Grupul colar de Agroturism Ghime-Fget Comisia diriginilor -28aprilie 2011

EDUCAIA ELEVILOR CU NEVOI SPECIALE- COPII CU CES Referat realizat de prof. Crciun Cristina

Problematica educaiei copiilor cu CES a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ. S-a constatat c muli elevi au eecuri colare,datorit limitrii n prelucrarea anumitor tipuri de informaii, ceea ce determin diverse dificulti: lipsa organizrii, socializare dificil, adaptare dificil la schimbri, lipsa ateniei. Dei au aptitudini pentru anumite domenii, aceti elevi au randament inegal i deseori nu pot fi ncadrai n clase obinuite. Caracteristici ale elevilor cu CES: le lipsete deseori maturitatea i au un comportament egocentric; deseori sunt sperii de coal,dar pot fi ajutai de colegi s depeasc aceast fric; au capacitatea de a nelege, dar le lipsete cea de a reda cele tiute; o caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre aptitudini i realizprile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit,dar s prezinte grave deficiene n limbajul scris. Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare a personalitii lor i anume: la nivel biologic- un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvoltai datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale de oboseal a copilului. n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz copiii cu deficiene de natur biologic cum ar fi: deficiene ale dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului geneti n special n perioada intrauterin, deficiene de auz,vz, paralizii, lezri locale.

n sprijinul elevilor cu deficiene biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul creia este copilul. la nivel psihic-un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfoare diferite funcii psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic. Factorii ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia. la nivel social- un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale, pedagocice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personalitii copilului este ghidat de mediul natural i social cu care interacionez. n funcie de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiene, trebuie determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor. Dup determinarea deficienelor copiilor ce trebuiesc integrai ntr-o comunitate de copii dezvoltai normal, urmtoarea etap ar fi efectuarea diferitelor aciuni ce au ca scop realizarea integrrii:e foarte important ca nainte de a ne gndi cum procedm s-i nvm pe aceti copii cu diferite deficiene cte ceva, s-i nvm pe ceilali copii dezvoltai normal s i accepte ,s nu rd de ei imitndu-i, s nu i exclud de la diferite activiti. De exemplu se pot inventa diferite jocuri pentru a-i face pe copii s neleag ct este de greu s nu poi vedea,auzi etc. Formele de integrare ale copiilor cu CES pot fi: n clase diferite,integrate n n structurile colii obinuite; n grupuri de cte 2-3 copii deficieni inclui n clase obinuite; individual n clase obinuite. Pentru ca educaia copiilor cu CES sa fie eficient, trebuie s aib un caracter integrat(s nu fie rupt copilul de familie i societate i s fie izolat n instituii speciale), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat,s fie adaptat particularitilor de vrst i intelectuale ale elevilor. Se poate vorbi de integrarea i educarea copiilor cu diferite dizabiliti numai dac acetia posed un certificat medical pe baza caruia se elaboreaz un curriculum difereniat i, pe lng profesorii din coal trebuie sa fie ajutai de un profesor de sprijin. n ara noastr acest tip de certificat se elibereaz de Comisia pentru Protecia Copilului(CPC) la cererea prinilor, care trebuie s ntocmeasc un dosar pe baza cruia comosia stabilete tipul deficienei i gradul acesteia cu recomandarea dac copilul respectiv poate s fie ncadrat ntr-o scoal obinuit. Din pcate sunt destui prini care nu doresc acest lucru,accept foarte greu c are un copil cu o anumit deficien i astfel copiii sunt ncadrai n clase obinuite i n mod normal ei trebuie s pargurg programa colar ca i ceilali elevi, profesorul neputnd face dovada c respectivii elevi sunt cu nevoi speciale de nvare.

Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite tipuri de deficien, se ajunge la concluzia c una dintre calitile eseniale ale curriculum-ului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac difereniat. Elaborarea unui curriculum flexibil i uor de adaptat cerinelor educaionale ale fiecrui elev are la baz mai multe argumente: respectarea dreptului fiecrui copil la instrucie i educaie pe msura potenialului i capacitilor sale; formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s permit adaptarea i integrarea sa social printr-o experien comun de nvare alturi de copiii normali; asigurarea legturii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de obinuine privind activitile de utilitate practic i de timp liber; dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent ( n limitele permise de gradul deficienei) a problemelor de via, autocontrol n situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care s asigure eficien n adaptarea i integrarea colar i social. n scopul eficientizrii procesului de nvare pentru elevii cu CES sunt invocate cteva repere fundamentale: nvarea interactiv care presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice, precum i pe interaciunea dintre cadre didactice, cadre didactice i elevi; elaborarea n comun a obiectivelor nvrii (educator elev) deoarece fiecare participant la actul nvrii are ideile, experienele i interesele

personale de care trebuie s se in seama n proiectarea activitilor didactice; demonstraia, aplicaia i feedbeckul orice proces de nvare (mai ales n cazul elevilor cu CES) este mai eficient i mai uor de neles dac informaiile prezentate sunt demonstrate i aplicate n situaii reale de via, existnd i un feedbeck continuu de-a lungul ntregului proces; modalitile de sprijin n actul nvrii elevii cu CES au nevoie n anumite momente de un sprijin activ de nvare att n timpul activitilor desfurate n clas, ct i la activitile din afara clasei, prin dezvoltarea unui parteneriat educaional cu anumite categorii de specialiti, cu familiile elevilor. Metodele i procedeele de predare-nvare trebuie s fie selectate n raport cu scopul i obiectivele activitii didactice, coninutul leciei i particularitile elevilor (vrsta, nivelul dezvoltrii psihice, tipul i gradul deficienelor/ tulburrilor, tipul de percepie al elevilor analitic sau sintetic) , stilul de lucru al educatorului. n activitile didactice destinate elevilor cu CES se pot folosi metodele expozitive, (povestirea, expunerea, explicaia, descrierea) dar trebuie respectate anumite cerine: s se foloseasc un limbaj adecvat, corespunztor nivelului comunicrii verbale; prezentarea s fie clar, precis, concis; ideile s fie sistematizate; s se recurg la procedee i materiale intuitive; s se antreneze elevii prin ntrebri de control pentru a verifica nivelul nelegerii coninuturilor de ctre acetia i pentru a interveni cu noi explicaii atunci cnd se impune acest lucru. Pentru elevii cu deficiene mintale utilizarea povestirii ca metod didactic trebuie s fie nsoit de suporturi ilustrativ - sugestive sau imagini filmate, deoarece se capteaz mai uor atenia i este facilitat implicarea afectiv-motivaional a elevilor n secvenele leciei.

Metodele de simulare (jocul didactic, dramatizare ) pot fi aplicate cu succes att n ceea ce privete coninutul unor discipline ct i n formarea i dezvoltarea comunicrii la elevii cu deficiene mintale i senzoriale. Implicarea lor ct mai direct n situaii de via simulate, trezesc motivaia i participarea activ, emoional a elevilor, constituind i un mijloc de socializare i interrelaionare cu cei din jur. Metoda demonstraiei ajut elevii cu dizabiliti s neleag elementele de baz ale unui fenomen sau proces . Alturi de metoda demonstraiei, exerciiul constituie o metod cu o larg aplicabilitate n educaia special, mai ales n activitile de consolidare a cunotinelor i de antrenare a deprinderilor. n activitatea educativ a copiilor cu cerine educative speciale se poate folosi cu maxim eficien nvarea prin cooperare. Leciile bazate pe nvarea prin cooperare permit evaluarea frecvent a performanei fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului, elevii se ajut unii pe alii, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii, realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit o sarcin a grupului. Educaia integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii, s desfoare activiti comune, dobndind abiliti, indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor, pentru o adecvat inserie social. Cu certitudine, elevii cu dificulti de nvare au nevoie de ajutor n vederea adaptrii, integrrii i devenirii lor ca i ceilali elevi cu succese i insuccese, cu realizri i ratri dar i cu rezultate ncurajatoare.

Bibliografie:
1. Metode i tehnici de evaluare ale copiilor cu CES- Anca Maria Cluj-Napoca 2. e-referate.ro