LTPR Mihai Marinciuc

A prezentat: Eanu Nadejda,

grad didactic II (DOI)
Chiinu, 2015

Actualul Curriculum de dirigenie cl. I-IV (2007), renovat prin scrisorile metodice emise de
ME al RM realizeaz o redistribuire a responsabilitilor desfurrii activitii de consiliere
colar. Aceasta este realizat de ctre consilierul colar, specialist n domeniul consilierii
educaionale i nvtorul diriginte, care-i poate asuma rolul de consilier, de sftuitor, de
ndrumtor al elevilor. Cunoscndu-i foarte bine elevii, nvtorul diriginte poate contribui
semnificativ n colaborarea cu ceilali factori implicai n consilierea i orientarea acestora, la
rezolvarea problemelor ntmpinate de elevi.
Dei consilierea educaional este de natur predominant pedagogic, tehnologia
consilierii nu se identific cu cea didactic. Tehnologia procesului de consiliere este alctuit din
tehnici, metode, procedee, modaliti de lucru psihologice (de exemplu conversaia), pedagogice
(de exemplu problematizarea), sociologice (de exemplu cooperarea), psihoterapeutice (de
exemplu jocul de rol, psihodrama) de natur cognitiv-comportamental, centrate pe probleme i
soluii, de durat relativ scurt. Specificul acestei tehnologii const n caracterul ei creativ i
activ-participativ. Astfel fie c se adreseaz lucrului cu un subiect educaional, fie cu un grup, sau
cu toat clasa, cele mai eficiente metode, tehnici i procedee de consiliere educaional ar putea fi
clasificate astfel:
Metode: observaia; conversaia euristic; problematizarea; brainstorming-ul;
cooperarea; psiho-drama; dezbaterea n grupuri i perechi; studiul de caz; exerciii de nvare;
elaborarea de proiecte; elaborarea de portofolii; jocul de rol; ciorchinele; masa rotund;bulgrele;
etc.
Tehnici: activiti ludice; completarea de fie de lucru i scri de autoevaluare;
vizionarea de filme i comentarea lor; completarea unor teste i imagini; jocuri experimentale;
realizarea de colage i postere.
Procedee: reflexia; argumentarea; desenul; lista de probleme; lista cu soluii; ascultarea
activ; empatia; acceptarea necondiionat; congruena; parafrazarea; sumarizarea; feed-back-ul.
Trebuie s reinem c nici o metod nu este perfect. Important este adaptarea metodei sau
tehnicii utilizate la obiectivele pe care le urmrim. Dac obiectivele activitii sunt neclare i
confuze, atunci nici metodele utilizate nu vor avea efectul dorit.
Brainstorming-ul ( asaltul de idei) este o metod didactic ce presupune emiterea unui
numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n vederea
obinerii, prin combinarea lor, a unei soluii complexe, creative, de rezolvare a problemei puse n
discuie. Pornind de la un element dat, elevii emit judeci ce pot fi valorizate ulterior, se face
astfel un schimb productiv de idei care armonizeaz comunicarea n cadrul grupului i n
contexte noi. Se poate folosi cu uurin n orice context, n cadrul tututror modulelor de lucru,
dar accentual care pe comunicare i abiliti sociale (unele idei pot prea neobinuite, dar se
accept atunci cnd profesorul diriginte ncurajeaz emiterea i argumentarea lor).

Bulgrele de zpad const n emiterea unei idei, care se completeaz cu o alta i tot aa,
ntocmai unui bulgre ce crete n volum pe parcursul rostogolirii. Poate fi aplicat, de exemplu,
n stabilirea unui set de reguli ale colectivului: un elev emite o regul, un altul i aduce
mbuntiri, dac este cazul, apoi emite o alt regul i se continu tot aa pn cnd se epuizeaz
fie unitatea de timp, fie cantitatea de idei/ reguli.
Ciorchinele este o metod ce stimuleaz producerea de idei i organizarea lor prin
conexiuni logice. Forma ciorchinelui poate fi una clasic, cu elementul-cheie pe mijloc i de la el
pornind cu ramificaii, ns schimbarea acesteia poate stimula creativitatea elevului dac el
capt forma unei flori, a unui os de pete, a unui copac nflorit/ nfrunzit etc. Metoda poate fi
utilizat n orice lecie de consiliere i orientare.
Masa rotund const n discuia liber sau dirijat pe o tem dat, discuie n care fiecare
participant emite preri, cere lmuriri, emite propriile judeci de valoare.
Studiul de caz se bazeaz pe valorizarea experienelor personale sau pe problematizarea
unor contexte-cheie. Li se ofer acestora premisele unei probleme i li se cere elevilor s
imagineze traiectoria evenimentelor sau propunerea unor soluii.
Tehnici de consiliere
Activiti ludice. Jocul este mai ales pentru copii una dintre cele mai specifice modaliti de
exprimare, antrenare i dezvoltare a personalitii. Spre deosebire de nvare sau munc care au
scopuri i obiective bine determinate, jocul ofer un grad mare de libertate persoanei, de
antrenament funcional i dezvoltare a personalitii. Aceste activiti se folosesc n scopul
realizrii unei atmosfere relaxante, care s faciliteze abordarea unor teme mai complexe.
Totodat ele ajut la spargerea barierelor n relaionarea interpersonal i n comunicare.
Exerciiile facilitatoare, numite i exerciii de nclzire sunt utilizate n general la nceputul
oricrei ore de consiliere.
n lucrrile despre consiliere, se prezint urmtoarele exerciii de nclzire care ar putea fi
utilizate la nceputul unei ore de consiliere:
Jocul cu portocala;
Simbolul;
Ionel a spus s;
Ghicirea unui cuvnt;
Picasso;
ncrederea;
Cutremurul;
Oglinda;

Bomboane;
Surpriz;
Zodiile;
Desenul;
Blazonul personal/ eticheta mea/ afiul meu publicitar;
Linia vieii;
Naufragiul;
Floarea ofilit;
Maina de splat;
Cele cinci mingi;
Telefonul fr fir;

Pentru exemplificare prezent urmtoarele exerciii:

Simbolul: fiecare elev i scrie prenumele pe o bucat de hrtie i un semn caracteristic pentru
el (un desen reprezentativ), i prinde hrtia n piept cu un ac cu gmlie. Fiecare elev se prezint
clasei, explicnd semnificaia simbolului ales.
Ionel a spus s: un elev voluntar d comenzi celorlali elevi. Ei trebuie s rspund numai
dac elevul conductor spune Ionel a spus s. ntre comenzile obinuite (Ionel a spus s
stai ntr-un picior!) voluntarul va spune i una sau dou comenzi neobinuite, neacceptabile
(Ionel a spus s-i dai o palm colegului.).
Ghicirea unui cuvnt: un elev se gndete la un cuvnt, iar colegii lui trebuie s-l identifice
prin ntrebri nchise i deschise.
Picasso: un voluntar deseneaz o figur abstract pe tabl. Fiecare elev trebuie s spun
care este semnificaia figurii pentru el. Acesta este un exerciiu de proiectare a propriei
personaliti (asupra unui produs exterior) prin intermediul cruia elevul i exteriorizeaz
anumite preocupri dominante n acel moment, anumite probleme.
ncrederea: fiecare elev i alege o pereche; una dintre persoane conduce perechea i cealalt
se las condus timp de cteva minute prin clas. Persoana condus este legat la ochi cu o earf.
Dup o perioad de timp rolurile se schimb.
Cutremurul: se d elevilor o problem la radio s-a anunat c va fi un cutremur puternic
peste 10 minute. Fiecare persoan trebuie s i aleag maxim 5 lucruri de valoare pentru el/ea.
Fiecare elev i prezint lista cu lucrurile alese.

 Oglinda: elevii formeaz perechi; n pereche unul dintre elevi se mic n timp ce cellalt are
rolul de oglind, trebuie s fac exact ce face perechea lui.
Bomboanele: fiecare elev este rugat s ia bomboane dintr-un bol; dup ce elevii s-au servit
cu bomboane, fiecare trebuie s spun attea lucruri pozitive despre sine cte bomboane a luat.
Surpriza: elevii sunt aezai ntr-un cerc i li se spune c ntr-o cutie este un lucru deosebit i
special. Fiecare elev este invitat s vad acel lucru secret astfel nct el s se reflecte n oglinda
care este aezat n cutie. Elevilor li se spune s nu spun colegilor care este lucrul special pe
care l-au vzut n cutia magic.
Pantomima: se scriu pe cte o hrtie 4 roluri. Elevii sunt mprii n 6 grupe i li se ofer o
hrtie cu un rol. Ei vor trebui s ncerce s exprime rolul prin limbajul nonverbal (fr cuvinte)
pentru ca celelalte grupe s poat identifica despre ce rol este vorba. Rolurile trebuie s fie
amuzante i complexe - de exemplu, Nu am ap cald de trei zile!.
Zodiile: elevii sunt rugai s stea ntr-un cerc i s se aeze n ordinea lunii i zilei de natere
fr s comunice verbal, utiliznd numai limbajul nonverbal.
Desenul: unui elev voluntar i se ofer o imagine cu o figur geometric. Ceilali elevi nu au
vzut figura. Sarcina elevului voluntar este s descrie numai verbal figura, n timp ce ceilali
elevi ncearc s o reproduc pe hrtia lor (ex. desenai n partea de sus a foii un ptrat; n colul
din jos din partea dreapt desenai un dreptunghi etc).Ceilali elevi nu au voie s pun ntrebri,
doar s ncerce s redea prin desen ct mai exact figura descris. n final figurile desenate se
compar cu figura initial.
Blazonul personal/ eticheta mea/ afiul meu publicitar: o coal (format A3/A4) pe care
elevul noteaz calitile sale, hobby-urile sale, simboluri sau imagini reprezentative etc. Toate
elementele trebuie s aib caracter pozitiv i s sublinieze aptitudinile, cunotinele etc.
Linia vieii: se traseaz o sgeat, pe care se noteaz de la baz spre vrf cuvintele: trecut,
prezent, viitor i li se solicit elevilor s completeze n dreptul indicilor de timp elemente
referitoare la o tem dat (de exemplu, meseria dorit- ce ai fcut n trecut ca s o poi avea, ce
faci acum, ce vei face n viitor, unde te vezi peste (n) ani etc).
Naufragiul: elevii trebuie s i imagineze c se afl pe o insul pustie i trebuie s
stabileasc un set de reguli i responsabiliti n cadrul grupului, n concordan cu aptitudinile
sau pregtirea lor. Se poate aprofunda prin gsirea comorilor ascunse prin rezolvarea unor
puzzle-uri, rebusuri, acrostihuri pe diferite teme.
Floarea ofilit: se paseaz o floare de la un elev la altul, iar cel care primete floarea trebuie
s spun cuvinte frumoase pe o tem sau legate de colegii si. Copiii vor observa c floarea se
ofilete i se rupe, chiar dac este pasat cu atenie. Morala jocului: nu toate cuvintele frumoase
mngie, ci doar cele spuse din suflet. O alt nvtur se poate referi la faptul c, dei bine
intenionat, un comportament neadecvat contextului poate duna. Acest joc are ca revers hrtia

mototolit, un joc ce presupune ca un elev sa spun un neadevr despre colegul ce urmeaz n ir,
s pasese o hrtie pe care colegul s o mototoleasc, apoi o returneaz. Dup ce acesta i cere
scuze, ncearc s ndrepte hrtia, dar constat c rmn semnele specific plierii; Morala:
cuvintele nepotrivite rnesc n orice context, uneori iremediabil. Aceste dou variante presupun
dezvoltarea relaiilor n cadrul grupului i conduc spre creterea stimei de sine.
Maina de splat: elevii sunt aezai pe dou iruri, fiecare avnd pereche n fa. Cel rmas
fr pereche trece pe la fiecare dintre colegi, d mna, iar colegul n faa cruia ajunge, i face un
compliment sau reliefeaz o calitate a sa. Succesiv, fiecare elev se rotete n grup, pentru a auzi
cuvinte frumoase despre el, dar i astfel nct s rosteasc cuvinte frumoase despre colegii si.
Jocul i propune creterea stimei de sine, a competenelor de comunicare, a empatiei cu grupul
cruia i aparine.
Cele cinci mingi: elevii sunt rugai s identifice aspectele principale ale existenei umane:
familia, prietenii, spiritul (sinele), sntatea, munca. Se asociaz fiecare dintre aceste elemente
cu cte o minge, primele patru cu o minge de sticl, iar munca se asociaz unei mingi de cauciuc.
Dac arunci mingea de sticl, aceasta se zgrie sau se sparge, suferind modificri iremediabile.
Doar munca mingea de cauciuc, o dat aruncat, revine ntotdeauna / cu ct este aruncat mai
departe sau mai cu putere, cu att se rentoarce mai abitir. Morala: munca const ntr-un efort
susinut, dar familia, prietenii, sntatea i spiritul trebuie protejate i hrnite cu grij. Acestea
trebuie s se afle permanent n echilibru.
Apa curgtoare: i se cere elevului s i imagineze c se afl pe un mal, iar pentru a trece pe
malul cellalt trebuie s i construiasc un pod din cuvinte: de exemplu, ce meserie i doreti?
Care sunt aptitudinile, studiile i cunotinele necesare meseriei pe care ai ales-o? Tu le ai ca s
poi trece rul?
Telefonul fr fir: jocul clasic ce va fi deopotriv amuzant, ct i un bun exemplu referitor la
denaturarea informaiilor cu ct sursa acestora este mai ndeprtat. Acest joc se poate utiliza n
modulele de dezvoltare personal, de comunicare i abiliti sociale, managementul informaiilor
i al nvrii, calitatea stilului de via.
Piramida: fiecare elev noteaz pe un post-it un cuvnt/ o sintagm referitoare la tema n
discuie. Apoi discut cu elevul de banc referitor la ce a scris acesta i pstreaz post-it-ul
reprezentativ pentru tem sau o idee comun. Apoi se comunic n grupuri de cte patru elevi, se
citesc cele dou propuneri i se pstreaz unul. Profesorul noteaz cuvintele diferite fie pornind
de la perechi, fie de la grupele de patru membri, pornind de la baz, ctre vrf, sub forma unei
piramide. Se continu tot aa pn la finalizarea piramidei i se explic simbolul, elementulcheie la care se ajunge n urma discuiei.
Bingo: pe un cartona se noteaz trsturi sau aciuni variate ale elevilor din grup. Acestea
sunt dispuse n chenare ptrate sau dreptunghiulare, asemntoare biletelor de bingo. Dirigintele
citete cte o trstur din chenar, pn este identificat elevul n cauz. Se poate propune elevilor

s creeze ei chenarele i s indice elevii din grup despre cine ste vorba. Acest joc stimuleaz
dezvoltarea personal i a competenelor de comunicare.
Inventarul de metode i procedee este mult mai vast; enumerarea celor de mai sus i
propune s serveasc drept preambul, acestea fiind uor de utilizat, indiferent de gradul de
coeziune al grupului, de pavoazarea slii de clas sau de logistica colii. De exemplu, apa
curgtoare poate fi desenat cu creta pe parchetul clasei (dou linii ondulate); floarea poate fi
decupat din hrtie, mingea poate fi un ghemotoc de hrtie etc. Ciorchinele poate fi realizat cu
cret colorat sau cu ajutorul unor postituri n forme specific i devine stimulant pentru elevi.
Rmne doar s dm fru liber imaginaiei i s ne jucm cu elevii notri, inoculndu-le n acest
mod crearea unui sistem propriu de principii i valori pe care s le urmeze n micro-grup, ulterior
n societate, ca macro-grup. Intercalate cu celelalte discipline din trunchiul comun, orele de
consiliere colar, prin strategiile aplicabile n modulele sale, conduce spre realizarea idealului
educaional actual: personaliti adaptate i adaptabile la societatea contemporan.

Referine bibliografice:
1. Saranciuc-Gordea Liliana, Consiliere colar (suport de curs),
Chiinu, 2014;
2. Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002;
3. Cristea Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998;
4. Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar, editura Aramis, Bucureti, 2003;
5. Padellaro, Nazaro, coala medie i problemele ei didactice, EDP, Bucureti, 1973;