Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ŞCOLARĂ
Editor:
prof. univ. dr. Elena Bonchiş
Universitatea din Oradea, România
Editori executivi / Executive editors:
Lect. univ. dr. Marius Drugaş Asist. univ. dr. Gabriel Roşeanu
Universitatea din Oradea, România Universitatea din Oradea, România
Lect. univ. dr. Delia Bîrle
Universitatea din Oradea, România
Colectivul de supervizare / Advisory board:
Prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan Prof. PhD, ABPP, Howard Kassinove
Universitatea Bucureşti, România Hofstra University, New-York, USA
Prof. univ. dr. Adrian Opre Prof. PhD Chryse Hatzichristou
Universitatea Babeş-Bolyai, Cluj- University of Athens, Greece
Napoca, România
Colectivul editorial / Editorial board:
Lect. univ. dr. Elena Anghel Med. dr. Ramona Jurcău
Universitatea Titu Maiorescu, Bucureşti Universitatea de Medicină şi Farmacie
Prof. univ. dr. Mariana Caluschi Iuliu Haţieganu, Cluj-Napoca, România
Universitatea Petre Andrei din Iaşi, Lect. univ. dr. Mihai Marian
România Universitatea din Oradea, România
Lect. univ. dr. Marius Cioară Diplom-Psychologist Bernhard Meissner
Universitatea din Oradea, România Director of the ESPCT, Germany
Prof. univ. dr. Tinca Creţu Conf. univ. dr. Valeria Negovan
Universitatea Bucureşti, România Universitatea Bucureşti, România
Asist. univ. dr. Alina Decsei-Radu Conf. univ. dr. Cecilia Sas
Universitatea din Oradea, România Universitatea din Oradea, România
Lect. univ. dr. Camelia Dindelegan Conf. univ. dr. Monica Secui
Universitatea din Oradea, România Universitatea din Oradea, România
Prof. univ. dr. Anca Dragu Asist. univ. drd. Rosana Stan
Universitatea Ovidius Constanţa, România Universitatea din Oradea, România
Lect. univ. drd. Angelica Hălmăjan Assoc. Prof. PhD Mark Terjesen
Universitatea din Oradea, România St. John’s University, New-York, USA
Prof. univ. dr. Nicolae Jurcău Conf. univ. dr. Simona Trip
Universitatea Tehnică Cluj-Napoca, Universitatea din Oradea, România
România
Contact:
Str. Universităţii, nr. 3, Campus 2, Corp Z, Oradea, jud. Bihor, cod 410087, România
Tel.: +40 749 303119
Web: http://www.anps.ro
E-mail: psihoscolara@anps.ro
Revista de Psihologie şcolară este indexată de către Central and Eastern European Online
Library (www.ceeol.com.aspx.publication list.aspx) şi apare de două ori pe an.
SUMAR
Studii şi cercetări
Valentina Botnari
Competenţele profesionale: interpretări din perspectiva solicitărilor
moderne..................................................................................................... 7
Ioana Drugaş, Alina Dulău, Marius Drugaş
Activitatea profesională a psihologilor şcolari între nevoi şi idealuri...... 16
Bruno Broll-Barone, Anthony Iacovelli, Howard Kassinove
Furia perturbatoare la adolecenţi: teorie, cercetare şi aspecte
terapeutice................................................................................................. 39
Andreea Ioana Hangan, Jenica Petruţ
Cine sunt victimele şi agresorii în mediul şcolar? Constituie
victimizarea un factor predominant în dezvoltarea agresvităţii la copii
şi adolescenţi?........................................................................................... 47
Viorel Robu
Studiul echivalenţei transliterale dintre versiunea originală în limba
engleză a Inventarului pentru evaluarea anxietăţii faţă de testare (TAI)
şi versiunea în limba română (IAT)........................................................... 61
Tatiana Buianina, Bengt-Åke Armelius
Măsurarea convingerilor iraţionale cu ajutorul Idea Inventory: o
posibilă revizuire........................................................................................... 72
Valeria Negovan, Minodora Asiminei
Orientarea identităţii şi percepţia climatului parental la adolescenţi...... 81
Ala Petrulytė
Creativitatea şi performanţa şcolară a elevilor mici................................ 95
Ludmila Volobueva, Maria Osinenko
Perspective asupra competenţelor în sistemul rusesc de formare a 100
educatoarelor............................................................................................
Gabriel Roşeanu, Anita Fako
Investigarea relaţiei dintre stima de sine, ideile despre dietă şi stima
corporală la adolescenţi............................................................................ 104
Margaret M. Maas
Devenirea personalităţii............................................................................ 113
Journal of School Psychology
Volume 3, no. 6/2010
SUMMARY
Valentina Botnari
Professional competences: interpretations from a modern demands
perspective................................................................................................. 7
Ioana Drugaş, Alina Dulău, Marius Drugaş
The professional activity of school psychologists: needs and ideals......... 16
Bruno Broll-Barone, Anthony Iacovelli, Howard Kassinove
Disruptive anger in adolescents: theory, research, and treatment issues. 39
Andreea Ioana Hangan, Jenica Petruţ
Who are the victims and the aggressors a school? Does victimization
constitute a dominant factor in the develpment of aggression in children
and adolescents?........................................................................................ 47
Viorel Robu
Studying the transliteral equivalence between the original English
version of the Test Anxiety Inventory (TAI) and the Romanian version
(IAT)........................................................................................................... 61
Tatiana Buianina, Bengt-Åke Armelius
Measuring irrational beliefs with the Idea Inventory: A proposed revision 72
Valeria Negovan, Minodora Asiminei
Adolescents’ identity orientation and perception of the parenting
context....................................................................................................... 81
Ala Petrulytė
Creativity and academic achievement of younger pupils.......................... 95
Ludmila Volobueva, Maria Osinenko
Perspectives upon competences in the Russian system of preschool
education teachers training....................................................................... 100
Gabriel Roşeanu, Anita Fako
Investigating the relationship between self-esteem, dieting beliefs and
body esteem in the case of adolescents..................................................... 104
Margaret M. Maas
The making of personality......................................................................... 113
ACTIVITATEA PROFESIONALĂ A PSIHOLOGILOR ŞCOLARI
ÎNTRE NEVOI ŞI IDEALURI
Abstract
The activity of the Romanian school psychologists has been the subject for
a limited number of researches. Moreover, their professional needs were
seldom approached statistically. Our research aims to identify the intensity
of some major professional needs of the Romanian school psychologists. A
sample of 139 participants from 16 counties of Romania was investigated
using a self-report questionnaire developed by the authors of the present
article. The participants were contacted through e-mail, they completed the
electronic copy of the questionnaire, and then they sent it back. The results
emphasize (1) the need for bigger space destined exclusively for the activity
of the school psychologists; (2) the need for licensed assessment
instruments; (3) the need for a better organization of the professional
activity; (4) the need to hold a complex network of relationships with
colleagues, pupils, parents, and formal institutions; (5) the need to
participate to conferences and other forms of continuous training. The
research may stand as an argument in the dispute regarding the double-
natured status of the Romanian school psychologist: teacher and
psychologist.
*
prof. psihopedagog, Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Orizont; e-mail:
ioanadrugas@gmail.com
**
psiholog şcolar, Liceul Teoretic Nicolae Jiga, Tinca; e-mail: dulau_alina@yahoo.com
***
lect. univ. dr., Universitatea din Oradea; e-mail: mariusdrugas@gmail.com
Activitatea profesională a psihologilor şcolari între nevoi şi idealuri 17
şcolare (elevi, conducere, cadre didactice şi auxiliare), ci şi asupra celor care intră
în contact cu şcoala (părinţii).
Cercetarea noastră îşi propune să identifice intensitatea cu care se
manifestă o serie de nevoi profesionale ale psihologilor şcolari din România.
Întrebările care au stat la baza construirii cercetării au fost:
(1) Psihologul şcolar din România dispune de spaţiul necesar pentru desfăşurarea
activităţilor terapeutice?;
(2) Cabinetul de asistenţă psihopedagogică este dotat corespunzător cu materiale
terapeutice şi cu instrumente de psihodiagnoză licenţiate?;
(3) Care este natura colaborărilor psihologului şcolar din România cu organismele
guvernamentale şi nonguvernamentale?;
(4) Cum este văzut psihologul şcolar de către ceilalţi colegi din şcoală?
(5) Psihologul şcolar din România îşi face cunoscut rolul faţă de copii şi părinţii
acestora?
Figura nr. 2. Relaţii formale şi informale în care este implicat psihologul şcolar
Obiectiv
Cercetarea îşi propune ca obiectiv principal identificarea intensităţii cu
care se manifestă diverse nevoi profesionale ale psihologilor şcolari din România.
Am grupat nevoile profesionale în cinci mari categorii şi anume: (1) nevoi legate
de spaţiul de desfăşurare a activităţii; (2) nevoi legate de materiale terapeutice şi
instrumente de evaluare şi diagnoză; (3) nevoi legate de modul de organizare a
activităţii; (4) nevoi legate relaţiile informale şi formale în care este implicat
psihologul şcolar; (5) nevoi legate de perfecţionare şi formare continuă.
Identificarea acestor categorii s-a realizat prin implicarea unui grup de experţi în
domeniul psihologiei şcolare (consilieri şcolari, psihologi şcolari care au normă şi
de logopezi şi cadre universitare).
Participanţi
Am utilizat un eşantion de 139 de psihologi şcolari din 16 judeţe. În tabelul
nr. 1 este prezentată distribuţia acestora. Participanţii au fost contactaţi prin e-mail
cu ajutorul coordonatorilor CJAP, cu excepţia celor din judeţele Prahova,
Mehedinţi, Gorj, Maramureş, Constanta şi Ialomiţa. O bună parte dintre
coordonatorii CJAP au fost foarte deschişi în a ne ajuta să intrăm în contact cu
psihologii şcolari, dar au existat şi cazuri în care nu am primit niciun răspuns.
Procedură
În prima fază a cercetării au fost aplicate chestionarele psihologilor şcolari
din judeţul Bihor, cu ocazia organizării Cercului pedagogic şi a Comisiilor
metodice. Pentru a aduna un număr mai mare de subiecţi am continuat aplicarea
chestionarelor şi în alte judeţe. Acest lucru a fost posibil cu ajutorul
coordonatorilor Centrelor Judeţene de Asistenţă Psihopedagogică. Aceştia au
adoptat două categorii de sprijin: fie au aplicat dânşii chestionarele la Comisiile
metodice organizate sau au postat mesajul nostru pe grupul de discuţii al
psihologilor şcolari din acel judeţ, fie ne-au pus la dispoziţie adresele de e-mail ale
psihologilor şcolari pe care îi au în subordine.
Ultima etapă a fost expedierea chestionarului, în format electronic, la
adresele de e-mail puse la dispoziţie de CJAP. Completarea chestionarelor s-a
24 Ioana Drugaş, Alina Dulău, Marius Drugaş
realizat electronic, la fel şi transmiterea chestionarelor completate către autorii
cercetării. Participarea a fost voluntară.
Rezultate şi interpretare
Concluzii şi limite
CASP (2007). Code of ethics (revised by Susan Goldman & Brent Duncan). USA:
CASP Publications.
Curtis, M.J., Hunley, S.A., & Grier, J.E.C. (2002). Relationships among the
professional practices and demographic characteristics of school
psychologists. School Psychology Review, 31(1), 30-42.
Davis, A.S., Mcintosh, D.E., Phelps, L., & Kehle, T.J. (2004). Addressing the
shortage of school psychologists: A summative overview. Psychology in
the Schools, 41(4), 489-495.
Ehrhardt-Padgett, G.N., Hatzichristou, C., Kitson, J., & Meyers, J. (2004).
Awakening to a new dawn: Perspectives of the future of school
psychology. School Psychology Review, 33(1), 105-114.
NASP (2000). Professional Conduct Manual. Principles for professional ethics
guidelines for the provision of school psychological services. Document
prepared by The Professional Standards Revision Committee. USA: NASP
Publications.
Proctor, B.E., & Steadman, T. (2003). Job satisfaction, burnout and perceived
effectiveness of “in-house” versus traditional school psychologists.
Psychology in schools, 40(2), 237-243.
Tharinger, D.J., & Palomares, R.S. (2004). An APA-informed perspective on the
shortage of school psychologists: Welcome licensed psychologists into the
schools (And did we mention xeriscape gardening together). Psychology in
Schools, 41(4), 461-472.
Vernon, A. (2004). Counceling Children & Adolescents (third edition). Colorado:
Love Publishing Company.
www.didactic.ro/files/secretariat/omedc5418.pdf, accesat în 02.06.2010.
http://www.ispaweb.org/Documents/ethics_fulldoc.html, accesat în 25.01.2010.
http://www.telegrafonline.ro/pdf/pagini/1164146400/social.pdf, accesat în 20.06.2010.
OMEC nr. 5418/08.11.2005. http://www.didactic.ro/files/secretariat/omedc5418.pdf,
accesat în 24.06.2010.
Anexa nr. 1
Chestionar privind nevoile psihologilor şcolari1
1
Vom utiliza titulatura de psiholog şcolar ca şi un concept umbrelă pentru mai multe
profesii (consilier şcolar, psihodiagnostician, psiholog şcolar care are ore şi de TTL)
Activitatea profesională a psihologilor şcolari între nevoi şi idealuri 31
Postul (cei care sunt şi psihologi şi logopezi, sunt rugaţi să precizeze acest lucru):
................................Iniţiale: ... Vârsta: … Gen: ... Studii (licenţă/masterat/doctorat):
Grad didactic: ... Numărul anilor lucraţi în funcţia de psiholog şcolar: ... Statutul ca
personal didactic (titular/suplinitor) ...Localitatea:…
I. SPAŢIU
1. Aş dori să am un cabinet care să fie destinat exclusiv pentru activitatea
psihologul şcolar.
perfect de acord de acord dezacord perfect dezacord
4 3 2 1
2. Aş dori să mi se pună la dispoziţie un cabinet în fiecare instituţie în care îmi
desfăşor activitatea (în cazul în care aveţi mai multe instituţii în care vă desfăşuraţi
activitatea sau în cazul în care clădirea are mai multe corpuri).
perfect de acord de acord dezacord perfect dezacord
4 3 2 1
3. Simt nevoia ca spaţiul/cabinetul în care îmi desfăşor activitatea să fie mai
mare/spaţios.
perfect de acord de acord dezacord perfect dezacord
4 3 2 1
4. Suprafaţa ideală a cabinetului unui psiholog şcolar trebuie să fie: (puneţi X în
căsuţa de sub varianta de răspuns aleasă)
mai mic de 8 m2 8 m2 - 12 m2 12 m2 – 14 m2 mai mare 14 m2
Anexa nr. 2
„Sunt foarte multe solicitări, mai ales dacă este o şcoală cu toate ciclurile de
învăţământ (primar, gimnazial, liceal). Dacă primim numărul maxim de ore ca obligaţie de
catedră, rămân doar 14 ore de cabinet. În plus, trebuie să fim şi la dispoziţia părinţilor şi
profesorilor şi să implementăm şi proiecte de prevenţie şi intervenţie. Considerăm că ar fi
foarte utilă degrevarea de ore la catedră, chiar dacă am pierde statutul de cadru didactic şi
am avea un program de 8 ore / zi şi am fi şi în vacanţă la dispoziţia elevilor. În cazul în care
norma este împărţită la trei, patru unităţi de învăţământ, pentru a cumula numărul de 800 de
elevi ajungi o dată sau de două ori pe săptămână într-o unitate, ceea ce este total
neproductiv. Indicată ar fi normarea unui consilier în fiecare unitatea de învăţământ,
indiferent de numărul de elevi. (De ce un secretar sau un contabil nu este condiţionat de un
număr de personal, iar consilierul este - de exemplu o şcoală cu 100 de elevi???). Având în
vedere că un proces de consiliere care cuprinde toate etapele, de la evaluare până la
intervenţie şi prevenţia recăderilor, durează un număr consistent de şedinţe. Noi nu putem
aloca tuturor acest beneficiu, ci doar cazurilor deosebit de grave, restul fiind abordate
superficial şi în mod discriminatoriu. Concluzionând, numărul mare de elevi pentru un
singur consilier şi numărul mic de ore alocate unei norme, nu pot satisface nevoile elevilor
(majoritatea colegelor petrec ore suplimentare în cabinet - neplătite - pentru a face faţă
tuturor cerinţelor şi atribuţiilor).”
S7 - psiholog şi logoped,26 ani, Bihor
„Postul este repartizat la trei instituţii şcolare. Cerinţe multe din partea
directorului, cerinţe ce nu ţin de activitatea consilierului. Elevi mulţi, nu reuşesc să mă
întâlnesc de suficiente ori cu un elev.”
S54 - consilier şcolar (la grădiniţă), 46 ani, Prahova
„Lucrez într-un grup şcolar. Copiii sunt din diferite localităţi rurale/urbane.
Educaţia socio-emoţională nu a făcut parte din priorităţile adulţilor/cadrelor didactice. Sunt
copii cu probleme sociale - economice - culturale - educaţionale - academice. Au părinţi
38 Ioana Drugaş, Alina Dulău, Marius Drugaş
dintre-o anumită pătură socială şi economică, oameni care nu ştiu nici măcar unde învaţă
propriul copil sau vin doar când se termină anul şi aud că al lor adolescent rămâne
corigent/repetent. Mi-e foarte greu să vorbesc cu părinţii sau elevii mei. Profesorii nu fac
lobby pentru activitatea de consiliere la clasele dumnealor. Aşadar motivul ar fi că lucrez cu
oameni nepregătiţi pentru a solicita acest serviciu de specialitate sau oameni care nu ştiu ce
să facă cu informaţia primită de la mine.”
S48 - consilier şcolar, 26 ani, Bistriţa Năsăud
„Nu toţi elevii ajung să discute problemele cu psihologul şcolar, iar colegii -
profesorii nu sesizează de fiecare dată comportamentele diferite sau scăderea în
randamentul şcolar ale unor copii. Aici aş mai adăuga faptul că în şcoala în care mă aflu
există mentalitatea <Nu sunt nebun să mă duc la psiholog!>, lucru care împiedică
solicitarea unui ajutor de specialitate. Dea-lungul carierei mele de psiholog m-am întâlnit cu
foarte mulţi tineri care trăiesc în familii dezorganizate sau cu conflicte permanente în
familie, unde implicit apare neimplicarea părinţilor. Puţin se poate schimba din situaţia
existentă!”
S90 - profesor psiholog, 25 ani, Buzău