Ministerul Educaţiei Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova

ARIA CURRICULARĂ

Consiliere şcolară şi dezvoltare personală

DEZVOLTAREA PERSONALĂ
Curriculum pentru clasele V – IX

Chişinău 2018
 Autori:

1. Dandara Otilia coordonator

2. Buruian Eugenia
3. Cerrbuşcă Pavel
4. Cricovan Silvia
5. Gore Svetlana
6. Mistreanu Tatiana
7. Nastas Svetlana
8. Olaru Valentina
9. Sclifos Lia
10. Turchină Tatiana
11. Vacarciuc Daniela

CUPRINS

I. Preliminarii
II. Repere conceptuale
III. Administrarea disciplinei
IV. Competenţe specifice şi unităţi de învăţare
V. Sugestii metodologice
VI. Sugestii de evaluare
VII. Referinţe bibliografice

2
 I. PRELIMINARII
Motto: "Quidquid discis, tibi discis." -
Orice ai învăţa, înveţi pentru tine.

Curriculumul pentru disciplina Dezvoltare personală, este un document normativ - reglator proiectat în
baza Cadrului de referinţă a Curriculumului Naţional (2017) şi reprezintă una dintre modalităţile de
implementare a politicilor educaţionale vizate de Codului Educaţiei al Republicii Moldova (2014) ; se
raportează la Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind
competenţele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi. care orientează absolvenţii
învăţământului general obligatoriu spre formarea competenţelor-cheie, incluse în curriculumul naţional, dar
în special se referă la competenţa de a învăţa să înveţi, competenţe sociale şi civice, acţional strategice, de
autocunoaştere şi autorealizare şi competenţe antreprenoriale, etc.
Disciplina Dezvoltare personală, face parte din aria curriculară Consiliere şcolară şi dezvoltare
personală şi se implementează în învăţământul primar, gimnazial şi liceal. Acest curriculum este construit
pe baza valorificării cercetărilor din domeniul educaţional şi a teoriei dezvoltării personalităţii. Conceptele
şi ideile ce se conţin în curriculum au rezultat din valorificarea bunelor practici ale specialiştilor din diverse
domenii şi din partea societăţii civile.
Dezvoltarea personală reprezintă o disciplină de studiu ce include activităţi şi experienţe care au scopul
să susţină elevii în procesul de autocunoaştere, relaţionare corectă cu colegii, familia şi mediul din care face
parte; să dezvolte abilităţile de comunicare eficientă şi management eficient al emoţiilor¸să îmbunătăţească
starea de conştientizare a propriului potenţial, să dezvolte talentele şi abilităţile personale, orientate spre
îmbunătăţirea calităţii vieţii prin aderarea la valorile societăţii contemporane, prin a contribui la realizarea
aspiraţiilor şi viselor personale într-un mediu de viaţă sănătos şi sigur.
Disciplina proiectează ca ţintă grupul formal - clasa de elevi, care spre deosebire de alte grupuri sociale,
este un grup prin excelenţă educaţional. Acest curriculum urmăreşte să răspundă nevoilor tuturor elevilor, în
sensul că propune activităţi structurate de stimulare a dezvoltării în domeniul social, cognitiv, afectiv, şi
domeniile de carieră. Vizează formarea comportamentelor care permit elevului să-şi exploreze trăsăturile de
personalitate şi abilităţile sale specifice, să-şi asume responsabilitatea pentru comportamentul personal,
pentru dezvoltarea atitudinii pozitive faţă de sine şi a modului de interacţiune eficientă cu ceilalţi pe tot
parcursul vieţi.
Viziunea pedagogică promovată prin disciplina indicată, recomandată pentru ciclul primar, gimnazial şi
liceal abordează variate subiecte în cadrul cinci module a căror complexitate creşte de la o clasă la alta,
astfel încât să răspundă aşteptărilor membrilor societăţii, privind pregătirea generaţiilor în creştere pentru
viaţă şi integrare în câmpul social.
Prezentul document se adresează cadrelor didactice care vor preda disciplina Dezvoltarea personală, cu
posibilitatea de a avea alături, în calitate de parteneri educaţionali, colegii de breaslă, părinţii, comunitatea şi
alţi actori educaţionali ( medicul, inspectorul de poliţie, reprezentantul APL-ului, reprezentanţii ONG-urilor,
etc.)

II. REPERE CONCEPTUALE

Curriculumul la disciplina Dezvoltare personală este documentul normativ - reglator, care stabileşte
cadrul operaţional de realizare a prevederilor de politici educaţionale, reieşind din perspectiva de evoluţie a
statului Republica Moldova, axat pe priorităţile de formare a cetăţenilor, orientat spre atingerea unui nivel
înalt al calităţii în educaţie.
Este conceput pentru a ajuta elevii să dezvolte competenţele de care au nevoie pentru a se cunoaşte, a se
accepta, a duce o viaţă sănătoasă, independent, pentru a deveni cetăţeni informaţi, activi, integri, a relaţiona
cu alţii într-o atmosferă sigură, a fi responsabili în luarea deciziilor de carieră şi dezvoltarea personală pe
parcursul întregii vieţi.
Curriculum la disciplina Dezvoltare personală are ca finalitate formarea competenţelor, prin achiziţii
specifice disciplinei, dar şi prin valorificarea interdisciplinară a achiziţiilor căpătate în cadrul altor discipline
şcolare.

3
Dezvoltare personală este structurată în cinci module:
1. Identitatea personală si relationarea armonioasă care pune accent pe cunoaşterea
şi acceptarea de sine, explorarea şi autoevaluarea resurselor personale, familia ca valoare:
responsabilităţi, roluri de gen, stereotipuri, comunicarea asertivă, non-conflictuală şi non-
violentă, autoeducarea, voluntariatul etc.
2. Asigurarea calităţii vieţii, cu accent pe integritate, gestionarea eficientă a resurselor,
responsabilitate pentru o dezvoltare durabilă, o bună gospodărire etc.
3. Modul de viaţă sănătos care îi ghidează pe elevi în aspecte care ţin de sănătatea
fizică, emoţională, alimentaţia sănătoasă, contracararea viciilor: drogarea, alcool, fumat,
influenţe de diferit gen etc.
4. Proiectarea carierei profesionale şi dezvoltarea spiritului antreprenorial, care
pune accent pe înţelegerea profesiilor din perspectiva pieţei muncii, planificarea carierei şi
luarea deciziilor de carieră, dezvoltarea spiritului antreprenorial ca opţiune de carieră etc.
5. Securitatea personală ce oferă elevilor contextul de formare a unui comportament
orientat spre asigurarea securităţii proprii şi a celorlalţi.
Abordarea modulară nu semnifică o delimitare strictă a problematicii abordate, ci insistă
asupra unei intervenţii educaţionale cu un pronunţat caracterul integrator, specific dezvoltării
competenţelor. Demersul integrator este aplicat atât în cadrul fiecărui modul, între cele cinci
module, cât şi în valorificarea achiziţiilor din cadrul altor discipline şcolare, precum din mediul
de viaţă al elevului. Curriculumul de faţă se axează pe această abordare, deoarece disciplina
Dezvoltare personală este orientată spre dezvoltarea competenţelor cu un accent deosebit pe
valori, atitudini.
Elaborarea curriculumului Dezvoltare personală se bazează pe următoarele principii:
 Principiul axiologic
 Principiul abordării sistemice şi dezvoltării graduale a competenţelor
 Principiul învăţării centrate pe elev în relație activă cu mediul său de viață;
 Principiul valorificării responsabile şi productive a parteneriatului profesor –elev – familie –
comunitate
 Principiul motivaţiei optime şi implicării active
 Principiul creării unui mediu favorabil educaţiei de calitate
 Principiul respectării autonomiei şi libertăţii individuale.
Se doreşte ca disciplina respectivă să fie una prietenoasă copilului, să-l sprijine în
cunoaşterea şi acceptarea de sine, respectul pentru sine şi pentru ceilalţi, responsabilitatea de a-şi
organiza viaţa personală, a se integra armonios în context socioprofesional.
Această disciplină va fi una de suflet şi utilitate imediată în care copilul se descoperă pe sine,
explorează şi experimentează comportamente cunoscute şi noi, în contexte cu diferită intensitate
valorică, învăţând cum să se dezvolte independent, dar şi împreună cu alţii, să pună în valoare
calităţile şi să depăşească dificultăţile.
Disciplina Dezvoltare personală răspunde la necesităţile elevilor de diferite vârste.
În ciclul gimnazial, curriculumul se va axa pe următoarele principii:
 Valorificarea tendinţei elevului de a-şi manifesta identitatea;
 Valorificarea tendinţei elevului de a învăţa de la semeni şi a acţiona în grup;
 Organizarea procesului didactic prin utilizarea diverselor posibilităţi de abordare a
problemei: de la particular la general şi de la general spre particular;
 Axarea procesului didactic pe modele acceptate de către preadolescent;
 Învăţarea activ- participativă;
În timpul preadolescenţei începe să se dezvolte maturitatea şi se vor aplica exerciţii care vor
sprijini elevii în procesul de auto cunoaştere şi înţelegere; de conturare a eu-lui şi nevoii de
exprimare; vor experimenta roluri constructive diferite, punând accent pe adoptarea şi
manifestarea identităţii; manifestarea modului responsabil şi sănătos de viaţă; respectarea
condiţiilor ce-i asigură securitatea şi siguranţa vieţii; identificarea vocaţiei şi elaborarea unui
plan de realizare în carieră. Activităţile educaţionale se vor axa pe un sistem de valori şi idealuri

4
autentice, care să-i asigure o viaţă demnă.
Elevii sunt încurajaţi să participe la o gamă largă de activităţi şi experienţe dincolo de
curriculum, implicându-se în viaţa şcolii şi a comunităţii, dezvoltând, astfel, competenţele care
să le asigure o viaţă decentă. În acest sens, elevii învaţă să-şi recunoască propria valoare, să-şi
dezvolte un sentiment al propriei identităţi şi capacitatea de a-şi lua locul în comunitate, precum
şi respectul pentru alţii. Ei sunt încurajaţi să reflecteze asupra experienţelor lor şi să recunoască
modul în care ei se dezvoltă personal în diferite contexte: familial, social, moral şi cultural.
Unităţile de competenţe sunt deduse din competenţele specifice disciplinei şi sunt corelate cu
exemple de activităţi de învăţare. Competenţele specifice disciplinei se formează pe parcursul
şcolarităţii şi se exprimă în diferite grade de complexitate. Pentru realizarea competenţelor
specifice sunt propuse diferite tipuri de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă
a elevului la alte discipline şcolare şi care integrează diferite contexte de învăţare. Curriculumul
propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să
înlocuiască activităţile de învăţare, în funcţie de nevoile grupului cu care lucrează, astfel încât
acestea să asigure un demers didactic personalizat.

III. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Administrarea disciplinei
Statutul Aria Nr. de ore Nr. de ore
Clasa
disciplinei curriculară pe săptămână pe an1
V 1 34
VI 1 34
Consiliere şcolară şi
Obligatorie VII 1 34
dezvoltare personală
VIII 1 34
IX 1 34

Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de învățare

Clasa
Unități de învățare (module)
V VI VII VIII IX
1. Identitatea personală si relationarea armonioasă 6 6 6 6 6
2. Asigurarea calităţii vieţii 6 6 6 6 6
3. Modul de viaţă sănătos 6 6 6 6 6
4. Proiectarea carierei profesionale şi dezvoltarea spiritului
6 6 6 6 6
antreprenorial
5. Securitatea personală 6 6 6 6 6
La discreția cadrului didactic 4 4 4 4 4

1
Poate varia în funcție de structura anului școlar și datele calendaristice.

5
 IV. COMPETENŢE SPECIFICE

 Exprimarea identităţii personale în relaţionarea constructivă cu familia şi ceilalţi,

prin explorarea sinelui şi resurselor sociale;
 Demonstrarea autonomiei personale în realizarea unui comportament orientat spre
valorificarea optimă a resurselor personale şi a mediului de viaţă;
 Manifestarea comportamentului centrat pe modul de viață sănătos, prin implicare
activă în menţinerea sănătăţii proprii;
 Proiectarea carierei, prin determinarea traseului şcolar şi/sau profesional, din
perspectiva valorificării potenţialului personal şi oportunităţilor pieţei muncii
 Adoptarea comportamentului activ, privind securitatea personală, centrat pe
responsabilitate pentru starea de bine a sa şi a celor din jur.
 CLASA VIII

Dimensiunea 1. Unitatea de învățare Identitatea personală si relationarea armonioasă

Unităţi de competenţă Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
recomandate
1.1 Prezentarea  Resursele personale.  Exerciții de realizare a unor
cauzelor conflictelor Capacități și calități. prezentări cu referire la resurse
și efectele lor asupra  Succesul şi eşecului personale și valoarea propriei
relațiilor în dezvoltare. Paşi persoane.
interpersonale. în depăşirea  Discuţii dirijate „Decalogul
1.2 Stabilirea relației barierelor, asertivităţii” pentru clarificarea
dintre succes, eșec dificultăţilor, celor 10 caracteristici ale
și resurse personale, obstacolelor. comunicării asertive.
în adaptarea  Comportamentul  Jocuri de rol pentru exersarea
eficientă la diferite asertiv, pasiv, abilităților de exprimare și
situații de viață. agresiv. Tipuri şi soluționare a conflictelor.
1.3 Aplicarea normelor forme de  Identificarea modalităţilor de
unui comportament comunicare. comunicare a persoanelor asertive,
asertiv din Modalităţi de pasive, agresive prin exerciţii
perspectiva unor exprimare. variate
interacțiuni pozitive Avantaje,  Dezbateri cu referire la efectele
şcolare, familiale şi dezavantaje. succesului și eșecului asupra
din comunitate.  Conflictele – cauze personalității.
1.4 Modelarea stilurilor şi reacţii. Aspecte Produs
de exprimare a pozitive şi negative. Portofoliu „Reflecţii personale”
emoţiilor şi Inevitabilitatea
sentimentelor în conflictelor.Metode
acord cu nevoile de soluţionare.
personale şi ale  Relaţionarea şi
celorlalţi. acceptarea.
Diversitatea
emoţiilor și
sentimentelor:
manifestare,
acceptare/neaccepta
re, posibilităţi şi
limite.

Dimensiunea 2. Unitatea de învățare Asigurarea calității vieții

Unităţi de Unităţi de conţinut
competenţă
2.1 Identificarea  Viaţa ca sursă de
posibilităţilor de învăţare. Roluri şi
învățare prin implicaţii. Diversitatea
implicarea în viața comportamentului,
comunității; acceptare/neacceptare.
2.2 Argumentarea  Publicitatea şi consumul
beneficiilor raţional. Necesităţi reale şi
consumului rațional false. Calitatea produselor.
al unor produse și Cheltuieli raţionale.
Activităţi de învăţare şi produse
recomandate
 Analiza unor experienţe de
învăţare din viaţa elevilor;
 Crearea unor povestiri/poveţe
despre comportamentul
corect manifestat în diverse
situații din viață;
 Organizarea unei galerii a
eroilor preferaţi din opere
literare, cinema, arte, sport,
 servicii, din Comportamentul corect. etc., care au manifestat
perspectiva uneiCaracteristici. Diversitatea verticalitate și curaj;
vieți de calitate; situaţiilor de manifestare: în  Discuţii dirijate cu genericul:
2.3 Aprecierea familie; la școală; în locuri ”Știu să consum raţional
importanţei publice; activități de  Lecturi comentate ”
verticalității șidivertismet; în natură, în Accentuarea individualităţii
curajului învacanță. Apreciere şi prin verticalitate şi curaj”
manifestarea unui autoapreciere.  Exerciţii de formulare a
comportament  Verticalitatea şi curajul. argumentelor pro sau contra
corect; Semnificaţia şi pentru o dezbatere de grup: ”
caracteristicile. Necesitatea Voluntariatul trebuie să
şi importanţa manifestării. devină obligaţie”;
Modalităţi şi context de Produs
manifestare. Prezentarea unui poster „ Sunt
 Implicarea ca sursă de mândru de comportamentul
dezvoltare. Importanța meu”desene, naraţiuni, prin care să
vieții active. Posibilităţi de demonstreze un comportament
implicare în viaţa corect de valoare pentru sine şi cei
comunităţii. Proiecte din jur.
personale şi de grup.
Beneficii personale și
comunitare.
Dimensiunea 3. Unitatea de învățare Modul de viață sănătos
Unităţi de Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
competenţă recomandate
3.1. Relatarea despre  Tendinţele modei şi  Discuţie dirijată: Moda în
aspectele riscante ale sănătatea elevilor. Moda, diversitate și efectele ei
modului de viață a caracterul temporar. asupra sănătăţii
adolescentului cu Diversitatea exprimării. adolescenților.
accentuarea impactului Situaţiile de viaţă şi moda.  Prezentarea unor filmuleţe cu
asupra sănătăţii lui. Atitudinea moderată şi secvenţe despre tendinţa
3.2. Stabilirea relației raţională în raport cu adolescenţilor de a fi
dintre responsabilitate / sănătatea. moderni (cool) şi riscurile la
iresponsabilitate față de  Comportamente care se supun.
propria sănătate și riscante şi infecţiile sexual  Redactarea unor fişe
consecințele pentru transmisibile. Infecţii informaţionale pentru
dezvoltarea ulterioară și sexual transmisibile. Mod adolescenţi despre factorii de
starea de bine; de manifestare. Riscuri risc în cazul relațiilor
3.3. Argumentarea pentru sănătate şi sexuale neprotejate.
necesității de a rezista dezvoltarea ulterioară.  Aplicaţii „Imaginea de sine”,
tentațiilor periculoase Modalităţi de prevenire a desenează-te aşa cum te vezi,
pentru propria sănătate, riscurilor. discută cu colegul tău despre
în baza informațiilor  Sarcina în adolescenţă: desen.
accesibile. riscuri pentru mamă şi  Prezentarea unor filmuleţe
copil. Procese fiziologice în despre sarcină în adolescență,
timpul sarcinii. infecţii sexual transmisibile.
Particularităţi ale sarcinii la  Studiu de caz: Toxicomaniei
vârsta adolescenţei. Riscuri și consecințe nefaste asupra
de ordin fiziologic şi social. organismului şi a societăţii în
Comportamentul întregime.
 responsabil şi asumarea Produs
responsabilităţii de către Poster elaborat în grup: Substanţe
fată şi băiat. toxice care pot declanşa
 Adolescenţa şi nutriţia dependenţa.
corectă. Nutriţie, rolul în
creşterea şi dezvoltarea
organismului.
Corectitudinea. Pericolele
unei alimentaţii incorecte.
Riscurile fast food-urilor
 Toxicomania:
consecinţe nefaste
individuale şi sociale.
Cauze, ale toxicomaniei.
Influenţa supra dezvoltării
psihofiziologice şi sociale.
Dificultatea renunţării la
substanţele toxice. Pericolul
utilizării medicamentelor
fără prescripția medicului.
Dimensiunea 4. Unitatea de învățare Proiectarea carierei profesionale și
dezvoltarea spiritului antreprenorial
Unităţi de competenţă Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
recomandate
4.1. Corelarea acţiunilor  Proiect individual la tema
de evoluţie în  Piaţa muncii şi „Eu, profesia şi piaţa
carieră cu deciziile de carieră. Piaţa muncii”.
potenţialul muncii, specificul  Identificarea angajatorilor
individual şi funcţionării, factori de care pot oferi oportunităţi de
perspectivele pieţei dezvoltare. Profesii şi practică în domeniul ales.
muncii meserii solicitate pe piaţa  Cercetarea gradului de
4.2. Valorificarea muncii din R. Moldova. solicitare a diferitor profesii
oportunităţilor Piaţa muncii şi decizia de pe piaţa muncii din
oferite de carieră. Republica Moldova
comunitatea şcolară,  Inteligenţele multiple  Analiza diferitor surse pentru
locală şi piaţa şi profesiile. Caracteristici a lua o decizie de carieră:
muncii pentru ale diferitor tipuri de rapoarte ANOFM
lansarea iniţiativelor inteligenţă. Corelarea (www.anofm.md), anunţuri
personale şi a profesiilor cu tipul de de angajare, articole ale
activităţilor inteligenţă dominant. experţilor, opinii ale
antreprenoriale  CV-ul şi scrisoarea de părinţilor, profesioniştilor
4.3. Proiectarea traseului intenţie. Structura, etc.
educaţional şi secţiunile importante.  Colectarea informaţiilor
profesional în baza Evaluarea produselor. despre instituţii care oferă
sistemului de  Voluntariatul şi studii în domeniile preferate.
atitudini şi valori dezvoltarea personală.  Realizarea testelor de
Dezvoltare personală prin cunoaştere a aptitudinilor
activităţi de voluntariat. pentru a planifica dezvoltarea
Domenii de implicare în lor.
activităţi de voluntariat.  Realizarea Proiectelor de
Planificarea activităţii de grup, Colajelor, Posterelor
 voluntariat. împreună cu colegii, care au
 De la idee la afacere. aceleaşi tipuri de inteligenţă
Evaluarea iniţială a ideilor dominante pentru a prezenta
de afaceri. Corelarea cu specificul diferitor profesii
interesele comunităţii. din perspectiva inteligenţelor
Dezvoltarea ideii de multiple.
afacere.  Redactarea CV-urilor cu
 Proiectul de carieră. diferită destinaţie.
Atitudini şi valori în  Identificarea persoanelor cu
deciziile de carieră. Traseu experienţă de voluntariat în
educaţional\traseu comunitate şi a
profesional. Elaborarea şi oportunităţilor pentru
evaluarea proiectului în activitatea de voluntariat.
baza criteriilor stabilite, Produs
necesitatea şi importanţa Proiectul de carieră. În Proiect sunt
activităţilor de dezvoltare incluse şi acţiunile de voluntariat.
personală Proiectul de carieră poate fi
prezentat diferitor persoane pentru a
colecta feedback, precum şi celor
care pot sprijini realizarea
activităţilor planificate.

Dimensiunea 5. Unitatea de învățare Securitatea personală

Unităţi de Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
competenţă recomandate
5.1. Descrierea  Regulile de  Simularea diferitor situaţii (prin
modalității de acțiune în comportament în cazul imagini, filmuleţe, instrumente TIC)
caz de incendiu, în baza incendiilor casnice şi în cu întreprinderea acţiunilor de
regulilor de securitate; localuri publice. Acțiuni formare a unui comportament
5.2. Analiza personale și colective de adecvat şi responsabil în cazul
posibilelor capcane protecție și salvare. incendiilor casnice şi localuri
on-line, privind  Traficul rutier. Semnele publice;
riscul pentru de circulaţie rutieră.  Joc de rol pentru exersarea
integritatea morală Necesitatea cunoaşterii comportamentului în stradă şi alte
și viața elevului; ca pieton, pasager şi locuri de risc;
5.3. Aprecierea conducător al mijloacelor  Elaborarea unor proiecte de
securității de transport. activități cu referire la odihna activă
ecologice în  Securitatea elevului pe a elevului şi securitatea lui în
comunitate, în timpul vacanţei. Situaţii vacanţă;
baza unor criterii de pericol şi risc. Reguli  Analizarea unor studii de caz sau
oferite. de comportament. din viaţa reală cu referire la
5.4. Proiectarea Utilizarea bazinelor securitatea ecologică în comunitate;.
activităților în acvatice. Riscul de înnec  Referate, postere cu tematica:
vacanță, din Prim ajutor în caz de înec, Viaţă on-line: oportunităţi şi
perspectiva muşcătură de insecte, capcane;
asigurării intoxicații alimentare, etc;
Produs.
securității  Securitatea ecologică în Elaborarea în grup a unui pliant,
personale. comunitate. Securitate care va fi repartizat în instituţie,
ecologică. Modalităţi de despre securitatea elevului în
asigurare. Implicare vacanţă
personală.
 Oportunităţile şi
capcanele on-line.
Avantajele şi riscurile
utilizării surselor de
informare şi comunicare
on-line. Posibile capcane.
Mod de reacţionare.