DIMENSIUNEA ERGONOMIC Dimensiunea ergonomic a managementului clasei vizeaz aspecte referitoare la dispunerea mobilierului n clas, vizibilitatea i pavoazarea slii

de clas. Aceste probleme nu pot fi considerate lipsite de importan pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic, mai ales la vrstele mici cnd, prezena ntr-o form ct mai atractiv a materialului didactic, inclusiv a mobilierului, este absolut necesar. Avnd n vedere primul aspect i anume dispunerea mobilierului din clas putem spune c acesta reprezint o parte important a bazei tehnico-materiale a nvmntului i este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul colar n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale. Clasa este locul unde se desfoar principalele procese educaionale, unde elevii i petrec o mare parte a timpului lor. Realizarea tuturor elementelor clasei (suprafa, form, volum) depide foarte mult de modul n care este gndit postul de lucru al elevului i principiile care stau la baza proiectrii. Aceste principii se refer la: problemele de pedagogie propriuzise i normele de igien complex privind cadrul ambiental (culoare, luminozitate, ventilaie, etc.). Forma clasei este determinat de civa factori: obinerea unui ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri variate din punct de vedere funcional; obinerea parametrilor igienici recomandai de medici (ventilare, luminare natural) i asigurarea unei construcii eficiente i durabile. n structura mobilierului colar intr att obiectele destinate locurilor de studiu i de nvare ale elevilor ct i mobilierului rezervat cadrului didactic. Din punct de vedere ergonomic mobilierul colar este realizat corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor i adecvat spaiului de clas, n timp ce dintr-o perspectiv didactic, acesta trebuie instalat i reglat dup obiectivele instructiv-educative ale activitii. Caracteristicile moderne ale mobilierului slii de clas sunt dup Ullich (1995): simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea, instrucionalitatea i modularitatea. Specialitii n ergonomie colar sunt preocupai n momentul de fa de realizarea unui mobilier al slii de clasa dup standardele anterioare, propuse de Ullich, care poate s ofere elevului att autonomia funcional ct i posibilitatea de organizare a activitii educaionale pe grupuri de elevi. O dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai ales expunerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti educaionale de tip predarenvare, prelegere. Dimpotriv o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, aduce schimbri eseniale n relaia educaional, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente i activismul elevilor, participarea lor activ la activitile didactice care se desfoar. Vizibilitatea presupune adaptarea spaiului clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor. Atunci cnd se realizeaz dispunerea elevilor n bnci, este necesar s avem n vedere copiii care prezint diverse probleme: cei cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime. innd cont de aceti parametri, cadrul didactic va lua cele mai bune decizii, n ceea ce privete aezarea n bnci, punnd pe primul plan argumentele de tip medical i fizic.

Cnd vorbim de managementul clasei trebuie s avem n vedere i aspectul culturalestetic al clasei. Avnd n vedere c o clas reprezint un grup organizat, profesorul poate s o identifice cu un element de individualizare, de exemplu o mascot, un simbol al clasei, o medalie preferat, o jucrie, un joc preferat, o poveste care e reprezentativ pentru clas, nite fotografii cu copiii din clasa respectiv. ntr-o clas orientat spre nevoile copilului, e mai uor att pentru copil, ct i pentru dascl s fie copleit de posibilitile de care dispun. Este esenial ca, la clasele mici, dasclul s aduc fel i fel de variante pentru copii. n mod logic, clasa ar trebui organizat pe centre de nvare, care, unele din ele sunt eseniale pentru o clas sau pentru disciplinele opionale: centrul de lectur, centrul de scriere, centrul de tiin, centrul de art, centrul de matematic, centrul de descoperiri, etc. O atenie deosebit trebuie acordat distribuirii acestor centre n sala de clas i, implicit distribuirii materialelor didactice n mod treptat i metodic. Copiii trebuie nvai s foloseasc materialele corespunztor, pentru a asigura reuita activitilor desfurate. De asemenea aspectul estetic al mobilierului, al materialului didactic utilizat are o importan covritoare n ceea ce privete implicarea activ a copiilor mici n procesul instructiv-educativ. Profesorul este dator s educe copiii pentru a se comporta adecvat n procesul nvrii i s-i implice n luarea deciziilor referitoare la clas. Timpul trebuie dozat astfel nct elevii s aib mai curnd voie s exploreze, s discute i s descopere, dect s-l asculte pe dascl; este necesar s se ncurajeze nvarea prin descoperire, prin implicare activ a elevilor n gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt.