UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I PEDAGOGIE BRAOV

PROGRAMUL Tehnici de clarificare a valorilor i educaie moral

Modulul Tehnici avansate de clarificare a valorilor n educaia

moral

Prof. univ. dr. Petru Lisievici

Bucureti 2014

Perspective asupra educaiei morale: Moralizare versus clarificarea

valorilor
Morala este frecvent definit ca utilizarea practic a principiilor i valorilor ce permit
identificarea unor comportamente drept corecte sau incorecte. Literatura romneasc de
specialitate tinde s defineasc educaia moral n termenii formrii-dezvoltrii contiinei
morale, a profilului moral al personalitii umane, proiectat i realizat la nivel teoretic i la
nivel practic (Cristea, 1996, p. 33) sau n termenii idealului formrii profilului moral al
personalitii i al comportamentului socio-moral al omului (Bonta, 1998, p. 76).
n acest context, se fac, de regul, referiri la principiile educaiei morale, la obiectivele
educaiei morale, la coninutul i metodologia educaiei morale.
n legtur cu coninutul educaiei morale, se fac referiri la educaia moral-civic (legat
n principal de raportarea omului la societate i concretizat n educaie politic i educaie
economic) i la educaia moral-individual (legat n special de raportarea omului la sine i
concretizat n educaie filosofic i educaie religioas).
n legtur cu metodologia educaiei morale, se fac referiri la explicaia moral, la
prelegerea moral, convorbirea moral, exemplul moral, analiza de caz, exerciiul moral,
aprobarea moral i dezaprobarea moral.
Putem remarca lipsa referirilor la contextul social sau psihologic n care se manifest
necesitatea i realitatea educaiei morale, lipsa raportrilor la una din teoriile dezvoltrii morale
(ex.: Piaget, Kohlberg sau William Damon), lipsa referirilor la tehnici specifice de realizare a
educaiei morale i, n fine, paradigma implicit a nvrii unui set de principii i conduite
morale selectate i vehiculate fr participarea celor expui educaiei morale.
Dac trecem n revist teoriile de referin privind dezvoltarea moral a indivizilor
umani, putem identifica unele elemente de ordin general care se regsesc, ntr-o form sau
alta, n fiecare dintre acestea.
1. Dezvoltarea moral se petrece ntr-o serie de etape, denumite frecvent stadii.
2. Trecerea de la un stadiu la altul este puternic influenat de alte dimensiuni ale
dezvoltrii umane, cum ar fi dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea social.
3. Ca urmare a acestor influene, limitele temporale ale trecerii de la un stadiu la altul
sunt caracterizate de variaii ample.
4. Direcia general de evoluie este aceea a trecere de la acceptarea formal a unor
principii enunate de surse de autoritate, sau modelarea comportamentului dup modele

furnizate de persoane de autoritate (sau, eventual, popularitate), la construirea unui set propriu
de principii i valori morale, care este utilizat pentru pilotarea propriilor comportamente.
O perspectiv care este, pe de o parte, atractiv pentru i de asemenea, consistent cu
teoriile de referin privind dezvoltarea moral, morale aparine profesorilor americani Sidney
Simon, Leland Howe i Howard Kirschenbaum (Simon, Howe i Kirschenbaum, 1972).
Din punctul de vedere al acestora, moralizarea, cu toate c are la baz convingerea
sincer c tinerii pot beneficia de experiena de via a adulilor, este n ultim instan
ineficient, ntruct tinerii, confruntai cu diferitele seturi de principii i modele
comportamentale furnizate de prini, coal, biseric, mass-media, grupurile de referin, se
vor vedea n situaia de a face opiuni, fr a fi pregtii pentru un asemenea demers.
Modelarea moral, avnd la baz utilizarea exemplului i mecanismelor nvrii sociale
imitative, este, de asemenea, subminat de diversitatea modelelor accesibile i de dificultatea
operrii unor opiuni personale adecvate.
Autorii avanseaz ideea utilizrii clarificrii valorilor n educaia moral.
Valorile sunt principii i prioriti implicite care orienteaz viaa individual, constituind
ceea ce uneori este denumit filosofie de via. Atunci cnd oamenii sunt siguri n legtur
cu propriile valori, au mai puine dificulti n a stabili obiective pentru propriile aciuni, ca i
n a evalua propriile comportamente, ca i pe ale celorlali. Cteva exemple dintre valorile cel
mai frecvent evocate sunt iubirea, prietenia, religia, frumosul, materialismul, hedonismul,
responsabilitatea social, intelectualismul, auto-actualizarea.
Poziia de principiu de la care pornesc autorii este aceea c asistarea tinerilor n
contientizarea principiilor i conduitelor pe care le apreciaz i pe care le promoveaz este
mai eficient dect ncercarea de a inculca un set particular de valori. Procesul de clarificare a
valorilor presupune:
explorarea unor modaliti alternative de gndire i aciune;
evaluarea consecinelor posibile, pozitive i negative, ale diferitelor alternative de
aciune;
evaluarea concordanei dintre propriile aciuni i principiile afirmate sau pe care
tnrul crede c le utilizeaz;
dezvoltarea de ctre tineri a unui set propriu de valori.

Se poate constata o concordan dintre aceast metod de educaie moral i teoriile

consacrate, de exemplu trecerea de la heteronomia la autonomia moral (Piaget), sau evoluia
de la adoptarea prescripiilor i interdiciilor adultului sau legii, ctre adoptarea unor principii
morale proprii, pornind de la concepte abstracte (Kohlberg).
n volumul menionat, autorii listeaz 79 de tehnici pentru realizarea clarificrii
valorilor.
Vom selecta dintre acestea un numr de tehnici consistent cu resursele de timp de care
dispunem, utiliznd de asemenea, drept criteriu de selecie, utilizarea acestora n contextul
altor proiecte n care am fost implicai.

Tehnica matricei valorilor: progrese vizate, procedura, recomandri

Progrese vizate
Activitatea urmrete s faciliteze nelegerea de ctre tineri a faptului c nu toate dintre
principiile pe care le afirm sunt efectiv utilizate n orientarea propriilor aciuni. De asemenea,
tinerii vor nelege procesul de dezvoltare a unui sistem coerent i stabil de valori.

Procedur
Profesorul fie distribuie, fie invit pe tineri s genereze dup un model prezentat pe tabl
sau ecran o matrice a valorilor, n formatul de mai jos:
Tem

Corupia

Protecia social

Relaiile dintre prini i copii

Relaiile majoritii cu membrii comunitii

igneti

Disciplina n coal

n continuare, profesorul i elevii aleg cteva teme de interes, avnd conotaii morale, pe
care le nscriu pe prima coloan (vezi mai sus).

n aceeai coloan, elevii sunt rugai s scrie, individual, pentru fiecare dintre
problemele incluse n matrice, cteva cuvinte cheie care s rezume poziia personal n
legtur cu tema respectiv.
Odat ce toi elevii au rezolvat aceast parte a sarcinii, urmeaz a formula rspunsuri la
un numr de apte ntrebri, cte una pentru fiecare dintre cele apte coloane numerotate:
1. Eti mndru de poziia ta n legtur cu tema?
2. Ai susinut n public aceast poziie?
3. Atunci cnd ai fost n situaia s poi opta, ai ales aceast poziie?
4. Ai adoptat aceast poziie dup luarea n consideraie a tuturor implicaiilor posibile,
att pozitive ct i negative?
5. Ai adoptat aceast poziie n mod liber, fr a fi influenat de alii?
6. Ai acionat n concordan cu aceast poziie?
7. Ai acionat n mod repetat n concordan cu aceast poziie?
Formularea rspunsurilor se realizeaz prin nscrierea unui X n celula corespunztoare,
dac rspunsul este afirmativ. n cazul n care rspunsul este negativ, celula este lsat
necompletat.
Dup finalizarea acestei etape a activitii, elevii vor fi grupai cte trei, fiecare grup
urmnd a discuta una dintre temele incluse n coloana din stnga.

Recomandri
Spre deosebire de discuiile pe teme morale pe care, fr ndoial, elevii le vor fi purtat
n trecut, n cadrul crora accentul a czut pe promovarea i aprarea de critici a propriei
poziii, aceast discuie n grup va avea alt orientare.
Profesorul va explica elevilor c este necesar s se refere la elementele care au fcut s
fie adoptat de fiecare poziia exprimat prin serul de cuvinte cheie.
De asemenea, n cadrul discuiei, fiecare dintre elevi trebuie s se refere la fermitatea
respectivei poziii, fermitate evideniat de numrul rspunsurilor DA la cele apte ntrebri
asociate.

Aplicaie
Scriei dou seturi de cte 5 (cinci) teme cu conotaii morale, de interes pentru a fi
dezbtute 1) de elevii din ciclul gimnazial; 2) de elevii din ciclul liceal. Explicai pe scurt
(maximum 50 cuvinte), motivele ce v-au determinat s selecionai fiecare dintre cele dou
seturi de teme.

Tehnica focalizrii valorilor: progrese vizate, procedura, recomandri

Progrese vizate
Activitatea urmrete s nvee pe elevi s accepte existena unor seturi diferite de
valori la ceilali, chiar n condiiile n care nu sunt de acord cu acestea.
De asemenea, tehnica urmrete s ajute pe tineri s neleag n profunzime punctul
de vedere al unei alte persoane, mai curnd dect s ncerce s schimbe punctul de vedere al
celorlali, prin discuii sau prin atac direct.
n prima etap a activitii, elevii sunt invitai s completeze, individual, dou fraze
incomplete:
1. M simt cel mai bine ntr-un grup care....
2. M simt cel mai ru atunci cnd sunt mpreun cu oameni care....
n urmtoarea etap a activitii, elevii sunt grupai cte trei, fiecare urmnd a se afla
n centrul ateniei celorlali pentru cinci minute.
n acest timp, va vorbi despre rspunsurile pe care le-a formulat i va explica motivele
care l-au determinat s le formuleze astfel.

Recomandri
Regulile ce vor guverna interaciunile din grupuri vor fi urmtoarele (ele vor fi
explicate detaliat de ctre profesor, un exemplar scris fiind pus la dispoziia fiecrui grup):
1. Regula focalizrii. Atenia membrilor grupului va fi direcionat exclusiv asupra
vorbitorului, pn la expirarea celor cinci minute sau pn cnd acesta anun c a
terminat. Vor putea fi puse eventual ntrebri, dar cu condiia ca acestea s nu aduc n
centrul ateniei alt membru.
2. Regula acceptrii. Cel aflat n centrul ateniei va fi acceptat, fiind recomandate mesaje
nonverbale de acceptare i interzise mesajele nonverbale ce semnaleaz nencredere sau
ostilitate.
3. Regula nelegerii. Membrii grupului aflai nafara centrului ateniei vor depune maximum
de efort pentru a nelege poziia vorbitorului, putnd n acest sens pune ntrebri de
clarificare, fr a modifica focalizarea sau a releva triri afective negative.

Dup epuizarea acestei etape, profesorul poate cere membrilor grupurilor s aprecieze,
pe o scal cu cinci trepte, modul n care acetia i partenerii din grup s-au conformat
regulilor, urmnd ca apoi respectivele aprecieri s fie din nou discutate n grupuri.

Aplicaie
Scriei dou perechi de dou fraze incomplete, despre care considerai c pot genera
discuii interesante la elevii din ciclul primar, gimnazial sau liceal. Precizai, pentru fiecare
dintre cele dou seturi, n cel mult 50 cuvinte, pentru care dintre cicluri considerai c este
adecvat i care sunt motivele pentru care le-ai creat.

Tehnica ierarhizrii valorilor: progrese vizate, procedura,

recomandri
Progrese vizate
Activitatea urmrete s pun pe tineri n situaia de a efectua opiuni ntre diferite
alternative acionale i de a susine i explica public propriile opiuni. Un obiectiv adiional al
activitii este acela de a ajuta pe tineri s neleag faptul c multe situaii sunt mai
importante i mai complexe dect par la prima vedere.

Procedur
Profesorul explic tinerilor c urmeaz s le adreseze ntrebri care vor necesita
formularea de judeci pornind de la o examinarea aprofundat a propriilor valori. ntrebrile
vor fi urmate de trei sau patru alternative de rspuns, tinerii urmnd s ordoneze rspunsurile
n funcie de propriul set de valori, alocnd cifra 1 pentru prima opiune, cifra 2 pentru cea de
a doua etc.
ntrebrile utilizabile sunt de genul urmtor:
Care este lucrul cel mai important ntr-o prietenie?
loialitatea
generozitatea
sinceritatea
Dac ai primi cadou zece mii de lei, ce ai face?
i-a depune la banc
i-a dona n scopuri caritabile
a cumpra lucruri pe care mi le doresc
Ce ai prefera s fii?
singurul copil la prini
copilul cel mai mic
copilul cel mai mare
Cum i-ar plcea cel mai puin s fii?
foarte srac
foarte bolnav
desfigurat de un accident

 Cu ce fel de persoan ai prefera s te cstoreti?

inteligent
cu personalitate
frumoas
Este posibil ca elevii s doreasc i alte alternative dintre care s aleag, situaie n care
profesorul poate decide, mpreun cu elevii, s adauge alternativele propuse de elevi la lista
de alternative deja comunicate.
Profesorul citete o ntrebare, scrie alternativele de rspuns pe tabl i apoi solicit aseopt elevi, pe rnd, s ofere propriile ierarhizri, limitndu-se la enumerarea acestora.

Recomandri
Profesorul va interveni, la nevoie, pentru a asigura c:
tinerii ierarhizeaz toate alternativele (nu doar enun pe cea de pe primul loc);
tinerii denumesc alternative (n loc de a indica numerele de ordine ale acestora);
n situaia n care ierarhia este aceeai ca cea exprimat de elevul precedent, se va
evita rspunsul La fel ca... i se vor denumi, cuvnt cu cuvnt, alternativele respective.
Dup ce tinerii i-au exprimat punctele de vedere, profesorul poate comunica propria
ierarhizare, dup care va ncuraja o discuie de grup, cu explicarea motivelor opiunilor. Vor fi
ncurajai s participe la dezbatere toi cei interesai, chiar dac nu s-au numrat printre cei ce
i-au comunicat opiunile.

Aplicaie
Scriei dou ntrebri cu cte trei alternative de rspunsuri, adecvate pentru ciclul
primar, gimnazial sau liceal. Precizai, pentru fiecare dintre cele dou seturi, n cel mult 50
cuvinte, pentru care dintre cicluri considerai c este adecvat i care sunt motivele pentru care
le-ai creat.

Tehnica ierarhizrii extinse a valorilor: progrese vizate, procedura,

recomandri
Progrese vizate
Tehnica i ajut pe elevi s identifice ordinea de prioriti ntre elementele constitutive
ale propriului sistem de valori.
Totodat, tehnica le permite elevilor s compare modul n care au judecat ordinea de
prioriti ale propriilor valori cu modul n care ali colegi au efectuat judecile respective i s
trag de aici concluzii care s i ajute s efectueze n viitor, cu mai mare siguran, asemenea
judecai.

Procedur
Profesorul citete elevilor (sau, dac dispune de mijloacele necesare, distribuie
exemplare scrise coninnd) urmtoarele instruciuni:
Avei n fa (pe tabl, ecran, flipchart sau n form tiprit) dup caz (n.n.) o list
cu 18 valori aranjate n ordine alfabetic. Sarcina voastr este s le aranjai n ordinea
importanei lor PENTRU VOI, ca i principii cluzitoare n via.
Citii toat lista cu atenie. Scriei cifra 1 n dreptul valorii care este cea mai important
pentru VOI; apoi scriei 2 n dreptul valorii care este pe locul doi n ordinea de importan.
Continuai pn ai epuizat toate elementele din lista de valori, fiecare avnd n dreptul ei o
cifr care i reprezint importana. Aceeai cifr nu se poate afla n faa a dou valori diferite.
Lucrai ncet i cu atenie. Dac v rzgndii, putei schimba cifrele deja scrise.
Ceea ce este important este ca n final, ordinea rezultat s reprezinte cu adevrat
modul n care gndii.
Via confortabil (mbelugat, prosper)
Egalitate (anse egale pentru, camaraderie)
Via palpitant (activ, plin de neprevzut)
Via de familie (a avea grij de ce dragi)
Libertate (independen, lipsa constrngerilor)
Fericire (mulumire fa de cele realizate)
Armonie interioar (senintate, lipsa conflictelor interioare)
Dragoste adevrat (intimitate sexual i spiritual)
Securitatea rii (lipsa ameninrilor sau atacurilor dinafar sau

dinuntru)
Plcere (via plcut i fr de griji)
Mntuire (salvarea de la pcat, existena vieii de apoi)
Respectul de sine
Sentimentul realizrii (a lsa n urm ceva durabil i valoros)
Recunoatere social (respect, admiraie de la cei din jur)
Prietenie adevrat
nelepciune (nelegere matur a vieii)
Pace n lume (dispariia rzboaielor i conflictelor)
Frumuseea (n natur, n art, n lume)
Dup ce toi elevii au terminat de ierarhizat cele 18 valori din list, ei vor fi mprii
n grupuri de cte 3-4.
Fiecare dintre membri va explica celorlali care au fost considerentele pentru care a
plasat pe primele trei i pe ultimele trei locuri valorile ierarhizate.
La sfritul prezentrii, fiecare elev poate rspunde la ntrebri venite din partea altor
membri ai grupului de discuii.
n funcie de timpul disponibil, profesorul poate opta pentru o discuie general, n
care poate solicita elevii sa semnaleze, pe rnd, de cte ori a fost plasat pe primul loc sau pe
ultimul loc o anumit valoare. Se va putea astfel ntocmi un clasament al valorilor, la
nivelul ntregii clase.

Recomandri
n funcie de caracteristicile elevilor ce compun o anumit clas, sau dac prima
sesiune de clarificare a valorilor realizat n conformitate cu aceast tehnic s-a bucurat de
succes i elevii doresc s se implice ntr-o nou experien de aceeai factur, profesorul poate
alege s utilizeze un al doilea set de 18 valori.
Ambiios (muncete mult, intete sus)
Minte deschis
Capabil (competent, eficient)
Jovial (vesel, glume)
ngrijit (pus la punct, ordonat)
Curajos (i susine i apr punctele de vedere)

Ierttor (dispus s ierte greelile altora)

Sritor (gata s ajute pe alii la nevoie)
Cinstit (sincer, de ncredere)
Imaginativ (creativ, ndrzne)
Independent (se bazeaz pe forele proprii)
Intelectual (inteligent, gnditor)
Logic (raional, consecvent)
Iubitor (afectuos, tandru)
Supus (respectuos, muncitor)
Politicos (curtenitor, manierat)
Controlat (reinut, disciplinat)
Econom (nu face risip)

Aplicaie
Ierarhizai, din punctul de vedere al ceea ce preuii dv., primul set de 18 valori.
Transcriei tabelul rezultat i apoi scriei pe scurt, n maximum 50 cuvinte, ce credei c spune
despre dv. aceast ierarhizare.

Tehnica alegerii forate a valorilor: progrese vizate, procedura,

recomandri
Progrese vizate
Pentru a putea alege dintre dou alternative contrarii pe cea cu care se identific mai
mult, elevii vor fi pui n situaia s examineze aprofundat propriile triri emoionale, valori i
reprezentri despre sine.

Procedur
Profesorul indic elevilor s aranjeze mobilierul din clas astfel nct pe mijloc s
existe un spaiu liber bine delimitat, care mparte ncperea n dou jumti simetrice.
Apoi profesorul adreseaz tuturor elevilor din clas o ntrebare cu alegere dual, de
exemplu: i se pare c eti mai curnd un tigru sau un cerb?.
Dup care, prin indicare verbal i gestual sau prin plasarea a dou panouri scrise
(Tigru, Cerb), profesorul ncurajeaz pe elevi s se deplaseze n zona din clas ce
corespunde alegerii sale.
Dup ce toi elevii s-au amplasat n zona corespunztoare, profesorul le indic s se
grupeze n perechi i s discute cu partenerul, fiecare dintre membrii perechii avnd sarcina s
explice celuilalt considerentele ce au stat la baza alegerii fcute. Discuia va fi limitat
temporal, intervalul indicat fiind de dou minute. Dup expirarea timpului, toi elevii revin n
centrul slii de clas.
Profesorul adreseaz o nou ntrebare, elevii aleg intre cele dou alternative i se
deplaseaz n zona corespunztoare alegerii fcute.
Procedura se repet pentru cinci sau ase ntrebri.

Recomandri
Elevii vor fi ndrumai ca de fiecare parte s gseasc alt partener de discuie.
Autorii citai recomand urmtorul set de ntrebri cu alegere dual pentru folosirea cu
elevii unei clase care s-a constituit recent.
Crezi c eti mai curnd:
Econom sau cheltuitor?
Bucureti sau Pltini?
Singuratic sau de gac?
Trandafir sau margaret?
Mic dejun sau cin?

Var sau iarn?

Alte exemple de ntrebri cu alegere dual utilizabile:
Crezi c eti mai curnd:
Profesor sau elev?
Da sau nu?
Aici sau acolo?
Angajat politic sau apolitic?
Religios sau ateu?
Lider sau discipol?
Intuitiv sau raional?
estoas sau iepure?
Un meteorit sau un far?
Munte sau vale?
Sat sau ora?
Piele natural sau ecologic?
Trup rock sau cvartet simfonic?
Main de scris sau pix cu past?

Aplicaie
Rspundei, din punctul dv. de vedere, la primul set de ase ntrebri cu alegere dual,
nscriind n coloana din stnga alegerea dv.
Scriei pe scurt, n maximum 50 cuvinte, ce credei c spune despre dv. setul de alegeri
operate.

Bibliografie
1. Cerghit, I. (2004), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii. Bucureti: Editura Aramis.
2. Ionescu, M., Radu, I. (2004), Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
3. Iucu, R. (2008), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura
Polirom.
4. Lisievici, P. (coord.), ranu Mihaela, Tudoric Roxana (2005), Pedagogie. Concepte,
metode i tehnici eseniale. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.
5. Potolea, D., Neac
u, I., Iucu, R. B., Pnioar I. -O., coord. (2008), Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura Polirom.
6. Simon, S., Howe, L., Kirschenbaum, H. (1972), Values Clarification: A Handbook of
Practical Strategies for Teachers and Students. New York: Hart Publishing Co.