coala Gimnazial I.C.

Draguanu, Dragu

METODE EDUCATIONALE INTERACTIVE

UTILIZATE LA ORA DE DIRIGENTIE

14.10.2015

Prof. Stoian Daniela

Specificul curriculumului de Consiliere si Orientare pentru nvatamntul gimnazial rezida n:

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

- abordarea cu prioritate a problematicii referitoare la cariera, n conditiile n care, la

finalul acestui ciclu de nvatamnt, elevul si va exprima optiunea pentru urmatorul nivel de
scolarizare, n termeni de filiera, profil si specializare;
- contributia majora a acestei discipline la autocunoasterea elevilor conditie
fundamentala pentru orientarea scolara optima a acestora.
Astfel profesorul diriginte trebuie s dispun de metode i tehnici de consiliere n
probleme legate de:
1. Autocunoastere si dezvoltare personala
2. Comunicare si abilitati sociale
3. Managementul informatiilor si al nvatarii
4. Planificarea carierei
5. Calitatea stilului de viata
Unul dintre obiectivele curriculumului de Consiliere si orientare este stimularea
abilitatilor de nvatare permanenta, n scopul dezvoltarii personale si al integrarii socioprofesionale viitoare, de succes. Elevii experimenteaza practic, n cadrul orelor de Consiliere si
orientare, diferite tehnici de nvatare, de relationare, de comunicare eficienta, abilitati de
explorare a resurselor personale si a carierei, apoi aplica ceea ce au asimilat n clasa, n situatii de
viata diverse si si evalueaza propriul progres. nvata astfel sa si asume responsabilitatea propriei
nvatari. Procesul didactic se focalizeaza att pe asimilarea de cunostinte si abilitati specifice
disciplinei, ct si pe dezvoltarea atitudinilor si a mecanismelor nvatarii personalizate, constiente
si eficiente, pe care elevii sa le aplice si n diferite contexte de viata, nu doar n cadrul scolii.
Procesul de predare-nvatare specific Consilierii si orientarii este orientat de principiile nvatarii
active, centrate pe elev. n acest scop, metodele recomandate pentru orele de Consiliere si
orientare sunt cele activ-participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi sau
n echipa, prin activitati independente sau asistate, precum
jocul de rol, simularea,
brainstorming-ul,
metode art-creative,
exercitiul,
chestionarul de interese si abilitati,
conversatia, discutia, dezbaterea.

METODOLOGIA- DE LA TRADITIE LA INOVATIE

Prelegerea o perspectiv modern
2

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n
acest sens, este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl), care vorbete elevilor
aezai cumini n banc i (ei ascult sau scriu dup dictare). Am vzut c aceast abordare este
foarte puin ecient pentru nvare. Cu puin sare i piper prelegerea poate recondiionat
ns, i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast
perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:
1. stimularea interesului elevilor prin:
intrarea n prelegere prin intermediul unei glume, poveti, imagini captivante i n deplin
relaie cu ceea ce urmeaz s e predat prin intermediul prelegerii;
prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea; lansarea
unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s e ateni la prelegere pentru a a a
rspunsul).
2. aprofundarea nelegerii elevilor prin:
folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil, cu trimiteri la
viaa real);
dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, gra ce i alte materiale
ilustrative;
folosirea limbajului corporal.
3. implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:
pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale;
pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
pentru a efectua o sarcin scurt care clari c diverse poziii enunate.
4. evitarea unui punct nal la nal!
ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/ aplicaii care urmeaz s e
rezolvate de elevi;

Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de
fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este
necesar o productivitate creativ ct mai mare.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:

implicarea activ a tuturor participanilor;

dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii
privind alegerea soluiei optime;
exprimarea personalitii;
eliberarea de prejudeci;
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
3

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor ecruia (i, n

consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur);
realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:

Alegerea temei i a sarcinii de lucru.
Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur,
a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n
minte legate de rezolvarea unei situaiiproblem conturate. Se pot face asociaii n
legtur cu armaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup
dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac
observaii negative.
nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, ipchart).
Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi).
Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie,
imagini care reprezint diferite criterii etc.
Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la
nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.
Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema
supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care
apar.
Aarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,
imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor

dintre idei i care presupune urmtoarele etape:
Se scrie un cuvnt sau o tem (care urmeaz a cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de
hrtie;
Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu
tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a
conectate;
Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp
acordat.
Etapele pot precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se
mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care
le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
n etapa nal a leciei, ciorchinele poate reorganizat utilizndu-se anumite concepte
supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de
grupuri de elevi.
4

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa
ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei, ca ntr-o galerie de art.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta ecare
produs. Elevii i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte
i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
1) Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
2) Anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
3) mprirea clasei n 6 grupe, ecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe
una dintre feele cubului:
a) Descrie culorile, formele, mrimile etc.
b) Compar ce este asemntor? Ce este diferit?
c) Analizeaz spune din ce este fcut, din ce se compune.
d) Asociaz la ce te ndeamn s te gndeti?
e) Aplic ce poi face cu aceasta? La ce poate folosit?
f) Argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
armaiei tale.
4) Redactarea nal i mprtirea ei celorlalte grupe.
5) A area formei nale pe tabl sau pe pereii clasei
Jocul didactic este metoda predilect orelor de consiliere i orientare, deoarece elevii rspund
pozitiv la idea de joc, respect implicit regulile jocului i acioneaz contient i creativ n cadrul
grupului, realizndu-se astfel adaptarea coninuturilor la specificul vrstei (preadolescena) i al
indivizilor grupului. Avantajele acestei metode de lucru sunt numeroase, iar dezavantaje nu
exist, deoarece ora de consiliere i orientare presupune gndirea i comunicarea creativ. Iat
cteva exemple ce stimuleaz dezvoltarea personal, dar i a abilitilor sociale:
Blazonul personal/ eticheta mea/ afiul meu publicitar: o coal format A3/A4 pe care
elevul noteaz calitile sale, hobby-urile sale, simboluri sau imagini reprezentative etc.
Toate elementele trebuie s aib caracter pozitiv i s sublinieze aptitudinile, cunotinele
etc.
Linia vieii: se traseaz o sgeat, pe care se noteaz de la baz spre vrf cuvintele:
trecut, prezent, viitor i li se solicit elevilor s completeze n dreptul indicilor de timp
elemente referitoare la o tem dat (de exemplu, meseria dorit- ce ai fcut n trecut ca s
o poi avea, ce faci acum, ce vei face n viitor, unde te vezi peste n ani etc).

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

Naufragiul: elevii trebuie s i imagineze c se afl pe o insul pustie i trebuie s

stabileasc un set de reguli i responsabiliti n cadrul grupului, n concordan cu
aptitudinile sau pregtirea lor. Se poate aprofunda prin gsirea comorilor ascunse prin
rezolvarea unor puzzle-uri, rebusuri, acrostihuri pe diferite teme.
Floarea ofilit: se paseaz o floare de la un elev la altul, iar cel care primete floarea
trebuie s spun cuvinte frumoase pe o tem sau legate de colegii si. Copiii vor observa
c floarea se ofilete i se rupe, chiar dac este pasat cu atenie. Morala jocului: nu toate
cuvintele frumoase mngie, ci doar cele spuse din suflet. O alt nvtur se poate
referi la faptul c, dei bine intenionat, un comportament neadecvat contextului poate
duna. Acest joc are ca revers hrtia mototolit, un joc ce presupune ca un elev sa spun
un neadevr despre colegul ce urmeaz n ir, s pasese o hrtie pe care colegul s o
mototoleasc, apoi o returneaz. Dup ce acesta i cere scuze, ncearc s ndrepte
hrtia, dar constat c rmn semnele specific plierii; morala: cuvintele nepotrivite
rnesc n orice context, uneori iremediabil. Aceste dou variante presupun dezvoltarea
relaiilor n cadrul grupului i conduc spre creterea stimei de sine.
Maina de splat: elevii sunt aezai pe dou iruri, fiecare avnd pereche n fa. Cel
rmas fr pereche trece pe la fiecare dintre colegi, d mna, iar colegul n faa cruia
ajunge, i face un compliment sau reliefeaz o calitate a sa. Succesiv, fiecare elev se
rotete n grup, pentru a auzi cuvinte frumoase despre el, dar i astfel nct s rosteasc
cuvinte frumoase despre colegii si. Jocul i propune creterea stimei de sine, a
competenelor de comunicare, a empatiei cu grupul cruia i aparine.
Cele cinci mingi: elevii sunt rugai s identifice aspectele principale ale existenei
umane: familia, prietenii, spiritul (sinele), sntatea, munca. Se asociaz fiecare dintre
aceste elemente cu cte o minge, primele patru cu o minge de sticl, iar munca se
asociaz unei mingi de cauciuc. Dac arunci mingea de sticl, aceasta se zgrie sau se
sparge, suferind modificri iremediabile. Doar munca mingea de cauciuc, o dat
aruncat, revine ntotdeauna / cu ct este aruncat mai departe sau mai cu putere, cu att
se rentoarce mai abitir. Morala: munca const ntr-un efort susinut, dar familia,
prietenii, sntatea i spiritul trebuie protejate i hrnite cu grij. Acestea trebuie s se
afle permanent n echilibru.
Apa curgtoare: i se cere elevului s i imagineze c se afl pe un mal, iar pentru a
trece pe malul cellalt trebuie s i construiasc un pod din cuvinte: de exemplu, ce
meserie i doreti? Care sunt aptitudinile, studiile i cunotinele necesare meseriei pe
care ai ales-o? Tu le ai ca s poi trece rul?
Telefonul fr fir: jocul clasic ce va fi deopotriv amuzant, ct i un bun exemplu
referitor la denaturarea informaiilor cu ct sursa acestora este mai ndeprtat. Acest joc
se poate utiliza n modulele de dezvoltare personal, de comunicare i abiliti sociale,
managementul informaiilor i al nvrii, calitatea stilului de via.
Piramida: fiecare elev noteaz pe un post-it un cuvnt/ o sintagm referitoare la tema n
discuie. Apoi discut cu elevul de banc referitor la ce a scris acesta i pstreaz post-it6

coala Gimnazial I.C.Draguanu, Dragu

ul reprezentativ pentru tem sau o idee comun. Apoi se comunic n grupuri de cte
patru elevi, se citesc cele dou propuneri i se pstreaz unul. Profesorul noteaz
cuvintele diferite fie pornind de la perechi, fie de la grupele de patru membri, pornind de
la baz, ctre vrf, sub forma unei piramide. Se continu tot aa pn la finalizarea
piramidei i se explic simbolul, elementul- cheie la care se ajunge n urma discuiei.
Bingo: pe un cartona se noteaz trsturi sau aciuni variate ale elevilor din grup.
Acestea sunt dispuse n chenare ptrate sau dreptunghiulare, asemntoare biletelor de
bingo. Dirigintele citete cte o trstur din chenar, pn este identificat elevul n cauz.
Se poate propune elevilor s creeze ei chenarele i s indice elevii din grup despre cine
ste vorba. Acest joc stimuleaz dezvoltarea personal i a competenelor de comunicare.

Inventarul de metode i procedee este mult mai vast; enumerarea celor de mai sus i
propune s seveasc drept preambul, acestea fiind uor de utilizat, indiferent de gradul de
coeziune al grupului, de pavoazarea slii de clas sau de logistica colii. De exemplu, apa
curgtoare poate fi desenat cu creta pe parchetul clasei (dou linii ondulate); floarea poate fi
decupat din hrtie, mingea poate fi un ghemotoc de hrtie etc. Ciorchinele poate fi realizat cu
cret colorat sau cu ajutorul unor postituri n forme specific i devine stimulant pentru elevi.
Rmne doar s dm fru liber imaginaiei i s ne jucm cu elevii notri, inoculndu-le n acest
mod crearea unui sistem propriu de principii i valori pe care s le urmeze n micro-grup, ulterior
n societate, ca macro-grup. Coroborat cu celelalte discipline din trunchiul comun, disciplina
Consiliere i orientare, prin strategiile aplicabile n modulele sale, conduce spre realizarea
idealului educaional contemporat: personaliti adaptate i adaptabile la societatea
contemporan.

BIBLIOGRAFIE
1. nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
2. Otilia Pcurari Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
3. Silvia Breben-1.Metode interactive de grup-Editura-ARVES 2.
4. Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002;
5. Cristea Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998;
6.Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar, editura Aramis, Bucureti, 2003;