Anexa nr. …....... la Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. ……… /…….

2019,
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa școlară
pentru disciplina

EDUCAȚIE PLASTICĂ

Învățământ special
Clasele a V-a - a X-a
Dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate

2019

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 1
Notă de prezentare
“Cele mai bune și mai frumoase lucruri din lume nu pot fi văzute, și nici măcar
atinse. Ele trebuie simțite din inimă” (Helen Keller, cea mai cunoscută persoană cu
surdocecitate din lume).
Arta îndeplinește atât o funcție de cunoaștere, cât și una de comunicare, iar
educația artistică stimulează creativitatea și imaginația. Aceasta furnizează numeroase
experiențe senzoriale, vizuale, tactile și poate fi premisa unui mod aparte de a
comunica și de a înțelege lumea.
Surdocecitatea este o combinație de dizabilități de văz și de auz, cu diferite grade
de manifestare, care afectează în mod dramatic comunicarea, mobilitatea și accesul la
informații.
Copiii cu surdocecitate/ dizabilități senzoriale multiple sunt unici, pot crea, și
învăța și au nevoie de mijloace alternative de exprimare și comunicare pentru a
relaționa cu lumea înconjurătoare. Indiferent de nivelul de dezvoltare a abilităților
plastice, mijloacele de expresie artistică au scop educațional-terapeutic. Educația
plastică oferă copiilor cu surdocecitate/ dizabilități senzoriale multiple ocazia:
• de a cunoaște însușirile mediului, analizând culorile, formele, texturile, modelele
obiectelor din lumea înconjurătoare;
• de a exprima ceea ce simt, văd, aud, gândesc atunci când participă și se implică
în experiențe artistice.

Competențe generale

1. Educarea percepției vizuale și a coordonării vizual-motorii

2. Dezvoltarea sensibilității tactil – kinestezice a coordonării

bimanuale

3. Formarea și dezvoltarea capacității de exprimare a stărilor

afective prin utilizarea de tehnici și instrumente specifice
artelor plastice

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 2
Clasele a V-a – a X-a
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Educarea percepției vizuale și a coordonării vizual-motorii
Clasa a V-a – a X-a
1.1. Formarea capacității de diferențiere vizuală și de coordonare vizual –
motorie
Jocuri senzoriale pentru diferențierea culorilor:
▪ Exerciții de identificare și discriminare a obiectelor complexe după diferite criterii:
formă, mărime, culoare;
▪ Exerciții de familiarizare cu principalele instrumente și materiale de lucru: creioane,
acuarele, tempera, cretă, cărbune, pensulă;
▪ Exerciții pregătitoare:
o manipularea unor obiecte mici (semințe, flori, frunze, mărgele etc);
o sortarea unor obiecte după diferite criterii (formă, mărime, textură, etc);
o ruperea hârtiei în bucăți din ce în ce mai mici;
o trasarea unor contururi într-o ladă cu nisip;
o exerciții de manipulare a diferitelor obiecte și texturi pe cutia luminoasă
(nisip kinetic, hârtie colorată, instrumente de lucru);
o trasarea contururilor unor forme geometrice, realizarea de contururi după
șablon, mini proiector;
o exerciții de înșirare (trecerea unui fir prin orificii de diferite mărimi);
o realizarea unor obiecte prin înșirare;
o exerciții de înnodare, deznodare;
o realizare de obiecte (podoabe, obiecte decorative, etc.) prin înnodare;
o exerciții de împletire;
o realizare de obiecte decorative prin împletire;
o realizarea de obiecte prin combinarea mai multor tehnici de lucru: înșirare,
lipire, înnodare, împletire etc.
o exerciții de învățare și consolidare a elementelor de bază ale limbajului
plastic, pe diferite suprafețe (cutie cu nisip, cutie luminoasă, hârtie,
plexiglas etc.):
- pata de culoare;
- punctul;
- liniile în diferite poziții/direcții (verticale, orizontale, oblice, curbe,
circulare);
o exerciții tip colaj (prin lipirea unor frunze, bucăți de pânză, staniol etc. pe
carton, placaj);
o exerciții de realizare a unor compoziții nonfigurative, folosind punctul, linia
sau pata picturală;
o decuparea unor materiale diverse;
o realizarea unor compoziții cu ajutorul materialelor rezultate din decupare.
1.2. Dezvoltarea coordonării vizual- motorii prin realizarea lucrărilor plastice
(pentru copiii cu văz rezidual)
 Dactilopictură (exersarea degetelor în acțiunea cu culoarea și hârtia);
 Acoperirea unor suprafețe nelimitate/ limitate cu culoare (acuarelă sau creion);

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 3
 Clasa a V-a – a X-a
 Desen dirijat după model:
o desen după șablon ;
o desen cu suport punctat ;
o colorarea desenului ;
o adăugare de detalii pe desen schematizat (desen schițat în proporție de
10-30 %, pe care elevul trebuie să îl continue folosindu-și creativitatea);
o desen după imaginea obiectului în alb – negru;
o desen după obiect real.
1.3. Formarea și dezvoltarea capacității de organizare a unui spațiu plastic
 Exerciții de simetrie a unor desene (desenează cealaltă jumătate);
 Pictura pe suprafețe delimitate;
 Desen – compoziție:
o desen liber din imaginație;
o desen din imaginație cu temă dată;
o transpunerea unor povești în desen;
o grafisme decorative
 Noțiuni de perspectivă și spațiu
o realizare de succesiuni logice utilizând elementele limbajului plastic
(puncte, linii, pete);
o organizarea bețișoarelor, cuburilor, pieselor de lego în adâncime (vertical,
orizontal, zig-zag, etc.);
o realizarea unor compoziții tridimensionale (exemplu – de tip labirint) cu
ajutorul bețișoarelor, cuburilor, pieselor de lego etc.

2. Dezvoltarea sensibilității tactil - kinestezice și a coordonării bimanuale

Clasa a V-a – a X-a
2.1.Formarea capacității de diferențiere tactilă și de coordonare tactil -
kinestezică
 Jocuri senzoriale de identificare a proprietăților obiectelor (natura substanței,
mărime, formă, lungime, greutate, textură) prin pipăit;
 Exerciții de familiarizare cu principalele instrumente și materiale de lucru:
creioane, acuarele, tempera, cretă, cărbune, pensulă, punctator, perforator,
pâslă, burete, lut, plastilină;
 Exerciții pregătitoare:
o sortarea unor obiecte mici (semințe, flori, frunze, crenguțe etc);
o căutarea și identificarea și sortarea unor materiale de lucru dintr-un
amestec (nisip, făină, orez, mălai etc.) ;
o căutarea și identificarea unor materiale de lucru cu creșterea graduală a
nivelului de dificultate a diferențierii obiectelor date cu posibilitatea de a
utiliza și celelalte simțuri;
o perforarea și ruperea hârtiei după contur;
o îndoirea firului de sârmă cu degetele pentru a reda conturul unor obiecte;
o colaj (prin lipirea unor frunze, bucăți de pânză, staniol etc pe carton,
placaj);

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 4
 Clasa a V-a – a X-a
o realizarea unor compoziții plastice tematice prin colaj.
2.2. Dezvoltarea simțului tactil și a sensibilității digitale prin realizarea de
lucrări practice
 Exerciții de manipulare a instrumentelor și a materialelor de lucru:
o pata de culoare;
o punctul;
o liniile în diferite poziții/direcții (verticale, orizontale, oblice, curbe,
circulare).
 Exerciții de consolidare a elementelor de bază ale limbajului plastic (puncte, linii,
pete);
 Modelajul în lut, plastilină, aluat, marțipan:
o frământarea plastilinei;
o ruperea plastilinei;
o strângerea plastilinei în întreg;
o modelare prin mișcare circulară;
o modelarea prin aplatizare;
o modelarea prin adâncire;
o modelarea prin mișcări combinate.
 Realizarea unor forme realiste din plastilină, lut, aluat, marțipan;
 Exerciții de percepere tactilă a imaginii obiectelor redate în relief (cu șnur, puncte
în relief, colaj tridimensional);
 Exerciții de combinare a tehnicilor și materialelor de lucru;
 Exerciții de presărare a nisipului, sării, macului etc. pe o formă predefinită.
2.3. Dezvoltarea capacității de a execută o lucrare plastică
 Realizarea unor compoziții cu finalitate:
o dactilopictură (tempera, pastă de dinți etc);
o colaj (frunze, materiale textile, scoici);
o modelaj (lut, plastilină, aluat etc.);
o redarea de puncte în relief pentru obținerea imaginii unui obiect real (după
model) exerciții de percepere tactilă a unor contururi și redarea acestora
(cu sfoară sau prin puncte);
o exerciții de desenare pe folie de plastic / plexiglas, forex etc.
o compoziții realizate exclusiv prin presărarea de granule fine.

3. Formarea și dezvoltarea capacității de exprimare a stărilor afective prin

utilizarea de tehnici și instrumente specific artelor plastice
Clasa a V-a – a X-a
3.1 Stimularea exprimării libere prin intermediul limbajului plastic
 Exerciții de desenare pe suprafețe nedelimitate și delimitate;
 Pictură liberă pe suprafețe nedelimitate și delimitate;
 Exerciții de modelaj în lut, plastilină etc.
 Exerciții de exprimare artistică multisenzorială (de ex: pictura pe muzică,
desen după miros de iarbă cosită, flori de tei, pictură cu pulpă de fructe sau
plicuri de ceai etc.).

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 5
 Clasa a V-a – a X-a
3.2. Dezvoltarea simțului estetic prin realizarea obiectelor și lucrărilor
decorative
 Realizarea unor produse artistice:
o realizarea de ornamente interioare din materiale naturale (semințe, frunze,
rădăcini, crenguțe etc);
o realizarea de felicitări, mărțișoare;
o panouri decorative;
o tablouri tematice;
o obiecte decorative din lut etc.
o decorarea unor obiecte prefabricate.
3.3. Dezvoltarea capacității de comunicare expresivă prin lucrări plastice
 Exerciții de exprimare a stărilor afective prin lucrări plastice (lucrări individuale și
colective);
 Valorificarea experienței elevilor prin realizarea unor expoziții;
 Implicarea elevilor în confecționarea de decoruri pentru activitățile de joc
dramatic, serbări.

Conținuturi
Domenii de conținut Clasa a V-a – a X-a
Instrumente de lucru  creion
 pensulă
 cărbune
 culori
 mini proiector
 punctator
 perforator
Materiale de lucru  hârtie
 carton
 acuarele
 lemn
 aluat
 lut
 plastilină
 semințe
 frunze
 flori uscate
 materiale textile
 cutia luminoasă
 cutia cu nisip
 sticlă
 plexiglas
 perete

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 6
 Domenii de conținut
Procedee de realizare a
compozițiilor plastice
Compunerea
plastic
Comunicarea expresivă
prin lucrări plastice
Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate
Clasa a V-a – a X-a
 forex
 nisip simplu, colorat
 sare
 mac, etc.
 dactilopictură
 hașurarea
 fuzionarea
 colajul, modelajul
 desenul
 pictura
 presărare
spațiului  static/dinamic (orizontal, vertical, diagonal)
 închis/deschis
 cu unul sau mai multe centre de interes
 desene proiective
 armonizarea culorilor (lumină și culoare, culori
primare)
 culoarea și stările afective (culori calde, culori reci)
 combinarea culorilor (culori complementare, culori
acromatice)
 desen liber
 desen cu temă dată
 desen individual
 compoziție colectivă
 desen după șablon
 desen cu contur dat
 schițe
 desen decorativ - planșe tematice (animale, plante,
vase ornamentale)
 desen prin combinare de linii și puncte
 obiecte și lucrări decorative
7
Sugestii metodologice
Competența 1 se adresează elevilor cu surdocecitate cu rest de vedere, în timp ce
competența 2 este destinată celor fără rest vizual.
● în selectarea activităților se va ține seama de preferințele copilului pentru o
anumită culoare, formă și de câmpul său vizual eficient;
● este necesar ca activitățile de familiarizare cu tehnicile de colorare să se
desfășoare în mod dirijat, urmând etapele:
- colorare cu șablon;
- colorare prin cercuri concentrice neîntrerupte;
- colorare prin hașurări paralele;
- colorare prin hașurări paralele încrucișate;
- în cazul coloratului cu creioane, suprafețele mari prezintă mai multe dificultăți
decât cele mici;
- în cazul picturii suprafețele mici sunt mai dificile decât suprafețele mari;
- exercițiile de colorare a unor suprafețe delimitate se pot face în paralel cu
exercițiile de pictare a acelorași suprafețe, acestea din urmă fiind mai ușoare;
● primele exerciții de pictură vor fi libere (fără dirijare), pe suprafețe
nedelimitate; copilul trebuie să aibă o poziție corectă;
● la sfârșitul semestrului se vor alcătui albume individuale care se distribuie
familiei copilului pentru a releva progresul acestuia;
● experiența dobândită prin intermediul acestor activități poate fi transferată în
viața cotidiană a elevului prin realizarea unor aranjamente florale, decorarea
camerelor pentru diferite evenimente personale și sociale.

Bibliografie
 Gherguț, A., Frumos, L. Raus, G., (2016), Educația specială. Ghid metodologic,
Ed. Polirom, Iași;
 Gherguț, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iași;
 Verza, E., Verza, F.E., (2011),Tratat de psihopedagogie specială, Ed.
Universității din București;
 Băban, A., (coord.), (2009), Consiliere educațională, Ed. ASCR, Cluj-Napoca;
 Popovici, D., ( 2005),Terapii ocupaționale pentru persoane cu dizabilități, Ed.
Muntenia; Constanța;
 Roșan, A. (2015), Psihopedagogie specială. Modele de evaluare și intervenție,
Ed. Polirom, Iași;
 David, C., Roșan, A., (2019), Tulburările specifice de învățare. Învățăm fonologic
– program structurat de antrenament al conștiinței fonologice, Ed. Polirom, Iași;
 Oprișan, E., (2015), Dizabilitățile neuromotorii. Concepte fundamentale din
perspectivă psihopedagogică, Ed. Universității București;
 Hathazi, A., (2012), Comunicare în contextul dizabilității multiple, Ed. Presa
Universitară Clujeană;

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 8
  Ștefan, C.A., Kallay, E., (2011), Dezvoltarea competențelor emoționale și sociale
la preșcolari. Ghid practic pentru educatori, Ed. ASCR, Cluj-Napoca.

Grupul de lucru:

Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale

Cojocariu Amalia Roxana, coordonator Inspectoratul Şcolar Judeţean Arad

Nume, prenume Instituție de apartenență

Duca Ioana Cristina Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Arad
Piroș Olimpia Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Arad
Balaci Lavinia Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Arad

Programa școlară EDUCAȚIE PLASTICĂ – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple / surdocecitate 9