Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

DELINCVENA JUVENIL
Normalitate
Anormalitate comportament patologic
Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de
normele i valorile sociale.
Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de
trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume:
a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate si
prejudiciate anumite valori i relaii sociale
b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i
responsabil
c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal.
!n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri merg"nd de la
comportamentul e#centric p"n la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. !n funcie
$on % deviana
&comportamentul
normal)
Deviana
Delincvena
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
de aceasta varietate a comportamentelor '.(ic)ter face o distincie ntre deviana pozitiv, prin care
individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori superioare i
deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea normelor medii.
Delincvena juvenil !e re"er la an!am#lul a#aterilor $i %nclcrilor de norme !ociale&
!ancionate juridic& !v'r$ite de minorii %n v'r!t de p'n la () ani*
Cau+ele care determin deviana &delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: cauze
interne*individuale i cauze e#terne*sociale.
+auze interne * individuale:
disfuncii cerebrale ca: retard neuropsi)ic, )ipere#citabilitate neuronal, anomalii de tip
epileptic
deficiene intelectuale
tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate,
ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice
tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate, subestimarea
greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre fa de munc,
opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine egocentrice, e#acerbarea
unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus, absena sau
insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor morale,
dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.
+auze e#terne*sociale:
cauze socio % economice i culturale: nivel de trai sczut omaj ridicat norme i valori
sociale confuze slbirea controlului social scopurile i mijloacele legale de satisfacere a
nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social rela#area la nivelul
politicii penale i vidul legislativ scderea prestigiului i autoritii instanelor de control
social srcia infantil &cu fenomenul ,copiii strzii-) corupia i crima organizat violena,
agresarea i e#ploatarea minorilor.
cauze socio- afective,
cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul,
ncep"nd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; climatul
familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv / restrictiv; divergena
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece/indiferent a
prinilor; atitudinea autocratic/tiranic a prinilor) i continu"nd cu coala (eecurile de
adaptare i integrare colar, randament colar sczut, insuordonarea fa de regulile i
normele colare, asenteism, chiul de la ore, repetenie, conduit agresiv !n raport cu
cadrele didactice i colegii, lipsa unui nivel minimal de satisfacie resimit de elev din cauza
aptitudinilor colare sla dezvoltate, greeli ale educatorilor !n ceea ce privete atitudinea i
relaionarea cu elevii i lipsa autoritii morale a cadrelor didactice)
UN ,-./IL ,0I1.L.2IC AL ,E-0.NALI3II AD.LE0CEN3ULUI
CU C.4,.-3A4EN3 DEVIAN3
+riza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari,
s oc)eze, provoc"nd la r"ndul su senzaii similare anturajului i prinilor.
.dolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar,
comunic greu i monosilabic. (olosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale
srace.
/a adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate structurile
superioare ale g"ndirii sunt nt"rziate, el neput"nd interpreta n mod critic realitatea, contientiz"nd
doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. 0l nu-i poate formula e#plicit
unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autorefle#ia i autoanaliza care
sunt specifice acestei v"rste sunt distorsionate.
De asemenea, la adolescentul cu comportamente deviante apare o fantezie debordant, el
disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie.
1emoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea
verbal i motric. 2ulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fi#area
incorect a dimensiunilor spaio-temporale. 1emoria imediat prevaleaz memoria de durat.
!n ceea ce privete nvarea la care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se bazeaz pe
copierea conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. 0l nregistreaz performane
slabe la obiectele teoretice din coal.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
+onflictele motivaionale care determin minciuna de justificare &de motivaie, de aprare i cea de
vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. .u un slab control
voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii crora nu
le poate rezista. .dor falii eroi, n lipsa unora reali, demni.
De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de
planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv. Deprinderile speciale
sunt deficitare: ticuri frecvente n coordonarea micrilor, gestic i e#presie, dificulti n
perceperea i aprecierea rapid i precis a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i
gusturilor.
!n general, greu educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea
deprinderilor intelectuale din cauza abandonului colar. 3ubiecii introvertii, provenind din familii
viciate, fiind uor condiionabili, ac)iziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine imorale din
mediile pe care le frecventeaz. .ceste deprinderi tind s devin obinuine negative &vagabondaj,
furt, agresivitate, violen), transform"ndu-se, prin dependen, n trebuine interioare. /ipsete
voina de a li se sustrage.
0#ist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i adolesceni cu
un coeficient de inteligen peste medie sau superior. !n perioada actual, s-a constatat o cretere a
nivelului de inteligen a delincvenilor minori demonstrat de operarea dup strategii comple#e %
copiind modele din mass-media. 4roblematizarea n raport cu realitatea se dovedete greoaie,
superficial, ntruc"t la adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este nlocuit cu
acceptarea facil a unor valori false.
/a adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i e#traversie creeaz
aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit:
impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de in)ibiie i apatie prelungit, e#plozia de energie i
de afect, care se consum duc"nd la epuizare, indispoziie. !n post-adolescen se stabilizeaz
trsturile temperamentale individuale i se recunoate unanim e#traversia ca predispozant pentru
abaterile de conduit.
!n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri: simple-comple#e,
generale-specifice. +ultivate inegal sau deloc, acestea se afl n germene i l ajut s i valorifice
nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. (recvent, adolescenii deviani dovedesc
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restr"ns, n care pot ocupa c)iar statutul de
lider. 5mplicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter comple#
de natur intelectual, te)nic, mecanic. 4osesia acestor aptitudini i asigur dob"ndirea
independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti &n plan social, comunitar sau
n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei). (iind deseori lipsit de orientare*consiliere colar i
profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile lui
aptitudinale.
.titudinile adolescentului deviant &fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa de
valorile sociale) reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient
impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat subestimarea
greelilor i actelor antisociale comise indolen, indiferen i dispre fa de munc, trind pe
seama altora ca parazit social nonconformism acut respingerea societii n ansamblu, percepie
fals asupra rolului su social actual i viitor, deci dificulti de integrare social indiferen *
repulsie fa de coal nclinat spre ludroenie i minciun carene n a se disciplina o inut
neglijent, nengrijit dezorientat din cauza rsturnrii valorilor &sociale) confuzia valorilor morale
atitudini uimitoare, decepionante, ngrijortoare &care adesea dispar dup criz) solidaritatea ntre
membrii grupului setea de aventur i afirmare pentru a-i cuceri faima cu orice pre lipsa de
cultur succesiune de autoaprecieri contradictorii &supraestimarea alterneaz cu subestimarea)
nevoia de autoanaliz pentru a-i defini coninutul i opinia despre sine insistenta cutare de
modele permanenta comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei valori lips
de idealuri, frustraie educaional atitudinea de opoziie fa de universul adulilor.
+onsiderm c aceast derulare de informaii poate oglindi semnificativ personalitatea
adolescenilor aflai n deriv i sugera soluii i metode preventive
,-EVENI-EA DELINCVENEI
,revenirea delincvenei repre+int an!am#lul de politici& m!uri $i te5nici care& %n a"ara
cadrului ju!tiiei penale& vi+ea+ reducerea comportamentelor care antrenea+ prejudicii
con!iderate ca "iind ilicite*
,revenirea !e poate reali+a la 6 niveluri7
,revenirea primar 8 vi+ea+ pu#licul larg !au o populaie care nu a "o!t identi"icat pe #a+a
unui criteriu legat de ri!c* Deoarece !unt programe proactive& po+itive $i o"erite independent de
e9i!tena unui ri!c& potenialul programelor univer!ale de a !tigmati+a individul e!te minimi+at $i
me!ajele vor "i mai u$or acceptate $i adoptate* Un program de prevenire primar !e poate adre!a unui
grup "oarte larg& de e9emplu populaia $colar la nivelul unei ri !au unui grup de copii de o
anumit v'r!t !au identi"icai dup criterii care nu au legtur cu "actorii de ri!c*
C'nd vor#im de prevenire primar a delincvenei juvenile ne re"erim la modi"icarea
condiiilor delictogene din mediul "i+ic $i !ocial glo#al*
,revenirea !ecundar :!electiv; vi+ea+ indivi+i !au !u#grupuri "ormate pe #a+a unor "actori
de ri!c& al cror potenial de a de+volta anumite pro#leme e!te pe!te medie& pre+int un ri!c ridicat de
delincven :e9* !e pot organi+a programe pentru copii din cartiere !race;*
,revenirea teriar :intervenia; vi+ea+ prevenirea recidivei $i cuprinde toate aciunile de
reintegrare pentru copii $i adole!ceni care deja !unt identi"icai ca "iind delincveni*
4.DELUL UNUI ,-.2-A4
DE ,-EVENI-E A DELINCVENEI JUVENILE
Ace!t model repre+int modelul unui program complet& e"icient de prevenire a delincvenei
juvenile care& pentru a reduce e"ectiv ri!cul $i pentru a !c5im#a atitudini $i comportamente&
tre#uie ! conin patru componente7
(*In"ormaiile :CE<; in"ormaii c't mai complete $i c't mai e9acte re"eritoare la
pro#lematica delincvenei juvenile :cau+e& "orme ale delincvenei& pro"ilul minorului delincvent
!au pro"ilul copilului %n ri!c& legi!laia %n vigoare& modaliti de prevenire $i com#atere etc*;
=*4otivaia :DE CE<; motivaia !c5im#rii pentru a o#ine re+ultatele a$teptate :!c5im#area
atitudinilor $i comportamentelor;& argumentare judicioa! a nece!itii !c5im#rii*

6* Deprinderi $i a#iliti practice nece!are pentru comportamentul dorit :CU4<; %
component practic& de aplicare $i e9er!are a noilor atitudini $i comportamente :e9er!area unor
atitudini $i comportamente pro!ociale7 toleran& !prijin etc*;
Un a!t"el de program tre#uie ! !e #a+e+e pe jocuri& e9erciii& aplicaii care ! demon!tre+e concret
cu poate "i mani"e!tat un comportament !au o atitudine $i care ! o"ere po!i#ilitatea practicrii lui %n
!copul %n!u$irii*
>* -e!ur!e :CE $i UNDE CU34<;
ce $i unde cutm c'nd ne con"runtm cu o pro#lem legat de tematica programului
:!erviciile care e9i!t %n comunitate& re!ur!ele la care pot apela dac&
de e9emplu& intr %n contact cu un copil %n ri!c !au delincvent !au dac eu !unt %n ri!c de a deveni
victim;
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai
important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial
0,UNE84I ***UI3& A-A384I *** ?4I A4IN3E0C& I4,LIC84 *** ?NELE2@
.A4ENII -EIN7
(AB din ceea ce cite!c
=AB din ceea ce aud
6AB din ceea ce vd
CAB din ceea ce vd $i aud
DAB din ceea ce !pun
EAB din ceea ce !pun %n timp ce "ac
,-.2-A4 DE ,-EVENI-E A DELINCVENEI JUVENILE
0AU DE -E4EDIE-E A 3ULFU--IL.- C.4,.-3A4EN3ALE ,-IN
DEGV.L3A-EA UN.- AFILI3I DE VIA INDE,ENDEN3
Argument 8 4rogramele de prevenire a delincvenei juvenile * remediere a tulburrilor
comportamentale care vizeaz doar 5$(671.70. &asupra riscurilor la care se supun copiii cu
comportament predelincvent * delincvent i asupra celor mai frecvente acte delincvente i
infracionale comise de minori precum i a pedepselor prevzute n codul penal) i
+6$8250$259.70. 753+:75/67 &prin vizionare de filme, prin discuii i analiza unor cazuri
reale, prin nt"lniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin vizite n penitenciar sau n centre de
reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu ofer copiilor * tinerilor n risc sau care au un
comportament predelincvent * delincvent alternative la acest tip de comportament.
Care !unt a#ilitile de via independent<
.biliti sociale:
abiliti de comunicare interpersonal:
comunicare verbal* nonverbal
ascultarea activ
oferirea* solicitarea feedbac;-ului
comunicare asertiv
empatia % nelegerea nevoilor celuilalt i e#primarea acestei nelegeri
iniierea relaiilor adaptative % cu prietenii, de colaborare, ec)ip, familie
gestionarea &meninerea * ncetarea) relaiilor
lucrul n ec)ip * evaluarea propriului rol n ec)ip
acceptarea diferenelor de opinii* contribuii* stil
cutarea* oferirea suportului social
gestionarea conflictelor
.biliti emoionale:
autoreglare emoional:
identificarea propriilor emoii
recunoaterea emoiilor celorlali
autoeficacitate emoional
nelegerea cauzelor emoiilor
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
comunicarea asertiv a emoiilor negative
controlul acceselor de furie
abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul mecanismelor
antisociale &agresive) sau asociale &izolare, evitare). .bilitile de coping prosociale includ
procese de sc)imb de informaii, management comportamental, rezolvare de probleme
managementul stresului
.biliti cognitive:
evaluarea propriilor abiliti
rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a
dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa
nspre ndeplinirea unui obiectiv
luarea deciziilor
abiliti de influenare i persuasiune
abiliti de negociere
fle#ibilitatea cognitiv
cutarea suportului informaional * selectarea informaiei
abiliti de estimare corect a riscului &prevenia e#ploatrii la copii deja victime ale
abuzurilor)
.biliti comportamentale:
abiliti privind sigurana personal
stil de via sntos
managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber
managementul bugetului
dimensiunea de gen: promovarea ec)itii de gen identitatea se#ual percepia propriei
se#ualiti la copiii abuzai se#ual de e#. la biei abuzai percepia masculinitii i feminitii.
4relucrare dup
Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii !n forme grave de munc a fetelor i ieilor cu risc crescut
de a fi exploatai prin munc " #$%, &''(
Ipote+e 8 +opiii * tinerii au un comportament predelincvent sau delincvent pentru c au un spectru de
comportamente limitat.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
<. .cest model este singurul nvat n familie i au o istorie n care acest tip de comportament a
primit ntrirea social
=. $u au fost nvai s reacioneze pozitiv la situaii emoionale puternice &ameninri, stres,
presiuni psi)ice etc.)
>. $u au fost nvai s verbalizeze emoiile pentru a se descrca
?. $u au fost nvai s evalueze riscul.
,ropunere program arii de cuprindere a activitilor
<. Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal % comunicare verbal i nonverbal,
ascultare activ, oferire * solicitare de rspunsuri, comunicare asertiv, empatie
=. Dezvoltarea abilitilor de iniiere i meninere a unei relaii de prietenie i de a face fa
respingerii sau ieirii dintr-o relaie
>. Dezvoltarea abilitilor de rezolvare pozitiv a conflictelor
?. Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional % cunoaterea emoiilor, identificarea
propriilor emoii n diferite situaii, e#plicarea emoiilor, verbalizarea emoiilor, controlul furiei
@. Dezvoltarea abilitilor de asigurare a siguranei personale % de a spune $: n anumite situaii
A. Dezvoltarea deprinderilor de via sntoas % program variat i ec)ilibrat, alimentaie sntoas,
sport i micare etc.
Coninutul $i durata programului7
+ele mai eficiente programele sunt cele care intesc mai muli factori % at"t reducerea factorilor de
risc c"t i dezvoltarea factorilor de protecie ai copilului &diminuarea punctelor slabe i ntrirea
punctelor forte) i care cuprind sesiuni repetate periodic, minim = ani.
)actorii de protecie au fost considerai mult timp variaile care reduc proailitatea apariiei unor
comportamente dezadaptative !n condiii de risc* +ei se cunoate puin despre modul de ,operare- a
factorilor de protecie s.au stailit cel puin trei categorii generale de astfel de factori/
. prima categorie este reprezentat de caracteristici ale individului (ailiti cognitive, sociale etc);
. calitatea interaciunii copilului cu mediul definete a doua categorie de factori de protecie;
(interaciunile se refer de exemplu la ataamentul securizant fa de prini i ataamentul fa de cei
de aceeai v0rst sau ali aduli care se angajeaz !n comportamente sntoase i au valori prosociale)
. al treilea domeniu protector este sistemul larg !n care funcioneaz copilul (relaia coal " familie,
oferta sistemului de educaie etc)*
1a fel ca factorii de risc, i cei de protecie sunt diferii !n privina maleailitii " unii factori pot
constitui mai uor inte pentru programele de prevenire*
4odul de pre+entare % jocuri de rol i e#erciii practice de modelare comportamental &nu doar
transmitere de informaii sau demonstrarea abilitilor).
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Criterii care g5idea+ !elecia activitilor
B"rsta i educaia beneficiarilor
1aturizarea psi)o-social i nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor
5nteresele i nevoile e#primate de beneficiari
1rimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor
3tarea psi)ic a beneficiarilor i recomandrile psi)ologului
4lanurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar
1aterialele i resursele de care dispunem
Important@ Activitile nu tre#uie impu!e@
4odaliti de proiectareHplani"icare $i evaluare a activitilor din cadrul unui program de
prevenire a delincvenei
3e recomand a se realiza o plani"icare lunar a activitilor pentru fiecare beneficiar sau pentru un
grup. 3tructura planificrii poate fi: scop, <-> obiective, titluri i descrierea succint a activitilor,
resurse, standarde de performan i modaliti de evaluare.
Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i se poate realiza, n
funcie de tipul de activitate, prin: discuii, c)estionare, foi de lucru, fie de observaii, aprecierea
lucrrilor realizate, e#poziii etc.
E9emple de activiti
<. I,odulJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale se recomand pentru copiii de <C-<? ani.
3cop: 3 e#plice ce este stresul. 3 descrie abilitile prin care se poate face fa stresului.
1ateriale: 4aste finoase de diferite forme carton plastilin, past de modelat, s"rm, alte
materiale.
Desfurare: +opiii analizeaz mai nt"i imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. !n
ec)ipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie c"te un pod. Dup ce podul a fost
realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat p"n n acel moment. 3e realizeaz
liste separate pentru fete* biei. .poi pentru fiecare factor de stres se realizeaz c"te o etic)et cu
numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu ec)ipa. 3e pot gsi obiecte care s simbolizeze
fiecare factor stresor &de e#emplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezent"nd
factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
+"nd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se nt"mpl cu podul.
4uncte de discuie:
<. +e putem face ca s nu se dr"me podulD
=. +um ai stabilit care factori sunt mai importani, mai ,grei- dec"t aliiD
>. 4e cine afecteaz mai mult factorii enumerai D 4e fete sau pe bieiD
?. +um reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaiiD
@. De ce fetele i e#prim mai des emoiile verbalD
.a cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s
fac fa stresului. 4entru a pstra podul, poi controla*reduce traficul greu. +u problemele care apar
la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum sa
consolidm podul, s-l facem mai puternic.
=. IEmoiiJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale se recomand pentru copiii de A-<C ani.
3cop: 3 numeasc triri emoionale c"t mai variate.
!n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual
cuprinse sub etic)eta Em simt bine- sau Em simt ru- i vor e#ersa numirea lor corespunztoare.
1ateriale: 4lane cu principalele triri emoionale 3cenarii &secvene de te#te literare n care
personajul are o anumit trire emoional aceste scenarii pot fi alese astfel nc"t s fie adecvate
intereselor i v"rstei participanilor) 9iare, reviste (oarfeci /ipici +artoane.
Desfurare: +opiii sunt invitai s spun pe r"nd cum se simt. (iecare copil va numi o emoie &se
poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de e#primare a emoiilor este Ebine- sau Eru-). 0ste
prezentat plana cu principalele triri emoionale. (iecare copil trebuie s descrie ultima situaie n
care s-a simit:
<. Besel
=. (urios
>. 3periat
?. 2rist.
+opiii sunt mprii n grupe de c"te ?-@ persoane. (iecare grup primete un scenariu n care este
prezentat o situaie. 3arcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a
personajului.
(iecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a
personajului din scenariu.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
>. IE9primarea emoiilorJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor emoionale i sociale se recomandF pentru copiii de <C-<? ani.
3cop: 3 analizeze rolul stereotipurilor de gen n e#primarea verbal a emoiilor. !n cadrul acestei
activiti va fi analizat relaia dintre normele de gen i sntatea emoional.
Desfurare: 2inerii sunt mprii pe grupe. 4rimesc sarcina s noteze cum influeneaz genul
e#primarea emoional la fete i la biei. (iecare grup prezint rspunsurile i sunt notate pe tabl
sau pe flipc)art normele de gen care cresc probabilitatea adoptrii comportamentelor de risc la fete i
la biei.
?. I25id de utili+are a prietenilorJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale se recomandF pentru tinerii de <?-<G ani.
3cop: 6peraionalizarea conceptului de prietenie.
Desfurare: 2inerii sunt rugai s scrie, n ec)ipe de >-@ persoane, sfaturile pe care i le-ar da unui
e#traterestru adolescent* unei e#traterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i meninerea
relaiilor de prietenie pe 4m"nt. 5deile ec)ipelor se centralizeaz i se realizeaz un g)id de utilizare
a prietenilor.
4uncte de discuie:
<. +e nseamn s fii prieten* prieten cu cinevaD +um ne alegem prieteniiD
=. +um iniiem o relaie de prietenieD
>. +um meninem o relaie de prietenieD
?. 4utem avea prieteni de se# opusD +um ne comportm ntr-o astfel de relaieD
@. +e ateptm de la un prietenD Dar de la o prietenD
A. +um ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie % problemD
@. ICui pot cere ajutorJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping se recomand pentru copiii de A-<C ani.
3cop: !nvarea unor aciuni concrete pe care copilul este bine s le fac atunci c"nd se confrunt cu
probleme.
Desfurare: 3e realizeaz o list cu posibile probleme pe care le pot nt"mpina copiii &ei pot
participa la crearea listei):
<. m simt ru
=. nu neleg ceva la ore
>. mi-am uitat pac)etul cu m"ncare acas
?. m-am ncierat cu ali copii n faa blocului
@. un strin m-a ntrebat unde locuiesc i dac prinii sunt acas etc.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
4uncte de discuie: +opiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot apela
pentru ajutor. /i se e#plic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer ajutorul
cuiva c"nd au probleme.
A. IVreme ploioa!J 8 0e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping se recomand pentru copiii de <C-<? ani.
3cop: !nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta mecanisme de a
face fa problemelor cu care ne confruntm.
1ateriale: H"rtie decupat sub form de picturi de ploaie baloane umbrel.
Desfurare: 3e realizeaz A picturi mari de ploaie &din )"rtie decupat sau, dac e#erciiul se
desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). (iecare pictur se denumete dup unul din
comportamentele de risc. :n elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de ploaie. 3e
e#plic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte Efurtunile- cu care oamenii se pot
confrunta n via.
4uncte de discuie: 3e discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi &lucruri care ne ajut s
facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii
responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc.
I. IInventarul a#ilitilorJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping se recomand pentru copiii de
<C-<? ani.
3cop: 3 contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile.
1ateriale: (oi de flipc)art 1ar;er-e.
Desfurare: +opiii pot face o list de comportamente care e#prim abilitile lor emoionale, sociale
i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. 3e lucreaz pe ec)ipe de fete i ec)ipe de biei.
.poi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi &din alte
clase). 3e e#plic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se g"ndeasc la
resursele pe care le are pentru a face fa.
<. +er ajutorul c"nd am nevoie.
=. .m cel puin un )obbJ.
>. !n general m plac i m accept pe mine nsumi.
?. 4ot accepta ca cineva s m critice constructiv.
@. 1 simt mulumit c"nd tiu c am dus ceva la bun sf"rit.
A. .m cel puin unul sau doi prieteni buni.
I. 4ot spune Enu- prietenilor.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
G. 0vit s b"rfesc.
K. 5au )otr"ri cu grij, fr a m pripi.
<C. $u abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze.
4uncte de discuie:
<. +e diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilorD 4utem spune c aceste diferene se
reflect i n comportamente diferite ale fetelor* bieilorD
=. +e rspunsuri au dat ceilali copii c"nd au completat inventarulD +um e#plicm rezultateleD
G. I0cri!oare de %ncurajareJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping, estimarea riscului se recomand pentru tineri de <?-<G ani.
3cop: 3 analizeze funcia pe care o ndeplinete comportamentul de consum de substane nocive. 3
identifice comportamentele sntoase*abilitile care au aceeai funcie i care pot nlocui
comportamentul
de risc.
Desfurare: 0levii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un
comportament de risc &fiecare elev alege unul din comportamentele stilului de via). !n aceast
scrisoare, trebuie s-l conving pe prietenul imaginar s renune la comportamentul nesntos. 0ste
important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, idei despre acest
comportament, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar
trebui s ia o decizie pentru a-i sc)imba comportamentul. 0levii pot scrie i despre cum s iei
decizii responsabile, cum s i creezi ncrederea n tine, de ce e important s fii sntos.
4uncte de discuie:
<. +are sunt comportamentele de risc mai frecvente la brbai* femeiD
=. +e observm n privina ncrederii n sine la femei* brbai D 0#ist difereneD
>. Dar n privina altor abiliti necesare n via D
K. IA!umarea ri!culuiJ8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de estimare a riscului se recomandF pentru tinerii de <?-<G ani.
3cop: 3 identifice riscuri pe care i le asum i consecinele riscurilor asumate.
1ateriale necesare: +oli de )"rtie mar;er-e.
Desfurare: 4articipanii stau n cerc pe scaune. (acilitatorul enun afirmaii de genul celor de mai
jos prin care cere s-i sc)imbe locul cei care i-au asumat riscul:
<. 3 conduc maina.
=. 3 mearg la LLLLLLLLLLcoal cu temele nefcute.
>. 3 mn"nce foarte mult sau alimente nesntoase.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
?. 3 comunice cu persoane necunoscute.
@. 3 spun un secret unui prieten* coleg* adult.
A. 3 fumeze.
I. 3 circule seara t"rziu prin locuri necirculate.
4articipanii pot e#pune i ei enunuri legate de riscuri nt"lnite n e#periena lor de via. 4e grupuri
mici, participanii gsesc consecine posibile &i pozitive i negative) ale riscurilor enunate.
4uncte de discuie: 3e discut despre risc, ce nseamn asumarea riscurilor, identificarea situaiilor
de risc, pai de depire a riscurilor. 3unt diferite riscurile pentru fete i bieiD +are este diferena
dintre persoanele care sunt n situaii de risc care dezvolt probleme i care nu dezvolt problemeD
<C. I-i!culJ 8 3e recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de
estimare a riscului, dezvoltare a abilitilor de siguran personal 3e recomandF pentru tinerii de
<C-<? ani.
3cop: 5dentificarea riscurilor posibile i a resurselor de care dispun pentru a le minimiza.
1ateriale necesare: coli de )"rtie, mar;ere, cartonae &pentru fiecare participant) cu mesajele: E 0ti
n siguran.-, E (ii atent, ai grij.-, E 4ericulos-
Desfurare: 4articipanii deseneaz o E)art- a zilei trecute, desen"nd ce activiti au fcut, prin ce
locuri au trecut, cu ce persoane au intrat n contact. (iecare i prezint )arta i ceilali ridic unul din
cartonae % cu mesajul pe care l consider potrivit n situaia respectiv. 3e pot completa )rile cu
alte activiti, locuri etc. mai riscante pentru a vedea cum reacioneaz participanii.
4uncte de discuie:
<. +e este riscul pentru voiD
=. De ce oamenii i asum riscuriD
>. +um reuesc oamenii s supravieuiasc dei se confrunt cu riscuri cotidieneD
?. !n cazul e#punerii la riscuri cine este responsabil sau cine poate contribui la pstrarea
siguranei i a integritiiD
E9emple de activiti de autocunoa$tere $i intercunoa$tere - e#erciii i jocuri individuale sau de
grup &? % =C persoane) care au ca principal scop o mai bun cunoatere a propriei persoane i*sau a
celorlali. 0le pot optimiza relaiile prin dezvoltarea unor atitudini prosociale ca nelegere, toleran,
acceptare etc. prevenind astfel eventuale conflicte.
<. IEu !unt *** $i8mi place ! mn'nc ***H ! cite!c ***H ! m %m#rac cu *** H etc*J
3cop: 6ptimizarea cunoaterii de sine i * sau a acelorlali
6biective:
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
6<. 3 e#prime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete m"ncarea, mbrcmintea,
interesele
6=. 3 asculte preferinele celorlali.
1ateriale - nu sunt necesare
2imp: M ) % < )
Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i
m"ncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere participanilor s
repete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru reinerea c"t mai
e#act a tuturor informaiilor.
3e poate crete gradul de comple#itate al activitii, cer"ndu-se participanilor s e#plice c"t mai pe
larg preferina &De ce i placeD +"nd ai m"ncat * mbrcat * citit prima oar aceast m"ncare *
mbrcminte * carteD 4ovestete o nt"mplare )azlie care are legtur cu aceast preferinN 0tc.)
sau li se poate solicita s spun primele > preferine.
Bariant: IDac a$ "i un animal a$ "i *** pentru c ***J
=. INume8adjectivJ
3cop: 6ptimizarea cunoaterii de sine i * sau a acelorlali
6biective:
6<. 3 identifice propriile trsturi de personalitate
6=. 3 asculte prerile celorlali.
1ateriale: nu sunt necesare.
2imp: M ) % < )
Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i un
adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor % +risti cel +redincios.
Bariant: 3e poate solicita participanilor s %i spun numele i > caliti sau, ca i la e#emplul
anterior, li se poate cere s e#plice pe larg alegerea.
>. I-eclama per!onalJ
3cop: 6ptimizarea cunoaterii de sine i * sau a acelorlali i dezvoltarea creativitii
6biective:
6<. 3 creeze o reclam a propriei persoane
6=. 3 evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.
1ateriale: foi de flipc)art, mar;ere, culori, pensoane sau orice alte materiale
2imp: M ) % < )
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii: fiecare participant va trebui s-i creeze n <@ minute o reclam a propriei
persoane i s o prezinte grupului c"t mai creativ. .ctivitatea se poate desfura i sub form de
concurs.
?. IAutoportretulJ
3cop: 6ptimizarea cunoaterii de sine i * sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
6biective:
6<. 3 % i construiasc autoportretul
6=. 3 evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani.
1ateriale: foi de flipc)art, mar;ere, culori.
2imp: M ) % < )
Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creia se
va discuta ulterior rspunz"ndu-se la ntrebri de genul % 6c)ii sunt desc)ii sau privirea este
ntoarsD De ceD 9"mbetul*tristeea au motive i n realitateD Dac privii acest autoportret v
recunoateiD .utoportretul v reprezintD 0tc.)
Bariant: 3e poate realiza ,.utoportretul n grup- - fiecare i face autoportretul i la final
moderatorul prezint pe r"nd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la
ntrebrile de mai sus. 4articipanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine
autoportretul.
C* KCine !unt eu<J
3cop 6ptimizarea cunoaterii de sine i * sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
6biective:
6<: s-i e#prime g"ndurile i sentimentele despre problemele personale.
6=: s vorbeasc n grup despre aceste g"nduri i sentimente
1ateriale (ia de lucru a participanilor E+ine sunt euD-, creioane, tabl, cret, )"rtie.
2imp < )
Descrierea activitii
(* 3e cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru E+ine sunt euD-
=* Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care au artat c
o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare * pe tabl. Dac apar repetri se
noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia c"i participanii s-au referit la acea calitate.
>. 3e poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: . fost greu s rspundei la ntrebrile din
fiD 0#plicai. B-ai simit st"njenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive despre voi
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
niv, c)iar dac nimeni nu va citi ce ai scrisD 0#plicai. +um vi se pare c v folosii timpul
pentru a reflecta la calitile voastreD .dmirm i trsturile negative ale oamenilorD 0#plicai.
CINE 0UN3 EU<
"i$a de lucru
$ume LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 4renume LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
(* 6amenii de care mi pas cel mai mult n via sunt LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
=* 1 simt m"ndru de mine c"nd LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
6* 3unt o persoan plcut pentru c LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
>* 6amenii pe care i admir cel mai mult n via sunt LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
C* +alitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
L* Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
D* :nul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
E9emple de activiti ludice $i de rela9are - acele activiti individuale sau de grup care au ca
principal scop detensionarea, destinderea persoanei*grupului, condiionarea pozitiv operant i
crearea unui mediu rela#at. 0le pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a sentimentului de
team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale
conflicte.
0#emple: .udiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri jocuri de societate ca:
,O61.$.4-, ,2elefonul fr fir-, ,2elefonul fr fir cu gesturi- (participanii stau !n cerc, cu
spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul
participant treuie s imite gesturile *a*m*d* 2ltimul participant se asemenea !n faa celui care a
iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, !n timp ce primul participant va face gesturile
iniiale* 3n mod normal, aceste gesturi ar treui s fie identice, !ns acest lucru se !nt0mpl foarte
rar* +up ce a fcut gestul, fiecare participant se !ntoarce cu faa spre cerc*), ,1im cu sau fr
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
muzic-, ,:na spun i alta fac- (participanii stau !n cerc i un participant st !n interiorul cercului
i mimeaz o aciune* 2rmtorul participant !l !ntrea/ #e faci4 $rimul participant va rspunde,
numind o alt aciune dec0t cea mimat (%xp* mimeaz tiatul lemnelor i spune c scrie)*
$articipantul care a !ntreat #e faci 4 rm0ne !n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (!n exp*
va mima c scrie), ,6biectul multifuncional- ($articipanii stau !n cerc i un participant st !n cerc
i ine !n m0n un oiect (exp* capsator)* %l va mima o aciune fcut cu acest oiect, diferit de cea
la care se folosete oiectul respectiv5capsat (exp* perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc*)*
#ine recunoate i numete oiectul intr !n cerc*) etc.
E9emple de activiti culturale $i de cunoa$tere - activitile care au ca scop
consolidarea*completarea cunotinelor, lrgirea sferei cunoaterii i formarea*e#ersarea
deprinderilor cognitive !n aceast categorie de activiti includem toate activitile care faciliteaz
reintegrarea colar sau optimizarea situaiei colare, completarea culturii generale i de specialitate,
e#ersarea deprinderilor cognitive de baz &calcul i rezolvare de probleme matematice, scris-citit,
nvare etc.). 0le pot optimiza relaiile prin creterea stimei de sine i valorificarea intereselor
deinuilor.
0#emple:
<. .ctiviti de asistare*sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor
=. Discuii pe marginea unor cri citite*filme vizionate % aceste discuii se pot organiza spontan
dac constatm c e#ist interese comune n r"ndul membrilor grupului &toi au vizionat un film care
i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea lor ulterioar
sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. .legerea filmului* crii se
face n funcie de grup.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
>. .naliza unui te#t prin metoda prediciilor % (iecare participant primete o foaie cu un tabel ca cel
de mai jos:
3a#elul prediciilor
3arcin
0tape
+e credei c se va
nt"mplaD
De ce credei astaD +e s-a nt"mplat, de
faptD
<. Dup citirea
titlului
=. Dup parcurgerea
primului pasaj
>. Dup parcurgerea
celui de-al doilea
pasaj
?. !nainte de a citi
p"n la sf"rit
(ormatorul are pregtit un te#t nu foarte lung, mprit n > sau mai multe fragmente. (iecare
fragment trebuie s se termine ntr-un moment c)eie, astefel nc"t participanii s nu poat intui
urmarea. 3e parcurg etapele din tabel. (ormatorul citete titlul participanii completeaz coloanele <
i = din r"ndul <. 3e discut. (ormatorul citete primul fragment participanii completeaz coloana >
din r"ndul <i coloanele < i = din r"ndul =. 3e discut. 8amd.
?. 7ezolvarea de e#erciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate % e#emplu:
6 70ndii.v la un numr i !l scriei, !nmulii cu (, adugai &, !nmulii cu 8 i adugai 9* :cum
!nmulii rezultatul primit cu ( i adugai !nc ;* <criei numrul primit* =iai ultimele dou cifre*
#e numr ai oinut4
Soluia: >umrul g0ndit*
6 Mutai unul din eioare astfel, !nc0t egalitatea s fie adevrat/
Soluia:
6 +e scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece uniti*
Soluia: Muli consider c acest numr va fi ??????*3n realitate numrul cerut va fi ?&??? 5
??''' @ ??'' @ ??*
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
@. 'ocuri i e#erciii de mbogirea vocabularului cum sunt: I2!e$te !inonime Hantonime
HomonimeJ, IC't mai multe cuvinte cu AJ, 7ebusuri *integrame etc.
A. 0#erciii i activiti de stimulare a comunicrii n grup
0#emplu: Li!ta prover#elor $i a"ori!melor
3cop7 compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cu privire la
diferite situaii.
6biective:
6<: 3 %i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforisme
6=: 3 asculte opiniile celorlali
6>: 3 respecte reguli de comunicare n grup
1ateriale7 o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoan i o foaie de rspuns n care sunt
trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: . % !ntru-totul adevrat P % $u
este ntru-totul adevrat + % $u pot s rspund nici cu ., nici cu P.
2imp: <) % < M )
Desfurarea activitii:
<. (iecare participant completeaz individual c)estionarul.
=. 3e compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: n prima
coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trec
rspunsurile persoanelor.
!n cazul n care e#ist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s e#plice de ce au dat
aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupra cauzelor.
>. /a final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare &aceleai e#presii,
foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i se
subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care sunt
formulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii.
4rezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme &ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele).
7ecomandm utilizarea unor liste cuprinz"nd >@-@C de proverbe.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
4roverbe i aforisme
1embrii grupului
( = 6 > C L D
Q"ndete de azi i pentru m"ine
+rile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilor
3oarele, c"t de cald este, nu nclzete pe toat lumea
4e prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigure
/a vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rm"n pe loc
$iciodat un invidios nu va ierta meritul
1ai lesne este s ciopleti pomul dec"t omul
3unt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dec"t urmate
+ine nu tie potecile nu tie nici drumul mare
0ste dorit lenea celui ru i tcerea prostului
+u c"t r"ul este mai ad"nc, cu at"t curge mai lin
1unca omului noroc i aduce
+"nd treci prin ara orbilor, nc)ide i tu un oc)i
+u capul se lucreaz mai greu dec"t cu sapa i lopata
:nde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete
Borba rea fuge mai tare dec"t cea bun
1ai bine un duman nelept dec"t un prieten nrod
/auda n fa este jumtate ocar
2oi se pl"ng de bani, dar de minte nimeni
4rostul nt"i vorbete i apoi g"ndete
2alentul fr de noroc este de prisos
+ugetul cel bun este cea mai bun pern
Bai de cel care cade pe m"na unui intrigantN + se vede legat de
m"ini i de picioare cu lanuri ce nu le vede
(ie-i mil de timpul care trece n zadar
Dulce este viaa, dar scump o pltim
7ul nu rm"ne nepedepsit
1ic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ari
+ine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cu capul spart
1unca are rdcini amare, dar fructe dulci
+e se obine lesne nu e bun
Qreu se cunoate cineva pe sine
4e toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi
4e cei mai buni cai i mn"nc )amul
3 te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muli
+ele mai mari g"nduri din inim izvorsc
I. 'ocuri i e#erciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene*colaje tip mozaic sau
tapet, construire de scenarii*povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unui obiect*personaj
imaginar, completarea de propoziii*povestiri*desene neterminate :IDu g'ndul mai departeJ,
ICe !8ar %nt'mpla dac *** % e#p. soarele ar fi rece sau nu ar fi pe lume flori etc-),
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
G. 0#erciii de e#ersare a empatiei &ICe8ai "ace dac ai "i %n locul *** % e#p. mamei tale sau al
preedintelui etc.-)
4recizare: !n funcie de nivelul grupului * individului, se recomand la nceput e#erciii de
empatizare cu persoane neutre infraciunii, put"ndu-se apoi introduce e#erciii de emapatie cu
victima.
K. 0#erciii*jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca ICe lip!e$te din
de!enHcamer<-, ICe e!te %n plu!<J, I2!e$te di"ereneleHa!emnrileJ.
4lane model pentru I2!e$te di"ereneleJ
<C. 0#erciii de e#ersare a memoriei ca cel de mai jos:
Vali+a 8 /a nceput cerei participanilor s i spune numele i declar ce obiecte ar pune ntr-o
valiz. (iecare trebuie s repete numele i ,obiectul mpac)etat- de ctre cel dinainte lui nainte de
a-i spune numele i de a ,mpac)eta- la r"ndul su un obiect. De e#emplu:
<. 1 numesc 0mil i mpac)etez o perec)e de osete.
=. 0mil mpac)eteaz osete. 0u sunt Dina i-mi iau o roc)ie.
>. 0mil ia osete, Dina - o roc)ie. $umele meu este 5on i-mi iau un tricou etc.
4articipanii se pot e#prima printr-o fraz, dar i telegrafic.
5at alte sugestii de subiecte pentru realizarea acestui e#erciiu:
+umprturi la magazin
+umprturi de +rciun
vitrin de jucrii
/a librrie
.eroportul 5nternaional
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
!n a dou etap a jocului, cerei participanilor s reia e#erciiul ncerc"nd s-i imagineze fiecare
lucru auzit.
0#perienele fcute n cadrul seminariilor au artat c n prima rund lucrul se complic la verigile A-
G ale lanuluiN
E9emple de activiti de !ociali+are 8 activiti care au ca scop principal formarea i e#ersarea
deprinderilor de comportare civilizat i de relaionare social adecvat. !n aceast categorie de
activiti includem toate activitile care vizeaz optimizarea, consolidarea i pozitivarea relaiilor n
grup, e#ersarea de relaii n micro-grupuri &familie, clas, colectiv de munc, grupul de prieteni) i
macro-grupuri &la restaurant, la cinematograf, la teatru, la cumprturi etc.). 0le pot optimiza relaiile
i facilita reintegrarea colar i socio-profesional prin e#ersarea unor comportamente prosociale.
0#emple: aniversri ale zilelor de natere, organizarea de petreceri cu ocazia srbtorilor
religioase, jocuri de rol i alte jocuri * competiii sportive n aer liber etc. !n jocul de rol se joac o
scurt pies care are subiect inspirat din viaa real. !n utilizarea jocului pe roluri trebuie s se in
cont de sentimentele participanilor i de stereotipurile i prejudecile care pot influena rezultatele
jocului. !ntotdeauna, jocul de rol trebuie s fie urmat de discuii.
(; 25ici cine vine la cin<
3cop +ontientizarea rolului pe care l are familia n transmiterea valorilor societii
6biective
6<. 3 analizeze mesajele pe care le-au primit de la familie despre oameni diferii din punct de
vedere socio-cultural
6=. 3 e#plice valorile care se ascund n spatele acestor mesaje.
1ateriale +opii ale role-cardurilor, )"rtie si pi#uri pentru observatorii speciali
2imp <)
Desfurarea activitii
<. Din grup se vor alege ? voluntari pentru roluri si ali ? care vor fi observatori speciali. 7estul
membrilor grupului rm"n observatori generali.
=. (iecare observator va observa un voluntar i va nota toate argumentele folosite de acesta. 3e
)otrte de la nceput cine pe cine observ.
>. (iecare voluntar primete un role % card i are =-> minute s intre n rol.
+ard < (55+. * (iul % .i )otr"t s-i nfruni familia i s le spui c vrei s te mui cu prietenul tu *
prietena ta de culoare.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
<ituaia " Ai anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoare i
!ncerci s.i aperi hotr0rea* :rgumente/ vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor fa
de relaiile dintre tinerii de origine diferit*
+ard = 1.1. % (iica ta * fiul tu are un prieten * o prieten de culoare cu care are o relaie foarte
apropiat.
<ituaia " B iuii fiica/ fiul foarte mult dar nu !nelegei cum a putut s v fac un asemenea lucru*
B sprijinii soul !n tot ce zice* >u v ameninai fiica / fiul*
+ard > (7.20/0 1.5 1.70 % 3ora ta * fratele tu are un prieten * o prieten de culoare cu care
are o relaie str"nsa.
<ituaia " 3n principiu nu.ti pas dac sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare i
de fapt tu aperi dreptul oamenilor de a fi lieri* 3i ari grija i vrei s.i aperi sora / fratele*
+ard ? 2.2./ % (iica ta * fiul tu are un prieten * o prieten de culoare cu care are o relaie foarte
apropiat.
<ituaia " +.voastr reprezentai autoritatea !n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului i v
pas de ce spun oamenii* 70ndii.v la un tat sever i argumentai precum ar face. o el*
?. 3cena: ? scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discuie n
familie.
@. 3cena se joac timp de <@ % =C minute.
A. 3e poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. (iecare observator va
citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. 3e continu cu o discuie cu
tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiile
voastreD .r fi e#istat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul * prietena ar fi fost de
aceeai rasD +e s-ar fi nt"mplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare ci
despre o relaie ntre persoane de acelai se#D +redei c asemenea conflict e normal n zilele
noastre, sau e ceva trecutD
=* IAvioaneleJ
3cop 0#ersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
6biective:
6<. 3 utilizeze te)nici de negociere i rezolvare de conflicte
6=. 3 lucreze n grup
1ateriale: (oi flipc)art, )"rtie de copiator alba, )"rtie de copiator colorata, mar;ere, carioca *
creioane colorate * tempera, pensoane, pi#uri, scotc), lipici solid, flipc)art
2imp: < ) % < M )
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii
<. 4articipanii se mpart n = grupuri. +oordonatorul jocului e#plic regulile e#erciiului: fiecare
grup reprezint o mare companie de avioane cele = companii sunt n concuren i trebuie s
construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia &avion confecionat din
)"rtie care trebuie s zboare pe o distan de minim Im i care s fie colorat n minim <C culori).
4entru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s conving
Panca &reprezentat de ctre = voluntari i educator) s i finaneze producia de avioane. (iecare
+ompanie primete de la Panc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea
prototipului. 4rima companie primete @ coli de )"rtie, iar a doua companie primete < tub de lipici
i @ creioane colorate. 0c)ipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze at"t ntre ele c"t
i cu banca pentru obinerea de noi resurse. +"tig ec)ipa care realizeaz producia cea mai mare de
avioane n =C de minute. /a final se vor purta discuii n grupul mare despre: +um au decurs
negocierileD Dac au aprut conflicte cum au fost abordateD etc.
>. ,Negocierea valorilorJ
3cop 0#ersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
6biective:
6<. 3 utilizeze te)nici de negociere i rezolvare de conflicte
6=. 3 lucreze n grup
1ateriale: )"rtie, pi#uri
2imp: < )
Descrierea activitii
<. +oordonatorul jocului spune participanilor urmtoarea poveste: ,3untei n vacan. B pregtii
pentru o e#cursie. :ndeDN ... 0ste vorba despre o e#cursie prin via care va dura c"teva luni. 2rebuie
s v facei bagajele, care pentru aceast e#cursie vor fi diferite de cele obinuite. 4entru a v rela#a
i a v simi c"t mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin <C caliti i <C
defecte ale voastre.- 4articipanii sunt lsai <C minute pentru a nota aceste caliti i defecte. Dup
aceea coordonatorul continu: ,0ste foarte, foarte t"rziu. 1ai sunt doar @ minute p"n la plecarea
trenului i bagajul vostru nu se nc)ide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul rucsacului,
iar la suprafa sunt doar calitile. 2rebuie s lsai acas > caliti. 2iai de pe list trei caliti de
care credei c v putei lipsi c"teva luni.- 4articipanii au la dispoziie @ minute pentru a rezolva
aceast sarcin. Dup aceea coordonatorul continu: ,PravoN 3untei n trenN 4lecai n e#cursia
vieii voastre. .cum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot ceea ce
v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a obine de
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
la el ceea ce v lipsete.- 4articipanii se mpart n perec)i i timp de @ minute trebuie s negocieze
astfel nc"t s obin de la partener trsturile pe care ei nu le au dar i le-ar dori. 7egul: $u poi da
nimic fr s primeti ceva la sc)imb.
=. Dup aceea coordonatorul jocului continu: ,Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea
ce v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei.-
4articipanii au la dispoziie @ minute pentru a uni ec)ipele c"te = i s poarte o negocie n grup de ?.
>. +oordonatorul jocului: ,Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire
putei merge cu toii n )olul )otelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt membru al
grupului mare.- 4articipanii au la dispoziie <C minute pentru a se reuni n grupul mare i s poarte
o negociere cu ceilali.
?. /a final se vor purta discuii n grupul mare despre: +"t de uor * greu a decurs negociereaD +"t
de mulumit este fiecare participant de ,bagajul- pe care l are acumD +"t de greu a fost s sc)imbe
defecte pe calitiD 0tc.
E9emple de activiti practice pentru munc $i via 8 activiti care au ca scop
formarea*e#ersarea de deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare colar i*sau socioprofesional.
!n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz formarea de deprinderi
necesare pentru reintegrarea colar i*sau socio-profesional, dezvoltarea capacitii de concentrare
i de respectare a unui program, dezvoltarea de deprinderi util-gospodreti. 0le pot facilita
reintegrarea colar i*sau socio-profesional prin e#ersarea unor comportamente prosociale.
0#emple: activiti de e#presie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i materiale %
)"rtie, culori, materiale te#tile, sticl, semine i alte materiale naturale, mrgele etc. &desene, picturi,
colaje, custuri, broderii i mpletituri, modelaj, origami, confecii de obiecte din lemn), e#erciii i
jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaio-temporal, activiti gospodreti i de
ntreinere a igienei spaiului &gtit, splat i curenie, nfrumusearea spaiului) etc.
0#emplu de e#erciiu de orientare spaio-temporal:
Atinge punctele % 4articipanii stau n cerc. +oordonatorul de joc numete c"teva repere care vor
trebui atinse: perete, genunc)iul unui coleg, umrul unui coleg, ntreruptor, tricou rou, nasul unui
partener. /a semnal, participanii pornesc i trebuie s sting toate reperele n ordinea dat. /a
nceputul jocului este recomandat s dm doar > repere ca apoi numrul acestora s creasc. 3e pot
oferi repere direcionale ca: dreapta uii, ceva verde din st"nga etc.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
E9emple de activiti de "ormare a autonomiei per!onale - activiti care au ca scop
formarea*e#ersarea de deprinderi de autoservire i autongrijire n vederea adaptrii la viaa
cotidian.
!n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz informarea privind
igiena personal*igiena mediului i viaa se#ual % discuii pe marginea unor materiale informative,
jocuri de rol pentru diferite roluri din familie sau din societate &angajat, cumprtor, locatar al
blocului etc.), e#erciii de realizare a bugetului personal sau al familiei, discuii i jocuri de rol
pentru dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de realizare a unor planuri personale de viitor.
.ceste e#erciii pot facilita reintegrarea colar i*sau socio-profesional dup eliberare prin
e#ersarea unor comportamente prosociale.
(* IComportamente !ntoa!e $i comportamente de ri!cJ
3cop: promovarea unui stil de via sntos
6biective:
6<. s identifice comportamentele sntoase i de risc
6=. s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc ,acceptate social-
1ateriale: flipc)art * tabl, mar;ere * cret, plane sau slide-uri cu comportamentele sntoase sau de
risc, foi sau caiete i instrumente de scris
2imp: < )
Desfurarea activitii
<. Qrupul se submparte n = grupuri, < sub grup trebuind s identifice c"t mai multe comportamente
care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucr"nd la o list cu comportamente de risc.
=. (iecare grup deleg un reprezentant care prezint lista cu comportamente
>. 3e discut n grupul mare. 0ventual se prezint listele de mai jos.
Comportamente !ntoa!e7 e#erciiu fizic &practicat regulat), alimentaie sntoas, ec)ilibru
somn-veg)e, comportament se#ual protejat, comportamente preventive &vizite medicale regulate,
utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea ec)ipamentelor de
protecie etc.).
Comportamente de ri!c7 sedentarism alimentaie nesntoas fumat, consum de alcool, droguri
comportament se#ual neprotejat neutilizarea centurii de siguran, a ec)ipamentelor
de protecie, a cremelor de protecie solar nerespectarea unui program de controale medicale
periodice etc.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
3ULFU--ILE DE A3ENIE MI 1I,E-AC3IVI3A3E
MI 3ULFU--ILE DE C.NDUI3 LA C.,II MI AD.LE0CENI
+opiii i adolescenii care au tulburri de atenie i )iperactivitate i * sau tulburri de
conduit sunt considerai de ctre prini i profesori ca fiind imposibil de stp"nit ei creeaz
probleme n mediile n care i desfoar activitatea i n societate n general, e#ercit"nd o influen
negativ asupra celor de v"rsta lor n ce privete comportamentele antisociale, absenteismul i
abandonul colar.
3ul#urarea de atenie $i 5iperactivitate 8 este o tulburare caracterizat prin dificulti de atenie i
concentrare, )iperactivitate &agitaie) i impulsivitate. :nii copii sunt apatici, leni, Rviseaz cu oc)ii
desc)iiR, ei fiind copiii care nu sunt ateni. .lii, din potriv, sunt foarte activi, cu comportamentele
agresive. !n ambele cazuri e#ist o rat mare a abandonului colar i a absenteismului
+opiii i adolescenii cu tulburri de atenie i )iperactivitate nt"mpin dificulti la nivel:
a) comportamental (impulsivitate i distractiilitate, voresc mult i !i asum multe riscuri, sunt
mai predispui spre a face accidente sau de a fi victime ale accidentelor)
b) relaional (au dificulti !n a.i face prieteni i !n a respecta regulile sociale, nu respect limitele
impuse de ceilali i nu rspund la cererile care le sunt adresate, nu respect sentimentele,
drepturile i proprietatea celorlali, sunt deseori agresivi, dominani)
c) cognitiv (le este dificil s se concentreze i au un deficit !n ce privete memoria de scurt durat,
nu anticipeaz riscul i consecinele)
d) emoional (nu au controlul impulsivitii, emoiile tind s fie extrem de fluctuante " trec0nd rapid
de la o stare de deprimare la una de exaltare i invers, pot fi prietenoi sau foarte ostili, au o
toleran redus la frustrare i pot manifesta ,crize de nervi-, unii pot pot avea o imagine de sine
negativ)
e) fizic (tolerana ridicat la durere i asumarea unor riscuri extreme pot fi cauza unor accidente)*
!n adolescen, impulsivitatea poate duce la asumarea unor riscuri e#agerate, care presupun
recurgerea la alcool, droguri, accidente de circulaie, abandon colar etc. /a aceste persoane e#ist
un risc crescut pentru comportamente antisociale i la maturitate &tulburri de conduit, abuz de
substane, criminalitate). !n unele cazuri apar probleme de adaptare la locul de munc sau tentative
de suicid.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
B"rsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i )iperactivitate este ntre I i K ani,
dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de > ani.
(actorii psi)osociali care influeneaz meninerea tulburrii de atenie i )iperactivitate sunt:
4robleme ale prinilor ca: depresie, agresivitate, abuz de substane
0#punerea la conflictele din familie
3tilul coercitiv de educatie folosit n copilrie i adolescen
3tatutul socio-economic precar
5nstituionalizarea
7elaiile cu copiii de aceeai v"rst care au astfel de tulburri
4roblemele de relaionare cu cadrele didactice * alt personal cu care intr n contact