PECS: PICTURES

EXCHANGE
COMUNICATION
SYSTEM
GEORGETA CRIU
ANCAAR
www.autismancaar.ro

CE ESTE PECS
Metoda PECS a fost dezvoltat n
1985 ca o metod unic alternativ i
augmentativ ce i nva pe copiii i
adulii cu autism, dar i cu alte
deficiene de comunicare s iniieze
comportamentul de comunicare.

CE ESTE PECS
PECS este un sistem de comunicare
alternativ si augmentativ.
alternativ- nlocuiete modul verbal
de comunicare
augmentativ- utilizat alturi de modul
verbal pentru a-i spori eficacitatea

OBIECTIV
S nvm copilul s iniieze spontan
o interaciune de comunicare cu
adultul sau cu alt copil, nvtndu-l s
solicite un obiect , un aliment,s
cear, etc, prin folosirea
pictogramelor.

CUM FUNCIONEAZ
Protocolul de predare este bazat pe
principiile condiionarii operante
(B.F.Skinner) astfel nct comportamente
operante, funcionalei verbale sunt
nvate sistematic, folosind strategii de
prompting i ntrire ce vor duce la
nsuirea unui comportament de comunicare
independent

CUM SE LUCREAZ
Protocolul de predare este
structurat pe ase faze:
Faza I:Organizarea activitii
Un element din categoria cel mai
ndrgit este prezentat copilului.
Imaginea acelui element va fi plasat
pe mas ntre copil i elementul dorit.

PROTOCOLUL DE LUCRU
Nu se folosesc comenzi verbale
Se lucreaz cu mai multe elemente,
dar se prezint separat (unul cte
unu)
Lecia se conduce lsnd copilului mai
multe oportuniti de a interveni
Se lucreaz cu 2 traineri

FAZELE

Faza
Faza
Faza
Faza
Faza
Faza

I:nceputul trainingului PECS

II:Sporirea spontaneitii
III:Discriminarea
IV:Cererea
V:Rspunsul la ntrebri
VI:Dezvoltarea comentariilor

FAZA I
Schimbul complet asistat:
Pedagogul asezat n spatele copilului i ia
mna i ridic mpreun imaginea, dup care
o pun n palma deschis a celuilalt pedagog.
Exact n momentul n care imaginea atinge
palma deschis, acesta recompenseaz
copilul spunnd vrei mingea? (obiectul din
imagine) si i d obiectul cerut.

FAZA I
Schimbul parial asistat :
Implicarea pedagogul aezat n spatele
copilului se reduce ncepnd cu ultima
etap (eliberarea imaginii n palma
deschis) i se menine la acelai nivel n
timpul celorlalte etape (ntinderea imaginii
i ridicarea obiectului).

FAZA I
Diminuarea ajutorului acordat.
Pedagogul aezat n faa copilului arat
palma deschis ori de cate ori copilul alege
o imagine.
Se repet aceste operaii pn cnd copilul
ridic imaginea, o ntinde i o
elibereaz,fr ajutor n palma deschis a
celuilalt pedagog.

FAZA I
Reducerea etapei palma deschis
Pedagogul asteapt pn cnd copilul
i ofer imaginea, dup care deschide
palma pentru a primi obiectul.
Este permis accesul copilului la
obiectul primit i este ncurajat
verbal

FAZA II
Obiectiv final:Copilul merge la tabla
pentru comunicare, desprinde imaginea,
merge spre adult i elibereaz imaginea n
mna acestuia.
Se aeaz o imagine din categoria cel mai
ndrgit pe tabla de comunicare i sunt
pregatite mai multe obiecte i imaginile
acestora.

FAZA II
Mut imaginea de pe tabla de comunicare
Copilul este lsat s se joace 10-15
secunde cu obiectul sau s mnnce o
bucic din alimentul care se folosete la
lecie. Dup ce acesta l-a consumat sau s-a
jucat cu el, obiectul este luat de adult, i
imaginea lui este fixat pe tabla de
comunicare.

FAZA II
Mrirea distanei dintre instructor i
copil
Copilul desprinde i ntinde imaginea. n
timp ce copilul are mna ntins ctre adult,
acesta se ndeprteaz astfel nct copilul
s se ridice n picioare pentru a putea
ntinde imaginea. n momentul n care ofer
imaginea i se permite accesul la obiect i
este recompensat verbal.

Faza II
Mrirea distanei dintre copil i imagine,
se va face sistematic, copilul trebuind s
mearg la imagine i apoi la adult pentru a
obine obiectul.
Tabla de comunicare va fi plasat ntr-o
anumit zon accesibil copilului, pentru a o
putea folosi cnd are nevoie.

FAZA III
Obiectivul final
Copilul va cere obiectul dorit mergnd la
tabla de comunicare, selecionnd imaginea
adecvat, apoi mergnd la partenerul de
comunicare i oferind imaginea
Discriminarea:nti se nva deosebirea
dintre o imagine relevant i una
nerelevant.

FAZA III

Crearea unei situaii n timpul creia

copilul este rugat s cear un obiect.
Cu obiectul la vedere i fr comenzi
verbale, se indic tabla de comunicare cu
2 imagini fixate pe ea, una pentru un
obiect preferat i cealalt pentru un
obiect nepreferat sau indiferent.

FAZA III

Realizarea diferenei ntre mai multe

obiecte dorite.
Se adaug imagini astfel nct copilul s
nvee s selecteze dintre numeroase
imagini. Se folosesc imagini foarte clare
pn cnd copilul nva s fac diferena
ntre imaginile obiectelor dorite.

FAZA III
Verificarea corespondenei:
Dup ce copilul poate face diferena ntre
2 3 obiecte, se verific corespondena
pentru a fi siguri c cere ceea ce i
dorete
I se prezint un singur obiect i tabla de
comunicare cu 2 imagini
Imaginea distractor este cea pe care nu
o vrea.

FAZA III
Micorarea dimensiunilor imaginilor
Odat ce copilul este capabil s
disting ntre 8 i 10 imagini ntr-un
timp dat, se poate micora treptat
dimensiunea imaginilor.

FAZA IV
Obiectivul final
Copilul cere obiecte prezente sau nu,
folosind o fraz compus din mai multe
cuvinte. El merge la cartea de comunicare,
ridic un simbol pentruvreau pe care l
folosete n propoziie, apoi ridic
imaginea pentru ceea ce dorete, o pune pe
banda de propoziii i ofer propoziia
partenerului de comunicare.

FAZA IV
n aceast faz este nevoie de
cartea pentru comunicare cu cteva
imagini n ea, un dosar pentru
construit propoziii cu banda pe care
se fixeaz imaginile, o imagine pentru
vreau i obiecte/activiti pentru
recompens.

FAZA IV
1.Imaginea vreau este staionar.
nvm cum s folosim placa.
Imaginea vreau este ataat n partea
stng a tablei. Cnd copilul dorete un
singur obiect, ajut-l s pun imaginea
lng Vreau, apoi ajut-l s ofere
instructorului tabla. Treptat diminueaz
ajutorul.

FAZA IV
2.Mut imaginea vreau
Cnd copilul dorete un obiect/activitate,
este dirijat s ridice imaginea Vreau,
dup care s o ataeze n partea stng a
tablei. Apoi este ajutat s ridice i s
plaseze imaginea obiectului dorit, s
abordeze partenerul de comunicare i s-i
ofere tabla.
Treptat se diminuiaz ajutorul.

FAZA IV
Cnd copilul ofer tabla, partenerul
de comunicare trebuie s introduc
banda de propoziii pentru ca acesta
s o vad, s arate fiecare imagine i
s spun: Vreau (baloane)! sau s-l
nvee pe copil s arate cu degetul
fiecare imagine n timp ce partenerul
spune fiecare cuvnt.

FAZA V
Raspunsul la Ce vrei
Obiectivul final este ca elevul s poat
cere spontan o varietate de itemi i s
poat rspunde la ntrebarea ce vrei.
Trebuie s fie disponibil tabla de
comunicare cu poza vreau, banda de
propoziii i imagini cu obiecte. S ai civa
itemi ntritori la dispoziie, dar
inaccesibili.

FAZA V
1. Prompt imediat.
Promovarea cererii:cu un obiect dorit n
faza prezent i cartonul vreau, pe tabla
comunicarii profesorul arat simultan ctre
cartonul vreau i pune ntrebarea ce
vrei.
Copilul ar trebui s ridice poza vreau i
s fac schimbul.

FAZA V
2.Mrirea intervalului dintre cerere
i prompt
Trebuie mrit intervalul de timp ntre
ntrebarea ce vrei i artarea
cartonului vreau. Creterea ar
trebui fcut cu circa o secund, n
funcie de nivelul de succes.

FAZA VI
3.Fr prompt
Din momentul n care elevul este capabil s
rspund adecvat, trebuie create n mod
sistematic ocazii pentru cererea spontan
i rspunsul la ntrebarea ce vrei.
Elevul ar trebui sa fie capabil s le fac pe
toate.

FAZA VI
S fie disponibil pe tabla comunicarii
poza vreau, poza vd i o poz
am.
De asemenea, s fie disponibili civa
itemi mai puini preferai pentru care
copilul a nvat deja imaginea.

FAZA VI
1. Ce vezi?.
Se pune poza Vd pe placa comunicrii
sub poza Vreau.
Se arat un item mai putin preferat i se
ntreab simultan Ce vezi n timp este
cutat poza Vd. Dac elevul nu ia
repede poza Vd s o pun pe banda de
propoziii, instructorul ar trebui s-l
ghideze fizic s fac asta.

FAZA VI
Odata ce poza Vd este pe band,
profesorul atept s vad dac elevul va
pune i a doua imagine. Dac face asta,
profesorul comenteaz Da, vezi.... i i
ofer elevului o mic recompens care nu
este nrudit cu obiectul. Exerciiul este
continuat n concordan cu metoda
creterii intervalului de timp ntre
ntrebare i prompt.

FAZA VI
2.Ce vezi? sau Ce vrei?.
Antrenorul ar trebui s nceap s ntrebe
ntmpltor Ce vrei. Dac elevul are
dificulti cu aceast discriminare, trebuie
continuat metoda creterii intervalului de
timp ntre ntrebare i prompt pn cnd
elevul poate s rspund la ambele
ntrebri cnd sunt puse ntmpltor fr
s fie sugerate.

FAZA VI
3. Ce ai acolo? .
Pune poza Am pe tabla comunicarii
sub pozele vreau i vd. Secvena
de antrenament descris la pasul 1 se
folosete pn cnd copilul este
capabil s rspund la aceasta
ntrebare.

FAZA VI
4. Ce vezi? Ce vrei? Ce ai acolo?.
ncepe s pui ntmpltor toate cele trei
ntrebri. Dac elevul are dificultai de
discriminare, trebuie folosit metoda
creterii intervalului de timp pn cnd
elevul este capabil s rspund corect la
toale cele 3 ntrebri fr sugerri.

FAZA VI
5. ntrebri adiionale . Antreneaz
rspunsul la ntrebrile adiionale ca
Ce este asta?, Ce auzi?, Ce
miroi?
6. Cereri spontane. Elevul ar trebui
s nvee funcia adiional a
comentariilor spontane.

FAZA VI
Profesorul modific sistematic
ntrebrile verbale directe (ce este
asta?) i le nlocuiete cu sugestii
comportamentale subtile sau sugestii
verbale minime (o privete), pentru a
dezvolta comentariile spontane.

FAZA VI
a.Trebuie creat o rutin n care se
diversific mediile: se merge n jurul
camerei, colii sau casei i se
comenteaz un numr de itemi. Ar
trebui s se foloseasc comentarii
introductive ca: priveste, vezi.

FAZA VI
nainte de ntreaga propozitie (de ex.
vd o papu), trebuie aplicat
metoda creterii intervalului de timp
ntre ntrebare i prompt, ntrziinduse asupra fiecrui cuvnt: uite!.. vd
un ... cel. Odat ce copilul a nvat
s numeasc itemi n rutina impus
adaug noi itemi.

FAZA VI
b. Citirea unei cri cu poze:
Vd o broasc estoas. n timp,
putem lsa copilul s completeze
cuvntul lips i eventual s
citeasc ntreaga carte singur.