Anexa nr. …....... la Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. ……… /…….

2019,
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ

Învățământ special
Clasele a Va – a Xa
Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate

2019

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 1
Notă de prezentare

Educarea elevului cu dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate reprezintă o

provocare pentru toți profesorii în actul complex de formare a personalității și a inserției
sociale.Profesorul trebuie să aibă abilități de a lucra cu elevul cu surdocecitate, să
anticipeze reacțiile copilului, să aibă tact și răbdare, să depășescă eventualele
dificultăți. De aceea este nevoie ca profesorul să aibă multă experiență, să folosească
abordări proprii, dublate de o atitudine de cooperare și acceptare.
În ansamblu, activitatea de consiliere este un proces intensiv de acordare a
asistenţei informaționale elevilor şi celorlalte persoane implicate în procesul educaţiei
(cadre didactice, părinţi sau tutori, autorităţi şcolare) având rol proactiv în sensul că, prin
intermediul acestei activităţi, se încearcă prevenirea situaţiilor de criză personală,
educaţională şi socială din interacțiunea elevului cu diverși factori extrașcolari.
Profesorul interacționează și formează elevii printr-o permanentă intervenţie
sistematică, cu o metodologie specifică prin care urmăreşte, în principal, formarea şi
dezvoltarea deprinderilor, personalităţii elevului, conturarea acceptării de sine a
acestuia, implementarea de informații din diverse arii referitoare la elemente de bază a
societății, asigurarea securității individuale și de grup, valorificarea potențialului elevilor,
petrecerea timpului liber, cât și aplicarea unor metode de organizare în interiorul clasei
și al scolii unde are loc procesul instructive-educativ.
Lărgirea cadrului relaţional (cu obiectele, cu sine, cu ceilalţi) constituie una din
premisele dezvoltării psihice armomioase a copilului cu dizabilități pe toate planurile.
Achiziţionarea unor deprinderi elementare (alimentare, igienice, de îmbrăcare, etc.)
sporeşte gradul de autonomie și adaptabilitate a copilului. El se detaşează tot mai mult
de mediul înconjurător, se individualizează, îşi contientizează tot mai clar limitările și
responsabilităţile în raport cu propria persoană.
În multe cazuri elevii beneficiază în unitățile de învățământ de școlarizare în regim
internat, ceea ce poate induce la elevi prin lipsa comunicării cu părinții efecte nedorite,
cum ar fi sindromul de hospitalism, stări de abandon familial, nesiguranță in forțele
proprii, tulburări afective, timiditate, tulburări de somn, provocând profesorii consilierii la
găsirea și implementarea unor soluții complexe care să diminueze și să stingă aceste
potențiale tulburări.
Procesul construirii personalităţii începe imediat după naştere si continuă toată
viaţa. Uneori acest proces îndelungat, complex, poate fi perturbat, deviat de o serie de
factori, înregistrînd stagnări şi retardări, decurgând cu perioade de inegalitate, de
dezvoltare dizarmonică şi chiar haotică.
Ne referim atât la crizele personalităţii pe parcursul întregii ei formări, dar şi la
situaţiile complexe impuse de o serie de dizabilități: intelectuale, senzoriale, motrice,
care pot surveni chiar de la naştere sau într-un anumit moment al existenţei, conducând
la dificultăţi de învăţare şi adaptare şi la structurarea unei personalităţi imature,
dizarmonice, în raport cu gradul dizabilității. În cazul elevului cu dizabilități (acesta
aflându-se într-un conflict cognitiv cu lumea şi cu sine asociat, de cele mai multe ori, cu
un conflict socio-afectiv), acest proces e de durată şi necesită un efort în plus din partea
profesorului consilier în demersurile sale permanente.
În cazul consilierii şcolare, actul educaţional se personalizează, elevul este
apreciat ca partener, indiferent de condiţia sa. La baza acestei poziţii principale a
profesorului consilier, stau viziunea sa umanistă şi spiritul empatic in care se realizează
relaţia profesor-elev.
Dacă normele și metodologiile actuale aplicabile elevilor cu dizabilități senzoriale
multiple și surdocecitate dirijează în mod explicit elevul, grupul/clasa de elevi către
anumite norme şcolare sau de viaţă şi către anumite comportamente dorite de şcoală
ca răspunsuri la comenzile societăţii, profesorul care realizează activitatea de consiliere

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 2
ocupă o poziţie implicită în acest proces de asimilare de valori morale şi atitudinale,
mediază într-un grad mai profund procesul de asimilare de valori morale şi atitudinale
de către elev sau grup, prin utilizarea unor metode specifice şi prin dublarea tactului
pedagogic cu tactul psihologic.
Pornind de la o astfel de precizare, considerăm că rolul consilierii în şcoală este
acela de a favoriza crearea structurilor şi metodologiei specifice, care să ajute fiinţa
umană pe parcursul existenţei sale în procesul continuu de pregătire şi dezvoltare, să
pregătească elevii pentru a se adapta dezvoltării sale, prin intermediul multiplelor forme
de instruire şi autocontrol.
De asemenea, un loc central în cadrul acestei discipline îl ocupă activitatea de
socializare, de acceptare a propriului eu , a elevului/tânărului cu dizabilități multiple și
surdocecitate în vederea unei viitoare integrări sociale. Consilierea înţeleasă ca
subsistem al sistemului de educaţie, răspunde unor funcţii de bază ale educaţiei având
şi funcţii adaptative la normele societății actuale.
Misiunea de a forma deprinderi de interacțiune cu mediul social cât și a
personalității armonioase a elevului cu dizabilități senzoriale multiple si surdocecitate
revine nu numai profesorului consilier, ci întregii echipe care interacționează și
coordonează profilul viitorului adolescent și nu se rezumă doar la orele de consiliere ci
la intreg ansamblul de activități școlare și extrașcolare, cooperarea cu personalul
didactic auxiliar implicat în formarea elevilor, discuții cu părințiii, și a grupului de
parteneri educaționali.

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 3
Competenţe generale

1. Dezvoltarea inițiativei și valorificarea resurselor de organizare

a grupului de elevi

2. Formarea activitaților compensatorii cu finalitate adaptativa a

resurselor elevilor

3. Cunoașterea și respectarea trăsăturilor valorizatoare ale

societății actuale

4. Cunoașterea și aplicarea reglementărilor privind securitatea

individuala și de grup

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 4
CLASELE A VA – A XA
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Dezvoltarea inițiativei și valorificarea resurselor de organizare a grupului de
elevi
Clasele a Va – a Xa
1.1. Organizarea grupului de elevi privind clasa
- Acțiuni de inițiere a elevilor cu sala de clasa, cabinetele de terapii, psihodiagnoza,
CFM, sala de sport, cabinet medical, cantina școlii, etc.
- Primul contact cu cadrele didactice (dirigintele clasei, profesorul psihopedagog,
invatator, profesori, cadre didactice auxiliare);
- Activități de prezentare a sarcinilor desfășurate de elevi in clasă;
- Atribuirea responsabilităților individuale și de grup în funcție de particularitățile
specifice ale elevilor, după preferințe și compatibilități;
- Prezentarea cadrelor didactice noi;
- Organizarea materialelor ce asigură informări specifice clasei(orar, pașaportul
elevilor, etc).
1.2. Cunoașterea și aplicarea regulamentelor clasei și a școlii
- Prezentarea și discutarea regulamentului școlar (drepturi și îndatoriri, îmbrăcăminte,
embleme specifice);
- Prezentarea programului de aplicat (ore de studiu, terapii, servirea mesei, timp liber,
timpul alocat igienei personale, etc.);
- Prezentarea regulamentului intern al clasei;
- Exerciții de conștientizare a regulilor stabilite la nivelul clasei/școlii;
- Jocuri de rol privind asumarea de responsabilități la nivelul clasei, la regulile clasei;
- Prezentarea activităților ce se desfășoară la cantina școlii și internat.
1.3. Cristalizarea și educarea mecanismelor de interferență care formează grupul
țintă
- Discuții tematice referitoare la familie, prietenii, școală, clasa unde învață elevii;
- Dialoguri tematice mediate: ce este școala specială; eu sunt diferit/colegii mei sunt ca
mine; fete și baieți;
- Jocuri didactice pentru formarea unui grup adeziv;
- Exerciții de identificare comportamentelor pozitive aplicate în situații diverse;
- Exerciții ce stimulează spiritul de echipă și coeziunea clasei;
- Identificarea trasăturilor comune ale grupului de elevi din clasă;
- Jocuri de rol; clasa ca o familie, colegii mei;
- Exerciții prin activități de joc în vederea evidențierii de relații sociale între băieți și
fete.
1.4. Managementul clasei
- Atribuirea responsabilităților individuale și de grup în funcție de particularitățile
specifice ale elevilor;
- Amenajarea colțului clasei, orarului cu pictograme.
1.5. Interiorizarea normelor și similitudinilor care formează identitatea grupului
- Exerciții de comunicare orientate spre autoatribuirea caracteristicilor specifice
elevilor;
- Exerciții de cimentare a relațiilor pozitiv-creatoare intre colegii de clasă și școală
(ajutorare, comunicare, prietenie, simpatie);
- Vizionarea și comentarea de filme cu privire la intensificarea coeziunii elevilor din
clasă și școală.
1.6 Definirea operațională a reprezentării sociale ,,persoana cu nevoi speciale”
- Explicarea caracteristicilor definitorii a persoanei cu dizabilități multiple/surdocecitate;

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 5
 Clasele a Va – a Xa
- Explicarea diferențelor dintre elevi cu aceiași dizabilitate.

2. Formarea activităților compensatorii cu finalitate adaptativa a resurselor

elevilor
Clasele a Va – a Xa
2.1. Formarea deprinderilor de cunoaștere intrapersonală și interpersonală
- Exerciții de identificare a trăsăturilor fizice definitorii a propriei persoane sub aspectul
fizic;
- Problematizări de cunoaștere și autocunoaștere: să privesc fotografia mea; sunt
diferențe între mine și ceilalți colegi; sa ne desenem colegii de clasă; cine sunt colegii
mei de clasă;
- Prezentarea documentelor ce asigura și conștientizează identitatea elevului
(fotografia mea din panoul clasei, carnetul de elev, certificatul de naștere, cartea de
identitate, etc);
- Exerciții care au ca scop unicitatatea și identitatea elevului: sunt copil, sunt elev, sunt
om;
- Dialoguri tematice: sarcinile mele în clasă;
- Aplicații ludice pe teme: cum este prietenul meu; cum este colegul meu de bancă;
- Jocuri de rol;
- Studierea tabloului clasei cu fotografiile elevilor din clasă și zilele de naștere;
- Studii de caz;
- Activități de desen prin pictarea colegilor.
2.2. Instituirea de capacități privind autonomia de muncă în concordanță cu
resursele reale
- Exerciții cu referință la tematici: jocul și munca; organizarea timpului din școală și din
afara școlii; cum mă pregătesc pentru ora care vine;
- Jocuri de rol pe tema: ce răspunderi am când fac de serviciu in clasă;
- Dialoguri constructiv creative:” pot mai mult?”;
- Competiții: muncesc prin joc; ne jucăm și reparăm;
- Evaluarea și aprecierea produselor activității noastre;
- Evaluări semestriale:vine vacanța de vară; încă un an împreună.
2.3. Valorificarea deprinderilor de evaluare față de sine și ceilalți
- Joc: cine este cel mai bun prieten al meu;
- Tematici cu finalitate educațională: daca aș fi altfel cum aș dori să fiu;
- Dialoguri ludice: mă caracterizează/nu mă caracterizează;
- Cum transformăm jocurile în activități de lucru;
- Evaluarea produselor realizate de elevi;
- Competiții: ”muncesc si reușesc”.
2.4. Descoperirea afinităților legate de activitățile practice și logice
- Prezentarea evantaiului de meserii și activități specifice competențelor elevilor
(ateliere protejate);
- Conștientizarea trăsăturilor și laturii aptitudinale fiecărui copil;
- Exerciții de identificare a elementelor pozitive ale elevilor;
- Exerciții de identificare a elementelor care pot fi îmbunătățite prin diverse activități.
2.5 Formarea imaginii de sine pozitive a elevilor
-Exemple de activități reușite de elevi în decursul anului școlar;
-Realizarea de discuții cu privire la stima de sine;
-Jocuri de rol având ca obiect eficientizarea și câștigarea încrederii în forțele proprii.
2.6. Implementarea de capacități cu privire la autonomia in muncă în concordanță
cu potențialul elevilor

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 6
 Clasele a Va – a Xa
- Activități care antrenează munca în echipă;
- Exerciții tematice:ce vreau să fac când mă fac mare; ce îmi place să fac; ce meserii
îmi plac;
- Vizite la diverse ateliere de lucru protejate;
- Jocuri de rol cu diverse meserii.

3. Cunoașterea și respectarea trăsăturilor valorizatoare ale societății actuale

Clasele a Va – a Xa
3.1. Înțelegerea drepturilor și îndatoririle elevilor
- Acțiuni de cunoaștere a drepturilor copilului;
- Comunicări pe arii de discurs: egal în drepturi; viață pentru toți;
- Exerciții după modele fotografice cu drepturile și îndatoririle elevilor;
- Dialoguri pe teme ca: asigurarea dreptului la asistență medical;
- Dialoguri pe teme: dreptul la cunoaștere; apartenența la o familie;
- Situații de interacțiune cu persoane vulnerabile social;
- Explicarea drepturilor și obligațiilor ce le revin elevilor în clasă și în școală;
- Desfășurarea de activități cu diverși parteneri din școală și din afara școlii (SNAC,
poliție, școli de masă, etc.)
3.2. Cunoașterea și aplicarea regulamentelor și a legilor societății
- Jocuri de rol: comportamente pozitive/ comportamente negative;
- Jocuri de recunoaștere în ipostaze statice a unor situații de încălcare și recunoaștere
a drepturilor legale a persoanelor cu dizabilități;
- Imaginarea unor situații de încălcare a drepturilor copiilor;
- Interacțiuni de recunoaștere, prin intermediul fotografiilor, a elementelor definitorii ce
definesc îndatoriile și obligațiile elevilor;
- Problematizări despre viitor cu privire la libertatea omului;
- Vizionarea și problematizarea de filme despre conflictele primare ale epocii
contemporane;
- Exerciții aplicabile de învățare a regulilor democratice (șanse egale pentru toți,
unitate in diversitate, dreptul la o comunicare liberă, etc);
- Activități de acomodare privind satisfacerea nevoii de a fi acceptat;
- Jocuri de rol privind conduita civilizată în diverse situații.
3.3. Insușirea noțiunilor de diversitate și culturalitate națională
- Problematizări cu scop de identificare a tipurilor de grupuri naționale: țară-patrie;
- Problematizări cu scop de identificare a tipurilor de apartenență internațională: țări,
Uniunea Europeană;
- Importanța unor festivități naționale și religioase: ziua națională, Paștele, Crăciunul,
etc.
- Explicații de legătura între obiceiuri, datini, și tradiții;
- Exerciții de identificare a simbolurilor naționale: steg, stemă, imnul țării, moneda
națională, costum popular, etc.
- Exerciții de recunoaștere a simbolurilor țării/orașului/localității de domiciliu;
3.4. Educarea pentru petrecerea în mod plăcut și util a timpului liber
- Activități de educare a unui climat de muncă și relaxare corect;
- Dialoguri tematice: ce program avem în vacanță; ce facem la sfârșit de săptămână; în
tabără;
- Dialoguri tematice: la iarbă verde, în excursie la pădure, jocuri preferate;
3.5. Educarea laturii valorizator morală
- Exerciții de rol privind legăturile între oameni: coperare, prietenie, antipatie, răutate;
- Exemplificări privind comportamentul sexual, normele și educația sexuală;
- Prezentarea bolilor cu transmitere sexuală.

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 7
 Clasele a Va – a Xa
3.6. Insușirea deprinderilor privind ecologia
- Exemplificări privind refolosirea și recondiționarea lucrurilor făcute de societate;
- Dialoguri cu rol de educare a relațiilor omului cu animalele și plantele din natură .

4. Cunoașterea și aplicarea reglementărilor privind securitatea individuală și de

grup
Clasele a Va – a Xa
4.1. Însușirea noțiunilor și aplicarea regulilor despre igienă
- Exerciții de educare a igienei personale;
- Activități practice de respectare a normelor de igienă, activități practice de îngrijire a
părului și a a unghiilor;
- Exerciții de igienă a perimetrului fizic (curățenia și pastrarea în bune condiții a
spațiului camerei de studiu, a clasei , a băii, folosirea corectă a aparaturii din aceste
încăperi, a instalațiilor sanitare, de aerisire eficientă a camerei);
- Exercitii practice privind educația și respectarea normelor de igienă;
- Exerciții de informare și recunoaștere a unor comportamente specifice în cazul unor
boli comune ( cefalee, răceală, febră musculară);
- Jocuri de rol privind manifestările simulate a unor boli și cunoșterea acordării primului
ajutor.
4.2. Aprofundarea noțiunilor privind cunoașterea pericolelor care au ca sursă
focul și apa
- Exemple de identificare a pericolelor care pot apărea din mediul înconjurător:
substanțe toxice, focul, diverse accidente, etc.
- Exemple de identificare a spațiilor și obiectelor ce prezintă potențial periculos din
mediu;
- Jocuri de rol privind comportamentul de evitare și prevenire a pericolelor din mediu;
- Exerciții de identificare a surselor de accidente provocate de foc;
- Exerciții de conștientizare a pericoleleor provocate de lipsa de control a apei și
focului;
- Conștientizarea și aplicarea primului ajutor în situațiile simple apărute în școală și în
clasă.
4.3. Înțelegerea conduitei de igienă preventivă
- Discuții tematice: ce facem ca să fim sănătoși; o alimentație sănătoasă și echilibrată;
consumul de fructe și legume;
- Vizionarea de filme cu privire la alimentația sănătoasă;
- Informări despre serviciul ,,protecția consumatorului’’.
4.4.Cunoașterea și aplicarea regulilor de circulație rutieră
- Întâlniri cu invitați de la poliția rutieră;
- Exemple practice și dialoguri privind cunoașterea semnelor și regulilor de circulație;
cum circulăm pe stradă; ce sunt semnele de circulație;
- Vizionarea de filme educative pe teme de crculație;
- Participarea la acțiuni pe teme rutiere: cum circulăm pe drumul public; la semafor;
cum traversăm strada, etc.
- Activități interactive prin softuri educaționale pe teme rutiere;
- Concursuri desenate pe hârtie și asfalt pe teme de circulație.
4.5. Formarea deprinderilor de apărare și intervenție în cazul dezastrelor din
natură (cutremur, inundații, incendii)
- Jocuri de rol privind comportamentul în cazul unor situații periculoase (incendiu,
inundație, cutremur, etc.);
- Comunicări și informări asupra unor imagini sugestive pe diverse teme: nu ne jucăm
cu focul; surse de producere a incediilor; inundațiile;

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 8
 Clasele a Va – a Xa
- Jocuri de rol pe teme: ce facem în caz de cutremur/ incediu/ inundații;
- Vizionări de filme privind comportamentul la intemperii naturale.
4.6. Formarea și implementarea de strategii cu privire la profilaxia tulburărilor de
comportament deviant, violență, etc
- Exemplificări de comportamente violente;
- Jocuri de rol privind activarea comportamentului asertiv la unele situații conflictuale
din cadrul clasei și a școlii;
- Discuții tematice: violența naște violență; o lume fără violență; spune da prieteniei,etc.
- Difuzarea de filme ce promovează comportamente prosociale.

Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasele a Va – a Xa
Managementul clasei -Prezentarea cadrelor didactice
-Regulamentul școlar
-Responsabilități de grup
-Clasa ca grup școlar
-Atribuirea de responsabilități
-Importanța respectării regulilor din scoală
-Norme de identitate a grupului ținta
-Comportamente asertive
-Responsabilitățile elevilor
-Familiarizarea cu mediul în regim internat
-Reprezentarea socială a persoanei cu surdocecitate
-Regulamentul clasei
-Jocuri de rol
-Identificarea caracteristicilor specifice grupului scolar
-Coeziunea grupului
Autocunoaștere și -Cunoaștere și autocunoaștere
adaptare la mediul -Identitatea personală
școlar -Importanța jocului
-Sarcini de lucru
-Importanța laturii ludice în activitate
-Evaluarea produselor activității
-Deprinderi de evaluare și autoevaluare
-Jocul și activitatea umană
-Aptitudini generale
-Stimularea resurselor motivaționale
-Stima de sine
-Igiena muncii
-Activități de echipă
-Ateliere de lucru protejate
Integrare socioculturală -Drepturile elevilor
-Modele comportamentale
-Dreptul la servicii medicale
-Interacțiune cu persoane cu vevoi speciale
-Drepturile copilului
-Drepturile și îndatorilile elevilor

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 9
 Domenii de conţinut Clasele a Va – a Xa
-Acceptarea în societate
-Sărbători naționale și religioase
-Culturalitate națională
-Cultura și tradiții
-Identitatea națională
-Organizarea activităților
-Petrecerea timpului liber
-Atitudinea fata de natură
-Identitatea națională
-Protejarea naturii
Deprinderi de securitate -Reguli primare de igiena individuală și de grup
-Identificarea pericolelor
-Cunoașterea și conștientizarea pericolelor din natura
-Alimentația sănătoasă
-Reguli de circulație rutieră
-Situații de risc, catastrofe naturale
-Deprinderi de aparare în cazul dezastrelor naturale
-Profilaxia comportamentului violent
-Diminuarea și stingerea comportamentului violent
-Conduita rutieră
-Comportamente prosociale

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 10
Sugestii metodologice
Cadrul didactic consilier trebuie să folosească un simbiont al mai multor
interferențe care se localizează în diverse arii de dezvoltare: comunicarea, deprinderile
de autonomie, educaţia socială, senzorială, cognitivă, securitate, etc. Deşi rolul său
constă în armonizarea și adaptarea informațiilor ce privesc ora de consiliere a copiilor
cu dizabilități şi a celorlalte persoane implicate în procesul educaţiei (cadre didactice,
părinţi, tutori, personal auxiliar,diverși parteneri, etc), profesorul consilier trebuie să
urmărească prevenirea situaţiilor de criză ce pot interveni în sfera educaţională şi
socială şi să influenţeze dezvoltarea personală a acestor copii cu grave dificultăţi de
adaptare.
Fiecare școlar este un caz unic de aceea trebuie intervenit cu mult tact
pedagogic, in funcție de caracteristicile psihoindividuale și a grupului din care face
parte.
Pentru atingerea acestui obiectiv, profesorul consilier trebuie să-şi fundamenteze
fiecare intervenţie educativă particularizată în funcție de fiecare elev în parte, ținând
cont de diverse criterii ca: gravitatea nivelului dizabilității, vîrsta, nivelul intelectual,
nivelul achizițiilor sociale, a comunicarii, mediul social de proveniență, sexul copilului,
numarul de elevi din clasă, etc.
Punctele forte pentru profesorul consilier în aplicarea informațiilor la elevii ce
prezintă dificultăți in receptarea și comprehensiunea informațiilor sunt adaptabilitatea,
plasticitatea și metodele creative de care dă el dovadă.
În cazul copiilor cu dizabilități severe, profunde şi/ sau asociate, succesul
schimbărilor educative este asigurat de modul cum percepem schimbarea, dar şi de
comunicarea interpersonală desfăşurată la un nivel unitar. Trebuie să credem cu
adevărat ca putem schimba ceva dacă dorim să avem un feed-back pozitiv. Profesorul
consilier trebuie să coordoneze colaborarea dintre cadrele didactice, părinţi, comunitate
și să fie intr-o permanentă receptivitate la eventualele schimbări ce pot interveni în
acest parteneriat.
Un alt punct forte ar fi achiziţia unei forme adaptate de limbaj/comunicare.
Lărgirea cadrului de expresie a unei comunicări eficiente cu elevul și clasa văzută ca
grup școlar organizat, constituie una din premisele reușitei în exprimarea conținutului
informațional pe toate planurile. Achiziţionarea și folosirea unor deprinderi elementare
sporeşte gradul de autonomie a copilului. El se detaşează tot mai mult de mediul
înconjurător, se individualizează, îşi contientizează tot mai clar responsabilităţile în
raport cu propria persoană si se adaptează mai bine mediului social având ca scop final
integrarea.

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 11
Bibliografie:
 Băban, A. (2009),(coord.). Consiliere educațională., Ed. ASCR, Cluj-Napoca;
 Catherine Clark, Jane T. Eyre, Laura Pease, Marianna Buultjens, Stuart Aitken
(2007), Procesul de predare-învățare la copiii cu surdocecitate, Ed. Semne,
București;
 Carolina Biro, Eva Oprea, Gabriela Jianu, (2012), Interventie timpurie pentru
copiii cu deficiențe senzoriale multiple/surdocecitate, Ed. Irecson, București;
 Gherguț, A. (2005), Sinteze de psihoepdagogie specială, Ed. Polirom, Iași;
 Hathazi, A. (2005), Învățarea prin acțiune, Ed. Semne, București;
 Hathazi, A. (2012), Comunicare în contextul dizabilității multiple, Ed. Semne,
București;
 Oprișan, E. (2015). Dizabilitățile neuromotorii. Concepte fundamentale din
perspectivă psihoepdagogică, Ed. Universității București, București
 Popovici, D. ( 2005), Terapii ocupaționale pentru persoane cu dizabilități, Ed.
Muntenia; Constanța;
 Roșan, A. (2015), Psihopedagogie specială. Modele de evaluare și intervenție,
Ed. Polirom, Iași;
 McInnes, J.M. , Treffry, J. A. ,(2000), Copilul cu surdocecitate, Ghid de
dezvoltare, Ed. Semne, București;
 Verza, E., Verza, F.E. (2011), Tratat de psihopedagogie specială, Ed.
Universității din București, București.

Grup de lucru
Liana Maria MITRAN Coordonator Ministerul Educației Naționale
Daniela LAIC, Coordonator Inspectoratul Școlar Județean Vaslui

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Romanescu Petrică CSEI "C-tin Pufan" Vaslui

Programa şcolară CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ - Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 12