Proiect de programa școlară pentru

LEARN WITH MUSIC – disciplină opțională (nivelul primar de

școlarizare)

Argument:
”Learn with music” este un program special gândit și organizat de
psihologi, care oferă, pentru prima dată în România, șansa unui curs de limba engleză prin
muzică, joc și mișcare pentru copii, în scopul dezvoltării aptitudinilor de comunicare și
socializare a acestora, începând de la cele mai fragede vârste. Introducerea timpurie a celei
de-a doua limbi aduce beneficii nebănuite pentru cei mici. Copilul bi-lingual este capabil să
analizeze și să cerceteze lucrurile din mai multe perspective, dezvoltându-și atenția
distributivă și reușind să parcurgă mai multe activități deodată. În clasele de engleză muzicală
copilul este introdus în aprofundarea noului limbaj prin jocuri, cântece și scurte povestiri –
toate acestea în limba ENGLEZĂ! Astfel, foarte repede, copilul va absorbi o  nouă limbă, va
învăța curajul de a se exprima în grup și îşi va consolida încrederea și stima de sine.

Descrierea programului:

Programul „Learn with Music” conţine diverse activităţi, fiecare fiind concepută
pentru a încuraja un tip diferit de învăţare. Se introduc în activități cu copii cântece,
instrumente special realizate pentru vârstele copiilor, planșe, exerciții fizice, jocuri vocale,
audiţii muzicale, jocuri de rol, jocuri ritmice, jucării confecționate din diferite materiale,
flash-carduri și altele.

Instrumentele muzicale folosite în timpul orelor de „Learn with Music” sunt alese cu
mare grijă și sunt selectate special pentru vârsta copiilor. Printre acestea regăsim: clopoței,
ouă de ritmică, tobe, triunghi de rezonanță, clopot de lemn de rezonanță, bețe de ritmică,
bandă elastică pentru ritmică, mingi, eșarfe colorate, tobe, parașută-curcubeu.

Profesorii care susțin aceste cursuri sunt îndrumători specializați, fiind instruiți în teoria
muzicii, având puternice cunoștințe de psihologie și vorbind fluent limba engleză.
 Competențe generale
1. Receptarea unor cântece pentru copii în limba engleză şi a unor elemente simple de
limbaj muzical;
2. Exprimarea și comunicare unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul
muzicii şi mişcării, individual sau în grup.
3. Interpretarea de cântece pentru copii în limba engleză, cu mijloace specifice vârstei;
4. Încurajarea elevilor de a cânta și vorbi în limba engleză, prin stimularea potențialului
muzical și verbal.

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

1. Receptarea unor cântece pentru copii în limba engleză şi a unor elemente simple de
limbaj muzical
1.1. Receptarea unor cântece din folclorul american și internațional (de limbă engleză) al
copiilor, a unor lucrări accesibile din patrimoniul cultural internațional (american), cu
sesizarea unor diferenţe de natură muzicală şi de mişcare corporală/scenică; - audierea unor
piese muzicale, cu observarea unor diferenţieri de gen, expresivitate, tempo (lent/rapid),
măsură (binară/ternară), ritm, aspecte dinamice şi timbrale - vizionarea unor desene animate
cu suport muzical (de exemplu: Disney – Fantasia 2000 – Beethoven, Şostakovici, Respighi) -
vizionarea unor spectacole de muzică şi balet (în sala de spectacol sau pe internet) -
exprimarea unor păreri personale faţă de lucrările audiate/vizionate.
1.2 Distingerea cuvintelor și sintagmelor în fluxul verbal – prin exerciții de discriminare, de
recunoaștere, jocuri: „Peek-a-boo”, ”Where are you?”
1.3 Receptarea corectă a textului și ritmului unui cântec – prin exerciții de tactare a ritmului
pe picioare, de pronunție, de repetare după model (ex. exercițiu ritmic pam-pam-pam)
1.4 Recunoașterea verbală/non-verbală a imaginilor reprezentate pe flash-carduri – prin
corelarea cuvintelor cu imagini sau mișcări potrivite, mimică; exerciții de dialog, de ascultare
a interpretării sau a conversației alor elevi.
1.5 îmbogățirea vocabularului cu expresii și cuvinte din textele cântecelor.
1.6 formarea unor deprinderi de audiere a unor mesaje verbale cu ajutorul muzicii – prin
exerciții speciale de formare a urechii muzicale (exerciții tonale).
1.7 Corelarea înălţimilor de sunete şi a valorilor de note şi pauze cu notaţia muzicală - audiţie
şi urmărire pe portativ a notelor şi pauzelor unor cântece simple, cu textul muzical în faţă,
urmărind cu degetul pe hârtie sau pe tablă succesiunea de înălţimi de sunete şi valori de note
şi pauze - exersarea notaţiei înălţimilor, cu utilizarea noţiunilor de portativ, cheie (de sol),
înălţimi de note de la sol (octava mică) la Sol2, alteraţii - exersarea notaţiei duratelor, cu
utilizarea noţiunilor de valori de note (notă întreagă, doime, pătrime, optime), respectiv de
pauze (pătrime, optime) - jocuri de recunoaştere a înălţimilor şi valorilor de note deja scrise -
jocuri de diferenţiere a duratelor prin mişcări
1.8 Sesizarea în cadrul cântecelor, a unor elemente de formă (repetiţie/ schimbare, alternanţă
strofă/refren) - exerciţii şi jocuri ce servesc separării cântecelor în strofe şi comparării lor -
jocuri de recunoaştere a refrenului în audiţia unor cântece.

2.1. Cântarea individuală, în mici grupuri, în colectiv, însoţită de elemente de mişcare cu

diferenţieri expresive - interpretarea vocală a cântecelor cu diferenţieri expresive datorate
nuanţelor, tempo-ului, dar şi sugestiilor mimice, unor gesturi coregrafice sugestive - jocuri
interpretative muzicale - dialog solist/cor sau între grupuri, ştafetă, împărţirea sarcinilor şi
diferenţierea mişcărilor (cântarea melodiei/acompaniament, ritmul melodiei/metrul) -
acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării muzicale, instrumente muzicale, percuţie
corporală - realizarea unor momente sincretice, prin îmbinarea textului, muzicii şi mişcării
scenice (inclusiv a dansului), de exemplu, scurte scenete.
2.2 articularea sunetelor, izolat și în cuvânt/grupuri de cuvinte, respectând accentul și
intonația specifică limbii studiate – prin exerciții de pronunție și jocuri de cuvinte/flash-
carduri.
2.3 încurajarea copiilor de a comunica prin expresii simple, de a exprima propriile trăiri, de a
da indicații prin jocuri de rol „profesor-elevi”.
2.3 încurajarea elevilor de a a duce noi sugestii în cadrul cântecelor – prin jocuri de rol, jocuri
de tip „întrebare-răspuns”, dialoguri profesor-elevi/ elev-elev.
2.4 recunoașterea timbrului instrumentelor muzicale ale orchestrei simfonice – prin exerciții
de recunoaștere și ascultare activă
2.5 participarea activă la cântarea în colectiv și utilizarea diferitelor instrumentelor muzicale –
prin punerea la dispoziția copiilor a unor instrumente precum: ouă muzicale, clopoței de
mână, bețe de ritmică, tobe, clopot rezonant cu maletă, maraquitas, trianglu, blocuri de lemn
cu două tonuri, cabasa, xilofon.
2.6 cântul vocal și însoțirea muzicii cu mișcări – prin cântecele cu acțiuni.
2.7 Utilizarea notaţiei înălţimilor sunetelor şi valorilor ritmice ale notelor şi pauzelor pentru
însuşirea unor cântece - exersarea citirii unor fragmente de melodii cunoscute, mai întâi a
înălţimilor, apoi a duratelor, apoi prin corelarea celor doi parametri sonori - exersarea scrierii
unor melodii simple, deja cunoscute
3.1. Manifestarea unor reacţii, emoţii, sentimente sugerate de fragmente muzicale însoţite de
dans - jocuri de exprimare mimică a reacţiei faţă de vizionarea unor fragmente muzicale
însoţite de dans - jocuri de imitare a unor mişcări caracteristice animalelor pentru ilustrarea
unui fragment muzical/coregrafic (de exemplu, imitarea graţiei lebedelor, ca în baletul
vizionat, faţă de mişcarea greoaie a ursului) - stimularea exprimării spontane a unor reacţii,
emoţii, sentimente faţă de scurte fragmente muzicale contrastante (de exemplu, Carnavalul
animalelor de C. Saint Saens)
3.2. Diferenţierea anumitor caracteristici (muzicale şi de mişcare) în exprimarea prin dans -
dansuri populare cu caracteristici diverse, cu manifestare individuală, pe perechi sau în grup -
dansuri libere, de societate, moderne - jocuri de diferenţiere a mişcărilor între dansuri
lente/rapide, binare/ternare, individuale/colective
3.3. Improvizarea unor melodii, asociate cu mişcări corporale - improvizarea unor melodii,
plecând de la un grup de înălţimi de sunete date - improvizarea unor fragmente melodice, pe
un ritm dat - generarea unui dans liber sau a altor elemente de mişcare (acompaniament prin
percuţie corporală, dirijat intuitiv) pe melodiile proprii, sau create de colegi - exprimarea
liberă, creativă, cu ajutorul sunetelor şi mişcării, faţă de o stare emoţională, impresie etc. -
crearea unor fragmente melodico-ritmice simple, utilizând programe informatice - dezbaterea
şi aprecierea creaţiilor colegilor şi a celor proprii.

Conținuturi
Cântare vocală:
Cântare vocală, în colectiv, în grupuri, individual;
Poziţie, emisie naturală, ascultarea şi preluarea tonului, semnal de debut, dicţie, sincronizare
cu colegii şi/sau acompaniamentul
Cântare instrumentală:
Percuţie corporală diversă;
Utilizarea de jucării muzicale, instrumente muzicale simple până la nivel de ansamblu
orchestral
Cântare cu acompaniament realizat de cadrul didactic şi/sau de copii (jucării, percuţie
corporală, instrumente muzicale)

Elemente de limbaj muzical:

Melodia - diferenţierea înălţimilor sunetelor, elemente de notaţie portativ, cheie sol, note de la
sol (octava mică) la sol2 *alteraţii (diez, bemol, becar)
Legătura dintre text şi melodie - strofa/refrenul
Semnul de repetiţie
Ritmul - valori de note (notă întreagă, doime, pătrime, optime) şi pauze (de pătrime şi optime),
măsurile de 2, 3 şi 4 timpi
Timbrul - sunete din mediul înconjurător, diferenţierea tipurilor de voce umană (copil, femeie,
bărbat), a anumitor instrumente muzicale
Dinamica (nuanţe)
Genuri muzicale: folclorul copiilor, colinde, dansuri, genuri clasice/de divertisment
Elemente de formă: strofă/refren, repetiţie/schimbare

Mișcare pe muzică
Însoțirea cântecelor învățate cu mișcări corporale, sugerate de ritm, melodie, expresivitate,
mișcări libere și mișcări de utilizare a instrumentelor muzicale. (de percuție)

Sugestii pentru repertoriul de cântece, dansuri și audiții

1. Cântece pentru învăţarea formulelor de salut şi de adresare
Ex: ”I am so happy to see...I am so happy to see...Everyone have fun!”
I am so happy I saw...I am so happy I saw...See you next time!”
2. Cântece despre familie, casă, şcoală
a) Familia: “Riding my pony to mommy’s house, …to grandma’s house…to uncle’s
house”
b) Casa mea (încăperi, mobilier, obiecte personale) “I am going to the bathroom to
brush my teeth...I am going to the kitchen to eat my breakfast - yam yam yam”
c) Școala (obiecte şi activităţi)”Where is my book?…my pen?....my backpack?”
d) Copilul despre sine (părţile corpului, îmbrăcăminte) “Can you shake it on your
head?...Can you shake it on your knees?”
3. Cântece despre natură
a) Animale (denumiri şi sunete) – “Old Mc Donald”
b) Fructe şi legume - “I am going to the supermarket shopping for food..”
c) Anotimpuri- Spring , summer, autumn, winter.
d) Momentele zilei
e) Zilele săptămânii, lunile anului

4. Activităţi
a) Cantecele cu actiuni; ”I can march, march, march…tralalala…”
b) Jocuri cu flash cards.
c) Jocuri cu instrumentele muzicale.
d) Jocuri de ritmica cu tobele și mingiile.
e) Învățarea culorilor cu ajutorul baticurilor colorate.
f) Activități de compunere a cântecelului - se începe un cântec și copiii îl vor
termina- vor adăuga cuvintele și acțiunile corespunzătoare (ghicitoare).
g) Activități de creație cu banda elastică- copilul își alege singur șpc unde va
merge.
5. Audiţii muzicale: REPERTORIU DE CÂNTECE ÎN LIMBA ENGLEZĂ
Vom urmări două colecţii de cântece, prestabilite, existente pe suport CD audio, cât și pe
suport scris – tip pdf.

LION COLLECTION

  01. I'm So Happy (R. Sayer) 19. Jungle Cat (Frank & Mary
 
Hamilton)
02. Zumba *
  20. Row, Row, Row Your Boat *
03. Put Your Finger in the Air (W.
 
Guthrie, Ludlow)   21. Tonal Patterns

  04. A Lion (R. Sayer)   22. When the Train Comes Along *

05. Shananana (R. Sayer)   23. See My Pony *

  06. Hop, Old Squirrel *   24. Rhythm Patterns

  07. Rhythm Patterns   25. Little Liza Jane *

  08. Little Duck Waltz (J. Strauss) *   26. The Old Grey Cat *

  09. Tonal Patterns 27. The Fiddling Cobbler *

  10. Go Very, Very Slowly (Raina Sayer) 28. Brush a Brush (Terri Geeza & R.
 
Sayer)
  11. This Old Man *
  29. Down at the Mall *
  12. Laughing Song *
  30. Fall Breezes (Raina Sayer)
  13. Chirri Bim *
  31. Alice the Camel *
  14. Tonal Patterns
  32. Rhythm Patterns
15. Grant’s Farm (R. Sayer & Raina
 
Sayer) 33. Tiger Rag (arr. Cynthia Sayer)

  16. Leaves *   34. Twinkling (Steffi Miller)

  17. Mary Had a Little Lamb *   35. See You Next Time (R. Sayer)

  18. Ally Bally *

BUNNY COLLECTION

  01. I'm So Happy (R. Sayer)   19. Hop High Funny Bunny *
  02. One Cold and Frosty Morning *   20. Hi Ho *
  03. Do a Little Twist (Raina Sayer)   21. Rhythm Patterns
  04. Wheels on the Bus *   22. Polly Put the Kettle On *
05. All Aboard (R. Sayer)   23. Up and Down *
  06. Grizzly Bear *   24. Tonal Patterns
  07. Harp! (R. Sayer)   25. Apache *
  08. Hickory Dickory Dock *   26. Mr. Talker and the Walker (R. Sayer)
  09. Rhythm Patterns   27. Whirly (R. Sayer)
  10. Five in the Bed *   28. Going to the Supermarket (R. Sayer)
  11. Go Mommy (R. Sayer)   29. My Horse *
  12. Spinning Top (F. & M. Hamilton)   30. Tonal Patterns
  13. Tonal Patterns   31. Iko Iko/Rhythm Patterns *
  14. Clicky Clack (R. Sayer)   32. Five Little Puppies *
  15. Driving Down the Road * 33. I've Been Working on the Railroad
  16. Tonal Patterns   34. Winter Lullaby *
17. Bach Ball (J. S. Bach)   35. See You Next Time (R. Sayer)
  18. Irish Lullaby *

Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în
concordanţă cu specificul acestei discipline integrate. Copilul va învăţa, prin metode adecvate
vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă de vârstă şi
pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. Cadrul didactic va urmări sistematic realizarea
de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învăţare pentru viaţa reală.
Programa şcolară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei şcolare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare:
competenţe generale, competenţe specifice, activităţi de învăţare, conţinuturi. Demersul
permite să se răspundă succesiv la următoarele întrebări:
- În ce scop voi face? (identificarea competenţelor)
- Cum voi face? (determinarea activităţilor de învăţare)
- Ce conţinuturi voi folosi? (selectarea conţinuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)

Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea
flexibilităţii gândirii, precum şi a creativităţii elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista
pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine.
Astfel, jocul didactic, cântul şi dansul vor predomina, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente.
Copiii vor reuși, prin puterea exemplului, să comunice eficient și să cultive dezinvoltura de a
cânta și vorbi individual și în cadrul grupușui. Faptul că activitățile se vor desfășura în
proporție de 50% și în limba engleză aduce beneficii și pe plan lingvistic, ajutând la exersarea
și utilizarea unor cunoștințe deja existente de limbă străină (engleză). De asemenea, accentul
se va pune pe încurajarea comunicării orale și spontaneitatea şi creativitatea ideilor/ mesajelor
/ manifestărilor copilului. Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu jucării muzicale) şi
audiţia muzicală sunt mijloacele esenţiale de realizare a educaţiei muzicale, fiecare dintre
acestea fiind însoţită de mişcare. Utilizarea instrumentelor muzicale este o opţiune
condiţionată de disponibilul şcolii, dar şi de cel personal al elevilor, cele mai accesibile fiind
pianul electric (sau alte instrumente cu claviatură), blockflote, fluier, nai, instrumente de
percuţie precum tamburina, trianglul, toba mică, mici marimbe, castaniete. Se pot folosi de
asemenea materiale specifice, cum ar fi parașuta colorată, banda- curcubeu elastică, rhytm
sticks și ouă de rezonanță.
În cazul unor elevi cu probleme de emisie sonoră sau de percepţie deficitară (disfonie,
afonie etc.), accentul se va pune pe parametrul ritmic al exprimărilor muzicale şi pe mişcare.
Astfel, prin participarea activă ca acompaniatori (prin instrumente muzicale simple, percuţie
corporală), sau prin dirijat în vederea coordonării, elevii respectivi se vor integra în grupul
interpreţilor, contribuind la succesul manifestărilor colective, evitând marginalizarea, frica şi
reacţiile de respingere la adresa disciplinei. Apariţia noţiunilor de notaţie muzicală, gradual,
permite copiilor conceptualizarea unor componente ale limbajului muzical şi începerea
descifrării unor elemente de text muzical (portativ, cheie, înălţimi şi durate de note, alteraţii,
durate de pauze). Această activitate reprezintă un început, o familiarizare cu noţiuni ce vor fi
operaţionale mai târziu. Capacitatea de utilizare a textelor muzicale se va dezvolta in anii de
gimnaziu şi liceu până la autonomie. Aspectele conceptuale se vor releva majoritar din
practică, utilizând experienţele de cânt şi dans, constituind un suport al activităţilor practice,
majoritare, fără a deveni titluri de lecţie, obiective principale în educarea copiilor la această
vârstă.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educaţia muzicală a copiilor, cu condiţia ca
ambitusul, linia melodică, structura ritmică, conţinutul de idei şi îmbinarea textului cu
melodia să respecte capacitatea vocală şi particularităţile de vârstă ale copiilor. O cerinţă
desprinsă din programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce
reprezintă o contribuţie la firescul, exuberanţa, creativitatea şi spontaneitatea copiilor în
manifestarea lor muzicală. Mişcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă: - bătăi din palme,
pe genunchi, pe piept etc.; - paşi egali, pe loc sau în deplasare; - paşi simpli de dans; - ridicare
ritmică pe vârfuri; - mişcări ale braţelor, ale trunchiului; mişcări sugerate de textul cântecului
(acţiuni, personaje); - mânuirea jucăriilor muzicale; - dirijat.
Propunerea programei de realizare a educațtiei pentru comunicare și a educaţiei
muzicale prin joc, în limba engleză, înseamnă asocierea mişcării, ca mijloc interpretativ
specific copiilor, atât cu cântecul, cât şi cu audiţia. Această modalitate de lucru dă copilului
bucuria unor manifestări spontane şi originale pe muzică, acte menite să-i trezească în final
interesul şi atracţia pentru muzică, mișcare, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica
și de a cânta într-o limbă străină.
Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga
activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
Prin accentul pus pe exprimarea liberă, pe creativitate, prin manifestările artistice ce rezultă
din activităţile de învăţare, disciplina Muzică şi mişcare în limba nconstituie un element de
suport în ceea ce priveşte succesul şcolar, creşterea satisfacţiei elevilor, dar şi privitor la
legătura şcolii cu mediul familial. În acelaşi timp, această disciplină oferă ocazia descoperirii
şi încurajării aptitudinilor artistice ale copiilor.