Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GENERALITATI :
Terapia ABA este recunoscută pe plan mondial ca tratament sigur pentru copiii
autişti. Cercetătorii susţin că cca 47% dintre copii pot scăpa de diagnosticul de
autism, devenind la fel ca şi ceilalţi copii de vârsta lor, dacă terapia ABA este
începută înainte de vârsta de 4 ani şi se fac 30-40 de ore de terapie săptămânal,
timp de 2 ani. Copiii autişti cu vârste cuprinse între 2 ani şi jumătate - 5 ani au mari
şanse de recuperare dacă fac terapia ABA.
Analiza comportamentală aplicată (ABA) reprezintă folosirea tehnicilor şi
principiilor necesare, în vederea abordării problemelor importante din punct de
vedere social care determină schimbări majore în comportament.
Este un model de terapie pentru copiii cu autism creat de dr. Ivar Lovaas în anii
70, centrat pe ideea că anumite comportamente ale copiilor apar sau nu în funcţie
de mediu. Bazată pe teoriile comportamentale, ABA demonstrează că schimbând
anumite condiţii în mediu, comportamentele copiilor se schimbă în consecinţă. Este
un sistem de învăţare, un program care îşi propune să modifice comportamentul
copilului în mod sistematic şi intensiv. Sistemul are obiective clar formulate,
împărţite în sarcini mici, astfel încât evoluţia copilului să poată fi măsurată
permanent. Întărirea comportamentului se face cu recompense, întreg sistemul
funcţionând pe baza acestor întăritori, fie materiali, fie sociali.
Incervari discrete
-incercarea discreta este o unitate de predare care foloseste teoria conditionarii
operante.
-aceasta metoda de predare este utilizata in munca cu copii cu autism si alte
deficiente.
-sedintele se desfasoara de obicei in serii scurte,cu elevul asezat la masa, departe
de stimulii perturbatori.
-intaritorii sunt identificati pentru fiecare cipil in parte.
Raspunsul (R)
-acesta este ceea ce copilul face ca raspunsul la… si prin urmare urmeaza SR
-criterile pentru un raspuns correct la un anumit SD sunt stabilite de la inceput si
vor fi considerate ca si corecte doar acele criterii. De exemplu:
SD = “fa cu mana”
R=”copilul ridica un brat dintr-o parte in alta”
-copilul are interval de 3-5 secunde pentru raspuns; daca raspunsul nu apare in
acest intervat se considera nonraspuns (acesta nu este inclus cand se calculeaza
rata succesului)
-nici un alt comportament nu trebuie sa fie prezentat pe perioada raspunsului (nici
comportamentele autostimulative)
-folosit drept consecinta imediata pentru un raspuns care este incorrect sau un
nonraspuns
-folosit doar atunci cand copilul aatins criteriile de masterare pentru acel raspuns,
deci suntem siguri ca copilul cunoaste raspunsul
-folosind “NU” inseamna ca copilului ii este clar ce este corect si ce nu este si ajuta
copilul sa discrimineze intre raspunsuri diferite
-folosind “NU” inseamna ca tutorii sunt consegventi in consecintele pentru un
raspuns incorrect sau nonraspuns
-“NU” se spune cu voce calma si neutral
Intarirea
Promtul este ajutorul pe care il oferim unui copil pentru a-l invata cum sa realizat o
sarcina.
Clasificarea promturilor
• Promtul fizic
• Demonstratia-modelarea
• Intarirea (folosirea intariri ca promt)
• Pozitionarea
• Corelarea cu cunostintele anterioare
• Pozitionarea
• Instructajul verbal
• Inflexiunile vocale
Promtul fizic
-reprezinta un ghidaj fizic prin care noi ii aratam copilului cum se realizeaza o
anumita actiune (lucru)
-acesta poate fi realizat atunci cand asezam mana noastra peste mana copilului,
ajutandu-l sa indeplineasca o anumita sarcina, cum ar fi “batutul intr-o toba:
Demonstratia-modelarea
-acest promt impica imitarea-prin urmare, copilul are nevoie da cunoasca deja
mecanismele imitarii, pentru ca noi sa putem folosi acest tip de promt
-demonstratia presupune ca tutorele sa demonstreza sarcina, modelarea implicand o
alta persoana care sa modeleze sarcina pentru copil
Intarirea (folosirea intariri ca promt)
-cresterea perioadei cand oferim promtul, obtinerea unui raspuns corect si oferirea
imediata a unui alt SD- inseamna ca copilul a avut o experienta recenta a unui
raspuns corect care a fost intarit, ceea ce il determina sa ofere din nou un raspuns
corect
Pozitionarea
-folosirea unor cunostinte pe care copilul deja le are pentru a-l ajuta sa ofere un
raspuns corect
Instructajul verbal
Inflexiuni vocale
-sublinierea celui mai important cuvant din cadrul unui SD poate indica copilului care
parte este necesara sa o asculte, de exemplu “indica ceasca mare”
7.jo
c
6.deprinderi
de autonomie
personala
5. arte si meseri
4.indentificarea receptica
3. asocierea si sortarea
2. programul de imitatie
GENERALITATI :
ETAPELE TERAPIEI
Obiectivul final:
Atunci cand vede un item pe care il doreste foarte mult, elevul va ridica
pictograma cara reprezinta itemul, o va intinde partenerului de comunicare si va
elibera pictograma in mana acestuia.
-momeste studentul
-intareste shimbul facut de elev (cu un item) in interval de 2 secunde
-asociaza recompense sociala cu cea tangibila
-deschide mana in intervalul de timp adecvat
Secvente de predare :
Vom folosi pentru a evalua rapid puterea de intarire a itemului ales stratrgia
numita “primul este gratis”. Dati posibilitatea copilului de a avea acces pentru
cateva secunde la inaritor.
Obiectivul final:
Elevul merge la cartea de comunicare, indeparteaza pictodrama reprezentand
itemul dorit, se indreapta catre partenerul de comunicare, obtine atentia acestuia
si elibereaza pictograma in mana intinsa.
Note:
-nu se foloseste nici o indicatie (promt) verbal ape parcursul acestei etape
- folositi o varietate de imagini-prezentand una la un moment dat
-conduceti reevaluarea intaritorului frecvent
-folositi mai multi parteneri de comunicare
-pe langa predarea in medii structurate, creati cat mai multe oportunitati pentru
cereri spontane, pe perioada activitatilor functionale din fiecare zi
-noua abilitate pe care trebuie sa o intariti este plimbarea
-create lectii care nu arata ca niste lecti
Obiectivul final:
Faza III A
Faza III B
-odata ce elevul a masterat discriminarea intre pictograme a doi itemi, unul avand o
mare putere de in intarire si altul in item neutru
-urmatorul pas este acela de a-l invata pe elev sa discrimineze intre pictogramele a
doi item ice reprezinta intaritori puternici
-asezati cartea de comunicare in pozitia prezentata in Faza IIIA si plasati doua
pictograme, una la capat si una la celalalt capat, reprezentand doi cu aceeasiputere
de itarire
-din moment ce ambele pictograme desemneaza itemui preferate de copil, nu avem
de unde sa stim care este cel pe care si-l doreste acum decat in urma primului
schimb de pictograme
-trebuie sa ne asiguram ca elevul sties a aleaga pictograma corecta pentru a obtine
itemul dorit. Modul in care noi facem aceste verificare este realizand asa numita
“verificare a corespondentei”
Atributele
Obiectivul terminal: elevul cere diferiti itemi prezenti sau absenti prin
deplasarea la cartea de comunicare inde construieste propozitii utilizand banda de
comunicare pe care fosrmeaza propoziti care sa contina pictograma cu “eu vreau”, o
pictograma cu itemul dorit precum si pictograma cu atribut al itemului dorit. Dupa
ce a format propozitia elevul desprinde banda si o intinde partenerului de
comunicare realizand schimbul.
Elevul foloseste diferite attribute pe care le combina in propozitii care contin mai
mult de trei pictograme
Pasul 1. construirea propozitieai din trei pictograme (nu discrimineaza intre
pictograme)
Pasul 2. discriminare intre un item inalt preferat vs. un item nepreferat sau neutru
Pasul 3. discriminarea intre pictograme reprezentand doua sau mai multe preferinte
Pasul 4. cresterea sarcinii de discriminare a atributelor
Pasul 5. introduceti itemi diferiti pentru acelaso atribut
Obiectivul final:
Elevul cere itemi prezenti si absenti prin intermediul unei fraze pe care o
construieste parcurgand urmatorul traseu: se deplaseaza la cartea de comunicare,
indeparteaza de pe carte pictograma sau simbolul cu “eu vreau”, aseaza pictogram
ape banda de comunicare, indeparteaza apio pictograma cu itemul dorit si o aseaza
langa cea cu “eu vreau” pe banda de comunicare, indeparteaza apoi banda de
comunicare de pe carte si se apropie de partenerul de comunicare caruia i-o intinde.
La sfarsitul acestei etape elevul poseda in mod obisnuit un vocabular de cel putin
20 de pictograme care sunt asezate pe paginile cartii de comunicare si comunica cu
diferiti parteneri
In acest sens vom invata copilul sa foloseasca fraze simple sau propoziti
“starter” de forma “eu vreau”, “eu vad” sau “el este”
Secvente de predate:
1. ia cartea de comunicare
2. indeparteaza pictograma cu “eu vreau” de pe coperta cartii de comunicare
3. pune pictogram ape band ape comunicare
4. indeparteaza pictograma cu itemul dorit de pe coperta cartii de
comunicare
5. pune pictograma cu itemul dorit pe banda de comunicare
6. da banda de comunicare partenerului de comunicare
Obictivul final:
Obiectivul final:
Elevul raspunde la intrebarea :ce vrei ?”, “ce vezi ?”, “ce ai ?”, “ce auzi ?” si “ce
este ?” si face cerer spontane si comentarii.