 15 comenzi simple
3. Imit sunete i cuvinte simple
Sugestii privind promting-ul:
1. Ghidai-l fizic pe copil s v nmnze obiectul
2. Modelai denumirea obiectului
Comanda Rspuns
1. D-mi _
2. Ce este? 1. D obiectul corect
2. Denumete obiectul Data introducerii Data masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Sugestii utile: alegei obiectele relevante pentru copilul cu autism. De exemplu, dac copilul cu autism prefer
anumite jucrii, folosii-le pe acestea ca prime obiecte de introdus n program. Denumirea primelor cteva obiecte
trebuie s sune diferit. n cazul n care copilul cu autism are dificulti n a nva receptiv obiectele, ncercai s-
i dai comenzi relative la obiecte (de exemplu, Ia erveelul i Arunc mingea). Treptat, mutai obiectele mai
aproape unul de altul i schimbai comanda n D-mi erveelul i D-mi mingea.
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-identifica-obiecte-receptiv-si-
expresiv.php#sthash.Lfpa73fM.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism identifica imagini
(receptiv si expresiv)
Procedura:
1. Identific imaginile plasai imaginile (fotografii) pe mas, n faa copilului cu autism. Asigurai-v c este
atent i dai comanda Arat_(numele itemului din fotografie). Facei-i prompt copilului cu autism s arate
imaginea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare.
Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Denumete imaginile pe scaun, fa n fa cu copilul cu autism. Asigurai-v c este atent i artai-i o
imagine. Spunei Ce este?. Facei-i prompt s denumeasc imaginea i recompensai rspunsul copilului cu
autism. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date
cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt
Materiale: fotografii ale obiectelor i carduri cu iamgini ( ase vedea lista de resurse)
Cerine:
1. Potrivete imaginile identice
2. ndeplinete 10-15 comenzi simple i poate identifica 10-15 obiecte
3. Denumete obiectele.
Sugestii privind prompting-ul
1. ghidai-l fizic pe copil s arate imaginea
2. modelai denumirea imaginii
Comanda Rspuns

Data introducerii Data masterrii
1. Arat_
2. Ce este? 1. Arat imaginea corect
2. Denumete imaginea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Sugestii utile: ncepei cu fotografii ale obiectelor pe care copilul cu autism a nvat s le identifice. Imaginile
trebuie s fie distincte din punct de vedere vizual (de exemplu, imaginea unui mr trebuie s fie un mr singur i
nu un mr ntr-un copac). Fotografiile obiectelor care sunt relevante pentru copilul cu autism (de exemplu,
imaginea patului su, a pantofilor si) va ajuta la generalizare.

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-identifica-imagini-receptiv-si-
expresiv.php#sthash.r5tVxy5u.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism identific persoanele familiare

Terapia ABA demonstratii copii cu autism.
Identificare persoane familiare.
Procedura:
1. Identificarea n imagini plasai imaginea (imaginile) pe mas, n faa copilului cu autism. Asigurai-v c
este atent i dai comanda Arat_(numele persoanei din fotografie). Facei-i prompt s arate imaginea corect i
recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
date fr prompt.
2. Identificarea n persoan cu o persoan cunoscut copilului cu autism n camer, stai pe scaun, n faa
copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Du-te la _(numele persoanei cunoscute). Facei-i prompt s
se ndrepte ctre acea persoan. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de
nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai
numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Materiale: fotografii ale persoanelor familiare copilului
Cerine: potrivete fotografii identice. ndeplinete 10 comenzi simple i identific obiectele n imagini.
Sugestii privind prompting-ul: ghidai-l fizic pe copilul cu autism s ndeplineasc sarcina
Comanda Rspuns
1. Arat_.
2. Du-te la_ 1. Arat fotografia corect
2. Se duce ctre persoana cunoscut Data introducerii Data masterrii
1. mama
2. tata
3. sora
4. fratele
5. bunica
6. bunicul
7. terapeutul
8. alta persoana familiara
Sugestii utile: nainte de a ncepe discriminarea a dou imagini a persoanelor familiare, folosii imagini ale
obiectelor ca distractori. ncepei cu o fotografie a unei persoane i cu dou poze de obiecte. Adugai treptat mai
multe fotografii ale unor persoane diferite. n cazul n care copilul are probleme cu identificarea cunoscuilor n
persoan, ncercai s folosii ca prompt fotografiile, prezentnd fotografia n acelai timp cu comanda Du-te
la_.
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-identifica-persoanele-
familiare.php#sthash.jDzctCkT.dpuf
Program terapie ABA
Copilul cu autism identifica verbe
(comenzi i identificarea n imagini)
Procedura:
1. ndeplinete comenzile (instruciile) cu verbe pe scaun, fa n fa. Plasai materialele necesare pe o mas,
la ndemna copilului cu autism. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat-mi cum_(verbul). Facei-i
prompt copilului s realizeze aciunea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final,
recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Identific verbele n imagini plasai imaginea pe mas, n faa copilului cu autism. Asigurai-v c este atent
i dai comanda Arat_(verbul). Facei-i prompt s indice imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai
prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut
nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Materiale: obiectele necesare pentru urmtoarele aciuni i cartonaele cu verbe ( a se vedea lista de resurse).
Cerine:
1. ndeplinete 10 instrucii (comenzi) simple.
2. Identific imaginile.
Sugestii privind prompting-ul
1. Modelai rspunsul sau ghidai-l fizic pe copil s ndeplineasc sarcina.
2. Modelai denumirea aciunii
Comanda Rspunsul
1. Arat-mi cum_.
2. Arat_. 1. Face aciunea
2. Arat imaginea corect Data introducerii Dat
- See more at: http://www.cursuriautism.ro/copilul-cu-autism-identifica-verbe-comenzi-si-identificarea-in-
imagini.php#sthash.S2FtShQM.dpuf

Un nou test pentru diagnosticarea facila a autismului la adulti

Cercettorii de la Karolinska Institutet din Suedia au dezvoltat un nou instrument de screening pentru a facilita
diagnosticul de tulburare din spectrul autismului (TSA) la aduli. Testul este prezentat n revista tiinific
Molecular Autism i este unic prin faptul c cercettorii au comparat, pentru evaluarea lor, un grup diagnosticat
cu tulburari din spectrul autismului (TSA) cu un al doilea grup de pacienii de psihiatrie.

TSA sau Tulburrile de spectru autist reprezint un termen generic care se refer la toate formele de autism i la
sindromul Asperger. TSA cauzeaz probleme majore n comunicarea i interaciunea cu alte persoane i poate
duce la rutine i manifestri compulsive. La aduli, diagnosticarea corect a tulburrilor din spectrul autismului i
distingerea lor de alte afeciuni psihice poate fi o problem, deoarece simptomele, de multe ori, se suprapun sau
sunt similare cu cele de la schizofrenie, deficit de atenie i tulburare de hiperactivitate (ADHD) sau cu tulburri de
personalitate severe.

Metodele de screening folosite astzi pentru a face un diagnostic corect, n rndul adulilor cu TSA, sunt
consumatoare de timp i necesit o experien considerabil. Specialitii suedezi de la Departamentul de
Neurotiine Clinice, sub conducerea dr. Susanne Bejerot, au rafinat i simplificat un test american existent,
RAADS-R (folosit n diagnosticarea autismului i sindromului Asperger). Noul test este un chestionar cu 14
ntrebri de auto -screening i a fost numit: RAADS-14 ecran. Acesta include trei grile care msoar nivelul
mental, anxietatea social i hipersensibilitatea senzorial - toate simptome comune n autism. Rspunsurile sunt
clasificate n funcie de istoricul clinic al pacientului, lundu-se n seam vrsta la care aceste simptome au
aprut.
Cercetarea s-a fcut pe un grup de 135 de aduli cu inteligen medie i cu istoric TSA i 508 subieci de control,
cu o form de tulburare psihiatric, alta dect TSA. Ali 590 de subieci de control sntoi au fost, de asemenea,
inclui n studiu. Rezultatele au artat c este posibil s se diferenieze n mod clar grupul cu tulburari din spectrul
autismului fata de pacienii cu ADHD sau schizofrenie. Valoarea medie n testul pentru cei care sufer tulburri
din spectrul autismului a fost de 32 de puncte (dintr-un total de 42) , comparativ cu 15 pentru pacienii cu ADHD i
11 puncte pentru celelalte tulburri psihiatrice i 3 puncte pentru subiecii sntoi. Studiul a artat c, n procent
de 97 la sut, persoanele adulte cu TSA ar putea fi identificate cu ajutorul acestui test .
Problema cu cele mai multe instrumente de screening de psihiatrie este c acestea au fost testate doar cu
subieci sntoi de control, ceea ce este complet lipsit de sens n acest context. n acest caz, am prezentat o
scar care poate ajuta la diferenierea grupului de spectru autism de alte tulburri psihice. Sperm c noul test va
economisi timp i va simplifica munca n ngrijirea adulilor cu TSA, spune dr. Bejerot.

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/un-nou-test-pentru-diagnosticarea-facila-a-autismului-la-
adulti.php#sthash.os1Srr9h.dpuf
Care este legatura intre greutatea femeii in timpul sarcinii si autism - 2013-11-04
Care este legtura ntre greutatea femeii n timpul sarcinii i autism Femeile care iau prea mult n greutate n
timpul sarcinii sunt mai predispuse s nasc un copil care s sufere de tulburri de spectru autist, potrivit unui
studiu al cercettorilor americani.
Stimularea cerebrala imbunatateste abilitatile sociale in randul celor care sufera de autism
- 2013-11-04
Stimularea cerebral mbuntete abilitile sociale n rndul celor care sufer de autism Primele teste clinice
care au urmrit mbuntirea abilitilor sociale n cazul...
Persoanele diagnosticate cu autism pot avea experiente sinestezice - 2014-01-13
Persoanele diagnosticate cu autism au experiene sinestezice VARIETATE DE CAUZE Efectele smogului n
combinaie cu o variaie genetic cresc riscul de autism la copii, o concluzie care a ocat comunitatea medical!
Un studiu al Universitii Southern California a gsit, n premier, o posibil...
Stimularea cerebrala, o noua speranta pentru persoanele bolnave de autism - 2013-11-14
Stimularea cerebral, o nou speran pentru persoanele bolnave de autism
SA FIE ECSTASY SOLUTIA PENTRU ANXIETATE SI AUTISM? - 2013-06-17
S FIE ECSTASY SOLUIA PENTRU ANXIETATE I AUTISM? Autismul rezist att definiiilor...
intermediar.php#sthash.btcb0S7i.dpuf
Persoanele diagnosticate cu autism au experiene sinestezice
VARIETATE DE CAUZE Efectele smogului n combinaie cu o variaie genetic cresc riscul de autism la copii, o
concluzie care a ocat comunitatea medical! Un studiu al Universitii Southern California a gsit, n premier, o
posibil legtur ntre nivelul de poluare i rspunsul genetic al organismului uman. O variaie a genei Met
expus la gazele poluante ar crete riscul de autism la copii. Aceast modificare genetic a fost descoperit la
mai muli copii cu autism, fiind un nou indiciu pentru specialitii care cred n gsirea unui tratament de inversare a
acestei condiii.

Pe de alt parte, sinestezia este o experien pe care o au pacienii autiti. Sinestezia se ntlnete cu o rat de
trei ori mai mare la persoanele cu autism fa de populaia normal. Sinestezia nseamn percepia simultan pe
cale senzorial diferit a unui stimul receptat la nivelul unui analizator, principiu potrivit cruia senzaiile diverse
(coloristice, muzicale, olfactive etc.) i corespund n plan afectiv. O persoan care are aceast abilitate spune c
gust cuvintele sau percepe numerele ca pe nite forme, altele c vd diverse culori cnd ascult muzic.
Dovezile anecdotice ntre diversele simuri au fost primite de la cei 200 de participani ai unui studiu efectuat de
Centrul de Cercetare a Autismului din cadrul Universitii Cambridge. Dintre acetia, 164 erau diagnosticai cu
diverse forme de autism i sindrom Asperger. Studiul a artat c cel puin un adult din cinci avea experiene
sinestezice pe lng diversele forme de autism. Legturile pe care creierul le face n a simi sau evalua
mecanismele biologice sau realitatea sunt fascinante, fiind nevoie i de dovezile fizice ale legturilor neurologice
pentru a confirma rezultatele acestui studiu.
STIMULAREA CREIERULUI Nu exist un tratament pentru autism, fiind necesari ani de terapie comportamental
pentru pacieni, pentru a-i scoate din izolare sau din starea de confuzie. n cazul copiilor, s-a descoperit faptul c
o doz de oxitocin, substan cunoscut i sub numele de hormonul fericirii, i ajut s fie mai activi. Se pare
c o astfel de doz activeaz zona din creier legat de interaciunea social. Studiul a fost efectuat pe 17 copii
diagnosticai cu autism. Acetia au fost tratai, ntr-o prim faz, cu oxitocin administrat sub form de spray
nazal, la sfritul perioadei fiind efectuat un RMN cranian. Apoi, copiii au primit o substan placebo urmat de un
alt RMN. Comparate, acestea au artat c, dup administrarea oxitocinei, zonele din creier implicate n abilitile
sociale erau mai active. Cu alte cuvinte, hormonul fericirii pare s ajute creierul s fac diferena ntre stimulii
sociali i nonsociali
Oxitocina este un hormon produs n creier despre care se crede c este implicat n diverse aspecte ale
interaciunii sociale, precum ncrederea, dragostea sau identificarea persoanelor mai apropiate de felul nostru de
a fi. Studii anterioare au descoperit deja niveluri sczute de oxitocin la copii diagnosticai cu autism, ceea ce
prefigura c un viitor tratament ar trebui s regleze la un nivel normal acest hormon. Autismul rmne o afeciune
mult mai complicat dect simpla producere a hormonului fericirii, dar, cu siguran, acesta stimuleaz
interaciunea uman!
sursa: http://www.telegrafonline.ro

In cat timp se recupereaza copilul cu autism? - 2014-01-28
n ct timp se recupereaz copilul cu autism? Tulburarea de spectru autist este o tulburare de dezvoltare
pervaziva, care afecteaz trei arii majore: comunicarea i limbajul, socializarea i comportamentul. Dup aflarea
unui diagnostic i efectuarea unei evaluri psihologice iniiale se pot...
O abordare adaptata pentru tineri cu autism - 2014-01-14
O abordare
Semnele autismului sunt vizibile din primele luni de viata - 2013-11-12
Semnele autismului sunt vizibile din primele luni de viata Cercetatorii au urmarit copii de la nastere pna la vrsta
de 3 ani,...
Autismul. Cum ne dam seama ca cineva are autism? - 2013-09-30
Simptomele autismuluiAutismul este clasificat ca o tulburare pervaziv de dezvoltare. Termenul pervaziv se
refer la faptul c tulburarea este serioas sau afecteaz multe din aspectele legate de dezvoltare. Simptomele
difer mult de la o persoan la alta. Oamenii cu autism pot visa cu ochii deschii n mod constant sau s...
Autismul si dementele, noutati la incadrarea in grad de handicap - 2013-06-12
Autismul si demenele, noutti la ncadrarea n grad de handicap Criteriile de ncadrare n grad de handicap au
fost modificate. Ordinul de modificare a fost publicat...

n ct timp se recupereaz copilul cu autism?
Tulburarea de spectru autist este o tulburare de dezvoltare pervaziva, care afecteaz trei arii majore:
comunicarea i limbajul, socializarea i comportamentul. Dup aflarea unui diagnostic i efectuarea unei evaluri
psihologice iniiale se pot pune bazele unui plan individualizat de intervenie terapeutic. Aceast intervenie are
ca obiective mbuntirea abilitilor n ariile afectate.

Una dintre ntrebrile pe care prinii le pun specialitilor este: Ct dureaz terapia? Durata terapiei variaz de
la caz la caz, de aceea specialitii nu se pot pronuna n legtur cu durata terapiei i cu evoluia viitoare a
copilului. Iat ns cteva repere care pot veni n ntmpinarea acestei ntrebri:
Intervenia timpurie este foarte important
Intervenia precoce este unul din factorii importani n recuperarea copilului. Cu ct vrsta de ncepere a terapiei
este mai mic, cu att plasticitatea creierului este mai mare, iar schimbrile pot avea loc mai rapid i pot fi mai
trainice. Intervenia timpurie are loc naintea vrstei de 5 ani, terapia se poate ncepe chiar i de la 1 an i cteva
luni.
n aceeai perioad, evoluia poate varia de la un copil la altul
Comparaiile cu ali copii, care au nceput terapia n aceeai perioad cu copilul lor, pot cauza suferin prinilor
sau ateptri nerealiste. E important ca prinii s se concentreze asupra progreselor copilului lor. Cu toii suntem
unici, e nevoie s ne reamintim c aceast realitate se aplic i n cazul copiilor. n terapie, toi copiii
progreseaz, ritmul i ariile n care se produce progresul pot varia.
Copiii cu autism au nevoie de o anumit form de intervenie toat viaa
n prezent, se estimeaz c 10% din copiii cu autism pierd diagnosticul n urma interveniei, ali 40% sunt
considerai recuperai astfel nct s se integreze cu succes n societate, restul de 50% fac progrese, iar nivelul
lor de independen crete. Chiar i copiii recuperai rmn cu simptome reziduale, putnd s prezinte:
hiperactivitate, deficit de atenie, simptome anxioase sau depresive, comportamente stereotipe, predilecia pentru
anumite subiecte n conversaie, dificulti de memorie. E nevoie s fim pregtii pentru ce urmeaz i s le oferim
suportul necesar.
Terapia se ntrerupe treptat
Trecerea de la intervenia precoce intensiv la grdini se face pas cu pas, n funcie de recomandrile
coordonatorului. n general, copilul merge cu shadow la grdini la nceput i continu cu ore de terapie, reduse
ca numr, cu scopul de meninere a achiziiilor i de generalizare. Terapia ntrerupt brusc prezint riscul de
stagnare sau de regres.
Progresul este un proces
De regul, progresele se fac vzute nc din primele luni, iar dup 6 luni reevaluarea ajut la a constata n ce arii
s-au fcut aceste progrese. Intervenia se ntinde pe o perioad mai lung. Progresele depind de mai muli factori:
gradul de afectare, IQ, abilitile de socializare, de comunicare, dezvoltarea limbajului, numrul de ore de terapie,
profesionalismul echipei i calitatea terapiei, implicarea familiei.
sursa: http://autismro.wordpress.com/

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/in-cat-timp-se-recupereaza-copilul-cu-
autism.php#sthash.tebKoigL.dpuf

ITiti, autism i improvizaie
Am citit un articol n Scientific American despre legtura ntre persoanele
cu mini tehnice i autism. Simon Baron-Cohen (directorul Centrului de Cercetare n Autism al
Universitii Cambridge), mpreun cu colegii lui, au efectuat nite studii ce sugereaz c un
cuplu de prini tehnici au anse mult mai mari s nasc un copil cu autism. i e valabil i pentru
nepoii lor. Practic, ei spun c persoanele tehnice (ce se nasc cu tendina de a sistemativa mai
degrab de a empatiza i deci au un pachet de gene cu predispoziie mai mare spre a da
autism), mai ales atunci cnd se combin ntre ei, transmit copilului un set de gene ce poart
dublul caracteristicilor lor i astfel cresc mult ansele ca acesta s dezvolte boala.
One possibility is that the genes responsible for autism persist, generation after generation,
because they are co-inherited with genes underlying certain cognitive talents common to both
people with autism and technical-minded people whom some might call geeks.
Se vehiculeaz, ce-i drept fr a exista nc date precise, c n Silicon Valey (tim cu toii: raiul
industriei informatice) numrul copiilor cu autism este de 10 ori mai mare. Cohen a studiat o zon
asemntoare din Olanda i a descoperit c rata de autism era de 3 ori mai mare fa de alte
orae din aceeai ar, unde locuiesc mai puine persoane tehnice.
El mai leag autismul i de gen, bieii fiind mai predispui s dezvolte boala (4 la 1 n cazurile
normale, 9 la 1 n cazurile cuplurilor tehnice). Se pare c fetele care sufer de autism (i mamele
lor) au i ele o cantitate mai mare de testosteron dect celelalte ce prezint riscuri mai mici. Dac
ne uitm n jur se confirm: mult mai muli biei se orienteaz ctre inginerie, matematic sau
informatic.
Studiul sta susine tiinific ceea ce se spune popular despre IT-iti: sunt introveri i nu se
descurc prea bine s comunice. i nu de teorii i traininguri despre comunicare (asertiv sau de
alt fel) au ei nevoie ci de practic astfel nct s i dezvolte i acea zon a creierului, pentru a
ncerca s estompeze gena autismului (numind-o grosier aa).
Dup workshopurile de improvizaie (i am fcut cteva bune cu ITiti) i-am auzit spunnd c se
simt mai deschii, ascult mai cu atenie, se exprim mai bine i parcau mai mult chef s
vorbeasc cu alii. Aa c anse sunti dac eti o persoan tehnic e cazul s i dezvoli i
latura asta empatic; dac nu crezi c ai nevoie de ea tu sau nu i folosete la serviciu, mcar
pentru copiii ti.
Ce s-a schimbat la tine dup workshop?
Cred c am devenit o persoan mai deschis, mai sociabil, mai analitic i mai empatic.
Recent am ncercat s las de-o parte propriile preri i s ascult i s ncerc s neleg o
persoan din anturaj pe care nu o agream n mod special. De asemenea, am observat c
m acomodez mai repede cu situaiile sau persoanele noi pe care le cunosc. [ITist, Jinny
Software, duLa o scoala speciala pentru copiii cu autism si ADHD
se face zooterapie cu caini
La o coal special din Bistria cinii sunt cei care joac un rol important n terapia mai multor copii cu
dizabiliti. Tratamentul este recomandat n special pentru copii cu autism i ADHD.

Damon, Fly i Dex sunt trei cini cu abiliti speciale, adevrai doctori cu patru lbue. Au fost dresai s fie blnzi
i jucui cu copiii de la Centrul de Educaie Incluziv nr.1 din Bistria. Cu ajutorul patrupedelor, micuii pot s
relaioneze mai uor cu lumea exterioar. Tratamentul este recomandat n special pentru copii cu autism i
ADHD.
Ceii sunt dresai de o familie de instructori care face acest lucru de peste 7 ani. Fly, celua australian, este
cea mai iubit. La o recent ntlnire, ea le-a mprit copiilor bomboane dintr-un co.
Zooterapia se face n grupuri de cte 5 copii care petrec n jur de 20 de minute cu ceii. ntlnirile au loc o dat
pe lun i sunt ateptate cu nerbdare de copii

Tratament diuretic eficient impotriva autismului

Nivelul anormal de clor prezent n neuronii ftului la natere ar fi decisiv pentru apariia autismului i ar putea fi
redus prin administrarea precoce a unui medicament diuretic, relev experimentele efectuate de cercettorii
francezi, care au validat utilizarea tratamentului pentru copiii autiti, informeaz AFP.

Potrivit sursei citate, comunitatea tiinific este de acord c autismul apare foarte devreme i anume n stadiul
fetal i/sau postnatal. Profesorul Yehezkel Ben-Ari, director de cercetare emerit la Institutul naional al sntii i
cercetrii medicale (INSERM) din Paris, i echipa sa de specialiti de la Institutul de neurobiologie al Mediteranei
(INMED), au fcut un pas decisiv pentru nelegerea autismului, rezultatele studiului lor fiind publicate joi, n
revista Science.
Cercettorii au nregistrat pentru prima oar activitatea neuronilor embrionari i imediat dup natere, pentru a
observa modificrile concentraiei de clor, mai precis, ale ionilor clorur.
n timpul experimentelor pe oareci, cercettorii au injectat femelelor gestante o substan ce provoac autismul,
denumit valproat. Att n cazul autismului genetic, ct i al celui indus de valproat, cercettorii au observat
niveluri anormal de ridicate de clor la puii nou-nscui. Pentru oarecii sntoi, aceste niveluri scdeau brusc n
timpul naterii.
Administrat mamelor la scurt timp nainte de natere, bumetadina, un medicament diuretic, reface activitatea
cerebral pn aproape de normal i corecteaz comportamentul autist al urmailor. Oamenii de tiin au
artat, de asemenea, rolul diuretic al hormonului care declaneaz travaliul i naterea, oxitocina, ce scade
nivelul de clor din celulele nervoase ale creierului.
Acest hormon este ineficient n cazul fetuilor cobailor predispui la autism, clorul acumulndu-se n concentraii
anormale n neuronii acestora. Dac acest hormon este blocat n cazul femelelor de oarece gestante sntoase,
puii acestora au niveluri de clor ridicate i un comportament autist.
Studiul valideaz testele clinice care au utilizat acest medicament diuretic n cazul persoanelor afectate de
autism, consider profesorul Ben Ari. Acesta s-a referit la o serie de teste efectuate pe un grup de peste 50 de
copii, cu vrsta cuprins ntre 11 i 13 ani, ale cror rezultate au fost publicate n decembrie 2012. n trei sferturi
dintre cazuri, tratamentul a permis atenuarea simptomelor i mbuntirea capacitii de interaciune cu mediul
nconjurtor, dei, odat cu ncetarea terapiei, tulburrile au reaprut. n prezent, este n curs de desfurare un
test complementar, efectuat pe 80 de copii diagnosticai cu autism, iar rezultatele ar trebui s fie disponibile, cel
mai trziu, n 2015.
sursa: http://www.crainicul.ro/
Simptomele autismului

Autismul este clasificat ca o tulburare pervaziv de dezvoltare. Termenul pervaziv se refer la faptul c
tulburarea este serioas sau afecteaz multe din aspectele legate de dezvoltare. Simptomele difer mult de la o
persoan la alta. Oamenii cu autism pot visa cu ochii deschii n mod constant sau s nu fie contieni de cei din
preajm. Cei mai muli copii cu autism prefer s se joace singuri i i trateaz pe ceilali oameni ca fiind decor.
Principalele simptome ale autismului sunt:

:: probleme de comunicare: muli oameni cu autism sunt necomunicativi nu vorbesc, nu gesticuleaz sau nu au
expresii faciale. Atunci cnd rostesc ceva, vorbirea poate urma modelul unei linii melodice sau poate fi monoton
(fr variaii n intonaie precum cntatul unei singure note la un instrument). Ali oameni cu autism vorbesc mult
fr s realizeze ce spune sau face cealalt persoan.

:: aciuni repetitive: celor mai multe dintre persoanele cu autism le fac plcere lucrurile ce presupun aciune
repetitiv precum obiectele care se rotesc, apa curgtoare sau adulmecarea obiectelor. O anume rutin e foarte
important i poate fi extrem de suprtor pentru ei ca parte din rutina lor s fie schimbat. Poate fi vorba despre
ceva la fel de banal precum schimbarea drumului ctre bcnie sau schimbarea locului unui lucru n cas.
:: probleme legate de interaciunea social: autitii au dificulti n a interpreta expresiile faciale ale celorlali
oameni. De cele mai multe ori nu se uit n ochii celuilalt i au probleme n a-i face prieteni. Unele persoane cu
autism sunt hipersensibile la sunete i pot deveni foarte nelinitii dac aud sirene sau cini care latr. Alii sunt
fascinai de zgomotele uoare precum ticitul ceasului. Pentru unii, lumina puternic este insuportabil, n timp ce
alii nu-i pot lua privirea ore n ir de la ea. Muli oameni cu autism nu pot suporta nici atingerile uoare: hainele
care zgrie pot fi insuportabile. Alii par imuni la durere i se pot rni singuri. Schimbrile brute de dispoziie sunt
frecvente.
Cauza autismului nu este cunoscut

Cndva se credea c o relaie parental deficitar determin autismul. Acest lucru este incontestabil fals. Dei
cauza autismului nu este elucidat, se tie c genele joac un rol. Aceast tulburare este des ntlnit la gemenii
identici: studii diferite au artat c, dac unul din gemenii identici are autism, atunci este o ans de 63-98% ca i
cellalt geamn s manifeste autism. Pentru gemenii care nu sunt identici (numii i fraternali sau dizigoi),
probabilitatea este ntre 0-10% ca ambii gemeni s dezvolte autism. Probabilitatea ca fraii nscui n perioade
diferite s fie afectai de autism este de aproximativ 3%.

Autismul apare ca fiind asociat cu anumite anomalii cromozomiale, precum sindromul X fragil sau anomalii ale
creierului, precum sindromul rubeolei congenitale. Un numr important de oameni care au aceste tulburri sunt,
de asemenea, diagnosticai cu autism. n plus, naterile grele, precum i sarcinile dificile, munca sau expunerile
pot contribui la apariia acestei boli.
Diagnosticarea autismului

Autismul este un sindrom definit comportamental. Nu exist un test clar pentru diagnosticarea sa. De obicei,
prinii observ c fiul sau fiica lor nu se dezvolt la fel ca ceilali copii de vrsta lor. Un medic poate s realizeze
o examinare psihiatric a sa, excluznd alte tulburri precum schizofrenia, muenia selectiv (cnd copilul alege
s nu vorbeasc, dar poate vorbi dac vrea), sau retardul mintal, pentru a numi cteva. Alte teste verific
abilitile de limbaj. Atunci cnd toate rezultatele testelor sunt coroborate, medicul poate pune un diagnostic.
Tratamentul autismului

Dei simptomele din copilrie se pot diminua cu vrsta, autismul este o tulburare de termen lung. Unii din oamenii
cu autism rmn sub ngrijire instituionalizat, iar aproximativ 50% rmn fr abilitatea de a vorbi. Programele
structurate care nu permit copilului s expedieze realitatea s-au dovedit a fi de succes n a ajuta muli copii s
dobndeasc limbajul i anumite abiliti sociale. De multe ori copiii cu autism au i alte tulburri, precum
epilepsie (convulsii), hiperactivitate i deficit de atenie. Epilepsia, n mod special, devine mai acut pe msur ce
copilul nainteaz n vrst.

Medicamentele ce inhib receptorii neurotransmitorului numit serotonin au oarecare succes n tratarea
pacienilor cu autism. Aceste medicamente, precum Fluoxetina, ncetinesc receptarea serotoninei de la neuronul
ce o elibereaz. De aceea, serotonina rmne n sinaps pentru un timp mai ndelungat.
Consideraii asupra creierului unei persoane autiste

Tehnicile de redare a imaginii creierului, precum rezonana magnetic nuclear (RMN), au fost folosite pentru
examinarea creierului persoanelor cu autism. Totui, rezultatele au fost nerelevante. Printre zonele cerebrale cu
anomalii ale unui autist sunt:

:: cerebelul dimensiuni reduse n zona cerebelului;

:: hipocampus i amigdal volum mai mic. De asemenea, neuronii din aceast zon sunt mai mici i mai
ngrmdii (densitate a celulelor mai mare);

:: lobii cerebrali dimensiuni mai mari dect normal;

:: ventriculii dimensiuni mai mari;

:: nucleul caudat volum redus.
Pe scurt despre autism

:: Autismul apare la aproximativ 1 din 110 copii din SUA (CDC, 2009);

:: Autismul este a treia cea mai frecvent tulburare de comportament din SUA, afectnd cel puin 500.000
oameni;

:: Autismul este mai ntlnit n rndul bieilor; patru sau cinci biei la o fat au autism. Dar fetele cu autism sunt
adesea afectate mai sever dect bieii i au un scor mai sczut la testele de inteligen;

:: Leo Kanner este primul care a descris autismul ca fiind o incapacitate de relaionare n mod obinuit cu oameni
i situaii nc de la nceputul vieii ntr-o scriere din 1943 numit Autistic Disturbances of Affective Contact;

:: Autismul este descoperit de obicei n primii trei ani de via;

:: Unii din oamenii cu autism sunt dotai n anumite domenii, precum matematica sau muzica;

:: Autismul a mai fost numit i autism infantil timpuriu, autismul copilriei, autismul lui Kanner i tulburare
pervaziv de dezvoltare.
sursa: scientia.ro

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/autismul-cum-ne-dam-seama-ca-cineva-are-
autism.php#sthash.y88wbfMq.dpuf
Semne ca ar putea avea autism

Copiii cu autism nu sunt atat de diferiti de ceilalti. Totusi, caracteristicile principale ale bolii, adica o capacitatea
scazuta de a comunica si de a interactiona social, comportamentul steotip si repetitiv dau bataie de cap si
parintilor care au copii cu formele usoare ale afectiunii. Simptomele bolii sunt mascate de abilitatile intelectuale,
iar comportamentul acestora in societate pare unul capricios, sau si mai rau, lipsit de educatie. Ca sa nu dai vina
pe autism, fara sa fie cazul, iata care sunt semnele ca nu este vorba despre rasfat, ci de o tulburare de dezvoltare
care nu trebuie sa fie neglijata.

Spune primele cuvinte mai tarziu decat restul copiilor

Copiii cu ntarziere de limbaj sunt mai agitati si mai neastamparati comparativ cu copiii tipici. Explicatia este
simpla. Pentru ca nu pot comunica, ei ncearca sa obtina singuri obiectele pe care si le doresc, se chinuie sa
ajunga singuri acolo unde vor, fara sa ceara permisiunea sau aprobarea fiindca nu stiu sa foloseasca pentru
acest lucru limbajul. In egala masura, atunci cand nu li se permite sa si satisfaca curiozitatea, copiii cu ntrzieri
de limbaj devin frustrati si le creste agresivitatea. Pe masura ce si dezvolta limbajul, problemele de
comportament asociate cu deficientele de limbaj se atenueaza pana la disparitie. Dar, daca observi la copilul tau
ca repeta cuvintele mecanic, fara sa le nteleaga sensul, ca le retine dupa zeci de repetari, sau ca vorbeste
telegrafic, fara cuvinte de legatura precum prepozitiile si conjunctiile, poti lua n calcul prezenta unei forme de
autism. In aceste cazuri, agitatia, refuzul de a colabora pentru anumite activitati pe care i le propui si crizele de
isterie nu sunt semnul proastei-cresteri ci o consecinta a tulburarii de dezvoltare care l afecteaza pe copil.

Au fobii, dar nu constientizeaza pericole reale

Copiii cu autism nu constientizeaza pericolele, asa ca nu se feresc de leaganele care se balanseaza cu viteza n
parc, nici de masini sau de obiectele si de actiunile care le pot pune viata n pericol. In schimb, pot manifesta
adevarate fobii si pot avea reactii de frica necontrolata fata de obiecte si actiuni care nu sunt periculoase. De
exemplu, exista copii cu autism care se tem chiar si de anumite jucarii. De aici si o serie de reactii exagerate ale
acestora n prezenta anumitor obiecte. In egala masura, copiii cu autism pot manifesta sensibilitate exagerata. In
general, este vorba de sensibilitate tactila la anumite materiale pe care nu le suporta, de aceea copilul se poate
opune cand vreti sa l mbracati cu anumite haine, sau sensibilitate auditiva. Din acest motiv copilul poate refuza
sa intre la cinema, sau sa stea la concerte. Opozitia lui n astfel de situatii nu are nimic n comun cu rasfatul, ci
tine de afectiunea cu care se confrunta si care nu i permite sa se simta confortabil facand un lucru care pentru
toti ceilalti este placut sau normal.

Sunt solitari

O caracteristica a autismului consta n dezinteresul fata de integrarea sociala. Copiii cu autism pot sa se joace
singuri, ore n sir cu aceeasi jucarie, si pot crea propiile lor jocuri, nentelese de altii si pot folosi diverse obiecte,
ntr-un mod foarte creativ, pentru a se distra. Dar sunt foarte putin interesati de joaca cu alti copii si de
interactiunea cu acestia. Prin urmare, daca ai un copil singuratic, care ignora n mod constant prezenta unor
potentiali parteneri de joaca, ar trebui sa investighezi problema. Daca la acest comportament se adauga si alte
simptome specifice autismului, copilul trebuie ajutat sa-si corecteze comportamentul aparent nepoliticos fata de
alti copii.

Acidul DHA le vine n ajutor

Autismul este o tulburare de dezvoltare cu simptome ce pot fi atenuate de administrarea DHA, acid
decosahexaenoic, esential pentru dezvoltarea si functionarea normala a creierului fatului, a copilului mic si pe
durata ntregii vieti. DHA este unul din principalii acizi grasi esentiali prezenti n uleiul de peste. Il cunoastem si
sub numele de acid gras polinesaturat Omega-3. Creierul este compus n procent de 60% din grasimi, 30% din
acestea fiind DHA. Produsul 100% natural Pure DHA de la Secom, 90 capsule gelatinoase moi cu gust de
fructe, contine acizii grasi Omega-3 EPA, DHA, plus vitaminele E, A ?i D. Produsul dezvolta inteligenta copiilor
prin mbunatatirea performantelor cognitive, de concentrare si de memorare, reduce manifestarile n deficit de
atentie si hiperactivitate (ADHD), autism, schizofrenie, diskinezie tardiva, depresie, instabilitate emotionala,
epilepsie, sindrom Down, fenilcetonurie, dislexie (dificultate n recunoasterea si n ntelegerea limbajului scris),
discalculie (dificultate la socotit), dispraxie (dificultate de coordonare), dislalie (tulburare de vorbire), reduce
impulsivitatea, mbunatateste somnul, vederea si auzul.
sursa: http://sanatate.bzi.ro

- See more at: http://www.cursuriautism.ro/semne-ca-ar-putea-avea-autism.php#sthash.WMuUrYHB.dpuf
Analiza comportamental n situaiile de criz in autism Datorit comportamentelor problem
interaciunea i terapia persoanelor cu autism este ngreunat sau chiar imposibil. Aceasta arat c este
imperios necesar ca modificarea acestor comportamente, n sensul diminurii i nlocuirea cu alte
comportamente adecvate,s se realizeze nc din preterapie. Cercetrile efectuate de-a lungul timpului de
profesionitii n terapia comportamental i din experiena practic cu copii cu autism s-a demonstrat c
cele mai eficiente tehnici de scimbare a comportamentului sunt cele din terapia comportamental. Toate
comportamentele, fie pozitive sau negative, sunt nvate din experiena anumitor evenimente care
preced comportamentul respectiv (antecedent) i care urmeaz imediat comportamentului (consecin).
La copilul cu autism pot aparea cele mai variate i ciudate comportamente problema. Pot fi
comportamente-problem extreme: ipatul, aruncatul sau spartul obiectelor, mucatul minilor, lovituri,
trasul de par sau forme mai ciudate precum hiperventilaia sau crizele de apnee (inutul respiraiei). n
cadrul comportamentelor problem sunt incluse si autostimulrile, stereotipiile, comportamentele
obsesive care dei nu sunt periculoase creeaz subiectului un obstacol n dezvoltare, nvare i
socializare. Copiii cu autism sunt absorbii de jocuri autostimulante care i mpiedic s reacioneze la
ceea ce se ntmpl n jurul lor i la cererile celorlali, sau se pot angaja ntr-o activitate obsesiv din care
dac sunt intrerupi pot declana crize de furie. n categoria comportamentelor problem sunt incluse i
ecolalia (imediat sau intarziat) i respiraia greit; acestea doua fiind la rndul lor destul de dificil de
controlat. Atunci cnd ne confruntm cu un comportament problem, nainte de a aciona asupra lui
trebuie s facem analiza funcional a comportamentului. Este aproape imposibil s intervenim asupra
unui comportament-problem daca nu s-a neles de ce persoana se comport astfel. De cele mai multe
ori comportamentele problem exercit o funtie de comunicare pentru subiect. Copilul se foloseste de
aceste comportamente pentru a comunica ceva celorlali, pentru a atinge obiectivele de control asupra
comportamentului celorlali i asupra mediului. Nu toate comportamentele problem se pot interpreta prin
aceasta dinamica. dar, totui considerm ca aceste comportamente problem sunt funcionale pentru
subiect i pot fi eliminate n cazul substituirii cu alte comportamente adaptative avnd aceeai valoare
funcional. Cnd facem analiza funcional trebuie s notm frecvena comportamentului respectiv,
intensitatea cu care se manifest, persoanele n prezena crora apare i s urmrim modelul:
ANTECEDENT - situaia n care a aparut comportamentul respectiv (unde era copilul, cu cine, ce facea
copilul sau ce i s-a cerut s fac, dac a fost interupt din vreo activitate etc); COMPORTAMENT -
descrierea exact a comportamentului (a ipat, a ipat i s-a mucat de incheietura mini, a lovit cu mana,
a tras de par); cu ct datele sunt mai clare cu att comportamentul va fi mai bine neles; CONSECINA -
ce s-a ntamplat imediat dup apariia comportamentului problem (ex. copilul a nceput s ipe pentru c
vrea o jucrie iar mama i-a dat jucaria respectiv). Trebuie s obinem informaii i asupra dinamicii care
menine activ acel comportament: ce funcie ndeplinete (comunicativ sau autostimulant); ce
comportamente alternative pozitive ar putea fi folosite de subiect pentru a ndeplini aceleai funcii.
Trebuie s inem cont de un lucru foarte important - o singur manifestare a comportamentului problem
nu ne poate spune totul despre el. Este absolut necesar s se adune date despre situaiile n care apare i
consecinele care au urmat pentru a determina cauzele i funciile comportamentului respectiv. Exemplu
de comportament problem; cum este ntrit de consecina primit i cum trebuie acionat pentru a duce
la extincia lui. Comportament:crizele de tipat Antecedent: copilului i se cere s ncheie o activitate
placut pentru a merge la lecii Comportament: copilul face o criz de ipat Consecina: il mai lsam s se
joace puin ca s se liniteasc EFECTUL: va nva c poate evita leciile dac ip i cu timpul va fi din
ce in ce mai greu s-l oprim din ipat. Modul corect de a ne comporta cu acest tip de reacie este ca n
momentul n care ip s-l oprim din activitatea pe care o face i s mergem la lecii. Nu facem nici o
referire la plans sau ipat ci ne purtam ca i cum nu am auzi ca plange laudandu-l pentru ct de "frumos
te-ai jucat mai devreme dar acum trebuie sa mergem la lecii". Nefcnd nici o referire la comportamentul
problem acesta va disparea prin extincie pentru c nu a existat nimic care s-l ntreasc. Pentru a
putea preveni acest tip de reacie este foarte bine s anunm copilul din timp - te mai las 5 minute, apoi
trebuie s mergem la lecii. n cazul copiilor cu autism putem preveni multe reacii neplcute dac i
informm din timp ct mai au la dispozitie pentru activitatearespectiv. Acelai comportament poate avea
funcii diferite la fiecare copil n parte, de aceea nu putem interveni la toi n acelai mod. Trebuie s
analizm de ce se poart copilul aa nainte s intervenim asupra comportamentului. Un copil poate s
ipe pentru c vrea atenie iar altul pentru c vrea s fie lsat n pace; n fiecare situaie se va interveni n
mod diferit. De ce apare un comportament problem? A. Copilul obine stimuli sociali sau materiali
pozitivi (NTRITOR POZITIV) Este susinut pozitiv (prin comportamentul problem) de alte persoane care
se apropie de el, i vorbesc, l ating, l blocheaz, l consoleaz, l ceart (cearta poate fi un stimul pozitiv
pentru un copil care este ignorat mult timp). Exemple: Copilul ncepe s plng sau s ipe atunci cnd
vrea atenie i mama vine i l ia n brae; va nva c atunci cnd vrea s fie luat n brae trebuie s ipe
sau s plng. Copilul vrea un dulce iar mama i spune c nu mai primete pentru c deja a mncat unul
iar el ncepe s ipe, n cele din urm mama cedeaz i i mai d ; va nva c poate s-i manipuleze pe
cei din jur pentru a obine ce vrea.. Prin acest tip de comportament copilul caut s obina atenia sau
ceva ce i dorete. Dac astfel de comportamente vor fi ignorate ele vor disprea prin extincie pentru c
nu a existat nimic care s le ntreasc. B. Copilul reuete s evite o situaie perceput ca aversiv (
NTRITOR NEGATIV). Comportamentul problem este ncurajat negativ n msura n care o situaie
neplcut nceteaz sau se reduce. Copilul poate tri sentimente de nelinite, fric, plictiseal, frustrare,
oboseal, sentiment de incapacitate; adoptand un comportament problem, astfel de triri se reduc sau
dispar cu totul, deoarece cel care exercita o presiune asupra subiectului i schimb orientarea i reduce
fluxul su de stimuli care produc discomfort copilului. S ne gndim de exemplu la un copil care se afl la
gradini i este solicitat de educatoare s rspund n mod repetat la fel ca i ceilali copii copilul
adopt comportamentul de a se muca de mini; ca i consecin educatoarea nu l mai solicit pentru a
evita comportamentul neplcut. Prin reacia educatoarei comportamentul problem va fi ntrit iar copilul
va nva s-l foloseasc pentru a evita situaiile n care este solicitat s rspund. n aceste dou funcii
ale comportamentului problem, efectul produs este extern, este ceva ce se produce n mediu i n
relaiile cu ceilali. C. Efectul obinut este de natur intern, efect stimulatoriu senzorial.
AUTOSTIMULARE - Copilul emite comportamente care i produc n mod automat senzaii plcute de tip
kinestezic (legnat, nvrtit), tactil (frecarea degetelor unele de celelalte, lovirea palmelor de corp), olfactiv
(mirositul diferitelor obiecte), auditiv (fonitul unei hrtii), gustativ (bgatul obiectelor n gur). Este mai
usor de intervenit asupra primelor dou ( A si B ) pentru c acestea sunt ntrite de consecinele externe
pe care le primete copilul; dac i oferim alt consecin comportamentul va disprea prin extincie i
este mult mai uor s-l nlocuim cu un comportament adaptativ; n schimb este foarte greu de intervenit
asupra celui de-al treilea tip de comportament problem pentru c este ntrit prin nsi plcerea
senzorial pe care o produce. A fost demonstrat c dac subiectul se gsete ntr-o situaie de
inactivitate, fr implicare direct, cu frecvene sczute de input senzorial, crete mult probabilitatea de
emitere a unor comportamente-problem autostimulante, care n acest caz ar avea o funcie
homeostatica, i anume de autoreglare a fluxului de stimuli la intrarea in Sistemul Nervos Central. Dar
comportamentul-problem poate servi i la reducerea unui flux prea puternic de input. De exemplu s ne
gndim la un copil autist aflat n grupuri numeroase de persoane care vorbesc cu voce tare i ip pe un
fond muzical. Nu trebuie s ne focalizm exclusiv asupra descreterii unui comportament; trebuie s ne
gndim n acelai timp ce comportament dezirabil i poate lua locul i s-l nvm pe copil noul
comportament. De exemplu dac copilul lovete pentru a obine atenia, este important s eliminm
lovitul i s-l nvam pe copil moduri adecvate de a atrage atenia. n loc s loveasc poate s spun
"uit-te, te rog", "ajut-m" sau s bat uor pe umr. Dac nu l nvm cum s nlocuiasc acel
comportament cu unul adecvat copilul poate s opreasc acel comportament problem i s dezvolte un
nou comportament problem care s indeplineasc aceai funcie ca i cel iniial. S lum puin exemplul
de mai sus - dac l oprim din lovit atunci cnd vrea atenie dar nu l nvm un mod alternativ de a
atrage atenia copilul poate s inceap s ipe pentru a atrage atenia i vom avea un nou comportament
problem. Trebuie s alegem metoda potrivit de intervenie pentru fiecare comportament n parte
Metoda care poate duce la extincia unui comportament n cazul unui copil n cazul altuia poate s
ntreasc comportamentul problem. Cea mai frecvent greeal fcut de prini i terapeui este c
uneori recompenseaz neintenionat un comportament problem creznd c de fapt au pedepsit copilul.
De exemplu: Un copil ncepe s arunce cu jucriile pe jos; mama vine i l ceart apoi se apuca i strange
lucrurile de pe jos. Unele comportamente ca cel de mai sus pot da satisfacie copilului, comportamentul
poate fi ntrit de reacia mamei (a obinut atenie, mama s-a suprat dar tot ea a strans lucrurile). Acest
tip de comportament nu ar trebui s ne creeze nici un fel de frustrare, comportamentul copilului poate fi
ntrit negativ de simpla expresie a feei pe care o obine de la ceilali cnd se poart neadecvat. Modul
corect de a aciona este s ateptm pn comportamentul nceteaz apoi i spunem cu calm s strng
lucrurile de pe jos iar dac nu vrea sa-l promptam fizic s o fac. n timpul leciilor copilul l-a lovit pe
terapeut, consecina a fost "time-out" pentru 3 minute (se pune un timer iar copilul este aezat intr-un
"loc de pedeaps" timp n care nimeni nu se uit i nu vorbete cu el). Acest tip de pedeaps poate fi
potrivit dac comportamentul problem apare n timpul unei activiti plcute pentru copil, dar dac este
folosit n timp ce copilul era la lecii pentru el va deveni un ntritor negativ pentru c folosindu-se de
comportamentul problem va scpa pentru cteva minute de la lecii. Ignorarea Dac nu este periculos
pentru el nsui sau pentru cei din jur, este bine s ne prefacem c acel comportament nu exist. Copilul
cu autism dezvolt de multe ori comportamente nepotrivite pentru a atrage atenia. n loc s-i oferim
atenie i s-i ntrim comportamentul problem ignorm pur i simplu comportamentul i ateptm s
apar un comportament mai potrivit pentru ai acorda acea atenie, dar n momentul n care apare un
comportament bun trebuie s fim entuziati i s l ludm pentru lucrul bun pe care l face. n felul
acesta copilul nva c primete atenie doar pentru comportamentele adecvate. Trebuie s fim ateni la
propriul comportament; copiii nva prin imitaie Este foarte important modul n care ne comportam cu
copii notri, cu att mai mult dac avem un copil cu autism caruia ii este i aa foarte greu s
discrimineze ce comportamente sunt acceptate i care nu. S ne imaginam un printe care ii loveste
copilul spunnd "nu este frumos s loveti!" sau unul care ip "nu mai ipaaa!". Este de neneles pentru
un copil "de ce nu am voie s ip dac mama ip la mine?!" sau "de ce eu nu am voie s lovesc dar tata
m lovete?!". Atunci cnd sunt frustrai sau suprai ei vor aciona i se vor comporta la fel cum au
vzut c se poart ceilali membri ai faSemne timpurii de autism la copiii mici
Autismul atrage mereu atentia, existand din ce in ce mai multe cercetari care indica factori de risc si noi teste care
faciliteaza detectarea timpurie a acestei afectiuni.
Intr-un studiu recent al Spitalului de Copii din Boston, medicii au analizat activitatea creierului sugarilor de 9 luni
considerati in marja de risc (pentru ca au un frate sau o sora care sufera de autism), pentru a incerca sa
stabileasca ce semne prezic aparitia autismului.

Acest test nu este inca popularizat, caci diagnosticu oficial se pune acum in jurul varstei de 2 sau 3 ani. Dar
parintii pot fi atenti la semnele prevestitoare mult mai devreme. Descoperirea si interventia timpurii pot fi deosebit
de importante, asa ca fiti atenti daca bebelusul inregistreaza vreo intarziere de dezvoltare si discutati-o cu
medicul pediatru, spune doctorul Susan L. Hyman, din cadrul catedrei de dezvoltare neurologica si pediatrie
comportamentala a Universitatii Rochester School of Medicine, citata de Parenting.com.
Mai jos sunt prezentate posibile semne de avertizare ce pot fi observate la copiii de la varsta de 2 luni pana la 2
ani. Daca iti sare in ochi unul dintre acestea, vorbeste cu medicul care va decide daca este nevoie de testare
suplimentara. Nu te agita daca, ocazional, vezi unul sau doua semne - poate fi o alta tulburare, de limbaj, de
invatare sau de comportament sau niciuna.
PANA LA 2, 3 LUNI, bebelusul nu face contact vizual frecvent.
PANA LA 3 LUNI, nu iti zambeste.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 6 LUNI, nu rade.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 8 LUNI, nu iti urmareste privirea cand o intorci de la el.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 9 LUNI, nu a inceput sa vorbeasca bebeleza.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 1 AN, nu se intoarce cand il strigi.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 1 AN, nu a inceput sa faca cu mana de la revedere.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 12-14 LUNI, nu a spus niciun cuvant.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 14 LUNI, nu iti arata cu degetul ce il intereseaza.
PANA IN JURUL VARSTEI DE 18 LUNI, nu se joaca de-a pisica, piratii, v-ati ascunselea etc.
sursa: http://www.esentialpentrubebe.ro

Ce Este Analiza Comportamentală Aplicată

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ce Este Analiza Comportamentală Aplicată

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ce este Analiza Comportamental Aplicat - ABA?

Terapia ABA demonstratii copii cu autism in cursul de autism

S-ar putea să vă placă și