Didactica general i didactica special

Didactica general are ca obiect de studiu procesul de nvmnt, independent de particularitile pe care acesta le prezint n predarea diferitelor discipline, analiznd componentele acestuie, aciunile pe care le comport, i stabilind principiile i cerinele din perspectiva crora urmeaz s se desfoare aceast activitate astfel nct s-i realizeze scopurile vizate. Ca teorie general a procesului de nvmnt, didactica general este parte a teoriei pedagogice. Dar, un proces de nvmnt, considerat n general, nu exist. El dobndete, n activitatea practic, forme de realizare foarte variate. Procesul de nvmnt este un concept care face abstracie de numeroasele note distinctive, specifice diverselor forme concrete pe care le adopt. Aceste forme sunt determinate de coninuturile care, obiectiv, sunt diferite de nivelul de colaritate al subiecilor instruii i de particularitile acestora, de condiiile n care se desfoar .a.m.d. Studiul numeroaselor moduri concrete n care se realizeaz procesul de nvmnt face obiectul didacticilor speciale. Acestea se coreleaz, de regul i n principal, cu particularitile disciplinelor de nvmnt, fiind numite i metodici de predare. Din alt perspectiv, procesul de nvmnt prezint note specifice n funcie de diferite trepte de nvmnt i mai ales de particulariti de vrst ale subiecilor instruii. n acest caz se poate vorbi de o didactic a nvmntului precolar, primar, secundar, superior, prezentnd evidente note specifice. Aadar, didactica special face parte, n sens larg, din sfera disciplinelor psihopedagogice. Ea se ocup cu predarea nvare obiectelor colare pe diferite trepte de nvmnt. n general, obiectul ei se compune din coninutul tiinific al cunotinelor, noiunilor i conceptelor, din obiectivele, metodele i formele de organizare ale predrii i nsuirii unei discipline la nivel colar. Pornind de la specificul obiectului respectiv, didactica specialitii construiete un sistem de munc menit s conduc activitatea profesorului la realizarea obiectivelor formativ informative ale colii noastre. n acest sens, disciplina de care ne ocupm se bazeaz, printre altele, pe datele psihologiei pedagogice privotoare la particularitile vrstei colare i pe principiile pedagogice ale procesului de nvmnt. Spre

deosebire de pedagogie i psihologie, didactica specialitii (sau metodica) este o disciplin teoretic i cu caracter aplicativ privind predarea unui anumit obiect pe diferite trepte colare. Didactica general este deefinit drept ramur a tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca proces de instruire i educare, att n colii i alte instituii, ct i prin autoinstruire. Didactica special ofer profesorului de gimnaziu i liceu o fundamentare teoretic i un sistem de precepte practice proprii predrii i nsuirii cunotinelor obiectului predat. Ea se sprijin, n principal, pe datele furnizate de tiina respectiv precum i pe generalizarea rezultatelor pozitive din practica colar. Din cele amintite extragem anumit anumite asemnri i deosebiri ntre cele dou didactici din sfera tiinelor pedagogice.

Didactica general
1. are o sfer de cuprindere foarte larg, nglobnd toate obiectele de nvmnt, fr s le aprofundeze; 2. studiaz nvmtul n ansamblul su, degajnd principiile, strategiile i formele de organizare ganeral aplicabile pentru toate disciplinele colare; 3. are un carater preponderent teoretic; 4. vizez instruirea i educarea elevului (sau adultului) prin conjugarea tuturor tiinelor.

Didactica special
1. i limiteaz cmpul de ivestigaie la o singur disciplina colar a crei predare o aprofundeaz; 2. folosete ndeosebi acele modaliti de nvare proprii numai ei adaptndu-le la diferite niveluri preuniversitare; 3. are deopotriv un caracter teoretic i practic aplicativ; 4. caracterul formal al didacticii speciale rezid n faptul c alevul este instruit i educat prin i cu ajutorul unei singure tiine n ipostaza ei de disciplin colar.

n sfera mai larg a disciplinei, mult vrema termenul cosacrat a fost cel de metodic, alturi de care au mai fost vehiculai i termeneii de metodologie, de pedagogia specialitii i chiar de tehnologie didactic. Aceti termeni sunt mai mult sau mai puin convergeni, mai mult sau mai puin motivai prin faptul c, n parte, coninutul pe care l denumesc este acelai. Termenul de tehnologie didactic a fost impus de permanenta mbogire a tehnicilor de nvmnt, ndeosebi cu mijloace audio vizuale, cu maini de instruire etc. Tehnologie didactic nseamn mijloace, metode i procedee, forme de organizare de orice fel ntreprinse pentru formarea continu a personalitii umane, nu numai la nivel colar.

Termenii de metodic (preluat din limba rus) i cel de metodologie (din limba francez) acopereau doar o parte a didacticii specialitii domeniul strategiilor de predare nvare a fiecrui obiect n parte. Ori didactica specialitii se ocup i de formarea noiunilor i conceptelor tiinifice, de lecii i alte forme de organizare ale disciplinei respective, de evaluare a performanelor atinse de elevi, a capacitilor i aptitudinilor cptate prin intermediul obiectului respectiv. Aadar didactica speciala include ntregul proces de predare nvare a obiectelor, proces vzut ca activitate organizat, n cadrul creia elevul, sub ndrumarea profesorului, dobndete cunotine i i formeaz capacitti intelectuale i trsturi morale. n acest sens didactca special reprezint un stadiu evoluat cnd profesorul rezolv toate problemele de instrucie i educaie ale elevului prin studierea specialitii sale. Ct privete termenii pe care am ncercat s-i explicm, are mai puin nsemntate vehicularea unuia sau altuia. Dimpotriv, mai mare importan capt procesul nvrii concrete, derularea discursului didactic sub forma dialogului euristic. Cum termenul de metodic nu a fost deloc abandonat iar cel de didactic special nu a fost nc mbriat de majoritatea profesorilor, credem c ambii termeni pot fi utilizai, n continuare, pentru acoperirea aceleiai reaqliti conceptuale.

Statutul de interdisciplinaritate al didacticii limbii i literaturii romne

Ca fiecare disciplin, didactica limbii i literaturii romne are legturi cu alte tiine, fie din ramura celor psihopedagogice, fie din zona specialitii. Ea se interfereaz cu didacticageneral care studiaz procesul de nvmnt, principiile, metodele i formele de organizare general valabile pentru orice obiect de nvmnt. Didactica special gsete i aplic un bogat repertoriu de modaliti de predare nvare specifice limbii i literaturii. n anumite privine, ea se sprijin pe pedagogia general, ntruct profesorul urmrete nu numai predarea i nsuirea cunotinelor, ci i educarea elevilor prin coninutul obiectului su. Apoi, psihologia pedagogic i sugereaz didacticii speciale mecanismul nsuirii noiunilor, pe care ea l aplic n conceperea i desfurarea procesului de cunoatere a noiunilor gramaticale i literare, de formare a priceperilor i deprinerilor. Dat didactica special nu se sprijin numai pe aceste tiine, pentru c ar fi goal de coninut. De aceea ea se sprijin n coninutul ei pe tiina limbii i literaturii . limba i literatura romn i ofer materialul pe care didactica special l prelucreaz, l adapteaz

cerinelor colii, gsindu-i formele cele mai adecvate de predare i nvare, de fixare i aplicare n practica vorbirii i scrierii de ctre elevii de gimnaziu i liceu, precum i n receptare fenomenului literar. Dup cum se observ, didactica speciala este un obiect al crui statut este interdisciplinaritatea. Ea s-a nscut din necesitatea obiectiv a adptrii tiinei la solicitrile colii pe diferite trepte de nvmnt. Exprimndu-se ntr-un limbaj mai familiar filologilor, didactica special este o disciplin de frontier, de grani, ntre tiina de specialitate i cele psihopedagogice. Aceasta nu nseamna c didactica speciala este u teritoriu al nimnui i al tuturor. Ea are categoriile ei proprii, chair dac intr n combinaii cu disciplinele de specialitate. De pilda, comentariu sau analiza literar este o maodalitate acriticului i teoreticianului litear, dar i a profesorului. Analiza literar desfurat cu i pentru elevi are specificul su, determinat de mai muli factori, este deci o categorie aparte, de care se ocup didactica special. De asemenea, faptul c adapteaz la obiectul sau anumite metode sugerate de pedagogia general nu nseamn c ea este o didactic ilustrat, ntruct dezvolt creator i d contur definitor metodelor, formelor de organizare att de variate pe care le ntrebuineaz profesorul de limba i literatura romn. Acestea sunt proprii numai ei, nefiind utilizate nici de didactica general i nici de alte didactici speciale. Asemntor celorlalte discipline din sfera tiinelor pedagogice, didactica limbii i literaturii romne se mbogete mereu pe baza generalizrii practicii colare, adic a predrii acestor obiecte. innd seama de cele artate mai sus, disciplina noastr utilizeaz ca metode de cercetare a fenomenelor legate de predare nvare a limbii i literaturii urmtoarele: observarea, convorbirea, ancheta, studiul documentelor colare i experimentul. n concluzie relaia dintre didactica general i didacticile speciale este una de influen reciproc. Relaia dintre didacticile speciale i cele generale poate fi situat la un nalt grad de operativitate prin nvarea teoriilor practice i instrumentale. ntre didacticile generale i cele speciale nu exist nici o contradicie i nici o relaie de ierarhizare. Relaia lor este mai degrab una de fond i form i depinde de punctul central de interes: generalul sau particularul.

BIBLIOGRAFIE

1. Cojocreanu, Gabriela, Vlceanu, Alina, Didactica specialitii. Limba i literatura romn liceu, Ed. Arves, Craiova, 2007; 2. Cuco, C., Pedagogie, Polirom, Iai, 2006; 3. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2002; 4. Iucu, R.B., Instruirea colar, Polirom, Iai, 2001; 5. Ionescu, M., Radu, I.,(coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001;