Anexa nr. …....... la Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. ……… /…….

2019,
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE

Învățământ special
Clasele pregătitoare – a IVa
Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate

2019

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 1
Notă de prezentare
Muzica face parte din viaţa copilului înainte de cuvânt, ea trezeşte în suflet stări
emoţionale, dezvoltă sensibilitatea şi receptivitatea artistică oferind premiza dezvoltării
în viitor. Sunetul muzical face fiinţa să tresară, să se mişte şi să actioneze.
Educaţia muzicală contribuie la formarea unei personalităţi armonioase, sensibile şi
creative, capabilă să-şi exprime prin muzică sentimentele şi ideile, să comunice cu
semeni, să vribeze afectiv la valorile artei muzicale.
Copiii cu dizabilităţi senzoriale multiple/surdocecitate au nevoie, pentru a relaţiona
cu lumea înconjurătoare, de mijloace alternative de exprimare şi comunicare.
Muzica nu reprezintă doar o experienţă auditivă şi psihologică, ea se armonizează
cu fiecare fibră a corpului nostru, ne ajută să comunicăm cu mediul înconjurător şi ne
întregeşte personalitatea. Muzica reprezintă o cale de comunicare fără cuvinte, unde
ascultătorul decodifică mesajul contribuind astfel la îmbunătățirea relaționării sociale
pozitive și la diminuarea tensiunilor emoționale.
De la cei mici până la cei mari, educaţia muzicală reprezintă o componentă
importantă în dezvoltarea personală. Prin educaţie muzicală copilul cu dizabilităţi
senzoriale multiple/ surdocecitate are acces la informaţii, la orientare în mediul
înconjurător şi la comunicare.
Educaţia muzicală stimulează creativitatea şi imaginaţia, aceasta furnizează
numeroase experienţe senzoriale, tactile şi poate constitui premisa unui mod aparte de
a comunica şi de a înţelege lumea.Pentru copiii care prezintă aceste dizabilităţi muzica
are un scop educational- terapeutic indiferent de gradul de dizabilitate şi de nivelul de
dezvoltare a aptitudinilor artistice ale acestora.
Procesul educaţiei muzicale este o activitate complexă, continuă, sistematică şi
unitară, care începe în copilărie şi se termină la sfârşitul vieţii.
Educaţia muzicală oferă ocazia de a explora diferite materiale, de a intra în contact
direct cu mediul înconjurător, acționând direct asupra formelor, texturilor, modelelor și
altor caracteristici. Copiii au posibilitatea de a exprima ceea ce simt și ce gândesc prin
intermediul unui act artistic.
Educația muzicală oferă valențe terapeutice cu un rol important în procesul de
educare și recuperare, începând cu stimularea polisenzorială și cu acțiunea directă cu
mediul înconjurător și culminând cu formarea unor abilități artistice ca mijloace
alternative de comunicare și exprimare.

Competenţe generale

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de percepţie a vibraţiilor

emise de surse sonore

2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de percepţie a sunetelor prin

utilizarea eficientă a auzului rezidual
3. Formarea unor asociaţii între expresia muzicală, verbală şi
corporală

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 2
Clasele pregătitoare – a IVa
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de percepţie a vibraţiilor emise de surse
sonore
Clasele pregătitoare – a IVa
1.1.Stimularea capacităţii de percepţie a vibraţiilor emise de surse sonore
- Exerciţii de identificare a vibraţiilor emise de diverse surse sonore (tobă, clopot,
trianglu, boxe de casetofon, uşi trântite, chitară, aspirator,cutia de rezonanţă,
maşini electrocasnice, diapazon);
- Exerciţii de percepere a vibraţiilor specifice vorbirii: perceperea mişcărilor
vibrotactile ale fonemelor în funcţie de regiunea de articulare: gât, buze, nas,
dinţi;
- Exerciţii de mers în ritmuri diferite, percepute la nivelul podelei (profesorul bate
cu piciorul fără să fie văzut).
1.2. Diferenţierea surselor sonore prin intermediul sensibilităţii tactilvibratorii
- Exerciţii de diferenţiere a vibraţiilor emise de diverse surse sonore (podeaua,
telefonul, masa, radio, televizor, instrumente muzicale);
- Exerciţii de utilizare a soft-urilor de antrenament auditiv;
- Exerciţii de percepere a mişcărilor vibrotactile ale fonemelor în funcţie de
regiunea de articulare: gât, buze, nas, dinţi.
1.3. Utilizarea vibraţiilor ritmice şi a cântecelor în scop educativ
- Exerciţii de asociere a unei activităţi, cu perceperea vibraţiilor cântecelor, diferite
ca ritm de la o activitate la alta;
- Utilizarea vibraţiilor diferite ca ritm, a cântecelor pe principiul obiectelor de
referinţă (perceperea vibraţiilor unui cântec la boxe poate fi utilizată pentru a
indica începutul/ sfârşitul unei activităţi).

2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de percepţie a sunetelor prin utilizarea

eficientă a auzului rezidual
Clasele pregătitoare – a IVa
2.1. Identificarea sunetelor produse de unele obiecte, instrumente muzicale,vocea
umană
- Exerciţii de orientare a atenţiei copilului spre sunetele şi zgomotele din mediu (soft-
uri educaţionale care redau onomatopee, zgomote şi sunete ambientale, jocuri cu
jucării sonore);
- Exerciţii de receptare a zgomotelor şi a sunetelor din realitatea înconjurătoare;
- Exerciţii de identificare a surselor sonore (prezente/ absente în câmpul vizual al
copilului);
- Exerciţii de diferenţiere zgomot-sunet-voce;
- Exerciţii de recunoaştere a persoanelor după voce (vocea mamei, a fraţilor, voce de
copil, de bărbat, de femeie);
- Exerciţii de diferenţiere a :
- direcţiei sunetelor;
- timbrului sunetelor (instrumente muzicale);
- intensităţii sunetelor (tare, încet);
- înălţimii sunetelor (joase, înalte).

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 3
 Clasele pregătitoare – a IVa
2.2. Cunoaşterea şi discriminarea instrumentelor muzicale în funcţie de calităţile
sonore ale acestora
- Exerciţii de recunoaştere a instrumentelor muzicale după sunetele emise;
- Exerciţii de asociere a imaginii instrumentelor muzicale cu sunetul corespunzător
acestora;
- Exerciţii de imitare a unor instrumente muzicale;
- Exerciţii de reproducere a unui ritm dat, folosind instrumentele muzicale;
- Audiţii muzicale.
2.3.Familiarizarea cu vocea umană
- Exerciţii de recunoaştere a diferitelor persoane după voce;
- Exerciţii de diferenţiere a persoanelor după timbrul şi intensitatea vocii;
- Exerciţii de discriminare a muzicii vocale de muzica instrumentală.

3.Formarea unor asociaţii între expresia muzicală, verbală şi corporală

Clasele pregătitoare – a IVa
3.1.Formarea capacităţii de reproducere a unor structuri ritmice
- Exerciţii de reproducere a unor structuri ritmice simple;
- Exerciţii de mers în ritmuri diferite (date de profesor cu diferite instrumente
muzicale);
- Exerciţii de reproducere a unui ritm dat la un instrument de percuţie;
- Jocuri ritmice cu bătăi din palme în ritmuri diferite;
- Jocuri onomatopeice însoţite de mişcări ritmice.
3.2. Formarea capacităţii de coordonare ritm muzical - mişcare
- Jocuri ritmice cu bătăi din palme, lovirea podelei, lovirea unui instrument de
percuţie după un model ritmic dat
- Mişcări ale segmentelor corporale cu adaptare la ritmul dat de profesor
1.1. Formarea capacităţii de asociere a melodiei cu dansul
- Interpretarea unor cântece simple cu respectarea melodiei şi a ritmului;
- Exerciţii de asociere a melodiei cu mişcarea;
- Exerciţii de utilizare a muzicii şi dansului ca formă de comunicare(dans în
pereche, balansarea intervenientului în acelaşi ritm cu copilul);
- Activităţi sportive ritmice (manipularea obiectelor în ritmul muzicii,panglici,cercuri,
pompoane etc);
- Jocuri ritmice de mişcare însoţite de diferite melodii (cântece în care fiecare
structură muzicală să fie însoţită de o mişcare diferită – a braţelor sau a
picioarelor, trunchiului).

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 4
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasele pregătitoare – a IVa
Vibraţii emise de diferite  Vibraţii emise de diferite surse sonore
obiecte, instrumente  Mişcări vibrotactile ale fonemelor
muzicale, voce umană  Vibraţii diferite ca ritm
 Ritmuri diferite de mers
 Soft-uri de antrenament auditiv
Surse sonore din mediul  Sunete şi zgomote din realitatea înconjurătoare
ambiant: zgomote,  Surse sonore în mediul apropiat/ câmp vizual
sunete, vocea umană  Emisia, imitarea, reproducerea de sunete
 Înâlţimea, intensitatea şi durata sunetelor
Instrumentelor muzicale  Acţiuni de manipulare şi recunoaştere
 Instrumente muzicale (percuţie,suflat,coarde,clape)
 Aparatură muzicală
 Jucării muzicale
Ritmul - sesizare şi  Ritmul şi tempoul liniei melodice
imitare  Caracterul specific al diferitelor melodii
 Jocuri ritmice
Ritm şi dans  Secvenţe sonore asociate cu mişcare corporală
 Activităţi sportive ritmice
 Muzică şi dans (dansuri simple,mişcări elementare)
Jocuri muzicale  Jocuri onomatopeice
 Jocuri muzicale asociate cu mişcare
 Activităţi de muzică şi dans
Audiţii muzicale  Cantece cu acompaniament sau suport tehnic
 Cântece tematice
 Audiţii de diverse genuri muzicale
 Audiţii de diverse genuri specifice muzicii uşoare şi
de dans
Program muzical-artistic  Spectacole, serbări şi evenimente aniversare
 Manifestări cultural-artistice
 Scenete muzicale
 Concursuri tematice

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 5
Sugestii metodologice
Notă:
Competenţa generală 1 se adresează elevilor cu surdocecitate fără rest auditiv,
în timp ce competenţa generală 2 sunt destinate celor cu auz rezidual.
● activităţile de expresie muzicală vor începe cu evaluarea funcţională a auzului
elevilor, luând în considerare: conştientizarea prezenţei sunetului, răspunsul la sunet,
localizarea sursei sonore,recunoaşterea sunetului, înţelegerea şi reproducerea lui;
● înaintea activităţilor, profesorul trebuie să se asigure că protezele auditive ale elevilor
funcţionează;
● permiteţi elevului să controleze cantitatea de stimulare auditivă pe care o primeşte;
● sunetele trebuie astfel selectate încât să fie uşor percepute;
● sunetele, inclusiv cele verbale, trebuie repetate pentru a da elevilor oportunitatea de a
le percepe şi înţelege; trebuie acordat elevului timp pentru a le asculta, procesa şi
elabora un răspuns;
● este necesar ca zgomotul de fond din clasă să fie redus pentru ca elevul să-şi
orienteze atenţia spre stimulii auditivi propuşi de profesor;
● sunt indicate casetofoane cu boxe detaşabile suficient de solide pentru ca elevii să se
aşeze pe ele;
● copilul trebuie să beneficieze de antrenament prelungit pentru a recunoaşte sunetele
şi fiecare sursă sonoră.

BIBLIOGRAFIE
 Băban, A. (coord.), Consiliere educațională, Ed. ASCR, Cluj-Napoca;
 David, C., Roșan, A., (2019), Tulburările specifice de învățare. Învățăm fonologic –
program structurat de antrenament al conștiinței fonologice, Ed. Polirom, Iași;
 Gherguț, A., Frumos, L. Raus, G. , (2016), Educația specială. Ghid metodologic, Ed.
Polirom, Iași;
 Hathazi, A., (2012), Comunicare în contextul deficienței multiple, Ed. Presa
Universitară Clujeană;
 Roșan, A., (2015). Psihopedagogie specială. Modele de evaluare și intervenție, Ed.
Polirom, Iași;
 Verza, E., Verza, F.E., (2011), Tratat de psihopedagogie specială, Ed. Universității
din București, București;
 ***Asociația RENINCO România, (2001), Ghid de predare -învățare pentru copiii cu
cerințe educative speciale

Grup de lucru

Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale

Cojocariu Amalia Roxana, coordonator Inspectoratul Şcolar Judeţean Arad

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Braiţ Carmen Nicoleta Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Arad
Heremciuc Ioana Diana Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Arad
Manea Sorina Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Arad
Ureche Florina Ştefania Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Arad

Programa şcolară MUZICĂ, RITM ŞI MIŞCARE-Învățământ special primar- Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate 6