ATITUDINEA DE INTERPRETARE I ATITUDINEA EMPATIC N

COMUNICAREA INTERPERSONAL
Prof. consilier Lucia Cmpean, director G.P.N.Nr. 1 Blaj
Atitudinea de interpretare dup Jean-Claude Abric - este atitudinea care const n a
formula, n a verbaliza pentru cellalt raiunile ascunse care se afl la originea spuselor sau
faptelor sale. Cnd spunem interpretare, spunem interpretare i interpretat. Atitudinea de
interpretare creeaz sau accentueaz o diferen de statut ntre actorii interaciunii, o relaie de
dependen a interpretatului fa de interpretant: cu ct interpretez mai mult pe cineva, cu att
dependena lui fa de mine crete.
Consecinele posibile asupra exprimrii celuilalt:

Reacia celuilalt la relaia de dependen poate lua forma unui refuz de a accepta aceast
situaie. Este aa-numita reacie de contradependen, printre ale crei forme curente se
numr i agresivitatea.

A doua posibil consecin a atitudinii de interpretare este blocarea exprimrii celuilalt.

Distingem dou situaii de interpretare: interpretarea este fie corect, fie greit.

Dac interpretarea este greit, este aproape de la sine neles c poate produce blocarea
comunicrii. Cnd verbalizm o interpretare greit, riscm ca cellalt s se opreasc din
exprimare, ntruct observ c ceea ce a spus, nu a fost ctui de puin neles.

Rmne ns al doilea caz, cel n care interpretarea este corect. n mod paradoxal,
interpretarea corect reprezint tipul de interpretare susceptibil de a produce blocajul
maxim. Formularea unei interpretri corecte va declana , n majoritatea cazurilor ,
mecanisme de aparare, cu atat mai importante, cu ct interpretarea este mai pertinent.

In sfrit, indiferent dac interpretarea este corect sau greit, utiliznd n cadrul comunicrii
atitudinea de interpretare, ne asumm un riscul de a declana un blocaj. n acest punct al analizei,
apare o alt problem delicat: cum se face c interpretarea este considerat o atitudine negativ
cci, n mod evident, concluzia pe care o putem trage pe baza tuturor acestor aspecte este c,
dac vrei s comunici , nu trebuie s interpretezi, dei se tie c o serie de practicieni din
domeniul psihologiei o utilizeaz n mod cvasi-sistematic n relaiile terapeutice?
La aceast ntrebare se poate rspunde c, n situaiile terapeutice, interpretarea este o
formulare care apare ca pertinent, doar ncepnd cu un anumit moment al comunicrii.Cu alte

cuvinte, o interpretare poate juca n mod efectiv un rol pozitiv, cu condiia s fie formulat ntrun moment n care cellalt poate s o neleag, s o accepte i s i-o asume. Mai exact, s i-o
aproprieze. i tocmai pentru c el este n msur s i-o apropieze, interpretarea va putea juca n
acel moment un rol pozitiv.
Regula non-interpretrii poate fi formulat simplu: dac dorim s-i permitem celuilalt s se
exprime, n mod autentic, trebuie s evitm interpretarea. Cu ct interpretez mai mult, cu att
i permit mai puin celuilalt s se exprime ntr-un mod real, personal i profund.
Cnd spunem non-interpretare, nu susinem c interpretarea trebuie exclus definitiv i total ntro situaie de comunicare, ci mai curnd c atitudinea de interpretare nu poate constitui n niciun
caz fundamentul comunicrii, ci doar rezultatul acesteia.
Empatia este abilitatea de a te transpune n locul unei alte persoane, de a nelege modul n care
gndete, simte si se comport o alt persoan; este atitudinea de a fi cu persoana i nu ca persoana
cealalt. Un indicator al empatiei este sentimentul elevului c este neles i acceptat.

Exemplificri pe domeniul comunicrii:

n ultima zi din semestrul I au venit la grdini dou eleve din cls. a V-a, pe care le-am
avut n grupa mea, la grdini: D. i R. Deoarece am avut o relaie foarte buna cu amndou, din
cnd n cnd vin s m vad. Prima dintre ele, provine dintr-o familie modest, familia celei de-a
doua are posibiliti materiale f bune. D. a venit n grupa mea chiar din grupa mic , cealalt a
venit doar din grupa mijlocie, cand poziia de lider era deja ocupat de.D. Chiar de la nceput R.
voia s o detroneze pe prima i s se impun forat ca lider, ns am avut grij s o temperez, s
pstrez un echilibru n disputa dintre ele i s o determin pe R. s lupte pentru a ctiga aceast
poziie, dac poate. Astfel, n grdini, aceast poziie am avut grij s fie pasat de la una la
cealalt , cu mult tact, deoarece amandou fetiele aveau cam acelai potenial. Folosesc verbul
aveau la trecut, pentru c situaia material face ca n timp, mediul s influeneze foarte puternic,
n sens pozitiv sau negativ evoluia copilului, aa cum s-a ntmplat n cazul celor dou fetie.
Statutul social al prinilor i propulseaz pe copii sau le aduce, chiar de mici, unele suferine, pe
care uneori nu le putem contracara. Iat un exemplu n acest sens: la serbarea de 8 Martie, n
grupa mijlocie, cnd a vzut ce costumaie deosebit avea R. fa de ea, am observat,
(urmrindu-i cu mare atenie limbajul nonverbal), c ndat ce a vzut-o intrnd pe u pe R., sa ntristat brusc, apoi spre sfritul serbrii, cnd ne-am pozat, a nceput s plng, aparent fr
motiv, dar eu am decodat mesajul ei nonverbal: a sesizat diferena dintre costumaia ei i a

mamei ei , mult prea srcu, comparativ cu a celeilalte. Acest episod l-am inserat aici, doar
pt. a arta c atunci a nceput suferina acestui copil, suferin

care cu timpul s-a

accentuat f. mult, din pcate. M bucur ns c n continuare prietenia, pe care din rsputeri am
ncurajat-o n grdini, continu i R.,chiar dac are un statut social diferit de al celeilate, nu o
trateaz de sus, cum mi-a spus, cu tristee D. Despre unii colegi care i spun cu batjocur c ea
are tot haine demodate.
Din acest an colar funcionez norm logopedie, norm consiliere i, datorit
relaiei de ncredere pe care mi-am cultivat-o cu D. nc din perioada n care am fost educatoarea
ei, voi ncerca s m implic ct pot de mult pentru ca acest copil s fie ajutat s depeasc parte
din problemele cu care am aflat c se confrunt, cu ocazia vizitei pe care mi-au fcut-o la
grdini. Le-am ntrebat cum au ncheiat primul semestru din cls. a V-a. Rspunsul dat de R.:
FOARTE BINE; n schimb, chiar m-a durut raspunsul dat de D.: eu nu am rezultate bune; la
matematic am avut si un patru; mi-am propus s am media zece mcar la trei materii
( numindu-le, mi-am dat seama c e vorba de materii la care nu are nevoie de ajutor, unde are
ncredere c se poate descurca singur. ). La matematic am luat acel patru, pentru c nu am
neles ce nseamn fracii ireductibile, dar nu i-am spus mamei; (sunt sigur c acest lucru o
apas, i d un acut sentiment de vinovie, de aceea mi-a spus acest lucru, pentru c m percepe
ca pe un altul semnificativ din viaa ei. Am ncercat s o ncurajez, spunndu-i c trecerea de la
ciclul primar la gimnaziu e mai dificil, dar eu am ncredere n posibilitile ei, fiindc o cunosc
foarte bine i tiu c poate. Vrei s spui c c tu ai nvat destul, dar c unele lucruri nu le-ai
neles, nu-i aa? C ai avea nevoie de sprijin mai mult, c singur nu te descurci uneori la
matematic i atunci acumulezi lacune, care se tot adncesc i i vine tot mai greu s le
recuperezi? i c vrei s-i spui mamei tale acest lucru, dar nu o faci pentru c vrei sa o
protejezi , fiindc tii c nu poate s te ajute? ( Atitudine de interpretare).
Atunci s-a deschis i mi-a spus c nu i-a spus mamei, fiindc nu o mai poate auzi s o tot
certe c nu nv destul, c ea se strduiete dar, la matematic e mai greu.; c atunci cnd a luat
4 nu a neles ce nseamna fracii ireductibile, iar fratele ei mai mare , dac l roag s o ajute, i
face repede tema, dar nu vrea s-i explice. I-am sugerat c ea, la rndul ei poate s preia din
sarcinile fratelui ei, pentru ca el s aib mai mult timp i disponibilitate de a o ajuta. Apoi,
pentru a o face s neleag c nu este singura care trece prin asemenea situaii dificile, i-am
spus c i eu am trecut prin experiene similare, cnd eram n clasa I, mai ales la dictare, i nu

numai, dar de dictare mi aduc cel mai bine aminte, pentru c mi se prea fff nedrept c mama
m certa i uneori chiar mi ddea palme dac luam 8, pentru c m simeam chiar nevinovat.
Sigur nu aveam suficient de bine dezvoltat auzul fonematic, mai ales c n anii aceia i la sat
fiind , grdinia era ca i inexistent i nu-mi aduc aminte ca ea , vreodat, n clasa I, n perioada
preabecedar, sa-mi fi dat dictare pentru a m ajuta. Cu toate astea, dei tiam ce urmeaz, cnd
intram n cas, primul lucru pe care l fceam era s spun ce am fcut la coal i ce note am luat,
chiar dac eram certat sau plmuit. Abia apoi m simeam uurat. Nu-i aa c te-ai simi mai
bine dac i-ai spune mamei adevrul?. i c la matematic ai media cea mai mic, pentru c
ai nite lucruri pe care nu le-ai neles i pe care nu poi s le recuperezi singur, c ai nevoie
de ajutor mai mult din partea lui Rzvan, pentru care, n schimb, vrei i tu s faci ceva?
Cu satisfacie am citit pe faa ei c se simte deja mai uurat i mi-a spus c ea ar vrea s se fac
educatoare; c are un album doar cu poze din grdini, perioad n care a fost cea mai fericit ,
c o s vin ntr-o zi s-mi arate albumul.
Cnd spunem non-interpretare, nu susinem c interpretarea trebuie exclus
definitiv i total ntr-o situaie de comunicare, ci mai curnd c atitudinea de interpretare
nu poate constitui n niciun caz fundamentul comunicrii, ci doar rezultatul acesteia
consider c se aplic n acest caz i n interpretrile pe care le-am facut.
Acest copil are mare nevoie de sprijin suplimentar, dar, din pcate, familia nu poate s-i
plateasc consultaii, iar n coala romneasc nu se mai practic consultaiile. De aceea am
ncercat s iau legtura cu consilierul colii n care nva acum, cu directorul i cu diriginta
clasei, pentru a semnala situaia fetiei; ndrznesc s spun c este pesimist i pe punctul de a se
pierde. coala trebuie s gseasc modaliti prin care profesorii s fie motivai s fac
consultaii n ziua metodic; la orele de dirigenie trebuie s se gseasc modaliti prin care
elevii s fie ajutai s neleag c un coleg aflat n dificultate trebuie ajutat i nu apsat cu
etichete nedrepte, iar o bun colaborare ntre consilierul colii i cel din grdini nu poate s fie
dect benefic. Este necesar ca toi la un loc s nelegem c doar n echip suntem mai puternici
i putem, mcar n parte, s uurm situaia unor copiimai puin norocoi
Bibliografie:.
Abric, J.-C.(2002) Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Iai;
Voiculescu, E. (2001)- Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti;
Usaci, D., (2oo8) - Psihopedagogia creativitii, Editura Humanitas Educaional, Bucureti