Ghid de terapie ABA

90

Emotii
,
Obiective:

1.
2.
3.
4.
5.

Procedeu:

Identificarea strilor emotionale.

,
Dezvoltarea empatiei.
Facilitarea interactiunilor sociale.
nvtarea unor poteniale modalitti de a influenta strile
emotionale.
,
O mai bun nelegere a relaiei dintre cauz i efect.
I

Prezentai-i elevului diferite emoii fie prin intermediul jocurilor

de rol, fie prin intermediul imaginilor, pentru a-l nva s identifice sentimentele, posibilele lor cauze, precum i posibile ci de
schimbare a lor.
Adunai imagini foarte variate, care reprezint n mod lipsit de
echivoc emotii
, de baz.
Emoii (etapa de nceput)
Bucuros
Suprat/ trist
nfuriat
Emoii (etapa intermediar)
Speriat
Mirat
Obosit
*Flmnd/nsetat
Bolnav

Emoii (etapa avansat)

Nemultumit
,
Nervos
Bucuros
Nedumerit
Plictisit
ngrijorat
Invidios
Mndru
Stnjenit

*Atenie: aceste sentimente sunt determinate mai degrab contextual sau comportamental dect prin expresia feei.
Avei grij s predai emoii adecvate vrstei (de exemplu, un
copil de patru ani nu nelege ce nseamn "plictisit").
Etapa 1:

Potrivete imagini la emoii (itemi nonidentici). Aezai pe mas

imagini cu aceeai persoan exprimnd dou sau trei emoii.
Artai-i elevului o imagine cu o persoan diferit, dar care exprim
aceeai emoie ca una din cele de pe mas, i spunei: "Potrivete."

91

Programe de lucru

Etapa 2:

Denumirea receptiv a emoiilor din imagini. Alegei o emoie

cu care s ncepei programul i folosii-le pe celelalte ca elemente
distractoare. Aezai pe mas o imagine reprezentnd prima
emoie i o imagine reprezentnd emoia distractoare. Spunei-i
elevului: "Arat [emoie]." i promptai dup caz. Dup ce elevul
nvat prima emotie, predati a doua emotie. Treceti apoi la exercitii
aleatorii cu cele dou emotii. Adugati o nou emotie dup ce
elevul le stpnete pe cele predate.
I

Etapa 3:

Denumirea expresiv a emoiilor din imagini. Artai-i elevului o

imagine i ntrebai-l: "Cum se simte?"

Etapa 4:

Exemplific emotii. Recurgeti la imitatie pentru a nvta elevul s

exemplifice diverse emoii.

Etapa 5:

Recunoate emoiile altora exprimate de fa cu el. Arborai o

expresie facial specific i ntrebai elevul: "Cum m simt?"

Etapa 6:

Spune ce simte. Gnditi-v la o situatie n care elevul s triasc o

anumit emotie. Puteti pune n scen situatia respectiv prin joc de
rol sau prin i;rutatie n'onverbaI. ntrebati-: " Cum te simti?"

Etapa 7:

nelege cauzele emoiilor. Folosii imagini care nfieaz cauza

i efectul sau facei mici scenete. ntrebai elevul de ce se simte
ntr-un anumit fel sau de ce crede c alt persoan se simte ntr-un
anumit fel.
Generalizati n mediul natural, cutnd s recapitulati emotiile n
situaii care apar n mod firesc.
I

Terapeutul: Cum se simte sora ta?

Elevul: E trist.
Terapeutul: De ce e trist?
Elevul: Pentru c nu i-am dat jucria.
Terapeutul: Cum te simi acum?
Elevul: Sunt bucuros!
Terapeutul: De ce?
Elevul: Pentru c m gdili!
Etapa 8:

Determin alt persoan s simt o anumit emoie. Creai o

situatie n care o persoan s se simt ntr-un anumit fel. Instruiti
elevul s fac persoana respectiv s simt alt emoie (de exemplu,
s nveseleasc pe cineva mbrindu-l).
I

100

Ghid de terapie ABA

Categorii
Obiective:

1.
2.
3.

Stabilirea unor asocieri ntre lucruri nrudite.

mbogirea comunicrii.
Dezvoltarea gndirii abstracte.

Procedeu:

Alegei un grup de itemi ntre care exist o anumit relaie. ncepei

cu categorii simple, de pild animale, mncare i haine. De obicei,
este mai simplu s lucrai cu imagini ale acestor itemi, dar unii
copii nva mai uor dac ncep programul cu itemi 3D.
Exemple
Animale, mncare, haine, mobil, mijloace de transport/vehicule,
jucrii, camere, unelte de grdinrit, forme geometrice, litere,
numere, fructe, buturi, corpuri cereti, plante, animale marine,
pri ale corpului, oameni, instrumente muzicale, obiecte din baie,
obiecte din buctrie, obiecte din garaj etc.

Prompturi:

Folosii promptul fizic, demonstraia, promptul verbal, indicarea

cu degetul sau o combinaie de prompturi. Diminuai treptat
prompturile, pn cnd elevul ajunge s rspund independent.

Criterii de
incepere a
programului:

Elevul a ncheiat programele Potriviri nonidentice i Potriviri

obiect la obiect.

Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

Etapa 1:

Potriviri. Elevul sorteaz itemii n grupuri separate. Aezai pe

mas cte o imagine pentru fiecare categorie i denumii categoria
din imagine. Apoi, dai-i elevului pe rnd cte o imagine i
spunei-i: "Potrivete cu [animale]." Dup ce ncepe s rspund
consecvent".putei transforma exerciiul de potrivire ntr-unul de
sortare, dndu-i toate pozele amestecate i cerndu-i s le sorteze
pe categorii.

101

Programe de lucru

pa 2:

Receptiv. Aezai pe mas dou sau mai multe imagini din categorii
diferite. Spunei-i elevului: "D-mi [animal]!"

pa 3:

Expresiv. Artati-i elevului o imagine i ntrebati-I: "Ce este?"

Elevul rspunde denumind itemul (de exemplu, "vac"). Intrebai
apoi: "Ce este vaca?" Elevul trebuie s spun denumirea categoriei
("animal") .

tapa 4:

Exemple de categorii. Cerei-i elevului s dea exemple dintr-o

categorie (de pild, "Spune-mi numele unui animal.") Dup ce d
un exemplu, ludai-I i rugai-l s mai dea un exemplu (de pild,
"Spune-mi numele unui ALT animal.") Dac e nevoie de prompt,
aezai pe mas imagini din diverse categorii, inclusiv categoria pe
care o cereti.
,

tapa 5:

Categorii complexe. Rugai elevul s dea exemple dintr-o categorie

ce ndeplinete dou. sau mai multe condiii. Exemple: "Spune-mi
numele unui animal care triete n ocean.", "Spune-mi numele
unei mncri de la micul dejun.", "Spune-mi numele unui vehicul
care nu merge pe strad."

102

Ghid de terapie ABA

Cunotine generale i raionamente I

Obiective:

1.
2.
3.
4.
5.

Procedeu:

Dobndirea de informaii generale care sunt funcionale i adecvate

vrstei.
Dezvoltarea gndirii abstracte.
Sporirea ateniei fa de lumea nconjurtoare.
pobndirea de mijloace noi de mbogire a limbajului.
Imbunttirea abilittii de a rspunde la ntrebri.
I

Punei-i elevului ntrebri care fac referire la cunotine generale. Dac

nu cunoate rspunsul, oferiti-i voi informatia.
I

Atenie: nu vei reui s dezvoltai capacitatea de nelegere a unui

copil doar oferindu-i informaii multiple i disparate, ci nvndu-I
numeroase exemple care fac referire la aceeai noiune, pn cnd
reuete s generalizeze singur.
A.

Asocieri
1. Potrivire de obiecte 3D (itemi care sunt folosii mpreun).
Prezentai-i elevului un item i ntrebai: "Cu ce se potrivete?"
Elevul alege un item sau o imagine din mai multe de pe mas.
2. Potrivire de imagini 2D.
Exemple
Creion/ hrtie
oset/ pantof
Pern/pat
ervet/ farfurie
Costum de baie/prosop
Cret/ tabl de scris
Flori/vaz
CD/ Calculator
Mnu/ mn
Minge de tenis/rachet
Acuarele / pensul
Minge de baschet/ co

Lopic/ gletu
Lingur/ castronel
Periut de dinti/past de dinti
Hain/ cciul
Foarfec/hrtie
Caset/ casetofon
Cma/ pantaloni
oset/ picior
Lumnri/ tort
Biciclet/ casc de protecie
Mtur/ fra
Pieptri/ usctor de pr
I

Programe de lucru

Can/ ceainic
Spuni prosop
Bebeluj'biberon
Cui/ciocan
B.

Elevul alege dintre mai multe obiecte.

Elevul alege dintre mai multe imagini.
Elevul rspunde fr indicii vizuale din care s aleag.

Asociaz aciuni cu persoane, personaje sau animale.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

E.

Elevul alege dintre mai multe obiecte.

Elevul alege dintre mai multe imagini.
Elevul rspunde fr indicii vizuale din care s aleag.

Discriminare auditiv - sunete nregistra te.

1.
2.
3.

D.

Tren Zine
Creion colorat/ carte de colorat
urub/piuli
Aspirator / covor

Discriminare auditiv - sunete n direct. Aezai pe mas diverse obiecte

care produc sunete, de exemplu o zornitoare, un clopoel, o mainu
de politie
, cu siren, o tob. Produceti
, un sunet cu un obiect identic cu
unul din cele aflate pe mas i ntrebai: "Care e la fel?" Ca prompt,
lsai elevul s vad obiectul cu care producei sunetul respectiv. Elevul
trebuie s imite aciunea i s produc acelai sunet. Diminuai promptul
ascunznd obiectul pe care l folosii pentru producerea sunetului.
1.
2.
3.

c.

103

Ce spune o persoan sau un personaj? Cum face un animal? (Vaca

face "muuu".)
Ce mannc o persoan, un personaj sau un animal? (Popeye
Marinarul mnnc spanac.)
Ce face o persoan, un personaj sau un animal? (Piraii caut comori
ascunse.)
Cine face/zice [sunet]? Ce face [sunet]?
Cine mnnc [item]?
Cine face [aciune]?

Identific locuri.
1.

2.
3.

Camere din cas

a. Receptiv imagini
b. Expresiv imagini
c. Se duce n camera/locul denumit
d. Numete camera/locul unde se afl
Camere generice (din reviste, cri etc.)
Locuri din cartier (parc, pot, Mc Donald's etc.)

104

Ghid de terapie ABA

F.

Meseriijpersonaj e.
1.
2.

Identificarea receptiv a unei meserii

"Cine [face o aciune specific unei meserii /unui personaj]?"
elevul arat o imagine
3'- Denumirea expresiv a unei meserii
4. "Cine [face o aciune specific unei meseriijunui
personaj]?"
rspuns verbal
5. "Ce face [doctorul]?"
6. "Unde ntlneti [doctorul]?" - elevul arat o imagine
7. "Unde ntlneti [doctorul]?" - rspuns verbal
8. "Ce folosete [grdinarul]?" - elevul arat o imagine
9. "Ce folosete [grdinarul]?" - rspuns verbal

G.

Opuse.
1.
2.
3.

H.

Asociere
Receptiv:
ntreab:
Expresiv:
rspunde

de itemi.
terapeutul aaz pe mas dou sau mai multe imagini i
fICare este opusul lui ...?" Elevul indic imaginea corect.
terapeutul ntreab: fICare este opusul lui ...?" Elevul
verbal. Nu se ofer nici un fel de indicii vizuale.

Compoziie: "Din ce este fcut?" (lemn, hrtie, sticl, metal etc.)

1.
2.

3.

Potriviri. Elevul asociaz itemi fcui din acelai material.

Elevul identific receptiv itemul care este fcut din materialul
respectiv.
SD: "Arat lemn."
R: Elevul arat itemul fcut din lemn.
Elevul numete materialul din care este fcut itemul.
SD: Artati-i
, elevului o cma. ntrebati:, "Din ce este fcut?"
R: " Pnz" .

Programe de lucru

105

Cunotine generale i raionamente II

__

ctive:

1.
2.

"'DCedeu:

Dobndirea de informaii generale care sunt funcionale i

adecvate vrstei.
Dezvoltarea gndirii abstracte.

Punei-i elevului ntrebri care fac referire la cunotine generale.

Dac nu cunoate rspunsul, oferii-i voi informaia.
Atenie: nu vei reui s dezvoltai capacitatea de nelegere
a unui copil doar oferindu-i informaii multiple i disparate,
ci nvndu-l numeroase exemple care fac referire la aceeai
noiune, pn cnd reuete s generalizeze singur.

A.

Identificare/descriere. Pentru acest program, trebuie s generai

cinci sau mai multe exemple ca rspunsuri pentru fiecare item.
Cerei-i elevului s v dea un anumit numr de rspunsuri. ncepei
cu dou i treptat cerei din ce n ce mai multe, dar nu cerei mai mult
dect este rezonabil din punct de vedere al dezvoltrii copilului.
Cnd l promptai, punei ntrebrile n ordine aleatorie, astfel nct
rspunsurile s nu fie mecanice. Asigurai-v c recompensai
generos orice fel de variaie introdus de copil.
1.
2.
3.
4.
5.

B.

Descriepersoana sau obiectul (persoana/ itemul nu sunt prezente).

Identific o persoan sau un obiect cu anumite caracteristici
(persoana/jtemul nu sunt prezente).
Cu ce te usuci la pr? Cu ce mnnci? etc.
Unde se afl
(pat, aragaz, volan, nori etc.)?
Ce vezi n
(buctrie,bibliotec,cabinetul doctorului etc.)?

Asocieri II.
1.

ntrebare verbal - rspuns verbal.

SD: "Ce se potrivete cu piciorul?"
R: "oseta".

2.

De ce se potrivesc?
SD: "De ce se potrivete pantoful cu oseta?"
R: "Port osete n picioare" .

106

Ghid de terapie ABA

c.

Raionamente: elevul explic de ce facem anumite aciuni.

1. De ce facem baie? De ce mergem la doctor?

D.

Elevul tie ce s fac n diverse situaii ("Ce faci cnd ...?").

1. i-e foame, i-e frig, eti obosit, i-e somn, te-ai tiat la deget,
eti bolnav (B: 3-0)
2. Observi c i s-a dezlegat iretulla pantofi, i-e sete, vrei s iei
afar i plou (B: 4-0)

E.

Elevul tie unde s se duc pentru diverse lucruri.

1. Unde mergem ca s trimitem o scrisoare?

F.

Sarcini imposibile.
1. Poi s atingi tavanul? De ce nu poi?

G.

Situaii anormale/absurde. Artai-i elevului obiecte sau poze n

care apar detalii anormale.
1.
2.

Identificare: elevul arat detaliul anormal.

Explicaie: elevul identific verbal problema. Exemplu: maina
are trei roti.
Corectare: elevul remediaz situatia anormal sau descrie ce ar
trebui fcut. Exemplu: asambleaz o ppu n mod corect.
I

3.

H.

Identific itemul care lipsete dintr-o imagine.

1.

Ghicitori.

J.

Analogii (Elefantul este mare, oricelul este__

K.

Continuarea unui ir: ABCABCA.... Ce urmeaz?

L.

Coduri. Elevului i se prezint o legend (de pild, inim=A, stea=B,

cerc=C etc.). I se d apoi un rebus n care o parte este codificat, iar
restul spaiilor goale trebuie completate cu "traducerea" codului.

).

Programe de lucru

107

La fel/diferit
biective:

1.
2.

Dezvoltarea gndirii abstracte.

Sporirea ateniei fa de caracteristicile obiectelor din jur.

ocedeu:

Prezentati-i elevului mai multi itemi care au o caracteristic

asemntoare i un alt item care are o caracteristic diferit. Incepei
cu caracteristici fizice evidente i trecei treptat spre atribute mai
abstracte i diferene mai fine, de detaliu.

rompturi:

Folosii demonstraia, promptul verbal, indicarea cu degetul sau

promptul de poziie. Diminuai treptat promptul, pn cnd elevul
ajunge s rspund independent.

riterii de
cepere a
rogramului:

Elevul trebuie s fi ncheiat programul de Potriviri.

riterii de
succes:

Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt, n dou sesiuni consecutive. Rspunsurile trebuie s fie
corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc un terapeut
diferit.

Etapa 1:

Luai un grup de obiecte identice (care au, de exemplu, aceeai culoare) i aezai n acest grup un obiect care are o caracteristic diferit. Cerei-i elevului s v dea obiectul care este diferit. Dup ce
nelege, reducei treptat cmpul vizual pn cnd rmn doar doi
itemi care sunt la fel i unul care este diferit. Apoi, dup ce v d
itemul diferit (vor rmne pe mas doi itemi identici), spunei-i s v
dea "la fel". Dac e nevoie, promptai-I s ia ambii itemi i s vi-i dea.
Treptat, cerei n ordine aleatorie itemii diferii i itemii la fel.

Etapa 2:

Care este la fel/diferit? Aezai pe mas doi itemi (de exemplu, un

mr i un pantof). Artai-i elevului alt pantof i ntrebai-l care este
la fel! diferit.

108

Etapa 3:

Ghid de terapie ABA

Expresiv. Punei pe mas doi itemi. ntrebai elevul: "Sunt la fel

sau sunt diferiti?"
r
Ceneralizai n mediul natural (de exemplu, n timpul jocurilor, n
timp ce copilul face diverse treburi n cas, sejoac cu plastilina etc.).
Exemple: "Adu-mi o farfurie la fel.", "Ia una diferit.", "Coloreaz-o
pe a ta la fel ca pe a mea.", "F un model diferit."

Etapa 4:

Urmai procedeul de mai sus i ntrebai elevul: "De ce sunt

diferii?" sau "De ce sunt la fel?" Elevul rspunde: "Pentru c
amndoi sunt pantofi." (la fel) sau "Pentru c unul este pantof i
cellalt este mr." (diferit)

Etapa 5:

Folosii itemi care sunt la fel ntr-o anumit privin, dar diferii
n alta. Elevul trebuie s rspund att la ntrebarea: "De ce sunt
la fel?", ct i la ntrebarea: "De ce sunt diferii?" Exemple: un cub
rou i un cub verde; dou animale; un creion colorat i un creion
obinuit etc.

Trimiteri:

Atribute
Categorii
Funcii
Potriviri

Programe de lucru

109

Prepoziii
iective:

1.
2.
3.
4.

ocedeu:

nelegerea relaiei dintre obiecte i mediu.

Deprinderea unui instrument de baz al limbajului.
Dobndirea unui mijloc de a gsi sau de a aeza obiectele n
mediu.
nvtarea
notiunii"
unde" .
,
,

Procedeu: n general, acest program li se pare greu copiilor, care uneori

l refuz cu totul. Dac nu avei succes la nceput, v recomandm s-I
mai amnati, o vreme.

Este foarte important ca exerciiile din acest program s fie predate

ntr-o manier ct mai plcut. Folosii obiectele n mod creativ i
gndii-v la o modalitate ingenioas de prezentare. De exemplu,
facei un joc n care v prefacei c mergei la grdina zoologic i
punei animalele nu doar n cuc, ci i pe cuc, lng cuc etc. Alte
exemple:
Joc la ferm, cu animale i tractor
Castel cu figurine
O scen din ocean
Casa ppuii
Autobuzul colii
Luai o cutie, o can, o gleat sau alt recipient asemntor (pe care
l vom numi itemul staionar). Itemul trebuie s poat fi folosit cu cel
puin dou prepoziii diferite. De exemplu, aezat cu gura n sus, o
can poate fi folosit cu prepoziiile n i lng. Aezat cu gura n jos,
poate fi folosit cu prepoziiile pe, sub i lng. Luai un item mobil,
de pild un cub sau o jucrie mic, i aezai-l n diverse poziii: pe,
sub etc. Schimbati, frecvent itemul n timpul exercitiilor.
Puteti lucra
"
acelai program cerndu-i elevului s aeze un item mobil n diferite
poziii fa de un scaun sau o mas (de exemplu, "Pune-l pe Batman
su b masaV'')
..
Dup ce elevul a nvat prepoziiile lucrnd la mas, generalizai
noiunea folosind cri cu imagini, locuri din cas i de afar.

92

Ghid de terapie ABA

Etapa 9:

Generalizeaz n situaii naturale. Elevul descrie cum se simte el

sau cum se simte alt persoan.

Etapa 10:

Empatia. Demonstreaz c tie cum s reacioneze ntr-o anumit

situatie.
,
Exemple: cineva declar c este flmnd/ speriati suprat/ rnit/i
e frig etc. i! sau exemplific starea respectiv.
Elevul fie explic verbal ce ar face n situaia aceea, fie exemplific
o reactie
, adecvat.

Trimiteri:

Potriviri
Denumiri (receptiv)
Denumiri (expresiv)

110

Ghid de terapie ABA

Etapa 1:

Potriviri de imagini. Folosii imagini care nfieaz diverse

noiuni de poziie (de exemplu, un copil care st pe mas i un copil
care st sub mas). Aezai pe mas dou imagini care nfieaz
aceeai persoan n poziii diferite. Dai-i elevului imaginea unei
alte persoane, dar care se afl ntr-o poziie comun cu una din cele
de pe mas, i spunei-i: "Potrivete [pe]."

Etapa 2:

a) [OPIONAL] La nceput, poate fi mai uor s nvai elevul

ce nseamn partea de deasupra vs. partea lateral a unui obiect.
Puneti itemul stationar n fata elevului i cereti-i s pun mna pe
partea de deasupra, apoi pe partea lateral a obiectului. Folosii
procedeul obinuit de predare a discriminrii. Promptai folosind
un gest ~mai teatral fcut cu palma i atingnd obiectul n pozitiile
cerute. Incurajati elevul s se amuze n timpul acestei activiti.
I

"

b) nvai elevul s aeze un obiect mobil pe vs. lng itemul

staionar. Ca obiecte mobile, folosii diverse figurine interesante
pentru copil i schimbai-le dup cteva exerciii. Dup ce elevul a
nvat cele dou prepoziii, putei trece la noi prepoziii receptive:
Prepoziii (receptiv) - nivel de nceput
Pe
Lng
fu
Sub
Prepoziii (receptiv) - nivel avansat
n spatele
n faa
ntre
O modalitate de a face acest program interesant pentru copil este
s folosii un personaj favorit al su, care s-I ntrebe cum ajunge
ntr-un loc exprimat prin relaie cu itemul staionar (de exemplu,
"Bun, mi spui i mie cum ajung n spatele scaunului?"). Elevul l
poate duce singur n locul respectiv sau l poate privi cum "merge"
singur.
O alt idee este s folosii Colorjorms". Spunei-i elevului s pun o
form ntr-o anumit poziie (de exemplu, s-I pun pe Batman n
Batmobile sau pe Mickey sub mas).
Joc cu prepoziii: folosii"un scaun sau alt obiect care are poziii
clare (de exemplu, pe, sub, n spatele etc.). Aezai apoi n aceste
poziii cni cu gura n jos, sub care ascundei ceva bun. Spunei-i
elevului s caute pe/ sub/n spatele scaunului. Dac elevul alege
cana corect, primete surpriza ascuns sub can.
17

Set de abibilduri refolosibile, reprezentnd diverse personaje sau teme (n.trad.).

Programe de lucru

111

Pentru prepoziiile n faa sau n spatele, asigura i-v c folosii itemi

care au o fa i un spate foarte distincte. Un scaun este bun, dar o
cutie nu este. Putei folosi i dou animale aezate una n spatele
celeilalte. Cereti-i
, elevului s v arate care este n fat
, i care este
n spate.
Pentru generalizare, putei organiza o vntoare de comori,
ascunznd diverse surprize n poziii ct mai diferite: pe, sub, n etc.
Etapa 3:

Cerei-i elevului s se aeze n diverse poziii fa de itemii

staionari. Exemple: "Du-te sub mas!", "Stai n picioare pe scaun!",
"Intr n coul de rufe!", "Du-te n spatele mamei!"

Etapa4:

Identificarea receptiv a prepoziiilor n imagini.

Etapa 5:

Expresiv 3D. Folosind obiecte staionare i obiecte mobile,

exemplificai diverse prepoziii i ntrebai elevul: "Unde este
[obiectul mobil]?"

Etapa 6:

Expresiv 2D. Folosii imagini pentru a prezenta noiunile de

poziie. Alegei crticele ilustrate.

Programe de lucru

93

Gesturi (Pragmatic)
Obiective: 1.
2.
3.
4.

5.

Familiarizarea cu mijloace de comunicare nonverbal des ntlnite.

Sporirea ateniei fa de mediul nconjurtor.
mbunttirea
capacitii
,
, de a descifra indiciile sociale.
Integrarea mai bun n clas i n grupurile de copii.
Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare.

Prompturi: Folosii promptul fizic, demonstraia, promptul verbal, promptul de

poziie sau indicarea cu degetul. Diminuai treptat promptul, pn cnd
elevul ajunge s rspund independent.
Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii. Rspunsurile trebuie

s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc un terapeut
diferit.

Etapa 1:

Elevul imit gesturi.

Gest
Semnificaie
ntinde braul, mic ritmic palma n sus
"Ridic-te!"
Cheam cu degetul arttor sau cu mna
"Vino aici!"
ntinde braul cu palma orientat spre privitor "Stop!"
Ridic degetul arttor
"Ateapt!"
Mic braul nainte i napoi
"D-te la o parte!"
Mic degetul arttor
"Fii cuminte!"
D din umeri
"Nu tiu!"
i pune degetul pe buze
"Linite!"
Aplaud/
"Bravo!"
Ridic degetul mare
"Super!"
Ridic ambele degete mari
"Bine!"
Face semnul OK
"Delicios!"
Se bate uor pe burt
"Nu-mi place gustul!"
Scoate limba dezgustat/Se ine de nas
"Miroase urt!"
St cu brbia n palm
-"M-am plictisit!"
Se mut de pe un picior pe altul, se uit la ceas "Vreau s pled"
Se apleac uor spre interlocutor, d din cap
"M intereseaz!"

Ghid de terapie ABA

94

D ochii peste cap

Casc
St cu bratele ncruciate
'\.~'->..
<U'C...'-~~"ccr."Q'->....)
~'C\..~'C... '-~

"E ridicol!"
"Sunt obosit!"
"Nu-mi convine!"
~~'b~~~~

Se lovete uor peste frunte cu palma

,~"2t g"2m.Ct'C'bL'1'

"Am uitati Am
ncurcat!"

Etapa 2:

Elevul face un gest la cerere. Terapeutul spune: "Arat-mi prin gesturi c..."

Etapa 3:

Terapeutul face un gest i ntreab: "Ce nseamn?"

Etapa 4:

Elevul rspunde n context adecvat.

a. Indic unde se afl ceva sau cineva artnd cu degetul. Poate folosi i
explicaii verbale, de genul: "Este acolo.", "Pe raft." etc.
b. Arat c i place gustul unui aliment frecndu-se pe burtic.
c. Arat c tie un rspuns sau c dorete un obiect. De exemplu,
ca rspuns la ntrebarea: "Cine vrea ngheat?", ridic mna i,
.
IE'"
opiona
, spune:" u.
d. D din cap n semn de "da" sau "nu" n situaii corespunztoare.
e. Se arat plictisit sprijinindu-i brbia n palm.
f. Exprim prin gesturi diverse emoii, de exemplu i ncrucieaz
bratele
, ca s-i arate nemultumirea.
,
g. Se d napoi i se strmb cnd i se prezint lucruri scrboase.
Exemplu: "Bleah, sup de gndaci!"

Etapa 5:

Elevul descifreaz indicii nonverbale i i modific n mod adecvat

comportamentul.
a. Inainteaz sau consider ca a venit rndul lui cnd terapeutul l
cheam fcnd semn cu degetul.
b. Face un pas napoi sau se d n spate cnd terapeutul i mic dosul
palmei nainte i napoi.
c. Descifreaz corect micrile fcute cu capul ("da" sau "nu").
Terapeutul poate aranja o situaie n care altcineva s guste o mncare,
iar elevul s fie ntrebat dac persoanei respective i-a plcut sau nu
mncarea.
d. Descifreaz indicaiile date cu degetul arttor pentru a localiza un
obiect sau un loc n care s stea n timpul unei activiti.
e. Poate spune despre dou persoane (reale sau din imagini) care din
ele ascult (deoarece se apleac nainte, se uit la cealalt persoan,
d din cap) i care nu este atent (deoarece se uit n alt parte, se
uit la degete, citete o carte).

Trimiteri:

Coordonarea ateniei
Emoii
Aciuni simbolice

Programe de lucru

95

Atribute
Obiective:

mbogirea limbajului.
unor notiuni
noi.
2. Invtarea
,
,
3. Sporirea ateniei fa de mediul nconjurtor.
1.

'

Procedeu:

Urmai procedeul de baz pentru predarea discriminrii. Folosii

obiecte concrete care s reprezinte fiecare atribut. Alegei obiecte
care sunt asemntoare n toate privinele, cu excepia atributului
pe care dorii s-I predai. Fiecare atribut poate fi predat la
nceput prin potrivire, apoi prin identificare receptiv i denumire
expresiv. Este posibil ca elevul s nvee mai bine dac folosii la
nceput obiecte, pe urm imagini. Cu toate acestea, unii nvat mai
repede dac ncep direct cu imagini. n ambele cazuri, atributele
trebuie generalizate folosind materiale ct mai diverse.

rompturi:

Folosii promptul fizic, promptul de poziie sau gestul. Diminuai

treptat promptul, pn cnd elevul ajunge s rspund independent.

Criterii de
cepere a
rogramului:

ncepei cu atribute concrete i trecei apoi la atribute abstracte.

Consultai normele pentru limbajul adecvat vrstei.

riterii de
succes:

Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt i avnd la dispoziie dou opiuni. Rspunde corect
la opt din zece exerciii atunci cnd are de ales ntre trei sau mai
multe opiuni. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd
elevul lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

tapa 1:

Culori.

tapa 2:

Mrime.

Etapa 3:

Atribute fizice. "Arat [cald]." vs. "Arat [rece]."

a. Rece/ cald
b. Ud/uscat
c. Fin/ aspru

96

Ghid de terapie ABA

d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.

Tare/moale
Ascuit/ tocit
Greu/uor
Dulce/acru
ntuneric/lumin
Curati murdar
Vechi/nou
Drept/ strmb

Etapa 4:

Genul. Folosii imagini cu fete i biei.

a. Potriviri: "Potrivete biat la biat." vs. "Potrivete fat la fat."
b. Receptiv: "Arat biat." vs. "Arat fat."

Etapa 5:

Compoziie. Receptiv: "Arat [plastic]." Expresiv: "Din ce este

fcut?"
a. Plastic
b. Lemn
c. Hrtie
d. Bumbac
e. Metal
f. Piele
g. Sticl

Etapa 6:

Relaii temporale.
a. Primul/ultimul
b. nainte/dup

Etapa 7:

Relaii spaiale. "Arat [aproape]." vs. "Arat [departe]."

a. Sus/jos
b. n jurul
c. Departe/aproape
d. n mijloc

Etapa 8:

Atribute cantitative.
"Rostogolete
"Rostogolete mingea ncet."
a. Repede/ncet
b. Lung/ scurt
c. nalt/ scund
d. Lat/ngust
e. O parte/jumtate/ntreg
f. Tot/puin/nimic
g. Puini/muli
h. Greu/ uor
i. Plin/gol

mingea

repede."

vs.

Programe de lucru

tapa 9:

Alte atribute opuse

a. Noapte/zi
b. Deschis/nchis
c. Tnr/btrn
d. Aprins/stins
e. Legat/ dezlegat

tapa 10:

Conectori logici
a. Sau: .D-rru-I pe cel albastru sau pe cel rou."
b. i: "D-mi-l pe cel albastru i pe cel rou."
c. Nu: .D-mi-l pe cel care nu este albastru."

97

Ghid de terapie ABA

98

Functii
,
o mai bun

Obiective:

1.
2.
3.

ntelegere a ceea ce se ntmpl n jur.

mbogirea limbajului.
mbunittirea
memoriei i a capacittii
de a rationa.
,
"

Procedeu:

Elevului i se prezint diveri itemi i i se cere s explice funcia lor

(sau invers).

Prompturi:

Folosii promptul fizic, demonstraia, promptul verbal, indicarea

cu degetul sau promptul de poziie. Diminuai treptat prompturile,
pn cnd elevul ajunge s rspund independent.

Criterii de
incepere a
programului:

Denumiri (expresiv). Aciuni (expresiv).

Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

Etapa 1:

Nonverbal (elevul demonstreaz aciunea).

a. Artati-i
, elevului un obiect. ntrebati-l:
, "Ce faci cu el?" Elevul
trebuie s demonstreze actiunea
adecvat.
,
b. Punei mai multe obiecte pe mas. Terapeutul mimeaz o
aciune i ntreab: "Cu ce faci aa?" Elevul trebuie s aleag
obiectul corect.

Etapa 2:

Punei mai multe obiecte 3D pe mas.

a. (SD de imagine) Artai-i elevului imaginea unei aciuni i
ntrebati-l: "Cu ce faci aa?" Elevul alege un obiect de pe mas.
(Putei 'lucra aceast etap i ca potrivire. ntrebai: "Cu ce se
potrivete?", urmnd ca elevul s aeze imaginea care reprezint
actiunea lng obiectul corespunztor.)
b. (SP verbal) ntrebai elevul ce ar folosi ca s se spele pe dini, s
se spele pe fa, s bea suc etc. Elevul alege un obiect de pe mas.

Programe de lucru

99

pa 3:

Artai-i elevului un obiect 3D i ntrebai: "Ce faci cu el?"

a. (Rspuns nonverbal)
Elevul alege imaginea reprezentnd
aciunea corect dintre celelalte imagini de pe mas.
b. (Rspuns verbal) Elevul spune la ce folosete obiectul.

pa 4:

Aezai pe mas mai multe imagini 2D reprezentnd diveri itemi.

a.

(SD de imagine) Artai-i elevului imaginea unei aciuni i

ntrebai-l: "Cu ce faci aa?" Elevul alege de pe mas imaginea
obiectului corect. (Putei lucra aceast etap i ca potrivire.
_ntrebai: "Cu ce se potrivete?", urmnd ca elevul s aeze
imaginea care reprezint aciunea lng imaginea obiectului
corespunztor.)
b. (SD verbal) ntrebai elevul ce ar folosi ca s se spele pe dini, s
se spele pe fa, s bea suc etc. Elevul alege imaginea corect de
pe mas.
pa 5:

Artai-i

elevului imaginea unui obiect i ntrebai-l: "Ce faci cu

asta?"
a.
b.
c.
pa 6:

Rspuns
Alegeri
pe mas
Rspuns

nonverbal: elevul mimeaz aciunea corect.

multiple nonverbale: elevul alege dintre imaginile
imaginea reprezentnd aciunea corect.
verbal: elevul spune la ce folosete obiectul.

de

Intraverball (nu se folosesc indicii vizuale). ntrebai elevul ce ar

folosi ca s se spele pe dini, s se spele pe fa, s bea suc etc. Elevul
d un rspuns verbal.

pa 7:

Intraverbal2 (nu se folosesc indicii vizuale). ntrebai elevul la ce

folosete periua de dini/ spunulj cana etc. Elevul d un rspuns
verbal.
1. Scaun, main, pat (B: 2-0)
2. Cas, creion, farfurie (B: 2-6)
3. Carte, telefon, foarfec (B: 3-0)

pa 8:

Funciile prilor corpului.

a.
b.

pa 9:

"Ce faci cu ochii?"

"Cu ce vezi?"

Funciile camerelor.
a.
b.

"Ce faci n [denumirea camerei]?"

"Unde [denumirea aciunii]?" Exemplu: "Unde dormi?"

Cunotine generale i raionamente

Categorii