Sunteți pe pagina 1din 10

Drghici Loredana Gabriela,

Anul I, sem. al II-lea

Proiect de cercetare
Motivarea elevilor pentru disciplina Religie
1. TEMA: Motivarea elevilor pentru disciplina Religie.
2.

IPOTEZA: Copilul cu nevoile sale concret-individuale este produsul colii,


de aceea este foarte important s neleag beneficiul educaiei moral-cretine
prin participarea n mod afectiv i activ la leciile de Religie ortodox.

3. OBIECTIVELE PROIECTULUI:

cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia religioas a copilului


n familie i n coal;

cunoaterea opiniilor elevilor fa de disciplina Religie;

cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele lipsei de motivare la


lecia de Religie sau la alte discipline;

urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i


profesori privind activitatea colar la Religie;

determinarea cauzelor obiective i subiective ale lipsei de interes


pentru Religie att n ciclul gimnazial ct i n cel primar;

elaborarea, pe baza concluziilor obinute, a unui program concret


pentru prevenirea i diminuarea lipsei de motivare a elevilor pentru
disciplina Religie.

4. EALONAREA PE ETAPE:
1) studiul i documentarea psiho-pedagogic privind motivarea pentru
disciplina Religie;
2) investigarea opiniilor elevilor, prinilor i profesorilor referitoare la
orele de Religie i la celelalte discipline;
3) centralizarea opiniilor i elaborarea concluziilor;
4) ntocmirea i realizarea programului de aciuni.
1

5. MODALITI DE VALORIFICARE:
1) n activitatea comisiilor metodice din coal;
2) utilizarea chestionarelor pentru alte activiti colare;
3) utilizarea rezultatelor n activitatea cu familiile elevilor.
6. CALENDARUL CERCETRII: parcursul unui an colar.
7. DESCRIEREA EANTIONULUI:
25 cadre didactice;
50 prini;
50 elevi.

INSTRUMENTE DE CERCETARE
A. Chestionar pentru profesori
Pentru a m ajuta n activitatea de cercetare a cauzelor lipsei de motivare a
elevilor pentru disciplina Religie, v rugm s rspundei cu toat sinceritatea la
urmtoarele ntrebri:
1. Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei?
2. Ce numii dumneavoastr lips de motivare?
3. Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele lipsei motivrii elevilor
pentru disciplina pe care o profesai?
4. n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii
elevului?
5. Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine?
6. Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr?
7. Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este
cauza lor?
8. Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr?
9. De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor
cadrelor didactice la toate clasele i asupra tuturor elevilor?
10. Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii
elevilor?
11. Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat?
12. Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene?

13. Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la


disciplina dumneavoastr?
14. Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce
efecte au asupra elevilor?
15. Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare?
16. Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul
elevilor?
17. Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?
18. Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea
nemotivrii?
B. Chestionar pentru prini
1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal!
(Seneca)?
2. Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i
cum?
3. Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii?
4. Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia religioas a copilului?
5. Care este prerea dumneavoastr despre Religie i ce cult religios preferai?
6. Participai regulat la sfintele slujbe bisericeti?
7. Ce climat domin n familia dumneavoastr?
8. De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr?
9. Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat?
10. La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin
dificulti mai mari? Cum explicai?
11. Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr?
12. Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr?
13. Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul?
C. Chestionar pentru elevi
1. Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte?
2. Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta la orele de Religie?
3. Exist nelegere n familia ta?
4. Cum te mpaci cu fraii ti?
3

5. Ce nseamn pentru tine reuita n via?


6. Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult?
7. Ce te mpiedic s progresezi la nvtur?
8. Te supr o observaie, chiar dac este just?
9. Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber?
10. Te preocup problema idealului n via?

PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR


a) asupra chestionarului adresat elevilor
Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai
nemotivrii pe un eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt
contieni de necesitatea educaiei moral-cretine.
Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale
elevilor. Rspunsurile au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei
fa de activitatea colar la disciplina Religie, existena unor relaii de bun
colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai.
Un alt grup de ntrebri a urmrit s reliefeze factorii pedagogici i cei
psihologici ai lipsei motivrii pentru Religie. n determinarea preferinelor, opiunilor
elevilor, un rol hotrtor l au factorii pedagogici. Un lucru deosebit de semnificativ
este faptul c elevii nscriu pe lista preferinelor chiar i acele obiecte la care, de
regul, obin note mai puin bune. Eliminnd unele opiuni subiective, se desprind
chiar o serie de cauze ale dezinteresului pentru educaia religioas.
Analiza de ansamblu a cauzelor nemotivrii la Religie situeaz pe primul
plan factorii pedagogici (n proporie de 50% - nu neleg explicaiile profesorului, nu
le place s nvee), urmai de cei psihologici (n proporie de 35% - posibiliti
intelectuale limitate, nu au voin) i socio-familiali ( n proporie de 15% - se joac
prea mult, urmresc multe emisiuni TV etc.) Figurile 4, 5, 6.

50% factori
pedagogici
35% factori
psihologici
15% factori sociofamiliali
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Fig 4

Fig.5

100% - total factori


determ inani
50% - factori
pedagogici
35% - factori
psihologici
15% - factori sociofamiliali

Numr de elevi
50
Fig.6

Factori pedagogici
25

Factori psihologici
18

Factori socio - familiali


7

Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n


primul rnd, de o cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin
elevii. De asemenea este nevoie ca, prin toate potenele educative, s fie observate din
timp cauzele care pot conduce spre dezinteres la Religie pentru unii dintre elevii.
b) asupra chestionarelor adresate prinilor

Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de


lips a motivrii pentru Religie, evideniaz n bun parte cauzele acestuia. O bun
parte din prini nu realizeaz semnificaia educaiei moral-cretine pentru viitorul
copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici,
45% factorii socio-familiali.
n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu
copiii, de preocupare pentru ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a
familiilor au o situaie material bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a
copiilor. Prinii sunt interesai de situaia colar a copiilor i sunt interesai de
viitorul lor, discut frecvent cu diriginii i cu ceilali profesori.
Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ, iar
puinii care o fac trebuie s li se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n
viaa colar (Figurile 7, 8, 9 ).

100% total factori


determinani
35% factori
pedagogici
20% factori
psihologici
45% factori
socio-familiali
0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Fig.7

45% factori sociofamiliali


20% factori psihologici
35% factori pedagogici

Fig.8

Numrul

Factori

Factori

Factori socio - familiali

prinilor
50

pedagogici
18

psihologici
10

22

Fig.9

c) asupra chestionarelor adresate profesorilor


n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai
colii. n chestionar au fost formulate un numr de 19 ntrebri care au ncercat s
dezvluie factorii determinani ai motivrii i soluii concrete privind prentmpinarea
i / sau diminuarea nemotivrii pentru orele de Religie.
Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar.
Din cele patru coordonate ale dezinteresului, atenia profesorilor se centreaz asupra
rmnerii n urm la nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte
(abandonul colar).
Rspunsurile la cteva ntrebri au reliefat faptul c, pe primul loc al
cauzelor insucesului se situeaz factorii pedagogici (n proporie de 40%) i nu cei
socio-familiali (n proporie de 29%) sau cei psihologici ( n proporie de 31%).
Urmtoarele rspunsuri au dezvluit nereuitele factorilor pedagogici precum i
relaia factori pedagogici factori socio-familiali. Astfel, raportul profesor elev este
caracterizat de afectivitate n mic msur; mai puin de jumtate din cei chestionai
consider c nu este necesar unitatea colectivului de cadre didactice; o bun parte nu
cunosc date despre activitatea extracolar i etrafamilial a elevului; muli profesori
numesc soluii pentru prentmpinarea lipsei de interes, activiti care fac parte din
apanajul muncii didactice de zi cu zi (Figurile 10, 11, 12).

100% total factori determinani


40% factori pedagogici
21% factori psihologici
39% f actori socio-familiali
0% 20% 40% 60% 80% 100
%

120
%

Fig.10

39% factori sociofamiliali


21% factori psihologici
40% factori pedagogici

Fig.11

Numr
profesori
25

de Factori
pedagogici
10

Factori

Factori socio - familiali

psihologici
8

Fig.12
Este mbucurtor faptul c profesorii nu remarc stri de anxietate la elev
dect n cazuri rare (cauze familiale), c ei cunosc efectele duntoare ale unei
aprecieri denaturate, c folosesc mijloace de stimulare a elevilor i de disciplinare a
clasei, c cea mai mare parte consider c unitatea colectivului este cheia succesului
colar, c ei cunosc condiiile socio-familiale i de habitat interior, c ei consider
binevenite consultaiile pedagogice acordate prinilor.

Au fost formulate mai multe propuneri privind prentmpinarea i / sau


diminuare nemotivrii, dintre care semnalm: supravegherea atent a elevului pentru
depistarea precoce a condiiilor nefavorabile de climat familial sau de grup, metode
moderne de predare, desfurarea de activiti practice n coal i n afara colii,
prezena n coal a consilierului, creterea eficienei aciunilor de orientare colar i
profesional, interdisciplinaritate etc.

PROGRAM DE INTERVENIE
Activitatea de prentmpinare a lipsei motivrii pentru disciplina Religie
este extrem de complex. n realizarea ei este necesar o coordonare eficient a
tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia dein prioritatea. i,
pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu
numai cu o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice n
practic cunotinele profesionale. n acest scop se propune:
Pentru elevi:
Obiective:

stimularea interesului elevilor pentru valorile moral-cretine;

creterea ncrederii n sine a copilului prin mbuntirea imaginii de sine;

stimularea motivaiei copilului pentru nvare la disciplina Religie.


Aciuni:

ntlniri ntre elevi de clase i niveluri diferite, n vederea mprtirii din


experiena privind modalitile i condiiile de nvare n familie
(trimestrial);

realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n


cunoatere (sptmnal);

dezbateri

pe

tema:

Importana

modelelor

valorilor

pentru

dezvoltarea

religioase(trimestrial).
Pentru prini:
Obiective:

sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala;

contientizarea

importanei

educaiei

armonioas a elevului.
Aciuni:

religioase

iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (trimestrial);

oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere


permanent n cadrul Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic
(permanent);

ntlniri cu preoi duhovnici, medici i psihiatri pentru dezbateri pe tema:


Modificri trupeti i sufleteti n viaa copilului (trimestrial);

dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu


rol fundamental n dezvoltarea armonioas a copilului.
Pentru profesori:
Obiective:

cunoaterea psiho-comportamental a preadolescentului;


Aciuni:

schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia


profesor elev;

dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele nemotivrii colare;

organizarea de activiti extracolare la nivelul colii;

intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor.

EVALUAREA PROGRAMULUI
Se va realiza n dou modaliti:

o evaluare informal, continu ca parte integrant a aciunilor din program


(discuii, aprecieri, sugestii);

o evaluare formal chestionar aplicat celor trei categorii de subieci (elevi,


prini, profesori) coninnd ntrebri explicite privitoare la eficiena
programului oferit. Aceast evaluare are drept scop o eventual reluare a
programului pentru anul colar urmtor, n condiii mbuntite.

10