Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru aria curriculară

TERAPIA EDUCAŢIONALĂ COMPLEXĂ ŞI

INTEGRATĂ
DISCIPLINA FORMAREA AUTONOMIEI
PERSONALE
Învățământ special
Clasa pregătitoare – clasa a IV-a
Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate

2019

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 1
Notă de prezentare
Aria curriculară Terapie Educațională Complexă și Integrată este elaborată
potrivit unui nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe și cuprinde
disciplinele: Formarea Autonomiei Personale, Socializare, Terapie Ocupațională,
Ludoterapie și Stimulare Cognitivă. Construcţia programelor pentru fiecare disciplină
este realizată astfel încât să contribuie la organizarea specifică a cunoașterii la copiii cu
dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate, facilitându-le adaptarea și integrarea
socială.
Activitățile din cadrul acestor module sunt susținute de învățătorul educator /
profesorul educator, de la clasa pregătitoare până la clasa a X-a, având o normă
didactică de 20 de ore pe săptămână, în completarea programului de predare-
învăţare-evaluare, desfăşurat de către profesorul de psihopedagogie specială şi au
un caracter de terapie recuperator - compensator. Aceste tipuri de activităţi sunt
parte componentă a programului complex, integrativ, de evoluţie şi dezvoltare a
copiilor/ tinerilor cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate. Prin conţinutul lor,
acestea se referă predominant la aria de dezvoltare personală şi socială, având ca
scop final independenţa copilului/ tânărului cu dizabilităţi, precum şi integrarea lui într-
un mediu în continuă schimbare.
Programele școlare din această arie curriculară sunt concepute ca structuri
interdisciplinare cu conţinut specific, astfel încât să răspundă cerinţelor individuale de
dezvoltare, dar şi nevoilor individuale și/ sau de grup de formare a unei personalităţi
apte de a participa activ la viaţa de familie / de grup.
Studiul acestor programe asigură o dezvoltare progresivă a
competenţelor, prin valorificarea experiențelor copiilor și prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalităţii acestora.

Copilul cu dizabilități senzoriale multiple este persoana care, pe lângă dizabilitatea

de auz/vedere congenitală/dobândită, prezintă şi dizabilități asociate: de învăţare, de
comunicare şi fizice.
Copilul cu surdocecitate este persoana care prezintă dizabilități de auz
congenitală/dobândită şi de vedere congenitală/dobândită.
Disciplina Stimulare cognitivă se compune din activități și programe compensatorii
care facilitează înțelegerea lucrurilor, fenomenelor, oamenilor, situațiilor, în dimensiunea
lor instrumental-integratoare.
Disciplina Ludoterapie se desfășoară sub formă de activități și programe compensatorii
care utilizează jocul ca modalitate de organizare a cunoaşterii.
Disciplina Socializare se derulează ca activități și programe compensatorii prin
intermediul cărora se pun bazele integrării şi adaptării elevilor în grup/comunitate.
Disciplina Formarea Autonomiei Personale constă din activități și programe cu
caracter compensator și recuperator care asigură premisele achiziționării unor abilități
de viață independentă.
Disciplina Terapie Ocupațională se realizează prin activități și programe recuperatorii
care permit dezvoltarea unor abilităţi esenţiale pentru adaptarea la mediul social.

Structura fiecărei programe şcolare include următoarele elemente:

Notă de prezentare
Competenţe generale
Competenţe specifice şi activităţi de învăţare
Conţinuturi
Sugestii metodologice

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 2
Competenţele generale sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini
dezvoltate prin învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu
sau a unor probleme generale, în diverse contexte.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea
competenţelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare
care valorifică experiențele elevului sau care integrează strategii didactice care
facilitează contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţarii se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
dobândirea competenţelor de bază. Astfel ele vizează următoarele paliere de
dezvoltare:
-Senzorio-motor și perceptiv
-Psihomotor
-Cognitiv
-Comunicare și limbaj
-Afectiv-emoțional
-Comportamental
-Autonomie personală și socială
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
școlare pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților recuperativ-compensatorii,
în concordanță cu specificul fiecărei discipline. Elevul va învăța, prin metode adecvate
vârstei și potențialului său psiho-individual, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea
sa armonioasă, pentru a face față cerințelor școlare.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
completeze, să înlocuiască sau să adapteze activităţile de învăţare, raportându-se la
nivelul de dezvoltare/cunoaştere al fiecărui elev. Se urmăreşte, astfel, realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de
programă, în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev.

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 3
Competenţe generale:

1. Exersarea unor comportamente independente utile în viața cotidiană

2. Antrenarea abilităților de viață independentă pentru adaptarea la

mediul social

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 4
CLASA PREGĂTITOARE – CLASA A IV-A
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Exersarea unor comportamente independente utile în viața cotidiană

Clasa pregătitoare – Clasa a IV-a

1.1. Antrenarea deprinderilor motrice elementare
Exerciții de prehensiune, manipulare și coordonare oculo-motorie:
- exerciții de prindere și aruncare a mingilor mari și mici cu două mâini/o mână;
- exerciții de apucare și deplasare cu obiecte de diferite mărimi într-un spațiu
delimitat;
- exerciții de ridicare și așezare a unor obiecte pe diferite suprafețe;
Exerciţii pentru dezvoltarea gesturilor rectilinii şi rotative:
- exerciţii-joc de mişcare a braţelor prin gesturi rectilinii și rotative, imitând unelte
diferite: ”Fierăstrăul şi rindeaua”, ”Scoatem apa din fântână!”, ”Tocăm carne!”,
”Învârtim în mâncare!”;
- exerciţii de urmărire cu degetul a unor trasee formate din linii orizontale şi
verticale: „Drumul şoricelului”, jocuri-labirint;
- exerciţii de bobinare şi desbobinare: „Înfășurăm/desfășurăm ghemul pisicii /
bunicii”, ”Mosorelul” etc.;
- exerciţii de presare, rupere, mototolire, modelare și lipire prin diferite tehnici a
hârtiei, plastilinei, semințelor, materialelor textile etc.: colaje - ”Florile”,
”Strugurele”, ”Copacul”;
Exerciţii de mişcare, deplasare, oprire, răsucire, ridicare, urmărire a unui traseu, simple
şi combinate: ”Traseul învingătorilor”, ”Ștafeta cu steguleț”, ”Recuperează mingea!”
Exerciţii de coordonare oculo-motorie şi de dinamică bimanuală:
- joc de construcţie: ”Turnul”, ”Scările”, LEGO;
- incastre;
- puzzle/ cuburi cu piese de dimensiuni mari;
- trasare după şablon;
- decupare liberă /după contururi simple;
- înşirarea pionilor pe tăbliţa cu găurele: ”Mozaic”;
- jocuri de cusut (înşiretare): ”Coasem cu șnururi colorate!”,”Punem șireturi la
ghete!” etc.
1.2. Fixarea schemei corporale şi a lateralităţii
1. Exerciţii de cunoaştere a schemei corporale de sine și de celălalt:
- exerciţii-joc de identificare şi numire a elementelor principale şi de detaliu ale
schemei corporale proprii şi ale colegului: în oglindă / pe un coleg sau pe o
păpuşă / în imagini;
- jocuri pentru cunoaşterea schemei corporale care implică echilibrul, coordonarea
şi reglarea musculaturii: pantomimă-”Balerina”, ”Violonistul”, ”Pianistul”
”Ospătarul”, ”Valetul”;
- jocuri cu marionete / jocuri de rol: ”Prietenii”, ”La frizerie”, ”La fotbal”, ”Tenis de
masă”;
- exerciţiu ludic de asociere imagine - parte corporală corespunzatoare: ”Găsește
imaginea corespunzătoare”;
- exerciţii - joc de reconstituire imagistică a corpului uman: ”Fetița”, ”Băiatul”;
- exerciții de redare / reprezentare a schemei corporale în plan obiectual-
acţional şi imagistic:
- modelare „omuleţul” din plastilină, lut, nisip kinetic, aluat;
- construcţie „omuleţul” din forme geometrice, după model/ în absenţa

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 5
 Clasa pregătitoare – Clasa a IV-a
modelului: ”Roboțelul”, ”Polițistul”;
- desenare și colorare „omuleţul” din figuri geometrice, după model/ în absenţa
acestuia;
- desenul corpului uman: „Omuleţul”, ”Familia”;
2. Exerciţii de fixare a lateralităţii:
- exerciţii de coordonare oculo-motorie, cu antrenarea mâinii dominante:
”Mozaic”, incastru, desen și colorare pe bază de şablon: ”Casa”, ”Brăduțul”,
”Tablou de vară”;
- exerciţii de identificare „stânga-dreapta” şi de localizare a unui obiect, prin
raportare la schema corporală proprie (în faţă – în spate; la stânga – la
dreapta): ”Ce se află în dreapta/stânga ta?”, ”Numeşte două obiecte care se află
la stânga/dreapta ta!”, ”Ce obiecte sunt în fața ta /spatele tău?”, ”Așează păpușa
în fața ta/spatele tău!”.
1.3. Antrenarea capacităţii de orientare, organizare şi structurare spaţială
- exerciţii de localizare a obiectelor, prin raportare la schema corporală/reper dat;
- exerciţii de identificare a poziţiilor spaţiale simple (pe, sub, în faţă, în spate,
deasupra-dedesubt etc) şi de plasare a obiectelor după repere spaţiale fixe: ”Ce
se află pe/sub masă?”, ”Ce se află în fața/în spatele clasei?”, ”Ce se află
deasupra tablei?”;
- jocuri de deplasare în spaţiu după comenzi date: ”Mergi trei pași înainte/înapoi!”
- exerciţii-joc de căutare a unui obiect ascuns, după repere verbale: ”Cald-
fierbinte-rece”, ”Mai aproape-mai departe”;
- exerciţii-joc de apreciere a relaţiilor spaţiale între obiecte: „Spune-mi unde este
...?”;
- exerciţii-joc de apreciere a distanţelor între obiecte (slalom): ”Traseu cu jaloane
din obiecte”, ”Care este cel mai apropiat/îndepărtat obiect de catedră?”.

2. Exersarea unor comportamente independente utile în viața cotidiană

Clasa pregătitoare – Clasa a IVa

2.1. Exersarea unor deprinderi de igienă alimentară
- exerciţii-joc de identificare a mobilierului şi dotărilor principale din sala de mese/
bucătărie/ sufragerie: ”Servim masa în cantina”, ”Obiectele din bucătarie”;
- exerciţii practice de învăţare a poziţiei corecte la masă, de folosire corectă a veselei
şi tacâmurilor din bucătărie: ”Cum ne comportam la masă?”, ”Vesela și tacâmurile”;
- exerciţii de identificare şi de denumire a alimentelor de bază (carne, lactate, legume,
fructe etc.): ”Alimente și combinații ale acestora”, ”De unde provine laptele?”, ”Unde
cresc legumele/fructele?”;
- exerciţii de includere categorială a alimentelor cunoscute: ”Din ce categorie face
parte?”;
- exerciţii practice de mărunţire şi de consumare a alimentelor de consistenţe diferite:
”Salata de legume/fructe”, ”Papanași”;
- joc de rol: „Cum servim masa?”, ”La cofetărie” etc.;
- exerciţii practice de aranjare şi strângere a mesei: ”Avem invitați la masă”.

2.2. Antrenarea deprinderilor de igienă personală

- exerciţii de numire şi utilizare corectă a sălii de baie şi a obiectelor de toaletă: ”Unde
ne spălăm pe dinți/ față/mâini?”, ”Cum folosim toaleta?”, ”Cum folosim săpunul?”;
- exerciţii practice de spălare şi ştergere, cu fixarea momentelor când acestea se

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 6
Clasa pregătitoare – Clasa a IVa
impun: ”Cum folosim săpunul?”, ”Cum deschidem/ închidem robinetul?”;
- exerciţii practice de întreţinere a igienei personale: ”Igiena corpului meu”;
- exerciţii de cunoaştere a operaţiilor de asigurare a igienei intime la fete şi băieţi.
2.3. Antrenarea deprinderilor de igienă vestimentară şi a încălţămintei
- exerciţii de identificare şi denumire corespunzătoare a diferitelor piese de
îmbrăcăminte şi încălţăminte;
- exerciţii practice de utilizare adecvată a vestimentaţiei şi a încălţămintei: ”Cum ne
îmbrăcăm?”, ”Cum ne încălțăm?”;
- exerciţii de alegere a vestimentaţiei în funcţie de gen, momentul zilei, eveniment şi
anotimp: ”Cum ne îmbrăcăm vara/iarna?”, ”Hăinuțele fetiței/băiețelului”;
- joc didactic: „Îmbracă păpuşa!”, „Alege hainele fetiţei!”;
- exerciţii de îngrijire şi de depozitare a lor: ”Împăturim hăinuțe!”, ”Șifonierul meu”.
2.4. Antrenarea deprinderilor de întreţinere şi igienizare a spaţiului de locuit
- exerciţii de însuşire şi utilizare adecvată a denumirii spaţiilor de locuit şi a
dependinţelor: dormitor, sufragerie, bucătarie, baie, balcon, debara, uscător, garaj;
- exerciţii de identificare şi utilizare a pieselor de mobilier: șifonier, masă, scaun, fotoliu,
pat, canapea, bibliotecă, dulap, cuier: „Casa păpuşii”, jocuri de asamblare a
mobilierului mini-dimensionat;
- exerciţii de aerisire, spălare, ştergere, aspirare: ”Igienizăm clasa”, ”Camera copilului”;
- jocuri de rol: „De-a bucătarul!”, „De-a gospodina” etc.;
- exerciţii de simulare a unor mici incidente din gospodărie şi rezolvarea lor: ”Am pătat
covorul”, ”Am răsturnat coșul cu gunoi”;
- exerciţii de folosire şi igienizare corectă a grupului sanitar: ”Lăsăm toaleta curată”,
”Baia fetelor - baia băieților”.
2.5. Exersarea deprinderilor de existenţă activă în mediul familial și școlar:
- exerciţii de comunicare gestuală (semne şi gesturi semnificativ-umane: ”Pa! Bravo!
Vino! Du-te!”
- exerciţii de identificare a datelor personale: ”Cum te cheamă?”, ”Câți ani ai?”;
- exerciţii de identificare a membrilor familiei: ”Cum se numește mama/tata?”, ”Cum se
numesc frații/ surorile tale?”;
- vizionare de filme/ software-uri educative pe tema familiei;
- exerciții de îngrijire a plantelor şi a animalelor de companie / “Colţul verde al clasei şi
al casei”, ”Plantăm flori în ghiveci!”.
2.6. Antrenarea deprinderilor de orientare, deplasare şi relaţionare în mediul
social
- exerciţii practice de recunoaştere a școlii, cartierului şi a zonelor învecinate şcolii şi
casei: ”Școala mea”, ”Plimbare în parc”, ”Biserica din cartier”;
- exerciţii practice de deplasare pietonală, în zone de interes (biserică, piaţă, poştă,
magazin, teatru);
- exerciţii practice de recunoaştere, utilizare asistată şi de comportare civilizată în
mijloacele de transport de la şi către casă (simularea unor situaţii problematice şi
rezolvarea lor);
- joc de rol „Cum traversăm?”, „Reguli de comportare în troleibuz”, „La magazin”, „În
parc”, ”Cum ne comportăm în mijloacele de transport?;
- dramatizări pe teme de comportare civilizată: ”Bine/rău”, ”Așa da, așa nu!”;
- vizionare de filme/ software-uri educative cu tematică privind comportarea civilizată:
”Cum ne comportăm civilizat?”.

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 7
Conţinuturi:
Domenii de conţinut Clasa pregătitoare – Clasa a IVa
1. Gesturile de bază şi - Prehensiunea și manipularea
capacităţile motrice - Gesturi rectilinii şi rotative
elementare - Coordonarea oculo-motorie şi dinamica bimanuală
2. Schema corporală şi - Schema corporală
lateralitatea - Lateralitatea (formarea și fixarea)
3. Orientarea, - Orientarea spațială (localizare și identificare pozițională,
organizarea şi deplasare, apreciere a relațiilor spațiale, apreciere a
structurarea spaţială distanțelor)
- Organizarea spațială
- Structurarea spaţială
4. Igiena alimentară - Bucătaria şi sala de mese (sufrageria) - mobilier, vesela,
tacâmuri
- Alimentele (identificare, denumire, categorizare,
testare/aplicații)
- Servirea mesei
5. Igiena sanitară - Sala de baie
- Obiectele de toaletă
6. Igiena îmbrăcămintei - Obiectele de vestimentaţie (îmbrăcăminte şi a
şi a încălţămintei încălţăminte)
- Depozitarea şi întreţinerea
- Utilizarea și în t reț in e re a corespunzătoare a obiectelor
de îmbră-căminte și încălțăminte
7.Locuința - Spaţiile locuinţei şi utilitatea lor
- Mobilierul
- Acţiuni gospodăreşti
- Rezolvare de situații-problemă
8. Mediul familial, Familia:
școlar şi social – - comunicare
deplasare, orientare şi - date de identificare personală
relaţionare - relaţiile în cadrul familiei
- conduite dezirabile
Școala:
- spațiile școlii (clasa, sala de sport, cabinetul medical,
toaleta, căminul)
- comunicare și relaționare în clasă și în afara ei
- comportamente dezirabile
Societate:
- strada
- cartierul
- instituțiile publice și culturale
- mijloacele de transport

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 8
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea
programei şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor recuperativ-
compensatorii, în concordanţă cu specificul acestei discipline.
Copilul cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate prezintă anumite
particularităţi ale dezvoltării cognitive, iar procesul de învăţare este diferit. Astfel,
cunoaşterea mediului înconjurător prin acţiune directă îl ajută să descopere lumea.
Strategii didactice
Conţinuturile activităţilor de învăţare pentru copiii cu dizabilități senzoriale multiple/
surdocecitate trebuie să conţină informaţii graduale, care să fie adaptate nivelului de
înțelegere al copiilor.
Formularea obiectivelor, stabilirea conţinuturilor educaționale și a modalităţilor de
realizare a activităților trebuie adaptate, astfel încât să permită fiecărui elev să
progreseze în ritmul său şi să fie abordat în funcţie de potențialul său.
În desfăşurarea activităţilor de învăţare cu elevii cu dizabilități se recomandă, în
special, utilizarea următoarelor metode și procedee didactice:
 metoda demonstraţiei - ajută elevii să intuiască producerea unui fenomen și
creează premisele pentru înțelegere prin explorarea senzorial-perceptivă;
 exerciţiul - presupune realizarea unor operaţii mintale sau mortice în vederea
interiorizării unui model de acţiune şi formării unei priceperi / deprinderi;
 metoda imitaţiei şi procedeul înlănţuirii şi modelării – sunt eficiente în
situațiile de prezentare, antrenare și consolidare a noilor achiziții și deprinderi pe
care elevii trebuie să și le însușească;
 metodele intuitive – se bazează pe observare directă, concret-senzorială a
obiectelor şi fenomenelor realităţii sau substitutelor acestora;
 explicaţia – este însoţită de observarea unui material concret/imagistic;
 metodele activ-participative - stimulează interesul pentru cunoaştere şi
facilitează contactul cu realitatea, permiţând elevilor satisfacerea nevoilor și
cerinţelor educaţionale prin efort personal sau în colaborare cu ceilalți;
 jocul didactic – facilitează trecerea copilului de la activitatea de joc la cea de
învățare, permițând îmbinarea armonioasă a elementului educațional cu cel
distractiv.
În lucrul cu copiii cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate este necesar ca
fiecare cadru didactic să-şi adapteze prezentarea conţinuturilor, utilizând forme de
comunicare accesibile copiilor.
Materialele şi mijloacele de învăţămant utilizate în activităţile educaționale cu elevii
cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate au un rol fundamental în valorificarea
principiului intuiţiei şi accesibilizarea conţinuturilor învăţării, facilitând percepția directă a
realităţii, căutarea şi descoperirea de soluţii, imaginaţia, creativitatea.
Mijlocele de învăţământ care au utilitate în activităţile de învăţare desfăşurate cu
elevii cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate sunt: obiectele naturale, substitute
ale acestora, suporturi imagistice, materiale grafice și figurative, jocuri didactice,
mijloace tehnice și audiovizuale.
Evaluarea reprezintă o componentă a procesului de învăţământ. În activităţile de
învăţare desfăşurate cu elevii cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate se
recomandă utilizarea metodelor moderne de evaluare, precum observarea sistematică
a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul individual, aprecierea şi încurajarea
pentru fiecare achiziţie a copilului.

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 9
Bibliografie:
 Cozma, A., (2008), Psihopedagogia comunicării la copii cu dizabilităţi mintale,
Editura RAR, București;
 Drugaş, I., (2010), 101 aplicaţii terapeutice în consilierea copiilor, Editura
PRIMUS, Oradea;
 Frîncu, A., (coord.), (1972), Jocuri didactice şi exerciţii distractive, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;
 Gherguţ, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie specială - Ghid pentru
concursuri şi examene de obţinere a gradelor didactice, Editura Poliorom, Iaşi;
 Marinache, A.V.,(coord.), Bazarciuc, M., Manolescu, F., Casapu, M., Rodica, B.,
Ploscaru, I., (2008), Programa şcolară FORMAREA AUTONOMIEI
PERSONALE, clasele I - a X–a, Bucureşti;
 Marinache, A.V.,(coord.), Manolescu, F., Bazarciuc, M., Casapu, M., Stoican, p.,
Sora, F., (2008), Programa şcolară SOCIALIZARE, clasele I - a X–a, Bucureşti;
 Marinache, A.V.,(coord.), Bazarciuc, M., Manolescu, F., Casapu, M., Stoican, p.,
Sora, F., (2008), Programa şcolară, TERAPIE OCUPAŢIONALĂ, clasele I - a X–
a, Bucureşti;
 Marinache, A.V.,(coord.), Bazarciuc, M., Manolescu, F., Butoi, A., Casapu, M.,
Rodica, B., Ploscaru, I., (2008), Programa şcolară LUDOTERAPIE, clasele I - a
X–a, Bucureşti;
 Marinache, A.V.,(coord.), Manolescu, F., Bazarciuc, M., Casapu, M., Stoican, p.,
Sora, F., (2008), Programa şcolară STIMULARE COGNITIVĂ, clasele I - a X–a,
Bucureşti;
 McINNES, J.M, TREFFRY, J.A, (trad. Salomie, G.), (2000), Copilul cu
surdocecitate – Ghid de dezvoltare, Editura Semne, București;
 Montessori, M., (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti;
 Muşu, I., Taflan A., (coord.), (1997), Terapia educaţională integrată, Editura Pro
Humanitate, București;
 Panaite, M., (2017), Invitaţie la joc – Culegere de jocuri didactice, Editura Spiru
Haret, Iaşi;
 Popovici, D.V., Racu, S., (2012), Recuperarea copiilor cu polihandicap -
polihandicapri senzoriale, surdocecitatea, polihandicapul autist, Asociaţia pentru
Persoane cu Dizabilităţi de Intelect HUMANITAS din Moldova, Chişinău;
 Racu., A., Popovici, D.V., Dani, A., Crețu, V., (2009), Intervenţia recuperativ-
terapeutică pentru copiii cu dizabilităţi multiple, Ediţia a II-a, Editura Ruxandra,
Chişinău;
 Stănică, I., Muşu, I., Popa, M., Popovici, D. V., Rozorea, A., (1997),
Psihopedagogia specială – Deficienţa senzorială, Pro Humanitate, București;
 Stillman, R., (trad. Moldovan, M., A.,), (2010), Instrumente de evaluare a copiilor
cu deficienţe senzoriale multiple/surdocecitate – Scalele Callier – Azusa (G) si
(H), Editura Semne, Bucureşti.

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 10
Grup de lucru

Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale

Gabriela RAUS, coordonator Inspectoratul Şcolar Judeţean Iaşi
Nume, prenume Instituţie de apartenenţă
Gurgu Daniela Centrul Logopedic Interșcolar – C.J.R.A.E. Iași
Muntean Emilia-Diana Liceul Tehologic Special “Vasile Pavelcu” Iaşi
Macovei Elena Liceul Tehologic Special “Vasile Pavelcu” Iaşi

Programă școlară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE –Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 11