Dimensiunea teleologic a educaiei

Teleologia este o doctrin filosofic potrivit creia, n natur, toate sistemele funcioneaz
organizat i interdependent, tinznd ctre un scop comun i o cauz final. Educaia este supus
aceleiai cauzaliti, deoarece demersurile ei specifice sunt orientate ctre un ideal de personalitate,
reflectat de societate n ansamblul su. Aadar, dimensiunea teleologic a educaiei se desprinde din
sensul ei finalist, fr de care aciunile educative s-ar realiza haotic, imprecis i dificil de evaluat.
,,Educaia este produsul aciunii oamenilor, putnd fi explicat numai prin prisma inteniilor
urmrite i rezultatelor obinute. Se evideniaz astfel c nu putem concepe i realiza activitatea
educativ fr a avea n vedere finalitatea demersului ntreprins. Educaia presupune anticiparea pe
plan teoretic i mintal a rezultatelor pe care le urmrete, rezultate care trebuie gndite conform
anumitor sisteme de valori. Sensul teleologic al educaiei evideniaz tocmai faptul c n orice
secven de manifestare, aceasta tinde spre obinerea unor rezultate ce privesc construcia i
reconstrucia continu a personalitii umane.
Finalitile educaiei nu au un caracter spontan, voluntarist, nu sunt simple intenii, dorine
ale subiectului educaiei. Ele sunt expresia unor determinri istorice, socio-culturale i, n bun
msur, chiar individuale i orice ncercare de a stabili finalitile educaiei trebuie s rspund unor
exigene de ordin axiologic, astfel nct ele s contureze cel mai nalt nivel al perfeciunii umane.
Finalitile educaiei trebuie s circumscrie n mod explicit formarea viitorului adult capabil s se
adapteze i s se integreze psiho-social.
Odat proiectate, finalitile educaiei ghideaz, orienteaz i regleaz orice aciune
educaional. A aciona n plan educaional nseamn, n fapt, a delibera asupra traiectului de parcurs,
a tinde ctre un rezultat n condiii date, nseamn a identifica i adecva mijloacele cele mai bune
pentru atingerea rezultatului i a introduce n realitatea educaional o serie de variabile, factori care
regleaz aciunea, astfel nct finalitile urmrite, propuse s fie ndeplinite. Pentru ca finalitile
educaiei s se constituie n factori reglatori ai aciunii educaionale ele trebuie s fie contientizate
de cei investii cu responsabilitatea nfptuirii lor, s se constituie n mobiluri pulsatoare ale
eficientizrii demersului educativ.,, [Curs de pedagogie, DPPD, Universitatea ,,Dunrea de Jos
Galai]
,,A educa nseamn a orienta, a dirija, a conduce pe cineva ctre un scop dinainte stabilit.
Educaia ne apare, astfel, ca un sistem de aciuni exercitate n mod contient, organizat i sistematic

asupra unor persoane sau grupuri de persoane, n vederea transformrii personalitii lor, potrivit
unor finaliti la care acestea au aderat. Reuita unei activiti educative depinde, n mare msur, de
armonizarea cerinelor sociale cu cele ale fiecrei persoane antrenate ntr-un proces de formare sau
de perfecionare. Aceste finaliti ale educaiei sunt exprimate n grade de generalitate diferite.
Finalitile cele mai generale ale educaiei sunt cunoscute sub denumirea de ideal educativ i
exprim orientrile strategice ale unui sistem educativ ntr-o anumit etap istoric a dezvoltrii
economico-sociale, tiinifice i culturale a unei ri, modelul de personalitate care polarizeaz
aspiraiile unei societi la un moment dat. Este vorba despre un model abstract ctre care se tinde,
ns fiecare categorie socio-profesional are un model propriu, mai posibil de realizat: modelul de
educator, de medic, de militar, de funcionar, de muncitor, manager etc.
Aceste modele se proiecteaz i se realizeaz n cadrul unor instituii de nvmnt, de
diferite tipuri i grade, ale cror finaliti sunt cunoscute sub denumirea de scopuri. Acestea
precizeaz rezultatele ateptate de la fiecare tip i nivel de colarizare.
Dei au un grad de generalitate mai redus, n comparaie cu idealul educativ, nici scopurile nu
sunt suficient de precise pentru a permite o riguroas planificare, organizare, desfurare i evaluare
a procesului de nvmnt ntr-o anumit instituie colar. Acestei cerine de concretee i acuratee
i corespund obiectivele procesului de nvmnt sau obiectivele didactice []
Privite n unitatea lor, se poate spune c idealul vizeaz finalitatea activitii educative n
ansamblu, la nivelul ntregii societi, n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfurarea unor
activiti educative determinante i concrete. [I. Jinga, E. Istrate, Manual de pedagogie]
,,n istoria pedagogiei i a nvmntului s-au conturat cteva modaliti de ordonare a
obiectivelor. Asimilndu-le global denumirii de scopuri, pedagogul polonez V. Okon prezint cteva
orientri, n parte unilaterale, identificate dup cum urmeaz prin:
Teoria instruirii formale, care identific exclusiv scopurile cu capacitile de cunoatere ale
elevilor, independent de materia de nvat. Astfel, coala ar trebui s se ocupe numai de formarea i
dezvoltarea capacitilor, urmnd ca acestea s le serveasc ulterior, oricnd pentru nsuirea
cunotinelor valabile, abandonndu-le n favoarea altora noi cnd devin perisabile.
Teoria instruirii materiale ia n consideraie coninutul nvrii, nclinnd spre cultul
enciclopedismului cognitiv, ignornd faptul c excesul de materie poate fi n detrimentul dezvoltrii
capacitilor gndirii i memoriei.

Teoria utilitarist este acordat pregtirii pentru via a elevilor. n consecin i obiectivele
nvrii constau n cunotine i priceperi practice, cu sens aplicativ n via.
Limita tuturor acestor teorii rezid n insuficienta acoperire a finalitilor educaiei generale,
care trebuie s vizeze att capacitile de cunoatere, ct i instrumentarea lor prin coninuturi cu
caracter teoretic-aplicativ. [I. Grigora, n cap. Finalitile educaiei i operaionalizarea
obiectivelor pedagogice; Psihopedagogie]
,,Finalitile educaiei circumscriu, aadar, modul proiectiv al personalitii n care se
ntreptrund resursele interne ale acesteia cu dezideratele dinamicii sociale n care personalitatea este
implicat ca subiect creator. Odat stabilite aceste finaliti se pune n continuare problema care
trebuie s fie coninutul educaiei pentru a conduce la transpunerea lor n practic. n literatura de
specialitate coninutul educaiei este exprimat prin cteva formule pedagogice consacrate: discipline
educative (R. Hubert), laturile educaiei (T. Trcovnicu), dimensiunile educaiei (D. Todoran),
componentele educaiei (Nicola I.), formele educaiei (M. Clin).
Optnd pentru formula dimensiunile/componentele educaiei precizm c n literatura
noastr de specialitate sunt consemnate n mod frecvent cinci dimensiuni fundamentale ale educaiei:
educaia intelectual, educaia moral, educaia profesional, educaia estetic i educaia fizic.
Aceste dimensiuni/componente ale educaiei prezint o serie de trsturi comune , dintre
care reinem:
au un caracter obiectiv determinat de structura bio-psiho-social a personalitii umane;
au un caracter dinamic determinat de corelaia pedagogic existent ntre latura
informativ i latura formativ pe care o prezint fiecare dintre cele cinci componente;
au un caracter integrat, unitar determinat de multitudinea interdependenelor ce se
stabilesc ntre ele, precum i de faptul c nerealizarea corespunztoare a unei componente afecteaz
nfptuirea celorlalte i n final poate conduce la nerealizarea idealului educaional;
au un caracter deschis, concretizat n apariia periodic a unor noi coninuturi, de genul
celor instituite n ultimele decenii i cunoscute sub numele de noile educaii.
n concluzie, reinem c numai abordat prin raportare la dimensiunile sale fundamentale, ca
aciune integral, educaia poate contribui la realizarea idealului educaional care contureaz la nivel
teoretic personalitatea dezirabil n concordan cu nevoile sociale i individuale. [Curs de
pedagogie, DPPD, Universitatea ,,Dunrea de Jos Galai]

Bibliografie:
1.
2.
3.
4.

Cuco, C.,
Nicola, I.,
Sorin, C.,
Sorin, C.,

6.Todoran, D.(coord.),
7.***,
8.***,

Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998.

Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996.
Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998.
Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat,
grad didactic II, grad didactic I, reciclare, Ed. Haridscom,
Piteti, 1996 (vol. I).
Probleme fundamentale de pedagogie, E.D.P., Bucureti,
1982.
Psihopedagogie, Univ. AL. I. Cuza, Iai, Institutul de tiine
ale Educaiei, filiala Iai, Ed. Spiru Haret, Iai 1994
,,Curs de pedagogie, Universitatea ,,Dunrea de Jos, Galai, 2003.