DIMENSIUNEA ERGONOMIC A CLASEI DE ELEVI

1. Introducere. Dimensiunea ergonomic face parte din domeniul

managementului clasei de elevi. Termenul de ergonomie vine din limba greac
(ergos=munc i nomos=lege,no rm ) i es t e de fi ni t c a: ,,domeniu multidisciplinar
interesat de ansamblul factorilor (social-economici, funcionali, tehnici, ergonomici, estetici
etc.) care contribuie la aspectul i calitatea produsului de mare serie; aspect exterior, fel n
care se prezint un lucru (din punct de vedere estetic)(Dicionarul explicativ, 2009). Pn nu
de mult, elementul ergonomic a fost considerat secundar n procesul instructiv-educativ, dar
problebele acestei structuri nu pot fi considerate ca secundare sau lipsite de importan pentru
succesul activitii la catedr a cadrului didactic, ci din contr, conform ultimelor investigaii
moderne, sunt considerate ca fiind fundamentale n economia general a procesului didactic.

2. Dimensiunea ergonomic. Poate fi definit cel mai bine prin cele trei elemente
care o compun: dispunerea mobilierului din clasa, vizibilitatea si pavoazarea salii de clasa
(Iucu). Ca manager al clasei, fiecare profesor trebuie s fie preocupat permanant de felul cum
arat sala de clas i s ntreprind aciuni care const n: igenizarea spaiului de ctre
persoana cu atribuii n acest sens; dispunerea mobilierului n sala de clas; adaptarea
spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de
sntate ale elevilor; amenajarea slii de clas (Coman,Scribd.ro, p. 1).
2.1 Dispunerea moilierului n sala de clas. ,, Mobilierul colar reprezint o parte
important a bazei tehnico-materiale a nvmntului i, potrivit specialitilor domeniului,
este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul scolar, ca suporturi conexe, n
scopul ndeplinirii unor obiective educationale (op. cit., Iucu, 2005, p. 8). Din punct de
vedere ergonomic trebuie s fie realizat corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale
elevilor i n conformitate cu caracteristicile spaiului clasei. n compoziia mobilierului colar
intra att piesele destinate locurilor de studiu i de nvare ale elevilor ct i mobilierului
personal rezervat cadrului didactic. Att mesele ct i scaunele sunt uoare i ofer elevului
att autonomie funcional ct i posibilitatea de organizare a activitii educaionale pe
grupe, ntr-un cuvnt, el rspunde nevoilor elevilor i activitilor prin atributele moderne ale
mobilierului slii de clas: simplitatea, functionalitatea, durabilitatea instructionalitatea si
modularitatea dupa Ullich (1995) (Anghelache, 2010, p. 15).
 n ceea ce privete aezarea bncilor n sala de clas, ni se pare normal dispunerea lor
pe rnduri aliniate. Aceast metod este numit tradiional i este folosit de foarte multe
instituii educaionale din Romnia, ns ea are cteva dezavantaje demne de luat n seam: nu
ncurajeaz dialogul ntre elevi, ci doar diagolul intre elev si profesor, fiindca toti ochii sunt
ndreptai ctre catedr, autoritatea suprema, adevarul absolut. Elevii, turma organizat pe
rnduri, asteapt adevarul absolut din partea profesorului, chiar daca profesorul este unul
blnd, cald i rbdtor. Este vorba despre cum se simt copiii, stnd cu ochii spre o singur
persoan n principiu i cum l percep pe profesor din acea poziie. De asemenea, elevii care
sunt aezai n jurul unei mese rotunde pot stabili contact vizuale mult mai uor dect dac ar
fi aezai pe rnduri i coloane i astfel elevii ii pot raspunde unii altora. Un exemplu de
comportament: elevii, atunci cnd li se permite s i aleag singuri locul n sala de curs, fac
acest lucru n funcie de gradul de motivaie pe care l au, personalitate i implicarea activ la
ore. n cadrul unui studiu, o medie de aproximativ 61% din elevii unei clase, poziionai n
faa clasei i n mijlocul clasei, au participat voluntar la discuii, spre deosebire de 31% din
elevii care stau n spatele clasei sau pe margine (Mama PRO, 2015).

2.2 Vizibilitatea. Este a doua caracteristic a principiului ergonomic i reprezint: ,,o

constant ergonomica, apropiat de igiena scolar i presupune adaptarea spaiului scolar al
clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice si de sanatate ale elevilor
(op. cit. Iucu, 2005, p. 9). Totodat, vizibilitatea este condiionat de dispunerea mobilierului
n clasa de elevi i de starea de sntate a elevilor. Profesorul trebuie s in cont de aceste
aspecte i s ia cele mai bune decizii. Dac sala va fi amenajat n mod tradiional, n aezarea
elevilor la mese trebuie s inem cont de anumite aspecte: cei mai nali i aezm n spate iar
cei mai mici n fa, deasemeni copiii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz i aezm
chiar n prima linie de mese, iar mesele le apropiem ct mai mult de tabl i catedr pentru a
se vedea mai bine (Rusu, Scribd.ro, p. 2).
Iluminarea i ventilarea claselor influeneaz hotrtor procesele educaionale. Este
dovedit tiinific faptul c lumina natural este cea mai eficient n procesul de nvare, iar
atunci cnd nu este posibil ntrebuinarea ei, se recomand lumina rece fiind mult mai
benefic dect cea cald care obosete ochiul foarte repede. Lumina natural se poate asigura
prin vitrarea unuia sau mai muli perei (adiaceni sau opui) ai clasei astfel nct s se
realizeze o suprafa vitrat de 1/3 din suprafaa pardoselii. Criteriul principal care este
urmrit n proiectarea unei sli de clas este obinerea unei iluminri ct mai uniforme pe
suprafaa de lucru. Modul de iluminare natural are o influen covritoare asupra formei
slilor de clas: clasa orientat(dirijat) este de form dreptunghiular iar cea mai bun
iluminare se obine prin vitrarea uneia din laturile lungi, asigurndu-se o lumin dirijat, de la
stnga, care impune o mobilare frontal a clasei (Rusu,Scribd.ro, p. 3).
Orientarea claselor se face preferenial ctre sud est, considerndu-se c se asigur
astfel lumin de cea mai bun calitate.
Aerisirea n sala de clas se obine relativ uor n soluiile cu iluminarea natural
bilateral sau cu ferestre pe pereii adiaceni i mai dificil n soluia cu iluminarea pe o singur
parte.
2.3 Amenajarea slii de clas. Este ultima caracteristic a principiului ergonomic i
reprezint ,,o variabil a mediului cultural-estetic al clasei. Din acest motiv cadrul didactic
trebuie s in seama de faptul c, din perspectiv social, clasa de elevi se poate identifica, la
nivelul culturii manageriale, cu elemente de individualizare (de exemplu, mascot) i i poate
eficientiza structura printr-un spaiu amenajat dup legi instructiv-educative, estetice i
manageriale (pereii clasei, piese de mobilier, alele dect cele strict colare) (op. cit
Anghelache, 2010, p. 16). ntr-o clas orientat spre nevoile copilului, e mai uor att pentru
copil, ct i pentru dascl s fie copleit de posibilitile de care dispun. Este esenial ca
profesorul s creeze o structur i, n acelai timp s aduc fel i fel de variante pentru elevi.
n mod logic, clasa ar trebui organizat pe centre de nvare, dintre care, unele sunt eseniale
pentru o clas sau pentru disciplinele opionale: centrul de lectur, centrul de scriere, centrul
de tiin, centrul de art, centrul de matematic, centrul de descoperiri, etc. O atenie
deosebit trebuie acordat distribuirii acestor centre n sala de clas i, implicit distribuirii
materialelor didactice n mod treptat i metodic. Elevii trebuie nvai s foloseasc
materialele corespunztor pentru a asigura reuita activitilor desfurate. ,,Un simbol al
clasei, o melodie preferat, un joc preferat, o poveste reprezentativ pentru clasa, cteva seturi
de fotografii cu membrii clasei, constituie tot attea ocazii de configurare indus unei culturi
expresive i mai trziu instrumentale la nivelul clasei de elevi, prin intermediul unor prghii,
de construcie i de reglare, de tip managerial (op. cit. Iucu, 2005, p. 10).

Cu toii suntem de acord c estetica unei clase conteaz pentru starea de spirit a
elevilor i profesorilor ei. Exist o relaie foarte strns ntre oameni i mediul lor. Cercetrile
au artat c simpla prezen a unui afi legat de o sarcin de clasificare sau calcul, precum i
unul sugestiv pentru sarcinile creative, au crescut ncrederea i plcerea de a lucra a elevilor.
 Prin simpla selectare i postare a afielor cu un aspect estetic plcut la clas, vor fi n
cretere interesele vizuale pentru sala de clas. La rndul su, acest lucru creeaza un mediu
plcut, de natur s ncurajeze atitudini pozitive i comportamente pozitive ale elevilor. n
timp ce acest efect ar putea fi realizat prin expunerea unor printuri de arta, cei mai muli
profesori de tiin vor opta pentru postere de tiin.
,,Literatura pedagogic identific cinci strategii sau sfaturi care au rolul de a maximiza
valoarea educativ a posterelor sau afielor n procesul de nvare, n lumina a ceea ce se tie
despre relaia complex ntre mediul de nvare i elevi:
-Afiarea de postere pentru a strni curiozitatea i motivaia de a nva a elevilor, pentru a
nva mai mult despre coninutul tiinific;
-Selectivitatea n alegerea posterelor, n special n ceea ce privete tipul i dimensiunile
imaginii, precum i ntinderea textului aplicativ;
-Rotirea posterelelor de la o unitate de nvare la alta pentru a menine elementele vizuale i
cognitive care s stimuleze permanent gndirea elevilor, conexiunile ntre informaii i s
genereze ntrebri n mintea celor care studiaz;
-Rotirea posterelor, n cadrul aceleiai uniti, pentru a menine treaz atenia elevilor i a
evidenia coninuturile-cheie;
Postarea imaginilor pentru a focaliza atenia elevilor asupra obiectivelor mai importante,
mai ales pentru acei elevi care au tendina de a-i pierde uor interesul (op. cit. Velici, 2015).
3. Concluzii. Profesorul trebuie s dea dovad de excelente caliti manageriale pentru
a obine un profit intelectual ridicat, pentru a mbogii cunotinele elevilor si i pentru
satisfacia sa personal. Aa cum am vzut elementul ergonomic are o importan deoseit n
procesul de nvare i impune profesorului datoria de a organiza clasa de elevi ct mai bine n
vederea obinerii performanei.
Fiecare element ergonomic are importana sa: mobilierul din sala de clas trebuie
aranjat astfel ncn raprturile dintre profesor i elevi i ale elevilor ntre ei s fie ct mai uor
de realizat, iar finalitatea lor s fie mbogirea eficient; vizibilitatea trebuie s se realizeze
ct se poate de bine pentru a facilita transmiterea respectiv primirea informaiilor, ntr-un mod
ct mai util; aranjarea slii de clas are ca scop crearea unei personaliti de grup, a unui
mediu ct mai familial i stimularea nvrii prin diferite metode estetice.
4. Bibliografie.
1. Anghelache. V. (2009-2010), Managementul Clasei de Elevi, Galai.
2. Coman. M. Dimensiunea Ergonomic a Slii de Clas, Scribd.ro.
3. Dicionarul explicativ al limbii romne (ediia a II-a revzut i adugit), 2009.
4. Iucu. R.(2005), Managementul Clasei de Elevi, Bucureti, Universitar.
5. Mama PRO. (2015, 24 septembrie), Despre bncile din sala de clas i mediul de nvare
al copiilor notri, Cretem Oameni, disponibil la: http://crestemoameni.ro/bariere-
comunicarii-clasa-scoala-despre-problemele-ordin-moral-conventional, consultat la : 30-05-
2017, 15:33.
6. Rusu. D. Specificul Dimensiunii Ergonomice al Managementului Clasei de Elevi, Suceava.
Velici, L, ( 2015, 15 septembrie), Valoarea Pedagogic a Afialului din Clas i Principii de
Realizare, Revista Didactic Genesis, disponibil la: http://didactica.genesis.ro/valoarea-
pedagogica-afisajului-clasa-principii-realizare, consultat la: 30-05-2017, 18:13.