Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AMELIORATIV
CLIMATUL PSIHOSOCIAL I COMUNICAREA
DIDACTIC
Tema: Climatul psihosocial i comunicarea didactic
Ipoteza: n ce msur profesorul este preocupat de crearea unui climat psihosocial
adecvat comportamentului de nvare al elevului?
Obiective:
identificarea obstacolelor comunicarii inteligibile n contextul colar;
formarea unei atitudini comunicative pozitive;
surprinderea principalelor caracteristici ale climatului psihosocial;
contientizarea importanei statutului de
interaciune psihosocial al
comunicrii didactice.
Motivarea alegerii temei
Nu de putine ori, elevii sunt nemulumii de profesorii lor, reprondu-le acestora
inadaptarea discursului, lipsa pregatirii demersului instructiv-educativ, indiferen fa
de sentimentele lor, intransigen, autoritate excesiv etc.
ns tot de attea ori, profesorii reproeaz elevilor atitudinea indiferent fa de
procesul instructiv-educativ, lipsa interesului pentru activitile propuse,
comportament sfidtor, obrznicie etc.
Trebuie contientizat faptul c la baza unui demers instructiv-educativ de calitate
sta comunicarea didactic eficient, ce presupune, mai nti de toate, existena
instanelor comunicrii (emitor, receptor, mesaj, cod, context), dar i ndeplinirea
unor condiii specifice fiecrei instane.
Comunicarea didactic nu presupune doar schimbul de informaii, ci i o
interaciune psihosocial n care subiecii (profesori, elevi) sunt afectai de o presiune,
real sau imaginar, pe care o exercit cei din jurul lor (Kiesler & Kiesler, 1969).
De tipul de presiune manifestat (pozitiv, negativ, neutru) depinde succesul actului
nvrii.
Astfel, att profesorii, ct i elevii ar trebui s in seama de faptul c procesul de
comunicare este unul vital, am putea spune, ce presupune o activitate psifizic de
punere n relaie a dou sau mai multe persoane n scopul influenrii atitudinilor,
convingerilor, comportamentelor destinatarilor i interlocutorilor lor (Ross R.),
oamenii mprtaind informaii, idei i sentimente (Hyles S. i Weaver R.), un proces
de via esenial prin care acetia prin generarea, transformarea i folosirea
informaiilor i pot duce viaa la bun sfrit (Brent D. R.).
Analiza de context
1
Interpretarea rezultatelor
n cadrul primei activiti propuse, jocul de rol, elevii au identificat cu uurin
obstacolele ntlnite n comunicarea didactic a modelelor de profesori alese. Astfel,
la finalul jocului de rol, s-au sintetizat obstacolele identificate ntr-o piramid.
Pentru cea de-a doua activitate 43,33% dintre elevi au propus drept cauz a
invrii mecanice pregtirea metodic insufient a profesorului, 20,66% consider
dezinteresul una dintre cauze.
76% dintre elevi consider densitatea informaiilor un obstacol al comunicrii
inteligibile determinat de 66,33% programa colar ncrcat, 26,66% resursele de
timp, iar restul alte cauze.
n urma celei de-a treia activiti, s-au constatat urmtoarele:
Plria albastr: nu a ntmpinat probleme deosebite n definirea
unei probleme ntlnite la clas.. Astfel a propus spre discuie
modelul profesorului irascibil, model ntruchipat de unul dintre
profesorii de la clas;
Plria alb: a oferit informaiile despre temperamentul
profesorului respectiv, dar si despre factorii externi (via
personal, profesional) care ar duce la aceast irascibilitate ce se
manifest fr motiv la clas, fiind canalizat asupra elevilor, astfel
profesorul reuind s se elibereze de tensiunile negative;
Plria verde: a propus ca soluii posibile: schimbarea profesorului
de la clas, discuii elevi-profesor, diriginte-profesor i chiar
director-profesor n vederea contientizarea statutului de dascl i a
existenei problemei cu care se confrunt, eliberarea de tensiunile
negative acumulate prin activiti constructive, hobby-uri,
consultarea unui psiholog psihopedagogic.
Plria galben: a considerat c pentru soluiile propuse exist
posibilitile reale de realizare, ns doar dac profesorul accept s
colaboreze i trateaz cu seriozitate cele constatate de cei din
mediul su;
Plria neagr: a fost de prere c schimbarea profesorului nu
constituie o soluie reala problemei, deoarece ali elevi vor avea
parte de acelai tratament. A considerat c vor exista probleme de
comunicare cu profesorul vizavi de acest problema, ntruct
profesorul se va considera jignit i asta va duce la repercursiuni
asupra lor.
Plria roie: a stimulat elevii ntregii clase s participe la discuie
i s i exprime opinia referioare la soluiile propuse. S-a ajuns la
concluzia c un prim pas trebuie s fie acela de a solicita
dirigintelui s acorde o mai mare importan acestei situaii.
Referitor la activitatea ce a presupus aplicarea de chestionare att elevilor, ct i
profesorilor, rspunsurile subiecilor (elevi i profesori) au fost centralizate n tabele
sintetice: