Importana comunicrii totale i Drepturile Omului

Prof.univ.dr. Verginia Creu, Universitatea din Bucureti,

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Abstract
To approach the promotion of total communication from perspective of Human Rights constitute the
pattern for identify the necessary support for different persons with disabilities ; is the matter about the
support that the persons with physical, mental, intellectual or sensory impairments need for
communicate with other people, in different context, for full enjoyment of all human rights , on an equal
basis with others. The study describe some needs of support in communication related to a deaf and blind
persons, to children with HIV/SIDA and rare illness ; also the measure for ensure that the education and
social services is delivered in the most appropriate languages and modes and means of communication for
the individual and community.
Key words : total communication , inclusion, needs of support, access technology

Pe drumul deschis de Declaraia Universal a Drepturilor Omului (ONU ,
1948), aspecte referitoare la asigurarea dreptului persoanei cu handicap de a primi i
comunica informaii n condiii de egalitate cu ceilali, prin toate formele de
comunicare alese de ea, au fost specificate n diferite acte legislative. Convenia
privind drepturile persoanei cu handicap (2006) definete comunicarea, limbajul i
accesibilitatea, se refer la dreptul privind libertatea de expresie i opinie, inclusiv
libertatea de a cuta, primi i mprti informaii i idei, precum i la formele adecvate
de asisten i sprijin pentru persoanele cu handicap, la msurile potrivite pe care
Statele Pri trebuie s le ia n vederea asigurrii accesului acestora la informaie.
Potrivit Conveniei, Comunicarea include limbaje, afiare de text, Braille, comunicare
tactil, imprimare cu corp mare de liter, mijloace multimedia accesibile, precum i
modaliti de exprimare n scris, audio, n limbaj simplu, prin cititor uman i moduri
augmentative i alternative, mijloace i formate de comunicare, inclusiv informaie
accesibil i tehnologie de comunicare; Limbaj include limbajele vorbite i ale
semnelor i alte forme de limbaje non-verbale(16, Articolul 2 Definiii). Prin ntreg
coninutul Conveniei , dreptul la comunicare este aprofundat ca un drept fundamental,
a crui respectare asigur i promovarea deplin a altor drepturi ale omului, inalienabile
i nenegociabile. In acest context , dreptul la comunicare trece, din domeniul practicii ,
al recuperrii i compensrii persoanei cu handicap, din domeniul tiinei, al
Psihopedagogiei speciale , i al unor valori etice, n domeniul legii. Or, Fr lege, nu
exist libertate(John Locke) . Convenia trimite un mesaj de contientizare a marii
diversiti umane, a valorii i importanei respectrii drepturilor i libertilor
fundamentale ale oricrei fiine umane, dar , mai ales genereaz obligaii cu caracter de
lege i impune implementarea prevederilor prin servicii orientate spre comunicarea
total , accelerarea procesului general de egalizare a anselor pentru persoana cu
handicap, de respectare a principiiilor incluziunii sociale i colare.
Parlamentul Romniei a adoptat Legea Nr. 221 din 11 noiembrie 2010 pentru
ratificarea Conveniei privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, adoptat la New York de
Adunarea General a Organizatiei Natiunilor Unite la 13 decembrie 2006, deschis spre
semnare la 30 martie 2007 si semnat de Romnia la 26 septembrie 2007 ; legea este
publicat n Monitorul oficial (7). Pentru toi cei din domeniul educaiei i proteciei


persoanelor cu handicap , acest context legislativ nate obligaia de a identifica toate barierele
care stau n calea asigurrii egalitii de anse pentru persoanele cu handicap, prin gsirea i
implementarea celor mai adecvate strategii, metode i mijloace, fundamentate tiinific.
Abordarea problematicii asigurrii comunicrii totale din perspectiva drepturilor omului se
constituie ntr-un cadru metodologic pentru identificarea sprijinului/suportului de care are
nevoie o persoan cu o anumit deficien pentru a comunica cu cei din jur , dar i pentru a-i
exercita toate drepturile pe care le are n calitate de cetean , de angajat, de membru al unei
comuniti .a. , n condiii de egalitate cu ceilali conceteni ai si.
Termenul de comunicare total a fost lansat n California de Roy Holcomb i a fost adoptat
pentru a denumi filosofia educaional a Scolii Maryland pentru Surzi (Maryland School for
the Deaf- USA ) in 1967. Din acel an, conceptul s-a extins pentru a ngloba nu numai
persoanele surde, ci toate categoriile de persoane cu deficiene i orice persoan; Clasificarea
Internaional a Funcionrii, Handicapului i Sntii(OMS, 2001) specific, n Introducere :
CIF nu se refer doar la persoanele cu dizabiliti: de fapt, CIF se refer la toi oamenii. (6,
pag 7 ). Clasificarea International a Funcionrii, Handicapului i Sntii, n seciunea
Activiti i participare capitolul 3-Comunicarea-, precizeaz c, n capitolul 3-Comunicarea-,
se ocup de caracteristicile generale i particulare ale comunicrii prin limbaj, semne i
simboluri, inclusiv de receptarea i generarea de mesaje, purtarea de conversaii i utilizarea
tehnicilor i instrumentelor de comunicare (6, pag. 134 ). Este specificat competena privind
iniierea, meninerea i finalizarea de ctre un individ a unui schimb reciproc de gnduri i
idei, realizat cu ajutorul limbajului vorbit, scris, al semnelor sau cu alte forme de limbaj, cu una
sau mai multe persoane cunoscute sau necunoscute, n situaii formale sau obinuite(6, pag.
136 ). CIF este primul document internaional care cuprinde explicit comportamentele
subsumate comunicrii totale( i trimite i la altelele nespecificate) prin menionarea:
comunicrii cu/prin receptare de mesaje verbale, mesaje non-verbale, de gesturi ale corpului, de
semne i simboluri generale, de mesaje scrise, prin limbajul formal al semnelor; comunicrii
cu/prin producerea vorbirii, de mesaje non-verbale, de semne i simboluri, de
imagini(desenate) i fotografii, prin producerea limbajului trupului, prin producerea de mesaj
prin limbajul formal al semnelor, prin scrierea mesajelor.
Dreptul la comunicare include , n prezent i accesul la categoriile largi de tehnologii
informaionale i de comunicare, asigurarea tehnologiilor asistive i de acces.
Emil Verza (2005, pg. 11) definete comunicarea total n felul urmtor: Sistem
organizat de intervenie sistematic n educarea i instrucia persoanelor normale sau cu
handicapuri, n scopul de a dezvolta capaciti ct mai avansate de comunicare i de relaionare
cu cei din jur, folosindu-se toate mijloacele posibile: verbale - nonverbale, verbale-gestuale,
verbale-prozodice, verbale - acionale etc. Adaptarea acestora se face la vrsta cronologic i
mintal a subiectului, la nivelul cultur i de educaie, la capacitile intelective i senzoriale ale
acestuia . Definiia profesorului E. Verza raporteaz comunicarea total la orice om , la marea
diversitate uman i cere centrarea pe subiect a oricrui demers de implementare a ei.
Vom prezenta mai jos importana corelrii necesitii promovrii comunicrii totale cu
raportarea la drepturile omului, n politicile educaionale i sociale, n asigurarea cerinelor
educaionale speciale i a nevoilor de sprijin. In raport cu aceasta se pot preciza nevoile de
sprijin i anumite cerine educaionale care se cer satisfcute .
Integrarea n societate a copilului sau adultului cu surditate i incluziunea social solicit ca
pregtirea colar s in cont de varietatea situaiilor vieii normale.
Copilul surd trebuie s comunice cu elevii din aceeai clas, mai ales din coala de mas,
utiliznd limbajul verbal i realiznd labiolectura. Principiul normalizrii i cel al incluziunii
sociale solicit ca persoana cu handicap s beneficieze de cultur , s participe la activitile de
loisir, dup propria sa dorin la fel ca i concetenii si de aceeai vrst, din aceeai


comunitate. De aceea la teatru, la diferite spectacole i serbri, persoanele cu surdomutitate
trebuie s aib drept suport serviciile unui interpret n limbaj mimico-gestual. Nimeni nu poate
obliga colegii de munc ai persoanei surde s nvee limbajul mimico-gestual, i nicio ar nu
i poate permite prezena la fiecare loc de munc a unui interpret; de aceea copilul surd
trebuie demutizat n coal i nvat s comunice, de timpuriu cu auzitorii, fa n fa, prin
labiolectur . La un spectacol, la o ntrunire public , la teatru, pentru a nelege, a se bucura i
participa la acelai nivel, ca orice cetean, are nevoie de interpret de limbaj mimico-gestual i
de educarea competenelor sale de a decodifica limbajul mimico-gestual n forma sa general
acceptat. Persoana cu handicap cetean cu drepturi depline are dreptul de a vota n
cunotin de cauz i are nevoie de interpret n limbaj mimico-gestual la o ntrunire electoral.
Prezena interpretului n limbaj mimico-gestual la orice post/emisiune de tiri , la marile
evenimente naionale sau la transmiterea edinelor Parlamentului reprezint prioriti din
perspectiva drepturilor omului.
Deci este important valorizarea n educaia elevilor cu surditate, n aceeai msur,
a metodelor i tehnicilor de realizare a demutizrii i de dobndire a labiolecturii precum i
asigurarea eficacitii nsuirii limbajului mimico-gestual. Nevoia de a comunica oral se
cultiv pe baza rezultatelor demutizrii, avansrii n labiolectur i n pronunarea cuvintelor.
Treptat att copilul ct i adultul cu surditate i dau seama de avantajele comunicrii verbale,
att de necesare n mediul auzitorilor. Se reduce treptat i frustrarea datorat nenelegerii
vorbirii celorlali. Numai comunicarea verbal asigur trecerea de la gndirea n imagini la cea
noional. Astfel cultivarea trebuinei de a comunica are o importan hotrtoare pentru
dezvoltarea gndirii. Dar , fr a impieta asupra producerii, receptrii i decodificrii
comunicrii verbale, trebuie acordat aceeai importan dobndirii de ctre fiecare persoan cu
surditate a limbajului mimico-gestual cu valoare cultural.
Importana comunicrii totale a fost contientizat n nvmntul special din
Europa, inclusiv din Romnia, nainte de formularea conceptului. n coala tradiional pentru
elevii surzi, s-au desfurat cercetri deosebite i s-au definitivat strategii i tehnici
educaionale care au condus la formarea unor generaii de absolveni care puteau comunica cu
auzitorii fa n fa, descifrnd mesajul prin labiolectur i comunicnd, la rndul lor, printr-o
vorbire deficitar din anumite puncte de vedere, dar inteligibil, educat n ani i ani de coal.
Limbajul mimico-gestual era nsuit mai ales de la colegii care aveau prini cu surdo-mutitate,
fr o implicare important a colii . n psihopedagogia special, capitolul de cercetare, privind
problemele mari ale comunicrii la copiii i adulii cu surdomutitate, studierea celor mai
adecvate metode i tehnici de realizare a demutizrii i de dobndire a labiolecturii prea un
capitol ncheiat i suficient. Principiul incluziunii sociale, necesitatea participrii la viaa
social, a integrrii profesionale a persoanelor cu surditate n ntreprinderi obinuite, pe piaa
liber a muncii, a implicrii persoanelor n situaii de via reale (participarea la ntruniri
ceteneti, electorale), integrarea elevilor n liceele de mas, asigurarea dreptului fiecrei
persoane de a beneficia de progresele culturii i tehnicii (teatru, televiziune), de a participa la
dezbateri, negocieri, conferine, congrese la fel ca ceilali semeni cu aceleai roluri, au dovedit
insuficiena educaiei colare (i corelat i a cercetrii) orientate cu precdere spre demutizare i
labiolectur; reiese importana limbajului mimico-gestual care asigur comunicarea total i
calitatea vieii persoanei cu handicap la nivelul celorlali conceteni n condiiile unui mediu,
unor instituii, a unor comuniti accesibile tuturor.
Din cele de mai sus decurg nevoi de sprijin i cerine educative speciale , precum i
strategii i msuri concrete n domeniul educaional i social dar i n spaiul cercetrii
tiinifice. Nevoile de sprijin se refer la sprijinul (suportul) de care are nevoie o persoan cu
handicap pentru a duce o via normal la fel cu ceilali membri ai comunitii. Nevoia de
suport se refer la intervenia social.


In educaia special , n coala incluziv, alturi de importana acordat demutizrii
i labiolecturii se impune promovarea accentuat a limbajului mimico-gestual acceptat
cultural. Se impun precauii pentu ca schimbrile la nivel curricular i didactic cerute de
aceast cerin s nu impieteze asupra comunicrii prin limbaj verbal; mai ales c procesul
demutizrii i comunicrii verbale solicit eforturi deosebite i voin att din partea cadrului
didactic ct si a elevului, iar limbajul mimico-gestual, nsuit de unii elevi ca prima limb
matern este preferat de multe ori. De aceea contientizarea necesitii de a beneficia de toate
drepturile lor inalienabile trebuie s devin obiectiv educaional , pentru a accepta tot ce
presupune comunicarea total. De asemenea, n sistemul de nvmnt se impune depistarea
i pregtirea unor elevi auzitori, cu ambii prini surdo-mui, pentru a deveni interprei n
limbaj mimico-gestual .
O alt cerin privete impulsionarea n cmpul tiinei a studiilor privind
valorificarea limbajului mimico-gestual. Absena perspectivei integrrii sociale a persoanei
surde i absena n societate, n instituii, a interpretului de limbaj mimico-gestual a condus la
neglijarea n cercetare a problematicii acestei modaliti alternative de comunicare. Problema
promovrii limbajului mimico-gestual este, ns, o problem de mare actualitate azi. Este vorba
de dezvoltarea cercetrii tiinifice pe mai multe dimensiuni: a) lingvistic unificarea
variantelor limbajului mimico-gestual existente n comunitile de surzi din diferite regiuni ale
rii. Limbajul mimico-gestual utilizat n diferite comuniti i coli are o amprent local,
ntruct este limbajul matern al persoanei surde, mai ales dac s-a nscut n familie de surzi i
s-a relaionat, mai mult sau mai puin, cu colegi i parteneri cu aceeai deficien; b)
educaional de valorificare a achiziiilor spontane de limbaj mimico-gestual ale copiilor surzi
care au comunicat mereu n acest mod; de educare a elevilor pentru utilizarea limbajului
acceptat cultural, neles n orice col al rii, promovat, de exemplu, de Asociaia Naional a
Surzilor; c) pregtirea cadrelor didactice din sistemul educaiei speciale, pentru a utiliza
limbajul mimico-gestual, concomitent cu stimularea labiolecturii i progresele demutizrii n
situaii distincte; d) pregtirea interpreilor n raport cu nevoile diferitelor domenii de activitate
; sunt puine instituiile care au organizat cursuri , de ex . Universitatea din Bucureti i
Ministerul Muncii prin Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc
Pregtirea interpretului de limbaj mimico-gestual solicit cercetri privind identificarea
competenelor care asigur interpretarea la nivel de eficien, n diferite situaii sociale,
modalitile eficiente de training a interpreilor . Unele cercetri, privind competenele
interpretului, valorific rezultatele psihologiei cognitive privind procesarea ascendent i
descendent a informaiilor, percepia micrii i formelor pe un fond dat, dar solicit, n
continuare, cercetri specifice pentru maximizarea formrii deprinderilor interpretului auzitor,
de vrst adult sau educarea competenelor generice n echipa de interprei (absolut necesare
n anumite situaii, de exemplu dezbateri, parlamentri, discursuri importante .a.).
e) social cercetri-aciune pentru prezena interpretului n limbaj mimico-gestual n
societate, la ministere, primrii, organisme legislative, n mass-media, la televiziunea public
i nu numai, cel puin la buletinele de tiri i la evenimentele importante, la toate serviciile
publice, pentru a-i permite persoanei surde jucarea tuturor rolurilor sale, n contextul
incluziunii sociale.
Corelarea problematicii comunicrii totale cu drepturile omului este important
pentru desprinderea interveniilor sociale i a cerinelor educative speciale n cazul tuturor
categoriilor de copii i aduli cu handicap.
Copilul nevztor, pentru a-i dezvolta personalitatea i a parcurge curriculum-ul
colii obinuite care i este accesibil, are nevoie de nvarea scrierii Braille, un proces
complex care presupune participarea a patru analizatori: auditiv, verbo-kinestezic,tactil i
kinestezic. Trebuina de a citi n Braille se formeaz treptat, dar odat dobndite deprinderile
de citire corect, curent i contient, trebuina nu se stinge ci capt un alt nivel calitativ.


Scoala romneasc are o tradiie important i ndelungat n nsuirea scris-cititului n
Braille de ctre elevul nevztor. Dar, n momentul actual, copilul are nevoie i de un
calculator cu tehnologie de acces, cu cititor de ecran i sintez vocal, care i reduce izolarea,
i aduce informaii noi, i reduce nenumrate dezavantaje.
Documente ale Uniunii Europene prevd planuri de aciune pentru utilizarea tehnologiilor
nformaionale i de comunicare de ctre persoanele cu handicap. Viziunea: Tehnologii
pentru fiecare ntr-o societate inclusiv a nceput s devin realitate, prin extinderea
utilizrii calculatorului de ctre nevztori, prin accesibilizarea paginilor web i prin
cultivarea trebuinelor, intereselor i creativitii copilului i adultului cu handicap, prin
programele e-learning. In Romnia, n ultimul timp s-au fcut progrese n prevenirea
infoexcluderii(diviziunii digitale). Exemplificm noile realiti pornind de la existena unui
centru i a unui cabinet de tehnologie de acces la Universitile din Cluj i Bucureti. Centrul
colar pentru Nevztori Vatra Luminoas din Bucureti a fost dotat cu calculatoare cu cititor
de ecran i sintez vocal, megascoape/magnificatoare pe ecran i aparate de multiplicat
pentru producerea de diagrame tactile. Asociaia Naional a Nevztorilor din Romnia a
gsit soluii pentru dotarea unor filiale din Bucureti i din ar cu calculatoare cu citititor de
ecran i sintez vocal. Ministerul Educaiei i Cercetrii a acordat o atenie deosebit dotrii
tuturor colilor speciale pentru elevii cu handicap vizual cu tehnologie informaional i de
comunicare. Un rol deosebit n promovarea , cunoaterea i utilizarea noilor tehnologii i a
crilor Daisy de ctre elevi , dar i de ctre adulii nevztori l-a avut Fundaia Cartea
Cltoare din Focani. Crile Daisy permit mrirea sau ncetinirea redrii vocale fr a-i
schimba tonalitatea, posibilitatea de a pune un nur de carte pe o pagin i de a cuta un text
pe baza unor cuvinte-cheie, tastatur numeric care faciliteaz saltul de la o pagin
numerotat la alta.
Persoana cu handicap resimte trebuina de a utiliza calculatorul ca i orice alt concetean .Dar
tehnologiile asistive pot ajunge la fiecare persoan cu handicap vizual numai n cazul
susinerii, prin serviciile de asisten social, a procesului de dotare i de formare a
abilitilor persoanelor cu handicap vizual. Aa cum persoana cu handicap fizic are nevoie
de un fotoliu rulant, pltit/compensat prin serviciile de asisten social/casa de asigurri de
sntate, tot astfel, persoana nevztoare are nevoie de un calculator cu tehnologie de acces,
care-i faciliteaz aa cum a artat cercetarea, autonomia personal, autodeterminarea,
stabilirea i ntreinerea unui ansamblu de relaii de ctre nsi persoana cu handicap.
Tehnologiile de acces au schimbat calitatea vieii persoanelor utilizatoare i ieirea din
izolare.
Se impun i alte msuri de sprijin subsumate conceptului european Acces pentru toi ,
prezentate i recomandate n documente al Uniunii Europene :
- montarea panourilor de afisaj corespunztoare nevoilor persoanelor cu handicap vizual(
nevztori, ambliopi) n mijloacele de transport public; imprimarea cu caractere mari si in
culori contrastante a rutelor si indicativelor mijloacelor de transport in comun; marcarea prin
pavaj tactil contrastant a cilor de acces spre peroanele de imbarcare, ghisee sau alte utilitati;
- obligatia editurilor de a pune matriele electronice utilizate pentru tiprirea crilor si
revistelor la dispoziia persoanelor juridice autorizate care le solicit, pentru a le transforma in
format accesibil persoanelor cu deficiene de vedere sau de citire;
- obligaia operatorilor de servicii bancare de a pune la dispoziia persoanelor cu handicap, la
solicitarea acestora, extrase de cont si alte informaii in formate accesibile;
- obligaia instituiilor publice, a hotelurilor .a. de a marca prin pavaj sau covoare tactile
intrarea, recepia si s detin harta tactil a cldirii;
- obligaia autoritilor publice de a lua msuri pentru: accesibilizarea paginilor de internet
proprii in vederea imbuntirii accesrii documentelor electronice de ctre persoanele cu
handicap vizual i de intelect; utilizarea pictogramelor in toate serviciile publice;


- n ceea ce privete activitile de loisir, obligaia posturilor publice de televiziune de a
transmite la anumite intervale/cel puin o dat pe lun , un film artistic cu descriere audio a
imaginilor.
-asigurarea sprijinlui pentru integrarea n munc persoana cu handicap vizual care are nevoie
de semafoare cu semnalizare audio, de benzi tactile pentru a ajunge la locul de munc i n
interior, de pagini internet pentru cutare unei slujbe, de sprijin pentru prezentarea la interviu.
- asigurarea accesibilitii paginilor web : toate imaginile au texte alternative, linkurile au
destinaii clare, etichete descriptive care explic coninutul imaginilor
- subvenionarea de ctre stat a tehnologiei de acces (cuprinznd calculator, cititor de ecran,
sintez vocal i scanner), perceput ca protez vizual pentru nevztori.
- extinderea formrii i oinerea permisului european de conducere a computerului pentru
nevztori( proiecte ale UE au evideniat importanta activitate a Fundaiei ECDL Romnia n
acest domeniu).
Persoana nevztoare are nevoie de o educaie timpurie, colar i permanent,
sprijinit de noile tehnologii, pentru a-i dezvolta pe deplin potenialul biopsihic i mai ales
nsuirile creative. Pe aceast baz poate aspira i obine locuri de munc competitive pe piaa
muncii (inclusiv n domeniul tehnologiilor informaionale). De aceea sunt importante :
familiarizarea timpurie din precolaritate a copilului nevztor i ambliop cu calculatorul i
tehnologiile de acces; dezvoltarea timpurie a competenelor de comunicare n limba romn
i ntr-o limb strin . Aceast pregtire timpurie i continu pe parcursul colarizrii le va
oferi ansa de accede n universiti i apoi n domenii / la locuri de munc nalt competitive
precum informatica, traducerea simultan .a. Prin aceasta s-ar asigura respectarea prevederii
din Convenia ONU (2006), capitolul Educaie : Statele Pri se vor asigura c persoanele cu
dizabiliti pot avea acces la nvmnt superior, formare vocaional, educaie pentru aduli
i formare continu, fr discriminare i n condiii de egalitate cu ceilali. n acest scop,
Statele Pri se vor asigura c persoanelor cu dizabiliti li se ofer adaptri adecvate.
Anumite categorii de copii i aduli cu handicap au alte/sau i alte categorii de
nevoi de sprijin i de cerine educative speciale, n domeniul comunicrii. Conceptul de
handicap evideniaz dezavantajele unei persoane n exercitarea tuturor rolurilor sale ,
dezavantaje datorate att deficienei, ct i mediului. Sunt persoane cu handicap, n cazul
crora marile dezavantaje n domeniul comunicrii nu sunt generate de afectarea vorbirii,
aparatului fonoarticular, de emiterea i nelegerea mesajelor , deci nu legate de deficiena
propriuzis. La persoanele cu handicap locomotor , la copiii cu HIV/SIDA , cu boli rare
precum boala oaselor de sticl, trebuina fireasc de a comunica este afectat de izolarea n
care-i petrec timpul. Copilul cu boala oaselor de sticl are nevoie de un cerc de prieteni de
vrsta sa , de prezena periodic, la domiciliu su, organizat de coal a colegilor de clas;
dar i de un profesor de sprijin care are competenele necesare i l-ar putea ajuta n drumul
ctre o profesie care-i este accesibil (de ex. de traductor). Pentru copilul i adultul cu
handicap fizic, trebuina fireasc de a comunica devine trebuin special chiar dac nu exist
nici o afectare a capacitii de a comunica i chiar dac performanele n comunicare sunt la
nivelul tuturor celorlali semeni de vrsta sa. Aceasta ntruct n condiiile neaccesibilizrii
cilor de acces, a mijloacelor de transport, a locuinelor, persoana nu poate ajunge n locurile
publice, la prieteni, la o reuniune cu colegii de aceeai vrst.
Copiii cu HIV/SIDA sunt izolai datorit factorilor atitudinali i insuficientei instruiri a celor
din jur de ctre personal specializat. Dreptul la comunicare este afectat i n cazul elevilor
care beneficiaz de educaie la domiciliu i chiar n cazul elevilor i claselor integrate n
coala de mas. Ei rmn izolai de o bun parte de colegii de aceeai vrst , fiindc, n
diferite cazuri, coala nu a intervenit pentru ca elevii cu handicap s se relaioneze, pentru a se
cunoate reciproc n activitile de joc, dar i n activiti didactice de grup, n excursii, serbri
comune, activiti lucrative care dezvluie, de exemplu, punctele tari , abilitile care se pot


dezvolta la nivel superior la copiii cu handicap de intelect. Intrzierea transferului unor
alternative i bune practici existente n alte ri , precum lecii comune cu elevii din clasele
obinuite i din cele special, de muzic, desen , lucru manual , activiti sportive, prevzute
n curricula colar, afecteaz n primul rnd comunicarea i procesul ndelungat de
combatere a discriminrii. Se tie c incluziunea timpurie i incluziunea colar reprezint
cele mai bune soluii pentru combaterea discriminrii..Elevii cu handicap de intelect sever,
mai ales cei ce nu pot utiliza limbajul verbal, sunt izolai, evitai i marginalizai chiar n
cadrul colilor speciale; Folosirea insistent a limbajului verbal n procesul de nvmnt
continu i atunci cnd o bun parte din aceti elevi nu pot pronuna dect cteva cuvinte, dar
au posibiliti deosebite de a comunica prin mesaje nonverbale. Nu voi aborda problematica
att de important a comunicrii totale la persoanele cu cu handicap de intelect , ntruct n
domeniul educaiei speciale, dar i cel asociaiilor i fundaiilor a s-a accelerat procesul de
utilizare a limbajelor alternative i augmentative, de formare a cadrelor didactice , inclusiv cu
sprijinul unor personaliti n domeniu precum dl. Bondy, A. ; cadrele didactice implicate
direct n acest proces au multe lucruri de spus.
Comunicarea este o nevoie uman fundamental care presupune o relaie
interuman autentic n comunitate, n activitile de joc , de loisir, la locul de munc, n
activitile ceteneti. Comunicarea este o form a co-existenei sociale, care presupune nu
doar transmitere i recepie de informaii ci i percepia celuilat, mprtire de experiene i
emoii , simpatie , dezvoltare n comun, n joc, nvare ,activiti de loisir dar i de munc ,
prin comunicare , prin afirmarea potenialului creativ sau a excelenei ntr-un domeniu i
aprecierea celorlali. O iniiativ legislativ din SUA privind nevoile de comunicare ale
persoanelor cu handicap sever, Communication Bill of Rights enumer printre drepturile
subsumate dreptului la comunicare: s-i exprime preferinele i sentimentele personale; s i
se ofere alternative i posibilitatea de a alege; s cear i s primeasc atenia unei persoane i
interaciune; s primeasc un rspuns pentru orice act de comunicare, indiferent dac
respondentul i poate mplini sau nu cererea; s i se vorbeasc cu respect i cu consideraie; s
i se vorbeasc direct i nu prin intermediul unei persoane tere; .a.(14)
Participarea , definit n documente universale drept implicare n situaii de via
reale este deosebit de important pentru calitatea comunicrii i totodat a vieii persoanei cu
handicap. Ridicarea restriciilor de participare depinde , datorit unor atitudini nedorite din
partea unor anumite persoane , de o educaie continu n sfera unor componente ale
comunicrii totale. Ajungem astfel la educaia pentru nediscriminare a concetenilor i n
primul rnd a cadrelor didactice, lucrtorilor sociali i prinilor viznd: contientizarea
necesitii convergenei mijloacelor comunicrii totale din perspectiva nediscriminrii;
importana paralimbajelor, a tonului, inflexiunilor vocii, ritmului, a gesturilor, mimicii
interlocutorului, privirii, schimbrii posturii, micrile capului pentru comunicarea i
demnitatea persoanei cu handicap; importana cadrului de referin al emitorului, cadru
implicit de exprimare a sistemului de opinii, de idei, de norme i valori prin raport cu care se
organizeaz i capt sens cele spuse/exprimate; importana stilului general de exprimare care
exprim atitudinile fa de persoana cu handicap, prezena sau absena prejudecilor(
dispreuitor, suspicios sau respectuos, ncreztor, ncurajator); asigurarea feed-back-ului ca o
operaie fundamental a comunicrii.
Raportarea problematicii comunicrii totale la drepturile umane fundamentale faciliteaz
procesul complex de imlementare a marilor valori ale umanitii n viaa cotidian.

Bibliografie:
1. Chelcea, S. (coord.) (2004). Comunicarea nonverbal n spaiul public. Bucureti; Editura Tritonic.
2. Creu Verginia (2006). Integrarea i incluziunea social a persoanei cu handicap. Strategii i metode de
cercetare, Bucureti, Eitura Printech.


3. Creu Verginia, Popovici Doru Vlad, Wendy Sainsbury & Gianetta Corley (2006), Visually impaired
(VI) Education in Romania and the United Kingdom: Special education in Romania since 1990 for blind and
partially sighted children and young people, with comparisons drawn from similar experiences of legislative and
educational changes in England and Wales since 1981 In:.Pediatric Rehabilitation, oct
4. Frost, L, Bondy, A. (2002). The picture exchange communication system training manual. Newark:
Pyramid Educational Consultants.
5. Ghergu, Alois, (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Iai, Polirom.
6. International Classification of Functioning, Disability and Health ICF- ( 2001), World Health
Organization, Geneva; /Clasificarea Internaional a Funcionrii, Handicapului i Sntii-CIF (2004), traducere
Bucuresti, Ed MarLink
7. Legea Nr. 221 din 11 noiembrie 2010 pentru ratificarea Conveniei privind drepturile persoanelor cu
dizabiliti, adoptat la New York de Adunarea Generala a Organizaiei Niunilor Unite la 13 decembrie 2006,
deschis spre semnare la 30 martie 2007 si semnat de Romnia la 26 septembrie 2007, Monitorul oficial NR. 792
din 26 noiembrie 2010
8. Pnioar, I., O., (2003). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional. Iai, Polirom.
9. Popovici, Doru Vlad (2000). Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale. Bucureti, Pro
Humanitas.
10. Tbcaru (Dumitru) Cristina (2012 ) Utilizarea limbajelor nonverbale n educarea i recuperarea elevilor
cu handicap grav i sever- teza de doctorat , Universitatea din Bucureti, coala doctoral Psihologie i tiinele
educaiei
11. Verza, E., (2005). Comunicare total. Revista de psihologie, 2, pg. 11 21.
12. Verza, E., Fl., (2004). Afectivitate i comunicare la copiii aflai n dificultate. Bucureti: Ed. Fundaiei
Humanitas.ONU(2006),
13. ONU(2006) Convenia privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti
http://lege5.ro/Gratuit/geztqnryg4/conventia-privind-drepturile-persoanelor-cu-dizabilitati-din-26092006\; accesat la
6 mai 2014
14. National Joint Committee for the Communication Needs of Persons with Severe Disabilities (1992)
Communication Bill of Rights. http://www.asha.org/NJC/bill_of_rights.htm ;accesat la 6 mai 2014.
15. Bell, I (2011). Providing a Total Communication approach.
http://ianpbell.files.wordpress.com/2011/08/article-2.pdf ; accesat la 4 mai 2014.