Anexa nr. …............. la Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. ……… /…….

2019,
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE

Învățământ special
Clasa a V-a – clasa a X-a
Dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate

2019

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 1
Notă de prezentare
Surdocecitatea reprezintă o dizabilitate gravă, multisenzorială (combinație de
dizabilități de văz și de auz), de cele mai multe ori asociată și cu alte tipuri de dizabilități
și care cauzează dificultăți majore în sfera comunicării, a accesului la informație,
orientare și mobilitate.
Aceasta poate să fie congenitală sau dobândită, problematica fiind la fel de
complexă atât într-un caz, cât şi în celalalt. În cazul surdocecităţii congenitale,
problemele de vedere pot fi evidente încă de la naştere, în timp ce cele auditive pot fi
observate la copil puţin mai târziu. Surdocecitatea dobândită sau accidentală survine
după naştere, din cauza unor boli sau traume, sau ca rezultat al procesului de
îmbătrânire.
Categorii de surdocecitate/dizabilități senzoriale multiple (DSM):
 dizabilitate de auz şi dizabilitate de vedere congenitale sau dobândite în copilăria
mică – surdocecitate
 dizabilitate de auz congenitală, dizabilitate de vedere dobândită – surdocecitate
 dizabilitate de vedere congenitală, dizabilitate de auz dobândită – surdocecitate
 dizabilitate de auz şi dizabilitate de vedere dobândite – surdocecitate
 persoane cu dizabilitate de vedere congenitală sau dobândită care prezintă
dizabilități asociate, precum dificultăţi de învăţare, de comunicare şi dizabilități
fizice – dizabilități senzoriale multiple (DSM)
 persoane cu dizabilitate auditivă congenitală sau dobândită, care prezintă
dizabilități asociate – dizabilități senzoriale multiple (DSM).
Tabloul simptomatologic complex al surdocecităţii la vârstă mică se prezintă
astfel:
- diminuarea sau absenţa funcţiilor vizuală şi auditivă, cu impact deosebit asupra
percepţiei şi reprezentării, comunicării şi mobilităţii;
- defensă tactilă (manifestată fie prin eschivă bruscă, fie prin indiferenţă la
atingere);
- absenţa vorbirii sau schiţarea unor forme primitive de comunicare (prin atingere,
apucare, indicare);
- retard în dezvoltarea inteligenţei (în special a funcţiei simbolice, esenţială pentru
învăţarea limbajului verbal);
- imaturitate afectivă, acompaniată de frustrări şi labilitate emoţională (fără
semnificaţie psihopatologică);
- frecvente tulburări posturale şi psihomotorii;
- comportamente stereotipe (reacţii circulare autoîntreţinute), autostimulare;
- schemă corporală rudimentară, inactivă;
- incapacitate de a se situa psihologic în lume şi de a se detaşa ca entitate
conştientă (eu) de alte fiinţe, obiecte sau fenomene;
- motivaţie redusă pentru explorare şi cunoaştere.
Atunci când se lucrează cu copiii cu surdocecitate/DSM trebuie luat în
considerare faptul că grupele de elevi nu sunt omogene din punct de vedere al gradului
de dizabilitate, vârstă, dezvoltare psihomotrică şi este recomandat ca cea mai mare
parte a programului să se desfăşoare individualizat, mai ales în etapele iniţiale.
Prezenta programă constituie un instrument de lucru flexibil, orientativ, conceput
pe niveluri de învățământ şi nu pe clase pentru a permite profesorului proiectarea și
elaborarea unui demers didactic/plan de intervenție personalizat în raport cu
particularitățile individuale specifice elevilor cu DSM/surdocecitate.
Fiecare cadru didactic poate selecta obiectivele, activitățile de învățare și
conținuturile în funcţie de nivelul de dezvoltare și de profilul psihoindividual al elevului.

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 2
 Educația fizică și activitățile sportive reprezintă o fază esențială a procesului de
dezvoltare complexă a tuturor copiilor. Prin activitățile desfășurate se influenţează în
şcoală dezvoltarea fizică, se realizează învăţarea deprinderilor motrice, dezvoltarea
capacităţii de efort şi favorizarea integrării în mediul natural şi social.
Programa şcolară pentru disciplina Educaţie fizică şi activități sportive este un
document oficial care descrie oferta curriculară pentru învăţământul gimnazial special
(clasa a V-a – clasa a X-a). Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învăţământ, în
aria curriculară Educaţie fizică, sport şi sănătate, cu un buget de timp alocat de 2
ore/săptămână (clasele a V-a – a X-a), pe parcursul fiecărui an şcolar.
În conformitate cu prevederile Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările
şi completările ulterioare, art. 68, alin (2), „Educaţia fizică şi activitățile sportive în
învăţământul preuniversitar sunt cuprinse în trunchiul comun al planurilor de
învăţământ”. Legea educaţiei fizice şi sportului nr. 69/2000, cu modificările şi
completările ulterioare, stabileşte că „educaţia fizică şi activitățile sportive sunt activităţi
de interes naţional sprijinite de stat”. O.M.E.C. nr. 3622/2018 reglementează
organizarea şi desfăşurarea activităţilor de educaţie fizică şi activități sportive în
învăţământul special preuniversitar.
Programa disciplinei Educaţie fizică şi activități sportive este elaborată din
perspectiva modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe. Construcţia
programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al
absolventului. Aceasta urmăreşte competenţele cheie şi, în acelaşi timp, oferă
posibilitatea asigurării transdisciplinarităţii în interiorul disciplinei, dar şi cu celelalte
discipline de studiu.
Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic, pornind de
la competenţe, permite accentuarea scopului pentru care se învaţă, precum şi a
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Aria curriculară Educaţie fizică, sport şi sănătate contribuie direct la finalităţile
învăţământului, concretizate în menţinerea sănătăţii elevilor prin utilizarea activităţilor
motrice de cele mai diferite tipuri. Disciplina Educaţie fizică şi activități sportive este
aceea prin care se influenţează dezvoltarea fizică armonioasă, se formează deprinderile
motrice, se dezvoltă capacitatea de efort şi se favorizează integrarea în mediul natural
şi social. Astfel, se urmăreşte o dobândire progresivă a competenţelor, prin valorificarea
experienţei specifice vârstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi
acţionale ale personalităţii acestora.
Educaţia fizică şi activităţile sportive pentru elevii cu surdocecitate/dizabilități
senzoriale multiple este o activitate deosebită, deoarece se adresează unui grup
eterogen ca potenţial psihomotor, ia în considerare particularităţile procesului şi
necesită realizarea unor manevre şi menţinerea/ schimbarea unor poziţii individuale de-
a lungul activităţii.
Din punct de vedere al relaţiei elev - cadru didactic, în realizarea sarcinii, se
evidenţiază patru faze:
 fizică – atunci când în scopul realizării sarcinii este nevoie de ajutor nemijlocit
din partea adultului;
 gestuală – pentru cazurile în care sunt suficiente exemplificarea, demonstraţia
sau direcţionările şi indicaţiile pentru realizarea sarcinii;
 verbală – în situaţiile când pentru realizarea sarcinii sunt suficiente indicaţiile sau
îndemnurile;
 independentă – când sarcina este realizată integral de către elev.
În cadrul grupului de elevi al clasei există simultan cele patru tipuri de relaţii, care
constituie specificul activităţii de educaţie fizică pentru aceşti elevi.
Disciplina Educaţie fizică şi activităţi sportive presupune o dotare materială
deosebită cu echipament specific adaptat.

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 3
 Structura programei şcolare include, pe lângă nota de prezentare, următoarele
elemente:
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice.
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini
dezvoltate prin învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu
sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.
Competenţele generale sunt achiziţiile de cunoaştere şi de comportament ale
elevului pentru întregul nivel gimnazial.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă
etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar.
Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt propuse exemple de
activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează
strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului
pentru dobândirea competenţelor de bază.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, precum şi elemente de
evaluare continuă.

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 4
Competenţe generale

1. Consolidarea stării de sănătate și creșterea capacității

generale de efort fizic și intelectual al elevilor

2. Formarea, consolidarea și dezvoltarea deprinderilor motrice de

bază și utilitar aplicative

3. Cunoașterea schemei corporale și exersarea mișcării și

posturilor corecte ale corpului

4. Dezvoltarea calităților motrice

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 5
Clasa a V-a – clasa a X-a
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Consolidarea stării de sănătate și creșterea capacității generale de efort fizic și
intelectual al elevilor
Clasa a V-a – clasa a X-a
1.1. Dezvoltarea, tonifierea și relaxarea mușchilor respiratori
- Exerciții pentru dezvoltarea, tonifierea și relaxarea mușchilor respiratori;
- Exerciții de respirație statică și dinamică;
- Exerciții de antrenare a mușchiului diafragm.
1.2. Educarea ritmului necesar învățării respirației corecte
- Exerciții de respirație propriu-zisă;
- Exerciții de cunoaștere și conștientizare a celor doi timpi respiratori: inspir și expir.
1.3. Educarea și dezvoltarea aparatului fonator
- Exerciții pentru educarea și dezvoltarea aparatului fonator;
- Exerciții de diferențiere a respirației;
- Exerciții pentru mimică;
- Exerciții de suflat.
1.4. Respectarea regulilor de igienă personală
- Efectuarea procedurilor minimale de igienă după efort;
- Aplicarea măsurilor de igienă în timpul și după activitățile motrice (spălarea pe
mâini, ștergerea de transpirație, schimbarea echipamentului la sfârşitul activităţii
etc.).

2. Consolidarea și dezvoltarea deprinderilor motrice de bază și utilitar aplicative

Clasa a V-a – clasa a X-a
2.1. Exersarea abilităţilor motorii în contexte variate
- Exerciţii de mers pe suprafeţe netede;
- Exerciţii de mers pe suprafeţe neregulate;
- Exerciţii de trecere de la mers obişnuit la mers grăbit;
- Exerciţii de urcare şi coborâre pe un plan înclinat;
- Exerciţii de căţărare;
- Exerciţii de urcare şi coborâre a scărilor cu sprijin de balustradă;
- Exerciţii de urcare şi coborâre a scărilor fără sprijin;
- Exerciţii de mers în echilibru cu transport de obiecte uşoare;
- Exerciţii de mers între 2 bare paralele cu menţinerea echilibrului;
- Exerciţii de mers cu spatele;
- Exerciţii de menţinere a echilibrului pe diferite echipamente;
- Exerciţii de alergare spre un punct dat;
- Săritura de pe loc;
- Săritura în înălţime;
- Săritura în adâncime;
- Exerciţii de aruncare şi prindere a mingii;
- Lovirea mingii cu piciorul;
- Exerciţii de târâre;

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 6
 Clasa a V-a – clasa a X-a
- Exerciţii de rostogolire;
- Transport de greutăți.
2.2. Efectuarea corectă a unor acţiuni motrice complexe
- Complex de exerciţii executate cu obiecte (cercuri, mingi, eşarfe etc.);
- Parcursuri aplicative cu combinaţii de mişcări;
- Ştafete.

3. Cunoașterea schemei corporale și exersarea mișcării și posturilor corecte ale

corpului
Clasa a V-a – clasa a X-a
3.1. Consolidarea schemei corporale
- Exerciții pentru învățarea schemei corporale;
- Exerciţii de identificare a schemei corporale proprii;
- Exerciţii de identificare a schemei corporale a partenerului;
- Exerciţii de identificare a schemei corporale pe manechin, păpuşi demontabile;
- Exerciții pentru dezvoltarea lateralității;
- Exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale și temporale.
3.2. Cunoașterea poziţiilor de bază ale corpului şi posibilităţi de realizare a
derivatelor acestora
- Exersarea grupelor de mișcări specifice segmentelor corpului: poziții de bază,
poziții de bază combinate cu diferite poziții ale segmentelor corpului, poziții și
mișcări ale segmentelor corpului;
- Exersarea poziţiilor de bază şi derivate:
 stând (controlat, depărtat, repaus);
 şezând (rezemat, pe o coapsă etc.);
 culcat (pe spate, pe burtă, lateral, cu trunchiul în afara suprafeţei de sprijin);
 pe genunchi (cu un picior sprijinit în faţă, pe călcâie şezând);
 atârnat (asimetric, cu genunchii flectaţi).
3.3. Exersarea ţinutei corecte a corpului în poziţie statică şi în mişcare
- Exerciții pentru exersarea atitudinii corecte a corpului în diferite poziții și în
mișcare:
 mişcări ale capului: înclinare dreapta stânga, în faţă, în spate, rotire;
 mişcări ale braţelor: sus, lateral, înainte, pe şolduri, pe umeri, la piept, la
spate;
 mişcări ale trunchiului: înclinări înainte, înapoi, dreapta, stânga, răsuciri
laterale;
 mişcări ale membrelor inferioare: îndoiri, ridicări pe vârfuri, pendulări înainte,
înapoi, sărituri;
- Exerciții pentru menținerea posturii corecte în acțiuni motrice dinamice:
 mers cu un baston prins la spate;
 mers cu o minge medicinală pe cap ținută cu ambele mâini;
- Exerciţii de mers în combinaţie cu diferite mişcări ale braţelor;
- Exerciţii de mers cu oprire la semnal;
- Autocontrolul poziției corecte;
- Autocontrolul posturii corpului în activitățile cotidiene.

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 7
 Clasa a V-a – clasa a X-a
3.4. Utilizarea elementelor simple de gimnastică şi dans
- Executarea unor mişcări în ritmuri diferite: lent, moderat, alert (jocuri ritmice cu
bătăi din palme, cu bătăi în tobă, exerciţii de mers în diferite ritmuri);
- Exerciţii de coordonare a mişcărilor pe ritm muzical;
- Jocuri ritmate cu obiecte (cercuri, mingi);
- Exerciţii de asociere a unei melodii cu paşi de dans;
- Activităţi muzical-artistice.

4. Dezvoltarea calităților motrice

Clasa a V-a – clasa a X-a
4.1. Exersarea calităților motrice: viteză, îndemânare, rezistență, forţă:
 Viteză:
- Exerciții pentru dezvoltarea vitezei de reacție, de execuție și de deplasare
(schimbări de poziții, răspuns promt la comenzi, ştafete, deplasare cu accelerare);
 Îndemânare:
- Exerciții analitice cu creșterea gradului de complexitate;
- Exerciții cu obiecte;
- Jocuri;
 Rezistență:
- Deplasare cu creșterea progresivă a distanței;
- Jocuri dinamice executate în număr mare de repetări;
 Forță:
- Transport de greutăți/obiecte;
- Exerciţii de tracţiune la banca de gimnastică;
- Semigenuflexiuni;
- Exerciții la scara fixă;
- Conducerea mingii medicinale de diverse greutăți;
- Escaladare;
- Jocuri .
4.2. Exersarea capacităţii de transfer al calităţilor motrice în realizarea
activităţilor zilnice
- Exerciţii de deplasare în spaţii largi cu respectarea parametrilor ceruţi (în interiorul
şcolii, în curte, în parcuri);
- Exerciţii de urcare şi coborâre din mijloace de transport ;
- Exerciţii de alergare pe diferite suprafeţe, mers cu ocolire de obstacole;
- Exerciţii de manipulare de obiecte cu ambele mâini şi alternativ;
- Exerciţii de transportare a obiectelor personale cu deplasare în interiorul şcolii;
- Jocuri pe aparatele şi echipamentele din şcoală.

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 8
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a V-a – clasa a X-a
1. Abilităţi motorii  Mers
 Urcarea/coborârea
 Echilibrul static și dinamic
 Alergarea
 Săritura
 Aruncarea şi prinderea mingii
 Târârea
 Rostogolirea
2. Schema corporală  Răspuns prin acțiuni individuale, în pereche, în grup la
comenzi
3. Poziţiile de bază ale  Stând
corpului:  Şezând
 Culcat
 Pe genunchi
 Atârnat
4. Activităţi sportive în  Formaţii de lucru în şir câte unul
grup organizat  Formaţii de lucru în cerc
5. Ţinuta corectă a  Mişcări ale segmentelor corpului, ale capului, braţelor,
corpului în poziţie stabilă picioarelor, trunchiului
şi în mişcare
6. Calităţi motrice  Viteza
 Forţa
 Îndemânare
 Rezistenţa
7. Acţiuni motrice  Traseu aplicativ
complexe  Ştafete
8. Elemente de  Jocuri ritmate
gimnastică şi dans  Combinaţii de paşi de dans

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 9
Sugestii metodologice
Copiii cu DSM pot avea vedere reziduală și/sau auz rezidual care ar putea fi
folosite în mod eficient. Ei trebuie să fie învățați să folosească acest potențial și să
integreze acumulările senzoriale de la simțurile de distanță deficiente cu experiența
acumulată anterior și cu semnalele de la alte simțuri.
Dacă un copil are DSM/surdocecitate aceasta nu înseamnă că nu are nevoie de
activitate fizică. Activitățile motorii trebuie astfel planificate încât să îi furnizeze copilului
ocazia de a se descoperi atât pe el, cât și mediul care îl înconjoară.
Pentru ca un copil cu DSM/surdocecitate să participe cu plăcere la aceste
activități, el trebuie să aibă ocazia de a le practica, să aibă anumite deprinderi necesare
și să beneficieze de un feed-back corect și imediat al rezultatelor eforturilor sale pe tot
cuprinsul intervenției. În funcție de realizările precedente și de nivelul de performanță al
individului există anumiți pași care trebuie urmați:
- copilul trebuie să aibă ocazia să exploreze, să manipuleze și să se
familiarizeze atât cu echipamentul care va fi folosit, cât și cu locul unde se
desfășoară activitatea. Absența unor informații vizuale și auditive pe care
copilul s-ar putea baza face ca învățarea să dureze mult timp, dar este
esențial să fie realizată.
- copilul cu DSM/surdocecitate trebuie să lucreze în co-acțiune cu
intervenientul până va înțelege ce răspuns se așteaptă de la el. Acest pas
este echivalentul etapei de demonstrație și este esențial pentru modelarea
răspunsului.
- o perioadă de mișcare în co-acțiune este esențială atât pentru asigurarea
securității, cât și pentru a ajuta dezvoltarea deprinderilor.
- trebuie realizat un feed-back imediat și corect al rezultatelor obținute, astfel
încât elevul să poată compara propria performanță cu modelul și să facă
ajustările necesare înaintea următoarei încercări.
- de asemenea, sunt esențiale atât comunicarea adecvată, cât și asigurarea
timpului necesar pentru a anticipa acțiunea care se va derula.
Siguranța, înțelegerea și un feed-back imediat constituie cheia succesului.
Mișcarea în co-acțiune este metoda prin care copiii cu DSM/surdocecitate învață.
Elementele esenţiale necesare unui program eficient de dezvoltare a
deprinderilor motorii sunt:
 observarea riguroasă a trebuinţelor copilului, a deprinderilor motorii existente
și a comportamentului;
 consultarea fişei medicale, discutarea cu cadrele medicale şi cu ceilalţi
membri ai echipei privind obiectivele propuse;
 respectarea nivelului de toleranţă al copilului, excesul de stimulare poate fi la
fel de dăunător ca și deficitul de stimulare;
 crearea și menţinerea unui climat relaxant şi sigur. Ajutați/învățați copilul să
se relaxeze! În orice situație nouă el va fi, probabil, crispat și temător, chiar
dacă nu i se întâmplă nimic;
 desfăşurarea activităţii în co-acţiune, de la simplu la complex, progresiv;
 respectarea timpului necesar copilului pentru a anticipa acţiunile următoare;
 crearea cadrului în care copilul să rezolve mici probleme, pentru a fi motivat,
pentru a-i spori încrederea în forţele proprii;
 propuneți activități pentru a furniza în mod continuu ocazii pentru dezvoltarea
deprinderilor motorii la nivelul adecvat;

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 10
 
utilizarea unor materiale de diferite texturi şi lichide: banda scotch, textile,
apă, ulei de corp, pentru a atrage atenţia copilului asupra diferitelor părţi ale
corpului său;
 mutarea copilului de la suprafeţele dure (podeaua) la altele mai moi şi mai
puţin asigurătoare de sprijin (perne, saltele), apoi la suprafeţe în mişcare
unde picioarele sau mâinile pot atinge pământul (planșa de echilibru,
skateboard), ca apoi să fie introduse echipamente care nu permit menţinerea
contactului cu podeaua (leagăne, triciclete);
 utilizarea unor surse de zgomot, lumini, obiecte colorate strălucitor, materiale
tactile pentru a-i stârni curiozitatea şi pentru a-i încuraja mişcarea și a facilita
orientarea;
 localizarea intervenientului prin indicaţii specifice activității;
 semnalizarea finalului unei acţiuni printr-un semn caracteristic;
 spațiile în care se vor desfășura activitățile sportive trebuie să fie dotate și
adaptate dizabilității.
Pentru o mai eficientă colaborare cu elevul cu surdocecitate/dizabilități senzoriale
multiple, cadrul didactic trebuie:
- să respecte ritmul propriu al copilului în orice activitate motrică;
- să îi ofere sprijin, confort și siguranță.

Bibliografie
 Aitken, S., (coord.), (2007), Procesul de predare – învăţare la copiii cu
surdocecitate, Contact – comunicare – învăţare, Editura Semne, București;
 Buică-Belciu, C., Surdocecitate/DSM – Curs de formare inițială, Universitatea
București
 McInnes, J.M., Treffry, J.A., (2001), Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare,
Editura Semne;
 Ionescu, N. A., (1995), Gimnastica medicală, Editura ALL;
 ***ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaţiei, Cercetării şi Tineretului nr.
5243./01.09.2008;
 ***Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare;
 ***Legea educaţiei fizice şi sportului nr. 69/2000, cu modificările şi completările
ulterioare;
 ***Ordinul nr. 3622/2018 privind aprobarea planurilor-cadru pentru învățământul
special preșcolar, primar și gimnazial.
 www.surdocecitate.ro

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 11
Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educației Naționale
Veronica TRANDAFIR, coordonator Inspectoratul Școlar Județean Buzău

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Coman Adriana Centrul Școlar de Educaţie Incluzivă, Buzău
Georgescu Ecaterina Centrul Școlar de Educaţie Incluzivă, Buzău
Condrache Nina Centrul Școlar de Educaţie Incluzivă, Buzău
Zaharia Carmen Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Dizabilități Auditive,
Buzău
Partal Fănuța Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Dizabilități Auditive,
Buzău
Marinov Antoanela Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Dizabilități Auditive,
Buzău

Programă școlară EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI ACTIVITĂȚI SPORTIVE – Învățământ special gimnazial - Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 12