Sunteți pe pagina 1din 40

Punte ctre nelegere

Educaie, Toleran, Acceptare


(suport didactic pentru profesori)

Chiinu, 2012 1

Acest suport didactic este elaborat n cadrul proiectului Combaterea discriminrii persoanelor cu dizabiliti intelectuale prin eforturi comune ale Grupului de Aciune Comun n Strategii Media, implementat de KeystoneHuman Services International Moldova Association cu susinerea financiar a Programului Egalitate i Participare Civic al Fundaiei Soros-Moldova i al Health Media Initiative / Open Society Foundations.

Autor: Cara Angela, doctor n pedagogie, conf.cerc., Institutul de tiine ale Educaiei Prezentul Suport didactic constituie un instrument pentru cadrele didactice din nvmntul primar. Unitile de coninut propuse pot fi utilizate n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual, Educaie civic, orelor de dirigenie, precum i a valorificrii interdisciplinare a coninuturilor de la treapta primar de nvmnt din perspectiva educaiei incluzive. Aplicarea suportului n activitatea educaional va facilita formarea unui comportament social integrator al elevilor la treapta primar de nvmnt. Suportul didactic pentru profesori a fost aprobat la edina Consiliului tiinifico-didactic din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei Recenzeni: Gaiciuc Valentina, consultant superior, Ministerul Educaiei Rusnac Virginia, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei

CUPRINS
PRELIMINARII I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAL INTEGRATOR AL ELEVILOR LA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT II. INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC 2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive 2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii 2.3. Strategii de evaluare III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE 3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic 3.2. Proiecte de lecii: 3.2.1. Asemnri i deosebiri 3.2.2. Ce este dizabilitatea? 3.2.3. Dizabilitatea de auz 3.2.4. Dizabilitatea de vedere 3.2.5. Dizabilitatea fizic 3.2.6. Dizabilitatea intelectual 3.2.7. Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti 3.2.8. Convenia cu privire la Drepturile Copilului 3.2.9. Cum s comunicm pentru a fi ascultai, auzii, acceptai? 3.2.10. Dorine ale unui copil BIBLIOGRAFIE 5 7 7 9 10 13 13 15 15 17 20 22 24 26 28 30 33 35 39 4

PRElIMINARII n viziunea UNESCO, unul dintre cei patru piloni ai nvrii este acela de a nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce implic o nou viziune asupra educaiei n sensul formrii i consolidrii deprinderilor, abilitilor de relaionare pozitiv cu ceilali, de respectare a pluralismului i diversitii. Potrivit Declaraiei de la Salamanca, colile trebuie s recunoasc i s rspund diferitelor nevoi ale elevilor, s permit stiluri i ritmuri diferite de nvare, precum i s asigure o educaie de calitate prin intermediul unor programe adecvate de nvare, unor aranjamente organizaionale, tehnici de predare, folosirea resurselor i parteneriat cu comunitile. n ultimii ani, sistemul educaional din Republica Moldova a trecut prin mai multe reforme, care au avut drept scop transformarea colii tradiionale. Elevul nu mai poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare. Politicile i strategiile naionale au la baz ideea de educaie pentru toi (fig. 1). Modelele de educaie incluziv implementate astzi n cadrul sistemului educaional din Republica Moldova au ca scop soluionarea problemelor n cadrul sistemului educaional n raport cu nevoile sociale i individuale ale celor care nva. Interveniile conceptuale i metodologice n acest sens reclam: conceptualizarea curriculumului n corespundere cu principiile centrrii pe elev, colii prietenoase copiilor; formarea unei culturi i mediu colar prietenos copilului, care ar favoriza dezvoltarea i integrarea fiecrui copil, centrarea pe obiecte de studiu concepute funcional, n raport cu nevoile sociale i individuale ale celor care nva; dinspre profesor ctre cel care nva, mai exact, ctre performanele i progresul su continuu ca persoan autonom; dinspre predare ctre nvare; ctre o evaluare care valorizeaz competenele pentru via; formarea cadrelor didactice din perspectiva lucrului cu diferite categorii de elevi, lund n considerare particularitile individuale ale fiecrui copil; centrarea pe parteneriat att n planul relaiilor intercolare, ct i trans-colare (industrie, ageni economici), recunoaterea rolului cadrelor didactice ca ageni ai dezvoltrii valorilor europene, individuale i sociale.

Fig. 1. Educaia pentru toi. Apud, 3, p. 10 (Adaptat: Inclusion in Action, Atlas Alliance, 2007) 4

Aadar, pentru implementarea conceptului educaiei incluzive, elevii trebuie privii aa cum snt, adic diferii, performanele lor trebuie raportate la capacitile lor diferite, coninuturile trebuie s fie legate de via, strategiile educaionale utilizate trebuie s fie difereniate, iar evaluarea trebuie s fie una formativ, care va evidenia progresele elevilor. I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAl INTEGRATOR Al ElEVIlOR lA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT Curriculum modernizat pentru nvmntul primar constituie o abordare sistemic i coerent a ofertei de educaie, valorificnd standardele nvmntului din Republica Moldova i sincronizndu-se, pe de alt parte, cu sistemele de nvmnt europene. Un rol deosebit n formarea unui comportament social integrator al elevilor revine competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor interpersonale, civice, morale, competenelor culturale i interculturale. Potrivit Curriculumului aceste competene se prezint astfel: Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de nelegere i apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domenii private, ct i n domenii publice. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. Toate disciplinele de nvmnt i asum responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional al elevilor. Etapele de formare a competenelor specifice snt interdependente, constituind un proces continuu, care prin utilizarea strategiilor educaionale au drept scop avansarea performanei. n perspectiva formrii competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor interpersonale, civice, morale, valorificrii interdisciplinare a coninuturilor din cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual i Educaie civic, au fost proiectate subcompetene, corelate cu obiective operaionale, coninuturi, activiti de predare/nvare/evaluare. (tab.1).

Tabelul 1
Subcompetene 1. Achiziionarea cunotinelor fundamentale (a ti): Identificarea asemnrilor / deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca: ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale (CES) Obiective operaionale - s se identifice ca persoan, n diferite grupuri (familie, coal, prieteni etc.); - s argumenteze unicitatea persoanei; - s identifice asemnri i deosebiri ntre oameni; - s analizeze situaii de via real privind noiunea de dizabilitate; - s recunoasc n baza studiului de caz tipurile de dizabiliti: de auz, de vedere, dizabilitatea fizic, dizabilitatea intelectual; - s descrie problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti; - s denumeasc instituiile care pot interveni n soluionarea problemelor de ordin personal i interpersonal. - s aplice regulile de comportament moralcivic n diferite situaii; - s exerseze abiliti de ascultare active a opiniilor celorlali; - s demonstreze modele de comportament demne de urmat; - s stabileasc corespondene ntre calitile personale i faptele personale; - s disting modaliti de soluionare a unor tensiuni, conflicte, ca urmare a diferenelor dintre persoane; - s formuleze enunuri simple pro si contra, n soluionarea unor probleme. Coninuturi Dizabilitatea. Tipuri de dizabiliti 1.Asemnri i deosebiri. 2. Ce este dizabilitatea? 3. Dizabilitatea de auz. 4. Dizabilitatea de vedere. 5. Dizabilitatea fizic. 6. Dizabilitatea intelectual. Activiti de predare / nvare / evaluare

2. Transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (a ti s faci): Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali

- discuii n baza textelor i imaginilor; - exerciii de descriere a propriei persoane n relaie cu ceilali; - exerciii de recunoatere a diferenelor i unicitii persoanelor; - studiul de caz; - portofolii individuale; Dificultile cu care - jocuri de rol; se confrunt copiii cu - exerciii de dialog n dizabiliti. Drepturile baza unor situaii reale, copilului imaginare; 1. Problemele cu care - exemplul; se confrunt copiii cu - discuii de grup dizabiliti despre importana 2. Convenia cu privire respectrii regulilor de la Drepturile Copilului comportament n diferite situaii; Comunicarea cu - povestiri orale; persoanele cu dizabiliti - relatarea unor fapte bune 1.Ce nseamn a din experiena proprie comunica? sau a altor persoane; 2.Cum s comunicm - exerciii de descriere pentru a fi ascultai, a propriei persoane n auzii, acceptai? relaie cu ceilali; Cum i poi ajuta tu pe - recunoaterea dup imagini a situaiilor de aceti oameni? respectare i de nclcare Dorine ale unui copil. a drepturilor copilului; - prezentarea, comentarea unor situaii din experiena proprie; - jocuri didactice; - simularea situaiilor de comunicare i comportare n diferite circumstane.

3. Interiorizarea - s contientizeze cunotinelor i necesitatea dirijrii formarea atitudinilor reaciilor afective; (a ti s fii): - s ncurajeze fapte bune, Acceptarea comportament adecvat diferenelor fa de sine, cei apropiai, dintre persoane colegi; - s manifeste respect fa de sine i de ceilali. 4.Exteriorizarea - s acioneze pentru cunotinelor (tiu s respectarea drepturilor devin): copilului; Prevenirea conflictelor - s demonstreze prin care apar, deseori, ca exemple concrete urmare a diferenelor reguli i norme de dintre persoane. comportament civic, n situaii concrete; - s participe la soluionarea problemelor ce privesc propria dezvoltare.

II. INClUZIUNEA IN PROCESUl DIDACTIC 2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul, stilul, ritmul i specificul su de a nva. Copiii cu cerine educative speciale necesit un sprijin suplimentar, activiti specifice pentru realizarea sarcinilor nvrii, care difer de activitile i modul de abordare al majoritii copiilor. Aceti copii se confrunt cu diferite tipuri de dificulti: a) dificulti de ordin general: - dificulti de deplasare i micare pentru cei cu dizabiliti fizice; - dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale; - dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la exigenele vieii sociale, pentru cei cu dizabiliti mintale i intelectuale; - dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de venituri i resurse. b) dificulti de ordin profesional: - dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade de deficien; - dificultmi de plasare n locuri de munc adecvate profesiei sau absena unor locuri de munc n condiii protejate. c) dificulti de ordin psihologic i social: - bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr dizabiliti ca urmare a dificultilor ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i din cauza unor prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea persoanelor cu dizabiliti. Persoanele cu dizabiliti au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali: - nevoia de afeciune i securitate; - nevoia de apreciere i ntrire pozitiv; - nevoia de responsabilitate i independen; - nevoia de ncredere n sine. 7

Incluziunea n procesul didactic reclam: - nvare centrat pe elev axat pe valorificarea calitilor fiecrui elev, crend situaii n care acetia au posibilitatea s se afirme; - crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; - iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente; - abordare individualizat a elevilor prin crearea de situaii favorabile fiecrui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de formare proprii, acceptarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit. Strategii pentru a optimiza procesul de nvare i a-l face mai agreabil (adaptate dup UNESCO) 1. Procesul didactic se desfoar ntr-un mod activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i pe evaluarea formativ. 2. Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competentelor lui psihosociale, procesul de nvare este mai important ca produsul. 3. Elevul nu poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare. 4. Elevul este partener pentru profesor i, n acelai timp, nva n parteneriat cu ceilali elevi. 5. nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma interaciunilor din clas i pune n valoare progresele fiecrui elev. Predarea este, n acest sens, un proces de provocare la discuii i analize n grup. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine progres. 6. Proiectarea leciilor noi se realizeaz pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor i valorificarea experienelor zilnice ale elevului. 7. Snt utilizate strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale i socializante prin implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme, unde pot nva att s negocieze, s asculte, s accepte opinii diferite, indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grup, ct i s rezolve unele sarcini de lucru n perechi sau grupuri mici; 8. Acordarea de funcionalitate nvrii. Obiectivele formulate presupun antrenarea sistematic a capacitilor elevilor de a cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotinele n practica vieii. 9. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor, studiilor de caz. Utilizarea situaiilor de joc n nvare. Folosirea cltoriilor i excursiilor. 10. Folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin metode i procedee de expresie: desen, povestire, modelaj, lucru manual etc.; 11. Raportarea nvrii la alte materii, domenii de cunoatere i interes personal i de grup. Realizarea interdisciplinaritii se face ntr-un mod ct mai atractiv posibil la aceast vrst, stimulnd interesul copiilor pentru cunoatere, prin corelarea activitilor. Strategii cooperative (Latas, Parrilla A , 1992): - mprirea pe grupuri de lucru (clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul cu cerine educative speciale; membrii au roluri specifice, pe care le schimb ulterior prin rotaie; toate grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor); - nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup snt elementele componente ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n grupuri cooperative); - nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive, pe o secven dat); 8

- nvarea competitiv-aditiv tip PUZZlE (sarcinile de nvare snt divizate pn la nivelul fiecrui membru component, pentru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a contribuiilor pariale); - nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW (grupurile primesc aceeai sarcin, care se divizeaz membrilor; omologii de sarcin din grupuri se ntlnesc, lucreaz n comun pentru descoperirea soluiilor , apoi se rentorc n grup). Criterii de msurare a nvrii incluzive n clas 1. 2. 3. 4. 5. Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev snt identificate. Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor. Progresul i rezultatele obinute de elevi snt recunoscute i nregistrate. Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil. Oportunitile de nvare snt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de nevoi individuale ale elevilor. 6. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine progres. 7. Personalul colii apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare. 2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii Potrivit Declaraiei universale a drepturilor copilului, Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i consolidarea respectului fa de drepturile omului i fa de libertile sale fundamentale. Este deci, dreptul fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigure o dezvoltare armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de inteligen i tipul su de personalitate. Abordarea individualizat este necesar pentru a favoriza dezvoltarea optim a capacitilor fiecrui elev, pentru a interveni n mprejurri nefavorabile (de boal, deficiene auditive, vizuale etc.). n activitatea la clas, cu elevi cu deficiene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a valoriza cu adevrat potenialul fiecrui copil cu cerine educative speciale, trebuie s reformulm toate componentele educaiei: obiective/scopuri; curriculum; resurse procedurale, materiale, organizatorice; evaluare; relaii ntre partenerii educaiei; resurse umane. Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu cerine educative speciale n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza integrarea ct mai rapid a copiilor cu cerine educative speciale, vom valorifica sensibilitatea deosebit a acestora i disponibilitatea de a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul cu cerine educative speciale cu ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n aceste condiii va accepta observaia critic, chiar i dojana, reacionnd spre corectare, nu izolndu-se. Alt aspect care trebuie avut n vedere este acela de a-i trata n mod egal cu ceilali copii, att ct este posibil. Indiferent de activitate nu vom spune unui copil cu cerine educative speciale: Tu nu poi participa la vizit, excursie, serbare etc.. Dimpotriv, l vom ncuraja s acioneze i vom interveni cu sprijin. Potrivit principiului accesibilitii i individualizrii nvmntului, organizarea i desfurarea procesului de nvmnt trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale elevilor, inndu-se seama de particularitile de vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare, precum i deosebirile individuale, de potenialul intelectual i fizic al fiecrui elev. nvtorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie snt:

distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore); 9

ajutorul acordat individual membrilor grupului (nvtorul mi acord atenie i vrea s reuesc); investigarea comportamentului nvtorului (nvtorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund); problematizarea la nivel superior (nvtorul se ateapt s gndesc la aceast problem); aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu); lauda (nvtorul este deosebit de mulumit de activitatea mea); contientizarea motivelor de laud (nvtorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or); atenia fa de ceea ce au de spus elevii (nvtorul este interesat de ceea ce am de spus); acceptarea sentimentelor elevilor (nvtorul mi nelege sentimentele i mi le respect); respectul/politeea fa de elevi (nvtorul m respect); interesul personal fa de elevi (Snt mai mult dect un simplu elev pentru nvtorul meu; aceasta m mgulete); sentimentele (nvtorului i place de mine/ m apreciaz); amnarea unei reacii (nvtorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan).

2.3. Strategii de evaluare Formarea atitudinilor i nvarea valorilor este un demers complicat i de durat. Evaluarea utilizat n cadrul orelor va fi una autentic, valorificnd punctele forte ale fiecrui elev, evideniind progresele elevilor; antrennd rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i copii. Metodele de evaluare vor reflecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de integrare: acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare social activitile pe grupe; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ i creativitate in oferta de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv i co-evaluare. Fiecare determinare a evalurii poate fi utilizat n proces n funcie de parametrii educaionali ai procesului corelate cu cei ai elevului i cei ai clasei, n ansamblu. n practica colii primare vor fi utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare: 1. observaii privind progresul elevului, comentarii, descrieri, caracteristici, portrete-tip, portofolii, list cu comportamente, proiecte individuale i de grup, activiti practice; 2. exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj, autoevaluare, joc teatral etc. Progresele copiilor vor fi evaluate prin: observri; povestiri; discuii libere; expoziii; Prin metoda de evaluare, elevii vor fi sprijinii s manifeste iniiativ; s pun ntrebri; s planifice i s organizeze activiti; s ia decizii; s accepte responsabiliti (pot picta, desena, aduna materiale, confeciona accesorii pentru jocurile de rol).

10

Metodele de evaluare vizeaz n mod prioritar (Gronlund, 1981):


Aptitudini Atitudini Aptitudini de comunicare Atitudini fa de activitate i sarcini curente Comportamente prin care se exprim Vorbirea, tcerea, ascultarea, comunicarea nonverbal Eficiena planificrii, consecvena n performarea sarcinilor ealonate n timp, utilizarea timpului i a altor resurse, spiritul de iniiativ, creativitatea, ncrederea n sine, dorina de autoperfecionare Preocuparea pentru bunstarea celorlali, respectul fa de norme i fa de bunuri, receptivitatea fa de problemele comunitii, dorina de a coopera, de a oferi ajutorul, preocuparea pentru calitatea relaiilor interumane i respectarea intereselor legitime ale celorlali. Receptivitatea fa de nou, spiritul critic i interogativ, preocuparea pentru ntemeierea raional a deciziilor i comportamentelor, curiozitatea. Gestionarea sentimentelor i strilor afective, exprimarea sentimentelor i aprecierilor, manifestarea satisfaciei fa de activitate, tonusul afectiv. Reacia la autoritate, preluarea de responsabiliti, integrarea n grupul de lucru, gestionarea strilor de conflict, adaptarea la schimbare.

Atitudini sociale

Atitudini intelectuale

Aptitudini emoionale

Aptitudini de adaptare modulare a comportamentului

Prin intermediul observrii sistematice a activitii i comportamentului elevului, nvtorul nregistreaz informaii legate de progresul colar al elevului i particularitile sale de personalitate. Pe baza acestora, nvtorul realizeaz individualizarea cerinelor i a activitilor de nvare n care antreneaz elevul. Model orientativ (dup Gronlund, 1981): 1. date generale despre elev: numele i prenumele, vrsta, climatul educativ al mediului cruia i aparine; 2. particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie i spirit de observaie, alte caracteristici; 3. aptitudini i interese; 4. trsturi de afectivitate; 5. trsturi de temperament; 6. atitudini; - fa de sine; - fa de disciplin, obligaiile colare; - fa de colegi. 7. evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare. n rndurile de mai jos sint descrise o list de abiliti sociale pe care nvtorul i poate propune s le formeze la elevi. El poate urmri consolidarea acestor abiliti i le poate nregistra n fia de observare a elevului:

11

Abiliti sociale: - recunoaterea i acceptarea diferenelor; - cultivarea de relaii positive cu ceilali; - rezolvarea non-violent a conflictelor; - asumarea de responsabiliti; - participarea la negocierea i adoptarea soluiilor; - participarea la meninerea unui climat stimulativ i plcut; - a pune ntrebri; - a cere ajutorul; - a demonstra empatie; - a asculta cu rbdare; - a lucra n echip; - a colabora; - a lua decizii; - a nterpreta roluri; - a evalua. n activitatea curent, pentru evaluarea aptitudinilor, atitudinilor i comportamentului elevului performate cu ajutorul unei sarcini de nvare (de exemplu, cu prilejul realizrii n clas a unei activiti n forma nvrii prin cooperare), nvtorul poate utiliza urmtoarele criterii, sistematizate n tabelul de mai jos (adaptat dup Gronlund, 1981):
Componenta evaluat Standard minim Standard mediu Domeniul cognitiv organizarea (cunotine i nivelul de cunotinelor: nelegere) rspunde la ntrebri simple capacitatea de sesizare a esenialului, de sintetizare a cunotinelor; capacitatea de interpretare, priceperea de a regsi informaii Domeniul afectivcontribuia atitudinal la realizarea (atitudini pozitive fa activitii grupului de activitate; interes fa de valorile de participare i responsabilitate; sentimente, convingeri, manifestri afective, volitive) Domeniul psihomotor (priceperi i deprinderi practice, capacitatea de punere n practic a cunotinelor achiziionate (transferabilitate). capacitatea de a asculta; capacitatea de a-i exprima cu claritate ideile proprii receptivitate fa de ceilali membri ai grupului, angajarea n ndeplinirea rolului Standard superior capacitatea de sesizare a semnificaiilor, originalitatea n expresie sau prezentarea ingenioas a ideilor; capacitatea de aplicare a cunotienelor n contexte noi

capacitatea de a orienta discuia spre concluzii pozitive, productive

capacitatea de a argumenta pro i contra unei idei; deprinderea de investigaie

capacitatea de a coordona activitatea grupului, capacitatea de a-i nva pe alii; capacitatea de a coordona activitatea ctre performane-activiti orientate ctre un scop; gradul de reuit al acestora (de realizare a unei sarcini de nvare, explorri, rezolvri originale a sarcinilor; capacitatea de a orienta activitatea spre luarea deciziei i trecerea la aplicarea ei.

12

III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE 3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic Evideniem urmtoarele etape de elaborare a unui proiect didactic:
Nr. 1. Etapa Identificarea competenelor/ obiectivelor Problema educaional care se rezolv De ce voi face? Operaii 1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect? 2. Cum se coreleaz cu cunotinele anterioare ale elevilor? 3. Cum se coreleaz cu experiena lor personal i cu interesele lor? 4. Stabilirea ct mai clar i corect posibil: ce va ti, ce va ti s fac, cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul la sfritul activitii didactice (leciei). 5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treapta primar de nvmnt. 6. Determinarea posibilitilor de realizare a celor preconizate n intervalul de timp avut la dispoziie. 7. Selectarea i prelucrarea coninuturilor adecvate obiectivelor precizate. 8. Analiza condiiilor concrete de munc n clasa respectiv (particularitile elevilor i condiiile materiale). 9. Folosirea experienelor zilnice ale elevului. 10. Cu ce uniti de coninut ar mai fi potrivite s completez tema? 11. Cum poate fi examinat tema la alte discipline? 12. Determinarea tipului de lecie adecvat obiectivelor stabilite i duratei leciei. 13. Raportarea nvrii la alte materii. 14. Alegerea formelor de organizare. 15. Selectarea metodelor de predare nvare. Acordarea de funcionalitate nvrii. 16. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt. 17. Combinarea coninuturilor, formelor, metodelor i mijloacelor n strategii didactice centrate pe obiectivele preconizate. 18. Imaginarea scenariului activitii didactice n ansamblu. 19. Alegerea tipului de evaluare corespunztor obiectivelor precizate. 20. Alegerea metodelor i procedeelor respective de evaluare. 21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru realizarea evalurii procesului de desfurare a leciei i evalurii nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.

2.

Selectarea coninuturilor

Ce voi face ?

3.

Analiza resurselor Elaborarea strategiei

Cu ce voi face ?

4.

Cum voi face?

5.

Elaborarea sistemului de evaluare

Cum voi ti dac s-au realizat obiectivele preconizate?

13

6.

Evaluarea (autoevaluarea) n ansamblu a activitii didactice proiectate.

Ce mai trebuie s precizez?

22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate. 23. Concluzii privind metodologia aleas. 24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus. 25. Precizarea, n ansamblu, a strategiei de predare nvare evaluare n cadrul activitii didactice (leciei) proiectate.

Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul orelor va asigura transferul unui sistem de valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale. La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele ntrebri: Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic); Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi de gndire? (inteligena logicomatematic); Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial); Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical); Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteligena kinestezic); Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist); Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal); Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersonal). Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip i valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun, pot obine rezultate maxime. Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor pentru ilustrare i evaluare. Pentru fiecare tip de inteligene se propun metode respective. Pentru copiii cu inteligen lingvistic snt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat n baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor, utiliznd cuvintele-cheie, studiul de caz, asalt de idei etc. Pentru copiii cu inteligen logico-matematic: propunem completarea enunurilor, problematizarea, studiul de caz etc. Pentru copiii cu inteligen muzical pot fi aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor, colindelor etc. Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual pot fi aplicate tehnicile: redarea prin desen a personajelor, confecionarea dirijat a mrioarelor, desenarea ilustratelor pentru fiinele dragi etc. Pentru copiii cu inteligen naturalist se propun exerciii de observare a mediului nconjurtor. Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic se aplic exerciii de simulare a unor norme de comportare civilizat, alctuirea dialogului n baza unei situaii etc. Pentru copiii cu inteligen interpersonal pot fi aplicate tehnicile: caracterizarea personajelor n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i stabilirea trsturilor de caracter, nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.

14

3.2. Proiecte de lecii 3.2.1.Subiectul:Asemnri i deosebiri Clasele de aplicaie: a III i a IV a

unui copil

Subcompetene: Identificarea asemnrilor / deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca: ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale. Obiective operaionale - s se identifice ca persoan, n diferite grupuri (familie, coal, prieteni etc.) - s argumenteze unicitatea persoanei - s manifeste respect fa de sine i de ceilali DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 Diferii dar la fel 1. nvtorul va cere elevilor s se grupeze n dependen de urmtoarele criterii: - ziua de natere, - culoarea prului; - culoarea ochilor; - ocupaii preferate; - gen (fete, biei) etc. 2. Dup realizarea sarcinii, copiii vor fi ntrebai despre emoiile trite n cadrul grupului? Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc grupurile create? 3. Cum s-ar fi simit dac nu ar fi aparinut la nici un grup? 4. Bazndu-se pe regulile jocului, nvtorul va concluziona asupra valorii diversitii. Se va meniona, c sntem diferii, dar avem multe lucruri n comun. Cel mai important lucru e c sntem oameni. Activitatea 2 Explicaia nvtorului: Oamenii cu dizabiliti pot avea aceleai abiliti ca i tine, dar i competene ce difer de ale tale. Ei au emoii i sentimente asemntoare nou. Ca i noi, ei triesc, uneori, clipe de bucurie i fericire, iar alteori snt singuratici, neajutorai, i fac multe griji, nu au ncredere n propriile fore. Pentru a se simi bine, persoanele cu dizabiliti au nevoie s fie acceptate, nelese i respectate de comunitatea n care convieuiesc. Se vor explica noiunile: Abilitate: ndemnare, iscusin, pricepere, dibcie. A convieui: a tri mpreun, n acelai loc cu cineva. STRATEGII DIDACTICE Joc didactic TIMP 10 minute

Explicaia

10 minute

15

REAlIZAREA SENSUlUI

Activitatea 3 nvtorul va cere elevilor s completeze desenul Asemnri i deosebiri din cartea Punte ctre nelegere. Educaie, toleran, acceptare. Discuii dirijate: 1.Compar rspunsurile tale cu cele ale colegilor. Observ asemnrile i deosebirile. 2. Prin ce te asemeni cu elevii cu care ai discutat? Dar prin ce te deosebeti ? 3. Ai fost vreodat tratat cu indiferen din cauz c eti diferit de ali oameni? Povestete despre cum ai procedat Activitatea 4 Imaginea clasei 1.Profesorul va solicita elevilor s-i deseneze o floare preferat. 2. n mijlocul florii elevii i vor lipi propria fotografie. 3. Florile vor fi puse laolalt pentru a alctui un buchet. 4. Buchetul va fi lipit pe un afi n clas. nvtorul va meniona c prin aceast activitate, elevii au elaborat o imagine a clasei noastre. Not: n funcie de timpul avut la dispoziie i de materialele disponibile, aceast activitate poate fi adaptat n mai multe moduri, de exemplu: elevii pot desena, pot tia i decora ei nii florile, sau li se dau flori deja decupate pe care s le decoreze. Profesorul poate pregti centrul florii, elevii creaz petalele. Fotografiile snt decupate astfel nct s intre n centrul florii. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Joc didactic Resurse educaionale: (Cartea Punte ctre nelegere. Educaie, toleran, acceptare)

15 minute

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Joc didactic Resurse educaionale: (creioane, foi A4, fotografia elevului)

10 minute

16

Fia 1 Asemnri i deosebiri, diversitate


Categoria Membru al familiei Asemnri Cele trei asemnri ntre mine i membrii familiei mele snt: 1. 2. 3. Cele trei asemnri ntre mine i prieteni snt: 1. 2. 3. Cele trei asemnri ntre mine i oamenii din alte ri snt: 1. 2. 3. Cele trei asemnri ntre mine i animale snt: 1. 2. 3. Deosebiri Cele trei deosebiri ntre mine i membrii familiei mele snt: 1. 2. 3. Cele trei deosebiri ntre mine i prieteni snt: 1. 2. 3. Cele trei deosebiri ntre mine i oamenii din alte ri snt: 1. 2. 3. Cele trei deosebiri ntre mine i animale snt: 1. 2. 3.

Prieteni

Oameni din alte ri

Animale

3.2.2. Subiectul: Ce este dizabilitatea? Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Identificarea asemnrilor /deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca: ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale Obiective operaionale - s analizeze situaii de via real privind noiunea de dizabilitate - s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii - s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi

17

DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 S ne cunoatem 1. Copiii vor fi grupai n perechi. 2. Pe coli de hartie A4, elevii vor desena mna proprie. 3. La urmtoarea etap, fiecare elev va scrie pe palm: numele propriu i ziua de natere. Pe degetele palmei, fiecare elev va scrie urmtoarele: - degetul mare: numele membrilor familiei; - degetul arttor: adresa unde locuiete; - degetul mijlociu: ce dorete s fac? (s danseze, priveasc televizorul, povesteasc) - degetul inelar: cine snt prietenii lui? - degetul mic: o dorin. Dup aceasta, copiii vor discuta n perechi. Dup discuiile n perechi, copiii vor forma un cerc. Fiecare pereche va prezenta mna colegului sau colegei sale. Desenele vor fi fixate sau expuse pe perete n sala de clas, pentru a permite cunoaterea mai bun a elevilor. STRATEGII DIDACTICE Joc didactic TIMP 15 minute

R E A l I Z A R E A Activitatea 2 Explicaia nvtorului: SENSUlUI Dizabilitatea se refer la pierderea abilitilor de a vedea sau de a auzi, de a se deplasa sau de a mica prile corpului, limitnd persoanele n activitile pe care le practic zi de zi. Dizabilitatea nu trebuie s exclud aceti oameni. Ei, ca i noi, au vise i sperane. Orice om poate avea o dizabilitate temporar. De exemplu, cnd te doare capul i nu poi nva poezia, cnd i-ai frnt mna i nu poi scrie, cnd i-ai fracturat piciorul i nu poi merge. Se vor explica noiunile: A exclude: a ndeprta, a da afar, a elimina. A fractura: a-i rupe un os, un membru al corpului. Activitatea 3 nvtorul va iniia elevii n discuie: Ce i reuete cel mai bine acas, dar la coal? 1. Enumer greutile cu care te confruni acas sau la coal n realizarea anumitor sarcini. 2. Cum te simi cnd nu poi ndeplini unele dintre aceste obligaiuni?

Explicaia

10 minute

Discuie

10 minute

18

R E A l I Z A R E A Activitatea 3 SENSUlUI + Calitile mele REFlECIE 1. Elevii snt grupai n perechi. Fiecare elev i va alege un partener cu care se simte cel mai confortabil. Vor discuta n perechi despre calitile lor. n cadrul discuiilor vor reflecta asupra ntrebrilor: Care snt lucrurile pe care le fac bine? Care snt lucrurile pe care nu le fac att de bine? Care snt calitile bune i cele mai puin bune? 2. Pe coli de hrtie A4, elevii vor trasa silueta proprie trasnd o linie la mijlocul desenului. Pe o parte a siluetei vor desena cu cine seamn cnd fac lucruri bune. 3. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri: - Cap: Ai succese la anumite obiecte pe care le studiezi la coal? - Gur: Preferi s interpretezi cntece, s povesteti istorioare, poveti? - Inim: Ai o inim generoas? Prin ce i exprimi dragostea fa de alii? - Mini: Ce lucruri bune faci cu minile? (scriu, desenez, pregtesc bucate, spl, calc...): - Picioare: Ce lucruri bune faci cu picioarele? (dansezi, alergi) Pe partea opus a siluetei, copiii vor desena cu cine seamn cnd nu fac lucruri bune. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri: Capul: Care snt lucrurile rele la care te gndeti? Eti att de ncpnat? Gura: Care snt lucrurile rele pe care le spui? Inim: Ce faci cnd eti suprat? Mini: Ce faci cu mnile cnd loveti oamenii sau eti lovit de cineva? Picioare: Ce faci cnd te confruni cu probleme? Elevii vor fi ntrebai dac i-au descoperit calitile pozitive i cele negative. Se va meniona c este important s recunoatem punctele tari i cele slabe ale fiecrei persoane. Profesorul va meniona c orice calitate care contribuie la desvrirea omului este o valoare: sinceritatea, respectul, demnitatea, hrnicia, altruismul, rbdarea, mila, iertarea, iubirea de aproapele tu etc. Calitile opuse ca sens distrug esena uman, de aceea fiecare om trebuie s tie s fac alegerea corect dintre valoare i nonvaloare. Numai urmnd calea valorilor adevrate ne facem oameni cu inim i cu suflet mare, oameni adevrai. Elevilor li se va solicita s dea exemple despre cum anumite valori pot s se transforme n fapte. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Joc didactic Modelare

15 minute

Resurse educaionale: (foi A4, creioane colorate) Fie cu sarcini de activitate

19

3.2.3. Subiectul: Dizabilitatea de auz Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali Obiective operaionale - s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de auz - s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii - s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 1. Copiii snt grupai n cerc. n mijlocul cercului, pe podea, snt amplasate inimi de hrtie de diferite culori. Pe fiecare inim este scris numele unui copil din clas i fiecare inimioar este legat cu un fir de a. n mijlocul cercului este i o inim pentru profesor, cu numele lui/al ei. 2. nvtorul va ncuraja pe copii s ia parte la conversaie: - Fiecare copil va lua inima cu numele altui copil scris pe ea. nvtorul va adresa copiilor urmtoarele ntrebri: - Ce-mi place la acest copil? - Ce-am fcut deja pentru ea/ el? - Ce mi-ar lipsi dac n-ar fi cu noi aici? - Alte ntrebri care mai pot fi incluse: cear putea spune o alt persoan despre acest copil, de exemplu, un profesor, un brbat sau o femeie, el nsui/ ea nsii, un prieten, altcineva din clas, coal sau comunitate? 3. Fiecare copil vorbete despre colegul su i-i aduce inima cu numele acestuia/ al acesteia. 4. Fiecare copil i pstreaz inimioara primit, pe care o va purta pe durata leciei. 5. nvtorul va adresa urmtoarea ntrebare: De ce credei c inimile au culori diferite i nu doar una singur? STRATEGII DIDACTICE Joc didactic Conversaie Resurse educaionale: (inimi de hrtie de diferite culori) TIMP 15 minute

20

REAlIZAREA SENSUlUI

Activitatea 3 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Povestea Nicoletei Nicoleta s-a nscut cu auz normal, fiind o feti vesel i foarte vorbrea. La vrsta de 4 ani s-a mbolnvit grav. Boala i-a afectat auzul: de atunci nu a mai putut auzi bine, nu nelegea ce i spuneau prinii cnd i se adresau, motiv pentru care a nceput s vorbeasc din ce n ce mai rar i mai puin. Nicoleta are prieteni dragi i i place foarte mult s se joace cu ei. Ea prefer s priveasc poze cu diferite animale, s confecioneze i s druiasc mrioare. Activitatea 4 Explicaia nvtorului: Ce este dizabilitatea de auz O persoan cu deficiene de auz vede oamenii vorbind, dar, din pcate, nu poate auzi ce spun acetia. Persoanele cu dizabilitate de auz snt lipsite parial sau total de auz, ele neleg cu greu cuvintele rostite de ctre cei din jur. Totui, unii oameni cu dizabilitate de auz pot vorbi i citi pe buze. Ei recurg la un limbaj aparte n care un rol important l au mimica feei i gesturile care, ca i semnele fcute rapid cu mna sau zmbetele, ne exprim emoiile i gndurile. nvtorul va meniona c compozitorul german Ludwig van Beethoven la vrsta de 30 ani i-a pierdut auzul. ns acest fapt nu l-a mpiedicat s compun din memorie simfonia a 9-a. n prezent, aceast compoziie muzical este imnul Uniunii Europene. Explicarea cuvintelor: Grav: periculos, primejdios. A afecta: a duna sntii, producnd boli, rni etc. Activitatea 5 1. Fiind fa n fa cu alt elev, ncearc s redai prin gesturi urmtoarele enunuri, de exemplu: M numesc Ionel. M-am rtcit. sau alte propoziii. 2. Ce i-a prut complicat n timpul discuiei? 3. Cum procedezi cnd comunici cu o persoan cu dizabilitate de auz? Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Lectura

10 minute

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Discuie dirijat

10 minute

Joc de rol

10 minute

21

3.2.4. Subiectul: Dizabilitatea de vedere Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali Obiective operaionale - s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de vedere - s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii - s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 Cadou imaginar 1. Fiecare elev trebuie s se gndeasc la o trstur deosebit a colegului su i ce cadou imaginar ar putea s-i ofere. Fiecare elev va oferi un cadou imaginar i va transmite un compliment colegului su. 2. Elevii vor recunoate trsturile pe care le posed prin primirea cadoului imaginar de la colegul lor. 3. Elevul care va oferi cadoul va spune: i ofer acest cadou (de exemplu un bilet la teatru), deoarece eti nelegtor, onest, prietenos, cumptat, binevoitor etc. 4. Profesorul va face generalizri asupra faptului cum s-au comportat copiii cnd au primit cadoul i complimentul. Activitatea 2 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Studiu de caz Povestea lui Ionel Familia lui Ionel locuiete n scara casei noastre. Ionel nu vede i, atunci cnd iese la plimbare, este nsoit ntotdeauna de ctre sora lui mai mare. Bieelul de 9 ani i-a pierdut vederea dup ce colegul lui de clas a fcut un experiment cu o petard gsit n strad. Prinii l-au internat n spital, ns medicii au constatat c micuul nu va mai putea s vad. Din fericire, Ionel are o capacitate de memorare extraordinar i o voce frumoas. STRATEGII DIDACTICE Joc didactic TIMP 10 minute

REAlIZAREA SENSUlUI

Lectura

10 minute

22

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Activitatea 3 Explicaia nvtorului: Ce este dizabilitatea de vedere ? O persoan cu dizabilitate de vedere poate realiza activitile pe care le fac ceilali oameni. Aceste persoane snt lipsite total de vedere sau au vederea foarte slab. Ei nu disting obiectele din jur i i nchipuie statura unui om dup natura glasului. Cu ajutorul pipitului percep dac un obiect este mare sau mic, dac suprafaa este aspr sau fin, dur sau moale, cald sau rece etc. Mirosul fin le permite s gseasc magazinul. Ochelarii, lupa, ecranul unui computer specializat snt instrumente de cunoatere a lumii. Cinii special dresai, adevrai prieteni ai persoanei cu dizabiliti de vedere, i conduc n drum spre coal, magazin, spital sau parc. Se va meniona c oamenii cu acest tip de dizabilitate resuesc s se afirme. De exemplu cntreaa de origine rus Diana Gurskaya este oarb. Talentul, dragostea pentru muzic i voina au ajutat-o pe Diana s devin vedet. lucru n pereche: 1. Realizai o curs de distan scurt. Trasai o crare pe podea. 2. mprii-v n perechi. Legai un fular la ochi sau nchidei ochii. 3. Copilul legat la ochi este nsoit de un coleg. mpreun parcurgei traseul desemnat. 4. Dup parcurgerea cursei, inversai rolurile. 5. Cu ce dificulti v-ai confruntat cnd ai realizat sarcina? 6. Cum v-ai simit atunci cnd nu puteai vedea? 7. Cum a fost s-i conduci partenerul?

Explicaia

10 minute

Simulare

10 minute

23

Discuie: Cum putem ajuta persoanele cu dizabilitate de vedere? 1. Ofer-i braul tu persoanei care nu vede. 2. Permite persoanei cu dizabiliti de vedere s-i ating minile i faa. Aceasta l va ajuta s te cunoasc mai bine. 3. Povestete-i despre obiectele i oamenii din jur. 4. Spune-i din timp despre schimbarea de direcie pe care trebuie s o fac: la stnga ori la dreapta, unde se afl scara i cte trepte snt de urcat sau de cobort. 5. n cazul n care apar obstacole n cale, f o scurt pauz, nainte de a continua. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Discuie

5 minute

3.2.5.Subiectul: Dizabilitatea fizic Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali Obiective operaionale - s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea fizic - s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii - s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE Activitatea 1 1. Fiecare participant va primi chipul unei ppui de hrtie. Profesorul va cere elevilor s-i imagineze c ppua de hrtie este o versiune mic a chipului lor. 2. Copiii vor avea sarcina s deseneze faa ppuii, s confecioneze haine pentru ppu, utiliznd materiale. 3. Elevii vor fixa ppua pe un suport. 4. Copiii vor forma grupuri a cte 3. n cadrul grupului, copiii se vor prezenta pe sine. ACTIVITI STRATEGII DIDACTICE Joc didactic TIMP 15 minute

24

5. Dup aceasta copiii vor forma un cerc. Fiind dispui n cerc, copiii se vor prezenta pe sine rspunznd la urmtoarele ntrebri: - Cred c numele meu semnific... Oameni cu acelai nume ca mine... - Oameni cu acelai prenume ca mine... - Ceea ce prefer eu este .......... - Mi-ar plcea s fiu .......... - Jocul meu preferat este ......... REAlIZAREA SENSUlUI Activitatea 2 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Povestea lui Cristi Cristi are 8 ani. Din cauza unui tragic accident rutier, nu poate s mearg ca toi ceilali copii i este imobilizat n cruciorul cu rotile. La coal, n pauze, joac ah cu colegii de clas, care i-au devenit i cei mai minunai prieteni din lume. Explicaia nvtorului: Ce este dizabilitate fizic? Oamenii cu dizabilitate fizic, dei se deplaseaz cu dificultate, pot fi activi i independeni. De asemenea, se poate ntmpla s arate diferit de ceilali oameni. Unii nu au o mn sau un picior, alii snt de statur foarte mic sau au spinarea ncovoiat. Micarea sau deplasarea n spaiu este una dintre dificultile pe care le ntmpin aceste persoane. nvtorul va meniona c datorit efortului depus, oamenii cu dizabilitate fizic reuesc s se afirme n via. Se va descrie exemplul unei fetie pe nume Alina, care s-a nscut cu dizabilitate fizic i folosete scaunul rulant. Mama ei, profesoar de fizic, a ndrumat-o s nvee bine. Alina a ascultat de sfatul mamei sale, iar munca i-a fost rspltit: astzi ea este autoare a multor cri pentru copii. Explicarea cuvntului: Imobilizat: care nu se poate mica. Explicaia 10 minute Lectura 5 minute

25

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Activitatea 3 Lucru n echip: 1. Legai o earfa astfel nct s v imobilizeze braul drept i scriei pe tabl ce simtii n momentul respectiv. 2. Legai o earfa sub genunchi, imobiliznd picioarele, i deplasai-v pn la tabl. 3. Cum v-ai simit cnd au aprut anumite bariere pentru realizarea sarcinilor ? 4. Cum poi ajuta aceste persoane s depeasc obstacolele? Cum putem ajuta persoanele cu dizabilitate fizic? 1. Nu fi mirat i nu-i arta cu degetul cnd i ntlneti. 2. Nu rde de ei, mai ales cnd procedeaz altfel dect tine. 3. ncearc s te mprieteneti cu aceste persoane, s le zmbeti toate acestea i vor ajuta foarte mult n via. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Simulare

15 minute

3.2.6.Subiectul: Dizabilitatea intelectual Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali Obiective operaionale s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea intelectual s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi

26

DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 Portretul chinezesc Elevii vor completa urmtoarele enunuri: Dac a fi o floare... Dac a fi un animal... Dac a fi o culoare... Dac a fi o jucrie... Dac a fi un instrument muzical... Dac a fi o alt persoan... Elevii vor discuta n perechi despre calitile personale. Activitatea 2 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Povestea Dianei Diana s-a nscut ntr-un sat din raionul Orhei. Dianei i place s mearg la coal, dar nsuete cu greu temele i obosete destul de repede. De curnd a luat premiul I la un concurs de cntece populare moldoveneti. Explicaia nvtorului: Ce este dizabilitatea intelectual? Oamenii cu dizabiliti intelectuale pot dansa, cnta. Ei particip la competiii sportive i pot ndeplini multe alte activiti. Ei ntmpin dificulti de nvare, ascultare, scris, vorbit, citit i gndire. Totodat se va meniona, c aceti oameni pot face multe alte lucruri. Se va descrie cazul unei fetie Veronica, care avea probleme de nvare. La coal unii dintre colegi o tratau cu rutate, punndu-i porecle i fcnd haz pe seama ei. Fetia nu nelegea de ce nimeni nu vrea s i fie prieten. Dei acest lucru o supra foarte tare, Veronica nu a renunat la visul ei. Ea a fost ntotdeauna o bun alergtoare i, dup ce a absolvit coala, a decis s practice atletica uoar, nscriinduse ntr-o echip sportiv. A nceput s alerge n fiecare zi i s participe la competiii. Munca a dat roade. Veronica a obinut locul II n topul celor mai bune 100 de femei la proba de alergare. STRATEGII DIDACTICE Jos didactic TIMP 10 minute

REAlIZAREA SENSUlUI

Lectur

15 minute

27

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Activitatea 3 ntrebri adresate elevilor: 1. Cnd trebuie s dai dovad de stpnire de sine n clas? Dar acas? 2. n ce cazuri te-a ajutat rbdarea? 3. Care rezultate consideri c snt mai bune: cele obinute prin suprare sau cele obinute prin indulgen? 4. Care ar fi primul pas spre nelegere n clasa voastr? Cum putei ajuta persoana cu dizabilitate intelectual? 1. Oferii-i sprijinul vostru pentru ca s neleag tema, lecia, mai ales dac v cere ajutorul. 2. Nu facei glume pe seama acestor persoane, tratai-i cu ngduin. 3. Fii nelegtori i nvai s avei rbdare: de exemplu, s mai explicai o dat ceea ce nu au neles. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Explicaia

15 minute

Discuie dirijat

3.2.7. Subiectul: Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Acceptarea diferenelor dintre persoane Obiective operaionale - s descrie problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti - s disting modaliti de soluionare a unor tensiuni, conflicte, ca urmare a diferenelor dintre persoane - s formuleze enunuri simple pro si contra, n soluionarea unor probleme

28

DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 Linia vieii 1. nvtorul prezint imaginea unui ru. Snt descrise nsuirile rului: adnc, ngust, lat etc. 2. Rul este comparat cu viaa omului: n via avem momente plcute i mai puin plcute. 3. Pe coli de hrtie A4, elevii vor scrie momentele fericite i mai puin fericite din viaa lor folosind rul ca metafor. 4. Elevii vor face schimb cu desenele. 5. Elevii vor fi ntrebai ce au nvat n cadrul jocului. 6. Profesorul va accentua, c n situaii dificile putem apela la ajutorul prietenilor, oamenilor apropiai. Activitatea 2 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Ana, din cauza bolii, nu a fost niciodat la coal. Profesorii vin acas la ea i o ajut s-i pregteasc temele. Ea nu are prieteni i se simte singur. Prinii i-au druit o pisic, pe care Ana a ndrgit-o foarte mult. Totui, cel mai mult Ana i dorete s se joace cu copiii. ntrebri adresate elevilor: 1. Cu ce probleme se confrunt Ana? 2. De ce are nevoie Ana ca s simt bine? 3. Ce poi face tu pentru Ana? Activitatea 3 Explicaia nvtorului: Copiii cu dizabiliti, la fel ca i semenii lor, au nevoie de dragoste, atenie, prietenie, familie, educaie. Ei vor s frecventeze coala, s mearg n vizit la prieteni sau dup cumprturi. ns, din pcate, aceti copii se confrunt uneori cu diverse probleme. STRATEGII DIDACTICE Joc didactic TIMP 10 minute

REAlIZAREA SENSUlUI

Lectura

15 minute

Discuie

Explicaia

5 minute

29

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Activitatea 4 nvtorul ndeamn elevii s analizeze situaii concrete din viaa real n care colegii lor de clas, prietenii, elevii mai mici sau mai mari, sau chiar ei nii se confrunt cu dificulti. Lista de locuri i situaii pe care o menioneaz elevii ar putea s includ, dup cum urmeaz: Locuri: - sala de clas; - curtea colii; - drumul ctre coal; Situaii: - ceart i dezacord; - am uitat s-mi fac tema; - am fost btut/ btut; - nu am nici un prieten; - nu am o hain clduroas de iarn; - nu am mbrcminte de sport adecvat. nvtorul va solicita elevilor s-i asume rolurile de mici vrjitori i s identifice soluii pentru aceste situaii. Activitate pentru acas Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

Disuia

15 minute

Simulare

3.2.8. Subiectul: Convenia ONU privind Drepturile Copilului Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Prevenirea conflictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane Obiective operaionale - s denumeasc instituiile care pot interveni n soluionarea problemelor de ordin personal i interpersonal - s acioneze pentru respectarea drepturilor copilului - s participe la soluionarea problemelor ce privesc propria dezvoltare

30

DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 Se scrie pe tabl cuvntul COPIL Li se cere elevilor s numeasc activiti pe care ei au dreptul s le fac acas sau la coal. Fiecare rspuns se scrie pe tabl n jurul cuvntului COPIL. Li se cere apoi copiilor s numeasc activiti pe care trebuie s la fac ei acas sau la coal. Se scriu ideile astfel nct s poat fi grupate apoi pe drepturi i responsabiliti. REAlIZAREA SENSUlUI Activitatea 2 Explicaia nvtorului Convenia privind Drepturile Copilului este o nelegere comun ntre rile care i-au asumat obligaiunea de a respecta i proteja drepturile copiilor. n acest document snt nscrise toate drepturile copilului. Copiii cu dizabiliti, ca i ceilali copii, au dreptul la educaie, dreptul la odihn i joac, dreptul la familie, dreptul la un nume etc. Activitatea 3 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Vasilic a mplinit 7 ani i visul su este s mearg neaprat la coal. El nu se poate mica de sine stttor, de aceea folosete un scaun cu rotile. Bunica, care are grij de el, i-a spus c nu va putea urma coala, deoarece ea se afl la o distan mare i nu dispune de rampe. ntrebri adresate elevilor: 1. Ce drepturi ale lui Vasilic snt nclcate? 2. Ce trebuie de fcut ca s fie respectate drepturile lui Vasilic? 3. n ce mod snt respectate drepturile copilului n clasa i n coala voastr? 4. Ce putem face pentru copiii ale cror drepturi snt neglijate? 5. Redacteaz o compunere pe tema: Toi copiii snt egali n drepturi. Explicarea cuvintelor: Neaprat: n mod necesar; cu orice pre, numaidect. Ramp: construcie care permite deplasarea n scaunul rulant Explicaia 5 minute STRATEGII DIDACTICE Ciorchinele TIMP 10 minute

Lectura

10 minute

Discuie dirijat

31

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Activitatea 4 Elevii snt mprii n 5 grupe. Fiecare grup primete o povestioar care sugereaz un drept al copilului i are sarcina de a reprezenta printr-un desen povestioara primit i de a-i da un titlu sugestiv: Grupa nr.1 primete urmtoarea povestioar: Maria are o surioar nou-nscut. Tatl ei i mama au hotrt s-i dea numele Ana. Azi tata a adus certificatul de natere al micuei. De acum familia lor mai are un membru: Ana Vasilache. Grupa nr. 2 primete urmtoarea povestioar: Este prima zi de coala. Marin merge la coal cu ghiozanul plin de caiete. Doamna nvtoare i va da manualele necesare i l va ajuta s ptrund n tainele minunate ale nvturii. Grupa nr.3 primete urmtoarea povestioar: Alina este bolnav. Are febr i tuete foarte tare. Prinii ei snt tare ngrijorai. Tatl fetiei sun la Serviciul de ambulan i solicit venirea unui medic. Salvarea sosete imediat. Doctorul o consult pe feti i i prescrie medicamentele necesare. Grupa nr. 4 primete urmtoarea povestioar: Dup coal, Sorin i-a fcut temele. Acum el iese afar mpreun cu prietenii si. i-a luat mingea i bicicleta. Se va bucura de frumuseea zilelor de primvar. Grupa nr. 5 primete urmtoarea povestioar: Azi n clasa noastr a venit un coleg nou. Se numete Mihai. El are o dizabilitate fizic i folosete scaunul rulant. Mihai este colegul nostru. Elevii vor realiza desene. Dup terminarea acestuia, toate desenele snt expuse n faa clasei. Dup afiarea desenelor fiecare grup explic desenul realizat, preciznd dreptul sugerat de text i motivnd alegerea titlului.

Turul galeriei

20 minute

32

La sfritul orei, dup discutarea drepturilor i responsabilitilor copiilor se revine la ideile menionate la nceputul orei i se realizeaz conexiunile corespunztoare. De la cuvntul COPIL se trag linii la acele activiti care implic un drept al copilului (rspunsurile la ntrebarea referitoare la ce au voie s fac). De la activitile care implic drepturi se trag linii la activitile care sugereaz responsabilitile corespunztoare (rspunsurile la ntrebarea referitoare la ce trebuie s fac).Toate activitile vor fi ncercuite pentru a se crea imaginea ciorchinelui. Se concluzioneaz spunndu-li-se elevilor c fiecare drept implic i responsabiliti: atunci cnd primeti trebuie s i dai ceva n schimb.

3.2.9.Subiectul: Cum s comunicm pentru a fi ascultai, auzii, acceptai? Clasele de aplicaie: a III i a IV a Subcompetene: Prevenirea conflictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane Obiective operaionale - s exerseze abiliti de ascultare active a opiniilor celorlali - s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective - s demonstreze modele de comportament demne de urmat DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 De multe ori, cuvintele nu ne snt suficiente pentru a exprima ce simim, trim. Ai avut situaii, cnd ai spus: Nu pot s exprim n cuvinte ceea ce simt sau dimpotriv: A fost suficient o privire i am neles tot. Activitatea 2 nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text: Lectura textului Viorica la vrsta de 3 ani a suferit arsuri la mna dreapt, iar dup cteva intervenii chirurgicale complicate, medicii au decis s-i amputeze mna. De aceea prinii ei au hotrt ca fetia s nvee la o coal special, alturi de ali copii cu probleme comune. STRATEGII DIDACTICE Discuii TIMP 5 minute

REAlIZAREA SENSUlUI

Lectura

5 minute

33

Fetia urmeaz primele dou clase la o coal-internat, situat departe de cas, iar n clasa a treia prinii au adus-o acas, nscriind-o n coala din comunitate. Cnd se emoioneaz, Viorica se exprim cu dificultate, este timid i nu comunic cu semenii. ntrebri adresate elevilor: 1. Cum se simte Viorica n noua clas? 2. Cum ai ajuta-o tu pe Viorica s comunice eficient cu ceilali copii? 3. Ce sfaturi le-ai da colegilor de clas pentru ca Viorica s se simt bine? Explicaia nvtorului: Pretutindeni n jurul tu, acas, la coal stabileti diferite relaii cu anumite persoane. Oamenii comunic ntre ei n multe moduri, iar pentru a se nelege unul cu altul, ei snt ateni la ceea ce spun i cum se comport. De mici, copiii nva s comunice pozitiv. Este necesar s comunicm pentru ca: - s descoperim lumea nconjurtoare; - s ne cunoatem mai bine (s povestim altora despre noi); - s gndim; - s ne mprtim emoiile unii altora; - s aflm lucruri noi; - s ne facem prieteni. Explicarea cuvintelor: A amputa: a tia pe cale chirurgical un membru al corpului. A se emoiona: a fi cuprins de o emoie; a impresiona, a nduioa. REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE Activitatea 3 Exprim-i emoiile fr cuvinte 1. Formai dou echipe: actori i spectatori. 2. Improvizeaz mpreun cu colegii ti urmtoarele situaii: - V ndreptai undeva i la un moment dat nelegei c ai uitat un lucru oarecare; - Dorii s ntrebai ceva, dar nu putei vorbi; - Dorii s telefonai, dar constatai c nu avei minute la telefonul mobil; - Pe trotuar ntlnii o persoan cu dizabilitate de vedere, care dorete s treac strada. i oferii ajutorul vostru ca s o traverseze n siguran. 1. A fost uor sau greu de nscenat? 2. Enumerai greutile cu care v-ai confruntat.

Discuie dirijat

10 minute

Explicaia

5 minute

Simulare

25 minute

34

3.2.10. Subiectul: Dorinele unui copil Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa de ceilali. ale unui copil Obiective operaionale - S acioneze pentru respectarea drepturilor copilului; - S ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi; - Dezvoltarea competenelor de comunicare, prin antrenarea participanilor n activiti interactive, de dezvoltare a creativitii i gndirii critice. DEMERS ACIONAl
ETAPA EVOCARE ACTIVITI Activitatea 1 nvtorul va solicita elevilor s completeze fia: Alfabetul Punii pentru nelegere. Elevii vor nota n ordine alfabetic cuvinte legate de titlu crii. Aceste cuvinte le pot gsi singuri sau pe baza unor discuii sau a unor imagini tematice. Activitatea 2 lectura textului Celul (Fia nr.2). Discuie dirijat (De ce bieelul a ales celuul chiop? Ce calitate sufleteasc poseda bieelul? Cum ai fi procedat tu?). Generalizri. Valorificarea teoriei inteligenelor multiple. Lucru n grup. Not: se vor aplica n dependen de contingentul clasei de elevi. Sarcini: 1. Inteligena verbal-lingvistic Realizeaz un alt sfrit al povestirii. 2. Inteligena logico-matematic Reprezint printr-un grafic relaia dintre bieel i cine. 3. Inteligena muzical-ritmic Compune un cntecel scurt despre calitile bieelului. 4. Inteligena corporal-chinestezic Interpreteaz dialogul dintre vnztoare i bieel. 5. Inteligena vizual-spaial Reprezint prin desen bieelul i celuul. 6. Inteligena naturalist Numete trei asemnri i trei deosebiri ntre tine i animalul preferat. STRATEGII DIDACTICE Fia 1. Joc didactic TIMP 10 minute

Fia 2. Celul

15 minute

Fie cu sarcini de activitate Resurse educaionale (carioc, coal de hrtie A4)

10 minute

35

7. Inteligena interpersonal Cum nelegi fraza: solidaritate fa de ceilali? Prezentarea rspunsurilor. n timpul prezentrii snt nregistrate ideile principale). REAlIZAREA SENSUlUI Activitatea 3 1. lectura poeziei: Dorine ale unui copil. (Cartea Punte ctre nelegere). Lucrul cu textul: Cine este autorul poeziei ? Care este dorina copilului ? Activitatea 4 Joc didactic: Visul meu Fiecrui elev i se va distribui o stea. Steaua va simboliza visul lui. opiii vor scrie dorina lor pe partea din dos a stelei. Dup aceasta vor decupa din hrtie talpa dreapt i cea stng. Pe talpa dreapt copiii vor scrie suportul de care au nevoie pentru a-i realiza visul. Pe talpa stng, copiii vor scrie aciunile pe care trebuie s le realizeze ca dorina s devin realitate. Copiii vor fixa talpa de o stea. Activitate pentru acas Copiii vor primi sarcina de a completa cu cuvinte noi Alfabetul Punii pentru nelegere. Fia nr.3 Modelare Resurse educaionale: (hrtie, carioc) 10 minute

REAlIZAREA SENSUlUI + REFlECIE

Fia 1

36

Sugestie de completare

A B C D E F G H I J K L M

Asemnri, abilitate, Acceptare ajutor Buntate, bucurie Coleg, clas, Convenia privind Drepturile Copilului, comunitate Deosebiri,dezvoltare, Diversitate, Dizabilitate

Nume, naionalitate Om, onestitate, obligaiuni, odihn Prieten, pricepere, persoane, protecie Rbdare, respect, responsabilitate Solidaritate, speran,

N O P R S T U V X Z !

Educaie, emoii, egali

Familie

coal,

Gnduri

Trstur

Hotrt Inim, ndatoriri, ncredere, nelegtori Joac

inut, talent

Unire

Via, Vis

Limbaj

Zmbet Diferii, dar Egali !

Micare, munc

37

Fia 2 CElUl n vitrina unui magazin de animale, era un afis: Celui de vnzare. Un bieel de 10 ani, intr i ntreab care-i preul unui celu. Vnztorul i rspunde c preul este ntre 100 i 150 lei. Bieelul bag mna n buzunar scoate cteva monezi, numr 3 lei i ntreab: A putea vedea celuii? Vnztorul zmbeste, fluier i din magazin iese afar ceaua, iar n urma ei 5 celui frumoi. Al aselea celu rmase n urm i nu se apropia! Bieelul ntreb: De ce celuul sta chioapt? Omul i rspunse c s-a nscut cu o problem la picior i va chiopta toat viaa! sta-i caeluul pe care-l doresc!, a spus bieelul cu bucurie n glas. Dac asta-i dorina ta, i-l dau gratis! Copilul s-a suprat i a rspuns: Nu-l vreau gratis, preul lui e la fel ca i al celorlali cei, i voi da tot ce am la mine acum i n fiecare lun i voi plti 10 lei, pn voi achita preul lui ntreg! Eti sigur c vrei acest celu? Doar niciodat nu va putea fugi sau s se joace i s sar ca ceilali! Bieelul s-a aplecat, i-a ridicat puin pantalonul i i-a artat vnztorului aparatul de fier ce-i susinea piciorul strmb. Nici eu nu pot alerga, de aceea acest celu are nevoie de cineva care s-l neleag! Ochii vnztorului s-au umplut de lacrimi cnd i-a spus copilului: M rog i sper ca fiecare celu s aib pe cineva care s-l iubeasc, aa cum tu l vei iubi pe acest celu! n via nu conteaz cine eti, conteaz ca cineva s te preuiasc i s te iubeasc necondiionat! Fia nr. 3 desen

38

BIBlIOGRAFIE
1. Curriculum la Dirigenie, Clasele I-IV, Chiinu, 2007 2. Curriculum la disciplina Educaie civic, clasele I-XII, Chiinu, 2009 3. Csorba Diana, coala pentri diversitate, coala pentru toi, Fundamentele psihopedagogiei speciale, www.unibuc.ro 4. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar, Chiinu, 2011 (autori:Cara Angela, Niculcea Tatiana) 5. Ghid metodoogic de aplicare a Proramelor colare pentru disciplina opional Educaia pentru sntate clasele I-aXII) (coordonatori program: Ioan Leon Naroi, Daniela Clugru), Editura Bstria, 2005 6. Ioan Leon Naroi, Rodica Diana Cherciu Catalina Chendea (coordonatori), Programul naional de educaie pentru cetenie democratic, Ministerul Educaiei i Cercetarii, UNICEF reprezentan.a in Romania, 2004 7. Making School Inclusive, How change can happen, Save the children s experience, 2008 8. Non-formal Education Manual, Aflatoun Social and Financial Education, 2010 9. Rolf Gollob, Peter Krapf, O examinare a drepturilor copilului, Planuri de lecie pentru colile elementare 10. Stanciu M, ciopu M (coordonatori), Deschideri europene, Ediie special, nr. 1, 2005 11. Vrma T, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

39

40