EDUCAIA MORAL LA COPILUL DE VRST MIC

Consilier colar: Prof. Flanja Elena1 Rezumat Educaia moral este un proces continuu, toate disciplinele de nvmnt cu situaiile educative specifice avnd o contribuie n sfera moral. n funcie de vrsta copiilor, de contextul general, de coninutul utilizat drept suport pentru educaia moral, cadrul didactic poate alege strategii analogice, inductive, deductive, algoritmice, euristice etc. Exist, pe lng metodele i situaiile generale de predare-nvare, metode specifice de educaie moral, ele fiind utilizate pentru formarea contiinei morale (mai ales metodele expozitive) sau pentru formarea comportamentului moral al copiilor (metode acionale). Dimensiunea moral a educaiei reprezint o component esenial att a procesului instructiv-educativ ct i a aciunii exercitate de familie, mediul social, colectivul de copii, avnd ca scop formarea contiinei i conduitei civilizate a precolarului n conformitate cu normele sociale i cu particularitile de vrst. Toate activitile din grdini au influen i n direcia educrii morale, dar acest aspect este urmrit cu preponderen n activitile din domeniul educaiei pentru societate. Cuvinte cheie: educaie moral, metode, procedee Introducere O nou educaie nseamn o nou politic a educaiei. Noile forme de educaie trebuie s fie anticipative, s prevad ceea ce se va ntmpla n viitor i s formeze acele personaliti de care viitorul are nevoie. Viitorul nu trebuie doar ateptat i prentmpinat, ci proiectat i construit. De aceea educatorul trebuie s fie un agent al schimbrii, al viitorului. Idealul educativ este o problem de politic a educaiei i nvmntului, dar la el trebuie s participe i subiecii educaiei, cu nevoile i trebuinele lor. Profesorul nu d reete de formare a personalitilor, nu transcrie personaliti ce trebuie urmate, ci l creeaz pe om aa cum este, i modeleaz personalitatea, l ajut s se creeze. El poate oferi modele de comportare, fiind el nsui un model, modele de la care fiecare educat preia ceea ce i se potrivete, ceea ce i convine, ceea ce place i este n acord cu idealul societii din care face parte. Acest lucru nu nseamn c cel care educ recurge la dresaj, la domesticire sau ndoctrinare, termeni care oarecum sunt corelativi educaiei. Educarea obinuinelor de conduit moral baza dezvoltrii trsturilor pozitive de caracter Motto: Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu). Teoria i practica tiinific au demonstrat c educaia moral trebuie nceput nc din primii ani de via ai copilului i continuat apoi n mod sistematic n tot cursul vie ii. Aceasta cu att mai mult cu ct la vrsta copilriei este mai receptiv la diversele influene care se exercit asupra lui.
1

coala Gimnazial nr. 1 Gheorghe Crciun Zrneti, str. Ciuca nr.. 23, flanjaelena@yahoo.com

Vrsta precolar constituie etapa n care copilul ncepe s neleag realitatea nconjurtoare, ncepe sa-si nsueasc prerile celor din jurul lui i cu att mai mult a celor care-i fac educaia - , criteriile de apreciere a faptelor i, ca rezultat al procesului educativ, ncepe s devin contient de greelile sale. Necesitatea de a ncepe educaia moral ct mai timpuriu este justificat i de faptul c la vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele ce stau la baza deprinderilor de comportament. Activitatea sistematic de educaie moral din grdini contribuie la formarea acestor deprinderi elementare de comportare, la perfecionarea deprinderilor nsuite i la transformarea lor n obinuine. Metodele i procedeele educaiei morale ntre componentele educaiei, cea moral ocup un loc deosebit datorit rolului pe care-l joac n afirmarea i integrarea n societate a copilului. Comportamentul moral se bazeaz pe cunotine, sentimente, convingeri, deprinderi i obinuine, o voin puternic, nct urmrirea i formarea acestora pretinde nu numai un program bine articulat ci i un sistem coerent de metode i procedee prin care s putem preveni apariia unor eventuale obstacole i s asigurm realizarea la nivel ridicat a tuturor obiectivelor urmrite. Formarea unui comportament moral pretinde o metodologie i o strategie complex, variat, dinamic i adecvat numeroaselor componente care trebuie formate i dezvoltate. Nu att numrul metodelor i procedeelor utilizate n acest proces reprezint o dificultate, ct integrarea lor ntr-un sistem, articularea lor ntr-o metodologie flexibil, adaptabile diverselor situaii n care se gsete cadrul didactic i precolarul. Principalele metode care stau la dispoziia oricrui cadru didactic sunt: povestirea, explicaia moral, prelegerea moral, convorbirea moral, dezbaterile morale, problematizarea, studiul de caz, exemplul, exerciiul moral, aprecierea i sancionarea sau aprobarea i dezaprobarea. Abilitatea i miestria educatorului l vor ajuta s adapteze fiecare procedeu sau metod la specificul situaiei pe care o are de rezolvat. Metodele verbale se mbin cu cele practice. Aprobarea i dezaprobarea se pot succeda uor, dup cum metoda explicaiei poate urma un exerciiu sau un exemplu, sau analiza unui caz. Domeniul educaiei morale este delicat i de aceea cere competen i art pentru a soluiona numeroasele probleme pe care le ridic formarea profilului moral al unui copil. Aceasta nseamn c un cadru didactic trebuie s tie s aleag i s foloseasc cu miestrie metodele care-i pot oferi ansele cele mai mari de succes. De asemenea, nu trebuie s uite nici un moment c aceast bogat metodologie va trebui s fie permanent nsoit de exemplul su personal, de atitudinea ireproabil din punct de vedere moral n toate mprejurrile. Cadrul organizatoric al educaiei morale are valene formative importante n cazul utilizrii metodelor cu abilitate. Se face necesar evaluarea nivelului educaiei morale a fiecrui elev, pentru a putea supraveghea i dirija permanent acest proces cu privire special la realizarea unitii dintre contiin i conduit. Aciunile educative se desfoar n mod organizat i sistematic i au, totodat, rolul de a valorifica acele influene care se exercit n mod neorganizat asupra copilului. Folosind metodele cele mai adecvate se urmrete construirea contient a personalitii morale a copilului n concordan cu imperativele moralei societi. (I.Nicola, D. Farca, anul 1990, p. 31).
2

1. Explicaia moral Cu ajutorul ei, cadrul didactic dezvluie copiilor coninutul unei cerine, norme, reguli morale. nc de la o vrst timpurie, exerciiile de comportament sunt precedate de scurte explicaii: cum s-i respecte pe aduli i pe colegi, cum s salute, cum s se ajute reciproc, s respecte programul grdiniei, etc. Iniial accentul cade pe modul n care trebuie respectat o cerin moral, pentru ca pe parcurs s se extind i asupra respectrii ei. Pentru a avea nu doar funcie informativ, ci i stimulativ este nevoie ca explicaia s fie nsoit de material i fapte concrete. Acestea pot declana triri afective care determin o conduit corespunztoare. 2. Convorbirea moral Este o discuie sau un dialog ntre educator i copii care are drept scop att clarificarea unor cunotine morale ct i declanarea unor triri afective prin valorificarea experienei de via a copiilor. Convorbirile pot fi organizate sau ocazionale. Cele organizate se desfoar cu ntreaga grup, iar cele ocazionale se desfoar cu grupuri de copii sau individual, de cte ori este necesar. Pornind de la un substrat faptic, copiii pot sa-i exprime liber opiunile n legtur cu faptele sau cerinele morale discutate i s contientizeze efectele eventualelor abateri sau nclcri ale cerinelor morale sau, dimpotriv, s-i ntreasc un comportament pozitiv. Astfel se poate afirma c aceast metod are funcii de informare, sensibilizare, corectare, ntrire privitoare la contiina i conduita moral a copilului. 3. Povestirea moral Const n relatarea ntr-o form accesibil i atractiv a unor ntmplri i fapte reale sau imaginare cu semnificaii morale. Prin folosirea unui limbaj plastic-intuitiv a unor procedee artistice sau dramatice, a unui material intuitiv adecvat, copilul este transpus ntr-un mod de via care-l ajut s neleag sensul unor norme sau reguli morale. 4. Exemplul moral Spre deosebire de celelalte metode care descriu modul n care s se comporte copiii, prin exemple, le sunt oferite modele concrete de comportare. Locul prescripiilor verbale, care avea menirea de a descrie cum urmeaz s fie comportamentul, este preluat de un model concret ce ilustreaz comportamentul n desfurarea sa (Ioan Nicola, 2000, p. 227). Efectul acestui model depinde att de calitatea modelului ct i de modul n care este perceput. Caracteristic vrstei precolare este o tendin de imitare deosebit de puternic ce mrete foarte mult efectul sugestiv al comportrii altora. Precolarul preia modelul fr niciun fel de prelucrare sau filtrare intern, ncercnd s se comporte identic cu modelul care devine pentru el un impuls spre aciune. Exemplele i pot exercita aciunea direct sau indirect. Atunci cnd sunt oferite de persoanele aflate n anturajul copilului - prini, educatoare, colegi, aduli - acioneaz nemijlocit asupra copilului prin interrelaionare. n acest sens, exemplul prinilor i al cadrului didactic este
3

de mare importan n influenarea contiinei i conduitei copilului (n msura n care presupune o mbinare armonioas a autoritii i a afeciunii). Preocuparea acestora ar trebui s se ndrepte, n primul rnd, asupra propriei atitudini i comportri, deoarece exemplul lor devine un instrument ce acioneaz asupra personalitii copilului. Exemplele indirecte constau n relatarea i descrierea unor fapte i aciuni morale exercitate de o anumit persoan ntr-o anumit situaie. Acestea se pot realiza cu ajutorul povestirii, textelor literare, filmelor, revistelor, etc. Pentru ca efectul exemplului moral s fie cel dorit se impun anumite condiii de ordin psihopedagogic: - crearea unui climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv care s fie favorabil unei relaii bazate pe comuniune, ataament, respect ntre cadru didactic i copii; - cadrul didactic s aib caliti i conduite care s dovedeasc, n relaiile cu copiii, c este un exemplu demn de urmat; - s se evite decretarea unui copil ca exemplu integral pentru colegii si. Exagerarea n acest sens poate avea efecte nedorite att pentru cel n cauz care poate dezvolta trsturi ca individualism, arogan, ct i pentru ceilali copii care pot simi frustrare sau subapreciere. Modelele negative pot fi utile doar n msura n care copilul, raportndu-se la ele, se detaeaz, adoptnd o conduit opus. 5. Exerciiul moral Pedagogia definete exerciiul moral ca o repetare sistematic i organizat a unor aciuni, n condiii relativ identice, cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral, al elaborrii i stabilirii trsturilor de voin i caracter implicate n atitudinea i conduita moral a copilului. n practica educativ se disting dou momente principale ale exerciiului moral: formularea cerinelor i exersarea propriu-zis. Cerinele exprimate pot s mbrace diferite forme externe la care ne vom referi n continuare: 1 Ordinul - Este o form mai atenuat, care este nsoit de explicaii i argumente privitoare la necesitatea mplinirii obligaiilor. 2 Dispoziia- Este o form de ordin mai atenuat, care este nsoit de explicaii i argumente privitoare la necesitatea mplinirii obligaiilor. 3 ndemnul i sugestia- Sunt forme indirecte de formulare a cerinelor prin care copiii pot fi stimulai s desfoare anumite aciuni. 4 Rugmintea- Este o metod prin care se solicit ndeplinirea benevol a unei sarcini, lsnd copilului libertatea de a decide n legtur cu momentul i modul ei de ndeplinire. Este de dorit ns s nu ajung la refuzul ndeplinirii ei i aceasta poate fi posibil prin tact, printr-un ton adecvat, care s declaneze mobiluri interioare ce se vor reflecta asupra conduitei. n cazul acestei metode, relaia autoritate - supunere este mijlocit de mobiluri interne ale conduitei. Dac acestea sunt sesizate de cadrul didactic, se pot obine rezultate foarte bune, chiar superioare celor obinute prin constrngere. 5 ncrederea- Avansul de ncredere se poate acorda n diferite situaii unor copii care prezint carene n anumite direcii. De exemplu unor copii mai puin disciplinai li se poate ncredina sarcina de a urmri disciplina colegilor, copiilor egoiti li se poate ncredina sarcina de a-i ajuta colegii.
4

6 Utilizarea perspectivelor- Presupune a le face cunoscute copiilor diferite obiective ce urmeaz s fie atinse n activitatea lor. Acestea pot avea un efect mobilizator prin aspiraiile individuale i colective pe care le declaneaz n contiina copiilor. Primele vizeaz satisfacerea unor interese personale care necesit eforturi individuale, iar celelalte se refer la obiectivele unui grup, realizarea lor fiind posibil prin cooperarea membrilor grupului. 7 ncurajarea- Prin stimularea mobilurilor interne este antrenat, cu precdere, componenta afectiv-motivaional. Prin expresii verbale apreciative sunt ncurajate comportamentele pozitive de meninere a angajrii n respectarea regulilor i cerinelor morale. 8 Stimularea prin promiterea unei recompense- Reprezint o metod de ntrire pozitiv extrinsec. Recompensa promis, declaneaz o gam de triri afective ce-i determin pe copii s desfoare o anumit activitate. Se urmrete ca, treptat, s se fac trecerea de la motivarea extrinsec la cea determinat de nsui coninutul activitii. 6. Exersarea propriu-zis Este un proces care presupune ndeplinirea consecvent i sistematic a cerinelor formulate n vederea ntririi componenelor contiinei morale i a formrii conduitei morale. Exersarea este deosebit de important pentru interiorizarea cerinelor cuprinse n normele moralei sociale care devin, astfel, elemente ale conduitei morale, reflectate n relaiile copilului cu ceilali, cu societatea i cu sine nsui. Antrenarea copiilor n diferite activiti i aciuni care presupun organizarea unor situaii de relaionare are drept rezultat formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare ct i a trsturilor de voin i caracter. 7. Metode de ntrire a deprinderilor i obinuinelor morale Aprobarea: reprezint o modalitate de ntrire pozitiv, ntruct const n acceptarea, recunoaterea i confirmarea rezultatelor i manifestrilor morale ale copiilor de ctre o autoritate extern. Mecanismul care st la baza acestei ntriri este declanarea unor triri afective pozitive care stimuleaz atitudinea i comportamentul moral al subiectului n direciile n care s-au manifestat anterior. Aprobarea apare ca o confirmare a concordanei ntre cerinele moralei sociale i materializarea lor n rezultatele i faptele morale ale copiilor. Aceast modalitate de ntrire ofer copilului posibilitatea de a deosebi binele de ru ct i de a adera la prescripiile normelor morale. Aprobarea se poate manifesta n forme diverse, individuale sau colective: a. Acordul se constituie ca exprimarea mulumirii fa de respectarea sau mplinirea cerinelor adresate copiilor i poate mbrca forma unor gesturi sau cuvinte apreciative. b. Lauda este o form de apreciere verbal care poate fi confidenial sau public. Atunci cnd este fcut n faa colectivului poate consta n evidenierea unor fapte care pot fi recomandate spre a fi urmate. c. Recompensa este o form premial folosit n cazul unor rezultate ce depesc nivelul de exigen impus, plasndu-le peste valoarea medie de manifestare a unor fapte i aciuni morale (Ioan Nicola, 2000, p.236). Recompensele pot fi de ordin material sau spiritual i, dintre acestea, este indicat ca pe msura dezvoltrii copilului s fie utilizate, cu prioritate, cele spirituale. Pentru ca recompensa s-i ating scopul de a ntri un comportament pozitiv se impun cteva reguli: - s fie raportat la fapte morale concrete i pe msura lor;
5

- argumentarea lor s fie fcut prin criterii precise i fr subiectivism; - s se evite folosirea lor exagerat spre a evita devierea motivaiei interne spre una centrat pe obinerea recompensei. n ceea ce privete aprobarea, n general, se impun, de asemenea, cteva consideraii de ordin psihopedagogic: - evitarea aplicrii stereotipe i la intervale prea scurte care ar genera diminuarea valorii sale afective; - diversificarea formelor de aprobare i alegerea unui moment potrivit pentru aplicarea ei; - asigurarea unui consens ntre aprecierea educatorului i opinia colectivului pentru a se evita riscul izolrii celui recompensat. 8. Metode de frnare i eliminare a comportamentelor negative Dezaprobarea reprezint forma negativ a ntririi, constnd din respingerea unor fapte i manifestri nedorite ale copilului. Prin transmiterea unor informaii care induc stri afective neplcute, are rolul de a-l determina pe copil s nceteze repetarea aciunii respective. Strnind sentimente de vinovie, ruine, culpabilitate etc., aceast metod aduce copilul ntr-o stare de disconfort moral determinndu-l s prseasc manifestrile negative i s-i sincronizeze comportamentul cu cerinele formulate n prealabil. Dezaprobarea se poate manifesta n mai multe forme: Dezacordul exprim nemulumirea fa de modul n care au fost ndeplinite cerinele, prin gesturi sau verbal. Observaia poate fi adresat individual sau n faa colectivului i vizeaz un aspect concret al comportamentului unui copil sau al unui grup, cu privire la ndeplinirea defectuoas a unei sarcini. Avertismentul const n exprimarea indignrii fa de ndeplinirea deficitar a unor sarcini cu meniunea c va fi urmat de o pedeaps n cazul n care abaterea nu se remediaz. Pedeapsa este cea mai nalt form de dezaprobare care se aplic atunci cnd copilul refuz ndeplinirea sarcinii. Rezolvarea conflictului care apare ntre atitudinea copilului i cerinele cadrului didactic reclam uneori aplicarea pedepsei. Aceasta are scopul de a declana o atitudine de regret fa de faptele comise i de a mobiliza copilul n direcia evitrii unei atitudini de mpotrivire fa de normele i regulile date. Ca modaliti de pedepsire pot fi utilizate mai multe forme: - privarea de anumite privilegii sau confiscarea unor obiecte; - suportarea consecinelor faptelor (de exemplu, nu-i gsete o jucrie pentru c nu a aezat-o n ordine la locul ei); - repararea unor daune produse de nclcarea regulilor; - izolarea copilului ntr-un loc, singur, pentru cteva minute, atunci cnd nu-i mai poate controla comportamentul. Se impun i n cazul pedepsei, cteva condiii a cror respectare i confer eficien: - s fie pe msura faptei svrite; - s fie aplicat imediat pentru a face posibil nelegerea de ctre copil, a gravitii faptei; - s fie individualizat, s in seama de particularitile individuale i de context; - s nu fie folosit prea des, pentru c astfel efectul ei scade; - cadrul didactic(printele) s zic ce face i s fac ce zice; - s nu fie nsoit de o atmosfer ncordat, de privarea de afeciune a copiilor.
6

Concluzii Privite n ansamblu, toate metodele educaiei morale pot avea un aport important la formarea contiinei i conduitei morale a copiilor dar, recomandabil este s fie utilizate metodele de ntrire pozitiv concomitent cu restrngerea, pe ct posibil, a celor de ntrire negativ. mbinarea lor armonioas asigur concordana ntre trebuine, tendine i cerine morale ct i ntre libertate i constrngere. Miestria didactic se va concretiza n acele strategii care vor da copilului impresia libertii chiar n aciunile i cerinele care i sunt impuse. Bineneles ca aceste metode nu vor da rezultatele dorite fr colaborarea dintre coal, familie i consilierul colar. Cu ajutorul acestor metode i a colaborrii susamintite se pot preveni sau mcar atenua, pe termen lung multe aspecte nedorite din nvmntul romnesc, cum ar fi: abandonul colar, fapte antisociale, comportamente disruptive. Bibliografie 1. Ambrus, Z. (2004). Programe educaionale: Activiti i metode de grup pentru formarea moralitii i civismului elevilor. Cluj., Presa Universitar Clujean; 2. Bilinschi R. (2009). Ce trebuie s tiu despre personalitatea copilului meu. Braov Editura Century Image; 3. Boti A., (2011). Disciplinarea pozitiv, Cluj Napoca, Editura ASCR 4. Nicola, I. (2000). Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Bucureti: Editura Aramis. 5. Nicola, I., Farca, D. (1990). Pedagogie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 6. Nolte, D., (2008). Copii nva ceea ce triesc . Bucureti, Editura Humanitas 7. Piget, J., (2012). Judecata moral la copil. Bucureti. Editura Cartier