Sunteți pe pagina 1din 3

INTEGRAREA COLAR A COPIILOR CU CERINE SPECIALE N COLILE DE MAS

NTOCMIT, EDUCATOARE: FICHTEL EUGENIA- ADRIANA GRDINIA VOINICEL, TOPLIA, HARGHITA Dup cum am spus i n subcapitolul anterior integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/ clase obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. Utilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i flexibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea egalizrii anselor de participare la educaie n medii de nvare obinuite. Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii care trec pragul claselor de mas, pun profesorii n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsesc soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori, sunt pui n dificultate de complexitatea problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint copiii cu cerine educative speciale. Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce privete demersurile pe care le intreprindem n educaia lor. Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz. Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumit categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare. Domnica Gnu n monografia "Copii cu cerine educative speciale" relev c "cerinele educative speciale se axeaz pe particularitile individuale de dezvoltare, de nvare, de relaie cu mediul i necesit o evaluare i o abordare personalizat a necesitilor copilului". Autorul Alois Ghergu subliniaz c educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice i psihice care s- i apropie ct mai mult de copiii normali, a implementrii unor programe cu caracter corectiv- recuperator, stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s le suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru activitate, n general, i pentru nvare, n special, asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii i a cogniiei, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, formare de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activiti cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitii, care s faciliteze normalizarea deplin. Cercettorul sus numit demonstreaz c precolarul/ elevul nu poate rspunde n mod eficient cerinelor specifice comunitii normalilor i c, dac eecurile se repet pe perioade lungi de timp, el se poate deforma i chiar regresa n plan psihic, drept pentru care se caut permanent soluii de prevenire a acestor eecuri, ce se concentreaz n pregtirea suplimentar a copilului cu CES pentru integrare i pe parcursul integrrii. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Cnd deficiena copilului este

grav (profund) sau cnd acelai copil prezint deficiene asociate, aceste dificulti ale integrrii sporesc, dar marea majoritate a copiilor cu CES prezint forme uoare sau lejere, ceea ce le permite o adaptare relativ bun la comunitatea copiilor normali, mai cu seam atunci cnd se ndeplinesc condiiile enumerate mai sus. Integrarea urmrete, pe de o parte, valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient, dar, pe de alt parte, antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho- fizice care nu sunt afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea normal. Paralel, prin integrare, se realizeaz i o pregtire psihologic a subiectului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale corespunztoare, n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune are n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru integrarea i incluziunea n activitile profesionale i n colectivitile sociale. Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. Conceptul Educaiei Pentru Toi are n vedere nevoia de a deschide structurile de educaie pentru a primi i sprijini toi copiii. Schimbrile care au loc n toate domeniile vieii sociale au afectat viaa colar, astfel nct noile prevederi ale colii moderne propun ca toi elevii s aib anse egale la educaie i s li se ofere posibilitatea de a fi integrai n societate. Altfel spus, educaia trebuie adaptat la nevoile copilului. Indiferent de vrst, elevul are sentimentul demnitii personale, orice ncercare de a-l umili, mai ales n prezena colegilor si, va avea un rezultat nedorit : copilul cu CES fie c se retrage n sine, refuznd s mai comunice, fie c reacioneaz violent la frustrare. Jena, ruinea, umilirea repetate tind s dezorganizeze personalitatea copilului, i duc la apariia unor stri psihice negative ca: nesiguran, ezitare, apoi pierderea respectului i ncrederii fa de educator(nvtor,profesor). n cazuri extreme, copilul(elevul)poate deveni chiar agresiv. Se ntampl adesea ca elevul frustrat s fie i izolat n grupul de elevi, deoarece reactivitatea lui exagerat din cauza frustrrilor repetare se manifest printr-un comportament inadaptat, copilul fiind vzut de colegi ca un tip dificil. De aceea, jocul poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte psihologice, fiind binecunoascut capacitatea jocului de a deveni simbol al tendinelor,dorinelor sau conflictelor copilului. Formele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi declanate de inhibarea instinctelor, cerut de societate. Cu alte cuvinte, cine i descarc, pe terenul de fotbal micrile instinctuale asupra dumanului su, nu o va transfera asupra unui membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil n acest mediu social. Terapia prin joc are la baz efectul armonizator. Din aceast cauz, jocul terapeutic a fost numit o ,,pace ncheiat cu sine i cu ceilalti. Armonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin.Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale mascate de a fi neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea evalurii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseal i ca un ca efect secundar scderea dorinei de a nvata, a interesului i ateniei copilului. Jocul ca modalitate de evaluare nu urmrete n principal evidenierea deficienei i a blocajelor copilului,Elementele de joc ncorporate n procesul de evaluare pot motiva i stimula puternic acest proces n toate formele lui. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copii cu handicap, ntrucat le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, domino, cuburi, cri de joc etc.) prin joc, copii cu CES pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea,inventivitatea,rbdarea,ndrzneala. Jocurile copiilor devin metoda de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i nvrii. n acest caz, intenia principal a

jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvarea care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocurile trebuie s fie instructive, i prin intermediul lor s li se poat evalua cunotinele. Caracteristicile copiilor cu deficien mintal fac uneori imposibil nsuirea unei modaliti de a comunica eficient, ei rmnnd la anumite etape ale comunicrii, la cea concret, de exemplu, neputnd depi anumite limite determinate de propriul deficit cognitiv. De aceea, cadrul didactic trebuie s identifice numeroase modaliti de a transmite informaia i de a obine feed-back-ul. Acesta din urm va fi de multe ori oferit n manier non- verbal trebuind interpretat pentru a ti cum urmeaz s acionm. Tocmai de aceea, unul dintre elementele importante ale procesului terapeutic- educativ realizat n cadrul colii speciale este acela al echipei interdisciplinare, al parteneriatului funcional pentru o mai bun adaptare a metodelor la specificul elevului. Studiile efectuate de mai muli psihologi evideniaz modul n care problematica elevului cu deficien mintal i deficiene asociate este analizat secvenial i sunt adaptate metodelor i strategiilor didactice tocmai n vederea realizrii unui demers terapeutic- educativ eficient. Prin identificarea n mod corect a nevoilor copiilor, mai nti, i, apoi, prin identificarea celei mai adecvate forme educationale de nvmnt pentru a satisface aceste nevoi, se va realiza succesul scontat. Cunoaterea obiectivelor, precum i a strategiilor privind programul adaptrii- integrrii, permite analiza i proiectarea programelor educaionale raportate la specificitatea i individualitatea copilului cu CES. Acestea i vor asigura n primul rnd terapia i recuperarea, facilitndu- i adaptarea i integrarea de care are nevoie ca membru al societii. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental. Bibliografie: 1. Albu, A., Albu, C., 2000, Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iasi, Polirom 2. Ghergu, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Iai, Editura Polirom 3. Gnu, Domnica, 2002, Copii cu cerine educative speciale, Chiinu, Editura Pontos 4. Ionescu, S., 1975, Adaptarea socioprofesional a deficientilor mintal, Bucuresti, Editura Academiei P.S.R. 5. Paun, E., Verza, E., 1998, Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef 6. Popovici D. V., 1999, Elemente de psihopedagogia integrrii 7. Popescu G., Plesa O., 1998, Handicap, readaptare, integrare 8. oitu, Laureniu, 1997, Pedagogia comunicrii 9.http://articole.famouswhy.ro/modele_ale_comunicarii_didactice_la_copilul_cu_deficiente_mintal e 10. http://www.google.com