Sunteți pe pagina 1din 7

PROIECT DE CERCETARE

AMELIORATIV
CLIMATUL PSIHOSOCIAL I COMUNICAREA
DIDACTIC
Tema: Climatul psihosocial i comunicarea didactic
Ipoteza: n ce msur profesorul este preocupat de crearea unui climat psihosocial
adecvat comportamentului de nvare al elevului?
Obiective:
identificarea obstacolelor comunicarii inteligibile n contextul colar;
formarea unei atitudini comunicative pozitive;
surprinderea principalelor caracteristici ale climatului psihosocial;
contientizarea importanei statutului de
interaciune psihosocial al
comunicrii didactice.
Motivarea alegerii temei
Nu de putine ori, elevii sunt nemulumii de profesorii lor, reprondu-le acestora
inadaptarea discursului, lipsa pregatirii demersului instructiv-educativ, indiferen fa
de sentimentele lor, intransigen, autoritate excesiv etc.
ns tot de attea ori, profesorii reproeaz elevilor atitudinea indiferent fa de
procesul instructiv-educativ, lipsa interesului pentru activitile propuse,
comportament sfidtor, obrznicie etc.
Trebuie contientizat faptul c la baza unui demers instructiv-educativ de calitate
sta comunicarea didactic eficient, ce presupune, mai nti de toate, existena
instanelor comunicrii (emitor, receptor, mesaj, cod, context), dar i ndeplinirea
unor condiii specifice fiecrei instane.
Comunicarea didactic nu presupune doar schimbul de informaii, ci i o
interaciune psihosocial n care subiecii (profesori, elevi) sunt afectai de o presiune,
real sau imaginar, pe care o exercit cei din jurul lor (Kiesler & Kiesler, 1969).
De tipul de presiune manifestat (pozitiv, negativ, neutru) depinde succesul actului
nvrii.
Astfel, att profesorii, ct i elevii ar trebui s in seama de faptul c procesul de
comunicare este unul vital, am putea spune, ce presupune o activitate psifizic de
punere n relaie a dou sau mai multe persoane n scopul influenrii atitudinilor,
convingerilor, comportamentelor destinatarilor i interlocutorilor lor (Ross R.),
oamenii mprtaind informaii, idei i sentimente (Hyles S. i Weaver R.), un proces
de via esenial prin care acetia prin generarea, transformarea i folosirea
informaiilor i pot duce viaa la bun sfrit (Brent D. R.).

Analiza de context
1

Numeroase studii teoretice i cercetri experimentale atest influena pozitiv sau


negativ a condiiilor situaionale asupra comportamentului uman.
Situaiile de via din spaiul imediat al elevului condiioneaz schimbri
pozitive/negative n atitudinile, motivaiile i comportamentele subiecilor(elevi,
profesori)
Supunerea sau nesupunerea la solicitrile profesorului sunt explicate prin
influenele situaionale, precum:
distana psihologic dintre profesor i elevi;
prezena fizic a autoritii;
prestigiul profesorului i al instituiei;
poziia persoanei n ierarhia autoritii;
gradul de trire a responsabilitii fa de sarcini;
presiunea membrilor grupului;
sistemul de administrare a pedepselor i recompenselor;
comunicarea interpersonal;
climatul psihosocial al grupului dat de norme, reguli, relaii de conducere,
comunicare etc.
Modelul psihosocial al nvrii presupune urmtoarele componente structurale
aflate n interdependen:
personalitatea profesorului (aptitudini, atitudini, matricea psihologic,
capacitatea empatic, competena psihosocial, motivaie, rol-status, stil
comportamental, imagine de sine etc.);
personalitatea elevului (capaciatate intelectual, structur motivaional,
perceperea de sine i de altul, grad de contientizare, structura cognitiv,
atitudini, valori etc.);
caracteristicile grupului (atmosfera psihosocial, starea socioafectiv,
norme i valori, natura relaiilor interpersonale, motivaii, atitudini etc.);
situaia de nvare (natura i coninutul sarcinii, complexitatea i gradul de
organizare, obiective, metode i strategii, programe analitice, principii
didactice, feedbackuri etc.).
n cadrul acestui model psihosocial al nvrii colare, rolul central revine
personalitii profesorului i relaiilor sale interpersonale cu personalitatea n formare
a elevului (grupului).
Nivelul i calitatea succesului colar sunt determinate, n mod prioritar, de nivelul
i funcionalitatea aptitudinilor i atitudinilor psihosocioeducaionale, ns, de
asemenea, reuita colar este condiionat i de ali factori de natur social,
cultural, motivaional.
Folosind cu precdere comunicarea inteligibil, bazat pe argumente raionale i
convingtoare, profesorul urmrete s schimbe atitudinile i comportamentele
elevilor n acord cu cerinele programei colare, cu obiectivele instructiv-educative.
Grup int:
30 de elevi (fete), clas cu profil pedagogic - nvtori;
15 profesori care predau la clasa respectiv.
Metodologia cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de dou luni (martie aprilie, 2007), n
cadrul orelor de comunicare didactic i a celor alocate practicii pedagogice.
2

Metode i instumente de investigare:


saptmna I (1 or)- joc de rol ( activitate pe grupe ). Fiecare grup i
desemneaz un reprezentant care va juca rolul unui profesor ce preda la
clas. Activitatea a avut ca scop identificarea de obstacole n comunicarea
inteligibil. Mentionez c s-au format 5 grupe de cte 4 elevi i 2 grupe de
cte 5 elevi.
sptmna a II-a (1 or) (activitate pe grupe). Fiecare grup propune cauzele
ale obstacolelor comunicarii inteligibile, identificate n urma jocului de rol
mpreun cu exemple de modificare a actului didactic n funcie de aceste
cauze. Menionez c exemplele sunt expuse oral, iar participanii pot
adresa ntrebri clarificatoare.
sptmna a III- a (1 or) plriile gnditoare. Sunt 6 plrii gnditoare,
fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru.
Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa
cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s
spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac:
Plria albastr: definete problema;
Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur
cu problema discutat;
Plria verde: vizeaz soluiile posibile;
Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a
soluiilor propuse;
Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date
propuse.
Plria roie: stimuleaz participanii (clasa) s rspund la
ntrebri de genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse?;
sptmna a IV-a (1 or) chestionarul. Chestionarul mbin tehnica anchetei
cu procedeul msurrii de tip scalar a opiniilor. El a fost astfel structurat
nct s surprind principalele caracteristici ale climatului psihosocial:
socioafectiv,
motivaional,
cognitiv-axiologic,
instrumental.
Chestionarul vizeaz deopotriv i sinceritatea, dar i capacitatea
subiecilor de percepie sociali, de contientizarea i valorizarea adecvat a
evenimentelor, comportamentelor, situaiilor din clasa colar.
sptmnile a V-a a VIII-a - practic pedagogic. Elevele au susinut ore la
clasele primare, n sistem de practic pedagogic, conform graficului de
practic, dup modelul psihosocial, la diverse materii. Dup susinerea
orei, fiecare i-a fcut o autoevaluare.
aplicarea chestionarului profesorilor (sptmnile a IV-a a VIII-a ).
CHESTIONAR
PRIVIND OPINIA PROFESORILOR DESPRE CLIMATUL PSIHOSOCIAL DIN
CLASA
Pentru fiecare ntrebare exist 5 posibiliti de rspuns. Alegei-o pe cea care
corespunde cel mai mult prerii dumneavoastr.
3

5- n foarte mare msur


4- n mare msur
3- ntr-o msur potrivit
2- n mic msur
1- ntr-o foarte mic msur
1. Apreciai c activitatea de nvare pe care o desfoar elevii n clas, sub
coordonarea dvs., le creeaz acestora satisfacii?
2. Se manifest relaii de cooperare ntre elevii clasei, ntre acetia i dvs, n
realizarea sarcinii de nvare?
3. Elevii clasei sunt integrai i acceptai reciproc pentru a rezolva mpreun
sarcini de nvare?
4. Credei c exist o potrivire din punct de vedere cognitiv i preferenial ntre
elevii ce coopereaz n realizarea sarcinilor de nvare?
5. Se manifest relaii de competiie ntre elevii clasei?
6. Apreciai stilul de conducere i competena liderului formal (responsabilul,
efului) clasei?
7. n timpul activitii de nvare n clas, elevii sunt ncurajai i apreciai
obiectiv de colegii i profesorii lor?
8. Elevii clasei dovedesc c sunt capabili de cunoatere i comunicare
interpersonal?
CHESTIONAR
PRIVIND OPINIA ELEVILOR DESPRE CLIMATUL PSIHOSOCIAL DIN CLASA
Pentru fiecare ntrebare exist 5 posibiliti de rspuns. Alegei-o pe cea care
corespunde cel mai mult prerii dumneavoastr.
5- n foarte mare msur
4- n mare msur
3- ntr-o msur potrivit
2- n mic msur
1- ntr-o foarte mic msur
1. Apreciai c activitatea de nvare pe care o desfurai n clas, sub
coordonarea profesorului, v creeaz satisfacii?
2. Se manifest relaii de cooperare ntre elevii clasei, ntre acetia i profesori n
realizarea sarcinii de nvare?
3. Suntei integrat i acceptat de colegi pentru a rezolva mpreun sarcini de
nvare?
4. Credei c exist o potrivire din punct de vedere cognitiv i preferenial ntre
elevii ce coopereaz n realizarea sarcinilor de nvare?
5. Se manifest relaii de competiie ntre elevii clasei?
6. Apreciai stilul de conducere i competena liderului formal (responsabilul,
efului) clasei?
7. n timpul activitii de nvare n clas, elevii sunt ncurajai i apreciai
obiectiv de colegii i profesorii lor?
8. Colegii de clas dovedesc c sunt capabili de cunoatere i comunicare
interpersonal?

Interpretarea rezultatelor
n cadrul primei activiti propuse, jocul de rol, elevii au identificat cu uurin
obstacolele ntlnite n comunicarea didactic a modelelor de profesori alese. Astfel,
la finalul jocului de rol, s-au sintetizat obstacolele identificate ntr-o piramid.
Pentru cea de-a doua activitate 43,33% dintre elevi au propus drept cauz a
invrii mecanice pregtirea metodic insufient a profesorului, 20,66% consider
dezinteresul una dintre cauze.
76% dintre elevi consider densitatea informaiilor un obstacol al comunicrii
inteligibile determinat de 66,33% programa colar ncrcat, 26,66% resursele de
timp, iar restul alte cauze.
n urma celei de-a treia activiti, s-au constatat urmtoarele:
Plria albastr: nu a ntmpinat probleme deosebite n definirea
unei probleme ntlnite la clas.. Astfel a propus spre discuie
modelul profesorului irascibil, model ntruchipat de unul dintre
profesorii de la clas;
Plria alb: a oferit informaiile despre temperamentul
profesorului respectiv, dar si despre factorii externi (via
personal, profesional) care ar duce la aceast irascibilitate ce se
manifest fr motiv la clas, fiind canalizat asupra elevilor, astfel
profesorul reuind s se elibereze de tensiunile negative;
Plria verde: a propus ca soluii posibile: schimbarea profesorului
de la clas, discuii elevi-profesor, diriginte-profesor i chiar
director-profesor n vederea contientizarea statutului de dascl i a
existenei problemei cu care se confrunt, eliberarea de tensiunile
negative acumulate prin activiti constructive, hobby-uri,
consultarea unui psiholog psihopedagogic.
Plria galben: a considerat c pentru soluiile propuse exist
posibilitile reale de realizare, ns doar dac profesorul accept s
colaboreze i trateaz cu seriozitate cele constatate de cei din
mediul su;
Plria neagr: a fost de prere c schimbarea profesorului nu
constituie o soluie reala problemei, deoarece ali elevi vor avea
parte de acelai tratament. A considerat c vor exista probleme de
comunicare cu profesorul vizavi de acest problema, ntruct
profesorul se va considera jignit i asta va duce la repercursiuni
asupra lor.
Plria roie: a stimulat elevii ntregii clase s participe la discuie
i s i exprime opinia referioare la soluiile propuse. S-a ajuns la
concluzia c un prim pas trebuie s fie acela de a solicita
dirigintelui s acorde o mai mare importan acestei situaii.
Referitor la activitatea ce a presupus aplicarea de chestionare att elevilor, ct i
profesorilor, rspunsurile subiecilor (elevi i profesori) au fost centralizate n tabele
sintetice:

Analiza comparativ rspunsurilor elevilor i profesorilor lor, face posibil


desprinderea unor concluzii:
activitatea de nvare colar desfurat n clas ca fiind n mare msur
satisfctoare de 26, 66% dintre elevi, spre deosebire de 80% dintre
profesori;
23, 33 % dintre elevi consider c exist relaii de cooperare n realizarea
sarcinilor ntre elevi i profesori n mare msur, i doar 3, 33 % n
foarte mare msur, n timp ce profesori consider 40% n mare
msur, acelai procentaj i pentru n foarte mare msur;
valori apropiate se obin la itemul al III-lea unde ntr-o medie de 45 %
(46,66% i 43,33%), elevii se consider acceptai i integrai n grupul
colar n mare i foarte mare msur, profesorii fiind de acord cu aceasta n
proporie de 40%.
36,66% dintre elevi consider c exist o compatibiblitate cogninivpreferenial ntr-o msur potrivit, 60% dintre profesori consider acest
afirmaie veridic.
itemul privind aprecierea relaiilor de competiie manifestate ntre membrii
clasei evideniaz c niciun profesor nu crede c acesta este prezent n
mic i foarte mic msur, spre deosebire de elevi care cred n proporie
de 43,32% (26,66% + 26,66%) c este prezent n mic i foarte mic
msur, n schimb 40% dintre profesorii consider c aceasta se realizeaz
n mare msur, ns nici un elev nu consider ca acesta este prezent n
mare msur, 13, 33% alegnd rspunsul foarte mare msur;
n ceea ce privete ncurajarea i aprecierea obiectiv c nici un profesor
nu aconsiderat c acesta este prezent n mic i foarte mic prezent, spre
deosebire de 10% dintre elevi care consider aprecierea obiectiv prezent
n foarte mic msur i 26,66% n mic msur.
100% dintre rspunsurile profesorilor consider c elevii sunt capabili de
cunoatere i comunicare interpersonal n mare msur, iar 63, 33 %
dintre elevi consider drept rspuns corect n foarte mare msur.
Se observ astfel, cu uurin, diferene mari de viziune asupra climatului
psihosocial al nvrii ntre rspunsurile elevilor i cele ale profesorilor lor.
Este ngrijortor faptul c nici un profesor nu a ales nici un rspuns situat la polul
inferior pentru niciunul dintre itemi.
Concluzii
Pe ansamblu s-a constatat c profesorii manifest tendina de supraapreciere a
caracteristicilor climatului psihosocial din clas, comparativ cu rspunsurile elevilor.
Profesorii stpnesc n insuficient msur fenomenele, procesele psihosociale,
mecanismele structurrii relaiilor interpersonale n comunicare, cooperare, competiie
i socioafective din clasa colar. Ei sunt centrai asupra dimensiunii cognitive a
nvrii i ignor latura psihosocial a acesteia, considerat atribuie a profesorului
diriginte.
Elevii au dat dovad de implicare, mai ales, c eantionul ales este o clas cu
profil pedagogic nvtori. Ei avut posibilitatea de a privi aceast problem att din
ipostaza elevului, ct i a dasclului.
6

n urma acestei experiene, ei au reuit s neleag ct de important este


componenta psihosocial a actului nvrii i, n acelai timp, ct de greu este s
realizezi un climat psihosocial favorabil.
Este necesar ca programele de studiu s fie adaptate permanent la posibilitile,
aptitudinile i interesele elevilor, la transformrile vieii sociale, iar profesorul s
ncerce s creeze un climat psihosocial adecvat comportamentului nvrii
elevului/clasei.
Bibliografie
Ciobanu, Olga, Comunicare didactic, Editura ASE, Bucureti, 2003;
Dumitriu, Gheorghe, Comunicare i nvare, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1998.